维果斯基及其主要理论 ppt课件
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社会环境通过它的“工具”影响到认知；工具是指它的文化物 品及它的语言和社会机构。认知发展源于在社会交互作用中文化工 具的使用，源于将这种交互作用内化 和心理转换的过程中。维果 斯基的思想是一种辩证建构主义的理论，因为它强调人与其周围环 境之间的相互作用。中介是发展与学习中的关键机制。
维果斯基及其主要理论
维果斯基及其主要理论
主要理论
社会文化理论
最近发展区理论
文化──历史理论
维果斯基及其主要理论
社会建构理论
主要理论
社会建构理论要点
文化背景从两个方面影响儿童的发展，一是学习的内容，即我
1 们通常所说的知识；二是思维的过程或是方法，维果茨基称其
为智力的自适应的工具。
儿童认知发展需要一个辩论或讨论的过程。儿童学习过程需要
维果斯基及其主要理论
维果斯基的贡献
维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。 其中主要著作：
《意识是行为主义心理学的问题》（1925） 《儿童期高级形式注意机制的发展》（1929） 《高级心理机能的发展》（1931） 《精神分裂症的概念障碍》（1932） 《心理学讲义》（1932） 《思维和语言》（1934）
谢谢
维果斯基及其主要理论
维果斯基及其主要理论
维果斯基及其主要理论
学号：141705
维果斯基生平
利维·维果斯基
维果斯基出生于白俄罗斯比 罗卢西亚的奥沙，1913年被莫斯 科大学录取。当时维果斯基感兴 趣的学科是历史与哲学，但他接 受父母的意见选择了医学，后又 转到了法学院。1914年决定同时 在莫斯科大学和沙尼亚夫斯基人 民大学同时就读。
维果茨基理论的不足之处在于没有考虑儿童先天遗传 基因的差异，以及人类和其他动物不同，生而具有某些学 习能力倾向。
维果斯基及其主要理论
主要理论
最近发展区理论
P0=儿童现有发展水平
“最近发展区理论”的基本观点 是：在确定发展与教学的可能关系时， 要使教育对学生的发展起主导和促进 作用，就必须确立学生发展的两种水 平。一是其已经达到的发展水平，表 现为学生能够独立解决问题的智力水 平；二是他可能达到的发展水平，但 要借成人的帮助，在集体活动中，通 过摹仿，才能达到解决问题的水平。
维果斯基及其主要理论
3
评测方法必须要 考虑儿童的最邻 近发展区。在设 计评价方法时， 应该同时考虑儿 童的实际发展水 平和他们具有的 潜力发展水平。
主要理论
社会建构理论在教学中的应用
Biblioteka Baidu
总之，维果茨基主张的社会建构理论更加接近教学实 际和符合科学发展研究的新成果，所以目前国际上在探究 式科学教育中，普遍接受了维果茨基的社会建构理论。不 知为什么原因，在社会主义的中国维果茨基的理论却不被 重视。
维果斯基及其主要理论
主要理论
文化——历史理论
高级心理机能不同于低级心理机能的特点是：
（1）它们是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自 觉引起的
（2）它们的反映水平是概括的、抽象的，也就是各种机能由 于有思维的参与而高级化
（3）它们实现过程的结构是间接的，是以符号或词为中介的
（4）它们的起源是社会文化历史发展的产物，是受社会规律 制约的
维果斯基及其主要理论
维果斯基的贡献
维果斯基毕生从事心理发展问题，重点 是人的高级心理机能的发生和发展。他强调 人类社会文化对人的心理发展的重要作用， 认为人的高级心理机能是在人的活动中形成 和发展起来并借助语言实现的，维果斯基与 A.H.列昂节夫和A.P.鲁利亚等人由此形成了 一个极有影响的文化历史学派，在30年代显 得特别活跃。
维果斯基及其主要理论
维果斯基生平
利维·维果斯基
1917年维果斯基同时从两所 大学毕业返回了其家庭所在地戈麦 尔，开始了他的教师生涯。1924 年之后，维果斯基的兴趣转向了心 理学，尤其是教育心理学。19221926年期间，维果斯基写了八篇 关于心理学的论文. 1934年春天， 遭到肺结核的侵袭, 后死于肺结核 引起的大出血。
P=儿童潜在发展水平
最近发展区 =D2-D1
维果斯基及其主要理论
主要理论
