年北师大版语文第四册《为中华崛起而读书》word版评课稿
《为中华之崛起而读书》评课稿
《为中华之崛起而读书》评课稿《为中华之崛起而读书》评课稿听完陈xx老师上的《为中华之崛起而读书》这一课,真是有很大的收获！自己以前教过的平平常常的一篇课，陈老师竟然还能以如此鲜活生动的形象出现，让我赞叹陈老师教学艺术的同时，身不由己地又做了一回“小学生”，融入课堂去思考、去朗读。
在听课过程中，有几点让我印象深刻。
一、思路清晰，步步深入整节课，陈老师的教学思路非常清晰，步步深入引导学生理解本，钻研本。
陈老师通过复习上节课的内容——周恩耳闻了中华不振，导入新课——目睹中华不振，从而立下志向——为中华之崛起而读书，层层深入，让学生在交流中充分感受到“中华不振”，使学生深刻地理解少年周恩“为中华之崛起而读书”的远大志向。
板书也非常简洁，清晰。
二、切入点巧妙以“中华不振”为切入点，以此展开对课内容的鉴赏，寻找中能够体现“中华不振”的词句，从字里行间去发掘主人公当时心情，从而对的各个场景进行梳理，很巧妙；三、朗读贯穿整个课堂，具有浓厚语味儿让我印象深刻的正是陈老师在上课过程中适时指导朗读。
我们都知道，语是听说读写相结合的学科，但平时教学中很容易就会忽略了朗读，而只是看书，但陈老师在上课中却能变着花样去读，比如学生示范朗读、学生有感情朗读、全班齐读、创设情境再读，花样非常多，这太值得学习了。
四、注重字词教学陈老师在教学中特别注重词语的教学，如：帮助学生区分“得意扬扬”和“洋洋得意”，学习多音字“轧”和“通”，理解词语“风和日丽”“一通”“抱负”“铿锵有力”“喝彩”等，并且理解词语的方法也是多样化的——教学“风和日丽”时让学生用语言描述这样的景象，通过找近义词的方法理解“一通”，通过指导朗读理解“铿锵有力”，教学很扎实。
五、练笔环节设计很巧妙的第二部分学完之后，陈老师让学生拿出作业纸，从老师给的三个话题中选出一个写一写，这三个话题分别是：1.那位妇女怎样哭诉的？2.警察怎样训斥的？3.站在一旁的洋人怎么说的？这三个问题紧密结合了课，使学生充分体会到了“中华不振”，只要充分地体会“中华不振”，学生就会自然地走进尘封的历史与少年周恩一起感同身受，产生情感共鸣。
《为中华之崛起而读书》评课
《为中华之崛起而读书》评课稿步庆玲听了卢老师执教的《为中华之崛起而读书》一课，感受颇深：一、思路清晰，步步深入。
整节课，卢老师的教学思路非常清晰，步步深入引导学生理解文本，钻研文本。
卢老师通过复习上节课的内容，来导入新课——目睹中华不振，从而立下志向——为中华之崛起而读书，层层深入，让学生在交流中充分感受到“中华不振”，使学生深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向。
板书也非常简洁，清晰。
二、手段多元，突破重点。
这篇课文所涉及到的时代背景，是学生难以了解的，是学生在学习过程中的障碍，例如对于“租界”的理解，学生就有一定的困难。
在教学过程中，卢老师就设计了三个环节来理解这个词。
首先是开课伊始的字词教学中，“知道什么是租借吗？就是帝国主义凭借武器入侵弱国，建立自己的独立王国，想干什么就干什么，而且不许弱国国民去。
”这里老师掌握学生的学情，当讲则讲，为学生初步扫清阅读障碍。
但是卢老师明白学生还是不太了解，她说“不明白没关系，我们去继续了解租界的情况”。
于是卢老师设计第二个环节“租界到底是怎样的地方？”带领学生学习第七、八段。
最后老师播放有关当时租界的图片，总结“这就是租界，这就是灯红酒绿的租界，这就是没处说理的租界”。
就这样围绕“租界”一词，一步一步将“中华不振”深深印在学生心中。
《课标》中提出的一种理念就是“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这节课中卢老师做到了眼中有学生，掌握了学生的认知规律并遵循规律搭建了这样一个平台，让学生走近时代背景，走进文本。