文化——历史理论
维果斯基所提出的“文化──历史”发展理论认为：
人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所 固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受 人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具， 如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实 现的。
（5）从个体发展来看它们是在人际的交往过程中产生和不断 发展起来的
维果斯基及其主要理论
主要理论
社会文化理论
维果斯基对于心理学思想的主要贡献之一，是强调有社会性 意义的活动对人类意识的影响的重要性。维果斯基认为社会环境对 学习有关键性的作用，认为社会因素与个人因素的整合促成了学习。 社会行为是一种能够帮助解释意识变化的现象，并能建立起一种使 行为与思想相统一的心理。
2
具有解决问题的经验。而且需要在这个过程中和别人分享。
儿童开始学习解决问题的时候，需要成人的引导，逐渐地，这
3
种引导的主动权会转移到儿童自身。
成人将在一定文化背景下存在的知识转移给儿童，他们之间相
4
互交往的主要形式是语言。
维果斯基及其主要理论
主要理论
社会建构理论要点
在学习过程中，儿童自己的语言是他们智力适应的主要工具。
8 要通过成人的帮助，所以只是孤立的考虑儿童自身是不正确的，
这样的研究并不能说维明果儿斯基童及获其得主要新理能论 力的过程。
主要理论
社会建构理论在教学中的应用
1
由于学习主要通 过交互来实现， 因而课程设计应 该强调学习者和 学习任务之间的 交互过程。
2
借助于适当的成 人的帮助，儿童 常常能完成原来 他们自己单独无 法完成的任务， 因而教师应该为 儿童提供“脚手 架”。
5 最后，儿童可以用内部语言来指导自己的行为。
内化是一种学习过程，因而内化就是增加知识和获得思维工具，
6 这些知识和工具最初存在于儿童的外部，主要通过语言来实现
内化。
在儿童自己能做什么，和儿童在帮助之下能够做什么，这两者
7 之间存在差异，维果茨基把这种差异称为最邻近发展区。
由于儿童学习受到文化背景的很大影响，而且儿童解决问题需
维果斯基及其主要理论
维果斯基及其主要理论
主要理论
社会文化理论
最近发展区理论
文化──历史理论
维果斯基及其主要理论
社会建构理论
主要理论
社会建构理论要点
文化背景从两个方面影响儿童的发展，一是学习的内容，即我
1 们通常所说的知识；二是思维的过程或是方法，维果茨基称其
为智力的自适应的工具。
儿童认知发展需要一个辩论或讨论的过程。儿童学习过程需要
维果斯基及其主要理论
维果斯基的贡献
维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。 其中主要著作：
《意识是行为主义心理学的问题》（1925） 《儿童期高级形式注意机制的发展》（1929） 《高级心理机能的发展》（1931） 《精神分裂症的概念障碍》（1932） 《心理学讲义》（1932） 《思维和语言》（1934）
谢谢
维果斯基及其主要理论
维果斯基及其主要理论
维果斯基及其主要理论
学号：141705
维果斯基生平
利维·维果斯基
维果斯基出生于白俄罗斯比 罗卢西亚的奥沙，1913年被莫斯 科大学录取。当时维果斯基感兴 趣的学科是历史与哲学，但他接 受父母的意见选择了医学，后又 转到了法学院。1914年决定同时 在莫斯科大学和沙尼亚夫斯基人 民大学同时就读。
维果茨基理论的不足之处在于没有考虑儿童先天遗传 基因的差异，以及人类和其他动物不同，生而具有某些学 习能力倾向。
维果斯基及其主要理论
主要理论
最近发展区理论
P0=儿童现有发展水平
“最近发展区理论”的基本观点 是：在确定发展与教学的可能关系时， 要使教育对学生的发展起主导和促进 作用，就必须确立学生发展的两种水 平。一是其已经达到的发展水平，表 现为学生能够独立解决问题的智力水 平；二是他可能达到的发展水平，但 要借成人的帮助，在集体活动中，通 过摹仿，才能达到解决问题的水平。
维果斯基及其主要理论