从学生的朗读中我们听出了“愤怒”“不公”“伤心”……三、语言感染，真情流露。
课堂中，卢老师自始至终都是很好的引路人。
当讲到“洋人”时候是无比痛恨，当讲到“衣衫褴褛的妇女”是无比伤心，当讲到“围观的中国人”时又是万分愤怒。
而且过渡语言、评价语言、范读语言都看得出卢老师的真情流露。
这样的语言不仅是范例，更符合教学的时代背景，将文本的情感与学生的情感融于一体；这样的语言不仅着眼于一节课的教学，相信对学生以后的语言学习也是一种冲击；这样的语言不仅是在教学，也折射出卢老师的基本功。
《为中华之崛起而读书》评课稿
教学评一致性：老师执教《为中华之崛起而读书》12月4日上午第一节课，语文学科带头人老师在阶梯教室上示范课，执教四年级上册《为中华之崛起而读书》。
学校全体语文教师参加了本次研课活动。
戴老师的课一块黑板，一支粉笔，一本书，读读圈圈说说，朴实而扎实。
课堂目标：“把握一件事的主要内容”。
戴老师给这个目标的达成搭建了清晰的脚手架：本文是学生接触一个人多件事的首篇课文，如何找准一件事的内容？戴老师搭建了第一层脚手架：时间变化。
据此划分，学生很好地找到了三件事；如何把握一件事的主要内容呢？戴老师搭建了第二层脚手架：主要人物+事件（做了什么）。
引导学生素读课文，手中的笔化作可见的思绪，先圈画主要人物，再寻找主要人物的行为，并在众多行为中比较辨析出主要的动作词，最后，把圈定的关键词连起来说成一句，便很好地概括了这件事。
三件事，三次完整的训练，不急不慌，学生的学习轨迹清清楚楚。
最后，戴老师引导学生寻找三件事的逻辑关系，用“因为……所以……”“之所以……是……”的表达中理清呈现学生的理解。
课后，全体语文组成员集中三楼会议室进行“教学评一致性”为主题的评课。
老师们对戴老师摒弃复杂的PPT，带领学生安安静静走进课文的做法非常赞赏。
同时，通过对戴老师课例的分析，对“概括一件事”进行了深入的探讨，比如，一件事中出现多个人物时，如何确定主要人物；概括一段话到底有多少种方法……
研讨结束，老师们收获不少，更是带着思考走向自己的一线课堂，这大概才是我么研课的最大收获。
四年级语文《为中华之崛起而读书》评课稿[大全5篇]
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四年级语文《为中华之崛起而读书》评课稿[大全5篇]第一篇：四年级语文《为中华之崛起而读书》评课稿四年级语文《为中华之崛起而读书》评课稿听完张老师上的《为中华之崛起而读书》真是有很大的收获！自己以前学过的平平常常的一篇课文，竟然还能以如此鲜活生动的形象出现，让我赞叹张老师教学艺术的同时，身不由己地又做了一回“小学生”，融入课堂去思考、去朗读。
在听课过程中，张老师有几点让我印象深刻。
1、课堂具有完整性。
导入课文时，从解释课题开始，到最后结束时，仍能回归课题，在进一步理解课题“为中华之崛起而读书”的含义，让学生们读，让学生对整篇课文又有了新的认识。
整堂课能从课题始，从课题终，十分具有完整性；2、切入点巧妙。
以“中华不振”为切入点，以此展开对课文内容的鉴赏，寻找文中能够体现“中华不振”的词句，从字里行间去发掘主人公当时心情，从而对文章的各个场景进行梳理，很巧妙；3、朗读贯穿这个课堂，具有浓厚语文味儿。
让我印象深刻的正是张老师在上课过程中无时无刻都在出现的朗读。
我们都知道，语文是听说读写相结合的学科，但平时教学中很容易就会忽略了朗读，而只是看书，但张老师在上课中却能变着花样去读，比如学生示范朗读、学生有感情朗读、全班齐读、创设情境再读，花样非常多，这太值得学习了；4、注重方法的迁移。
“授人以鱼不如授人以渔”，语文的学习也不仅仅是知识的学习，更应该是方法的学习，张老师在上课过程不断在向学生潜移默化着学习字词要用字典、读文章要注意圈点勾画、抓关键词等，这样能让学生在这堂课上学到知识，以后在没有老师或者独自读书时也能够自己完成，完成方法的迁移。
同时对教授《为中华之崛起而读书》，我也有自己几点不成熟的意见。
1、可以以周恩来心理变化为线索，从“好奇”到“愤慨”到“坚定”，周恩来的心情是不断强烈上扬的，这样也可以比较清楚明了，板书也能以此为依托；2、课前准备预习单，让学生在预习时梳理出文中的几个事件，检查预习情况时便能够让学生展示，再请其他同学补充，尽量简洁，从而可以培养孩子们的归纳总结能力；3、在教授中贯穿文章写法。
为中华之崛起而读书评课稿
为中华之崛起而读书简单评课稿本节课的亮点：因为本单元的语文要素是“关注主要人物和事件”因此在本节课教学中，我让学生抓住女人哭诉这一事件中的围观的中国人和中国巡警两类主要人物，深刻体会到“中华不振”的含义。
在整个过程中我紧紧抓住“崛”这一中心词语从课题导入，用字理析词的方法深入解读“崛起”，如草蛇灰线，串起全文。
让每个场景都活现在学生眼前，帮助学生品读和理解课文。
教学设计目标清晰，思路直指本单元语文要素，让学生很容易抓住本课重点学习，符合新课标理念，老师在精心设计课堂，从而落实为学生减负，值得我学习。
以生为本的教学理念贯穿始终，以学生作为学习的主体。
在教学时，以“你从哪里感受到中华不振?”这样的一个大问题作为本堂课的引领，来串联出很多小问题。
让学生在自主交流学习的整个过程中，作为学生学习的引领者、点拨者。
娜姐的朗读指导也别有特色，如对为中华之崛起而读书，提出了不同层面的朗读要求，为整节课的朗读奠定了朗读的基底。
因为本文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会状况了解甚少，对旧中国那段屈辱的历史难以产生共情，娜姐让孩子们提前查阅资料，并在课上做分享，让孩子们借助课外资料让学生更加全面地了解当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实。
这样缩短时空的距离，不仅让在幸福中成长起来的新少年走进中国这段多灾多难的历史，还让孩子们的心受到强烈的震撼，加深对文本中周恩来树立远大志向的理解。
对周恩来鞠躬尽瘁的一生的材料补充，也让本节课的爱国情怀得到了升华，也让孩子们对周总理有了的了解。
本节课的不足之处：时间关系，结尾的小练笔，没有做进一步的指导，梳理课文脉络后，再点拨学生你会向周恩来一样，立下远大志向，为祖国的建设做出贡献吗？这样孩子的思路可能就不仅仅局限于自己的理想了。
《为中华之崛起而读书》评课稿
认真听完魏老师执教的《为中华之崛起而读书》一课，有一种情感的震撼，更有一种精神的享受。
一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。
在充满诗意的课堂上，魏老师的教育语言、机智很有特色，尤其是文本的情感在读中悟中不断升华，慢慢地渗透到学生的内心深处。
所以，让我在这儿评课，实在是勉为其难，只能就自己听后的粗浅的感受与大家交流。
浅薄之至，敬请各位批评指正！·这堂课给我印象深刻的有以下几点：一、思路清晰，步步深入整节课，魏老师的教学思路非常清晰，步步深入引导学生理解文本，钻研文本。
老师从题目切入，提出“是什么让周恩来要为中华之崛起而读书？”学生很快在文中找出“中华不振”这一原因。
张老师又顺势而导，“你从课文中哪些句子可以体会‘中华不振’？”当学生钻进文本体会“中华不振”，魏老师又引入社会背景资料，结合图片真正让学生感受“中华不振”的境况。
魏老师让学生在交流中顺势而生的品读体味，使我们再一次感受到“中华不振”这个切入点的高妙——只有充分地体会“中华不振”，学生才能深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向；只要充分地体会“中华不振”，学生就会自然地走进尘封的历史与少年周恩来一起感同身受，产生情感共鸣。