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评测方法必须要 考虑儿童的最邻 近发展区。在设 计评价方法时， 应该同时考虑儿 童的实际发展水 平和他们具有的 潜力发展水平。
主要理论
社会建构理论在教学中的应用
Biblioteka Baidu
总之，维果茨基主张的社会建构理论更加接近教学实 际和符合科学发展研究的新成果，所以目前国际上在探究 式科学教育中，普遍接受了维果茨基的社会建构理论。不 知为什么原因，在社会主义的中国维果茨基的理论却不被 重视。
维果斯基及其主要理论
主要理论
文化——历史理论
高级心理机能不同于低级心理机能的特点是：
（1）它们是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自 觉引起的
（2）它们的反映水平是概括的、抽象的，也就是各种机能由 于有思维的参与而高级化
（3）它们实现过程的结构是间接的，是以符号或词为中介的
（4）它们的起源是社会文化历史发展的产物，是受社会规律 制约的
维果斯基及其主要理论
维果斯基的贡献
维果斯基毕生从事心理发展问题，重点 是人的高级心理机能的发生和发展。他强调 人类社会文化对人的心理发展的重要作用， 认为人的高级心理机能是在人的活动中形成 和发展起来并借助语言实现的，维果斯基与 A.H.列昂节夫和A.P.鲁利亚等人由此形成了 一个极有影响的文化历史学派，在30年代显 得特别活跃。
维果斯基及其主要理论
维果斯基生平
利维·维果斯基
1917年维果斯基同时从两所 大学毕业返回了其家庭所在地戈麦 尔，开始了他的教师生涯。1924 年之后，维果斯基的兴趣转向了心 理学，尤其是教育心理学。19221926年期间，维果斯基写了八篇 关于心理学的论文. 1934年春天， 遭到肺结核的侵袭, 后死于肺结核 引起的大出血。
P=儿童潜在发展水平
最近发展区 =D2-D1
维果斯基及其主要理论
主要理论
文化——历史理论
维果斯基所提出的“文化──历史”发展理论认为：
人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所 固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受 人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具， 如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实 现的。
（5）从个体发展来看它们是在人际的交往过程中产生和不断 发展起来的
维果斯基及其主要理论
主要理论
社会文化理论
维果斯基对于心理学思想的主要贡献之一，是强调有社会性 意义的活动对人类意识的影响的重要性。维果斯基认为社会环境对 学习有关键性的作用，认为社会因素与个人因素的整合促成了学习。 社会行为是一种能够帮助解释意识变化的现象，并能建立起一种使 行为与思想相统一的心理。
2
具有解决问题的经验。而且需要在这个过程中和别人分享。
儿童开始学习解决问题的时候，需要成人的引导，逐渐地，这
3
种引导的主动权会转移到儿童自身。
成人将在一定文化背景下存在的知识转移给儿童，他们之间相
4
互交往的主要形式是语言。
维果斯基及其主要理论
主要理论
社会建构理论要点
在学习过程中，儿童自己的语言是他们智力适应的主要工具。
8 要通过成人的帮助，所以只是孤立的考虑儿童自身是不正确的，
这样的研究并不能说维明果儿斯基童及获其得主要新理能论 力的过程。
主要理论
社会建构理论在教学中的应用
1
由于学习主要通 过交互来实现， 因而课程设计应 该强调学习者和 学习任务之间的 交互过程。
2
借助于适当的成 人的帮助，儿童 常常能完成原来 他们自己单独无 法完成的任务， 因而教师应该为 儿童提供“脚手 架”。
5 最后，儿童可以用内部语言来指导自己的行为。
内化是一种学习过程，因而内化就是增加知识和获得思维工具，
6 这些知识和工具最初存在于儿童的外部，主要通过语言来实现
内化。
在儿童自己能做什么，和儿童在帮助之下能够做什么，这两者
7 之间存在差异，维果茨基把这种差异称为最邻近发展区。
由于儿童学习受到文化背景的很大影响，而且儿童解决问题需