二、拓宽文本，整合资源本课教学中，魏老师立足教材而又没有局限于教材，她整合了多种课程资源充实进课堂教学中来，拓展了文本的宽度。
如：1、利用图片和资料在对比中让学生感受在中国的土地上华人如狗，中国割地赔款，外国人践踏中国土地、蹂躏中国人的历史背景；2、收集不同时期的周恩来的照片，形象展示周恩来光辉的一生，丰满了人物形象，使学生明白“周恩来是这样说的，也是这样做的。
”他用一生去实践了自己的誓言。
三、语言精彩，适时点评整节课，魏老师的语言精练，并且有很强的感染力，或悲伤或愤怒或高昂或低沉，都深深地打动学生。
而对学生的回答，魏老师也能适当地做出激励性的点评。
如“你真会预习”、“你们都有一双慧眼，真会读书”……这些语言对孩子有很大的鼓励性。
《为中华崛起而读书》评课
《为中华崛起而读书》评课
在课文之前进行谈话，导入新课，并继而讲解“志”的书写。
接着观看视频，齐读课题。
首先初读课文了解课文的内容，通过布置学习单，要求默读课文，找出课文当中的三个小故事，边读并边圈出时间、地点以及人物，重点学习课文的第十自然段，完成填空，进而解释“租借”。
接着概括文章，引导学生思考，概括文章需要注意些什么。
合作读课文第15到第17页自然段，圈出事件中的时间、地点和人物完成填空。
并思考三个故事之间到底有什么样的关系和联系，找出之前的因果关系。
最后借助板书让学生把生活故事串起来来说一说，按照步骤和给出的提示，加上出现的时间、地点和主要人物，用表示英国的次序串联故事，训练了学生总结归纳的努力。
为中华之崛起而读书 评课稿
《为中华之崛起而读书》评课稿叶老师作为一位新教师，她认真、勤奋、好学。
《为中华之崛起而读书》这堂课，她多次试教，多次修改，一次比一次有进步。
我将从以下几个方面来阐述我听了这堂课的所思思想。
一、有效1、课前预学单的使用。
用上了预学单，叶老师在课前就了解学生的学习起点、难点、困惑点。
叶老师在实施教学时，就可以做到有的放矢，抓住重点，突破难点，为课堂的有效学习提供了保证。
2、简单明了地导入，紧扣课题展开教学。
不浪费课堂的时间，从课题导入就可见叶老师又非常强的时间意识，实现的有效的课堂导入。
3、教师的提问问得非常明确，指向性很强，学生一听就明白。
学生以最快的速度接受老师的信息，并能迅速做出反应。
课堂上，叶老师教学的各个环节紧凑而有序，学生学得轻松而自在。
4、教师的引导学生朗读的引导语很有感染力。
如此引导语，无形中积淀了学生的情感。
再加上叶老师饱含情感的范读，学生进入文本的情感轻而易举，学生的朗读也富含深情。
从学生的朗读中，我们可以知道学生读懂课文了。
有效的朗读，有助于学生理解文本，走进文本，是实现有效教学的一个非常好的方式。
二、深刻编者编这篇课文的意图何在呢？想让我们的学生了解周恩来，想我们的学生能以周恩来为榜样，也能能为自己立下志向。
周恩来生活的年代距离我们学生现今生活的年代已久远，那如何把这志向传递给学生呢？叶老师做出了非常好的示范。
1、通过预学单，拎出“志向”。
课始的两次不同语气的朗读“志向”，让学生对周恩来“为中华之崛起而读书”的志向印象深刻。
2、及时抓住学生课堂的反应，并以此为契机，补充当时的“中华不振”的历史资料，这些触目惊心的资料让我们的学生震惊，在座的学生情不自禁地表达出愤怒之情，可见学生也深深体会到了“中华不振”。
3、有了前面的铺垫，叶老师让学生谈你明白中华不振了吗？学生有的说：我们如同蚂蚁。
有的说：我们受到欺凌。
有的说：我们没有地位。
这是一个多么棒的环节，学生的发言精彩极了，可见这堂课真的上到学生心里去了。
为中华之崛起而读书的评课
为中华之崛起而读书的评课评课题目：为中华之崛起而读书评课内容：1. 课程设计：本门课程的设计目标是激发学生的爱国情怀和责任意识，培养学生在读书过程中对中华崛起的认知和发展路径的理解。
课程内容旨在通过阅读中华崛起相关的文献和著作，引导学生深入思考中华崛起的历史、现状和未来，以及个人在其中所扮演的角色和责任。
2. 教学方法：由于本课程的目标是培养学生的思辨能力和对中华崛起的理解，教学方法应注重引导学生主动发现问题和思考解决问题的途径。
通过小组讨论、案例分析、实地考察等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的批判性思维和综合能力。
3. 评估方法：该课程的评估方法应注重学生的主动参与和学习成果的质量。
除了传统的期末考试外，还应设计一些开放性的作业和项目，如读书心得、研究报告，以及实践项目等，旨在引导学生将所学知识运用到实际中，培养学生的创新能力和实践能力。
4. 教材选择：在教材选择上，应确保教材内容全面、权威，能够引导学生全面了解中华崛起的历史、现状和未来发展。
同时，教材的内容应与学生的实际生活和学习经验相结合，使学生能够产生共鸣，增强学习的可持续性和有效性。
5. 师资配备：针对本门课程的特点和目标，需要配备有丰富教学经验和专业背景的教师。
教师除了具备扎实的学术功底外，还应具备较高的教学能力，能够灵活运用各种教学方法，激发学生学习的积极性和创造性。
6. 授课环境：为了更好地营造学习氛围，可以通过创建线上线下的学习社群、组织读书分享会等方式，让学生之间进行知识交流和学习互助。
同时，应提供良好的图书馆和学习空间，为学生提供充足的学习资源和环境。
7. 评课反思：在课程结束后，应对本门课程进行评估和反思。
收集学生的反馈意见，总结课程的优点和不足，进行课程修订或改进，以提高课程的质量和效果。
通过以上评课内容，可以创建一个有针对性和实效性的课程，帮助学生更好地理解和参与到中华崛起的进程中，培养他们的责任意识和创新能力，为中华崛起贡献自己的力量。
为中华之崛起而读书评课稿
为中华之崛起而读书评课稿在当前社会中，教育被视为培养人才、推动国家发展的重要途径。
而在教育中，读书评课作为一种常见的教学活动形式，可以有效提高学生的阅读能力和文学素养。
本文将从三个方面来讨论读书评课的重要性，以及如何通过读书评课来为中华之崛起做出贡献。
1. 提高学生的阅读能力阅读能力是培养学生综合素质的关键环节之一。
通过读书评课，可以帮助学生培养良好的阅读习惯和技巧。
在读书评课中，教师可以引导学生深入阅读，提醒他们关注文本细节、抓住重点，并培养他们的批判性思维和分析能力。
这些能力的提高，对学生整体的学习能力和思维水平都具有重要意义。
2. 培养学生的文学素养文学素养是一个人综合素质的重要组成部分，也是国家和民族发展的基石。
通过读书评课，可以让学生接触到各种文学作品，并深入理解其中的人文情怀、社会意义和审美价值。
在课堂上，教师可以引导学生分析文学作品的结构、风格和主题，激发学生的文学兴趣和创作潜能。
通过读书评课的学习，学生的文学素养将不断提高，为中华之崛起提供扎实的人才基础。
3. 弘扬中华文化，传承优秀传统中华文化博大精深，如何传承和弘扬中华文化已成为当前社会亟待解决的问题之一。
读书评课正是一种传承和弘扬中华文化的有效途径之一。
通过读书评课，学生可以接触到经典的中华文学作品，了解中华文化的根源和精髓。
同时，教师可以引导学生从作品中感受中华文化的独特魅力，培养学生对中华文化的自豪感和认同感。
通过这种方式，读书评课不仅可以促进学生的个人成长，也有助于传承和发扬中华文化。
综上所述，读书评课对学生的阅读能力提高、文学素养培养和中华文化传承都起着积极的作用。
作为学生，我们应该积极参与读书评课的学习，不断提高自身的个人素质和文化修养。
只有通过这种方式，我们才能为中华之崛起做出更大的贡献，促进国家的繁荣发展。
让我们一起努力，为中华之崛起而读书评课！。
《为中华之崛起而读书》评课稿
《为中华之崛起而读书》评课稿《为中华之崛起而读书》评课稿城关小学张丽娜王之美老师的《为中华之崛起而读书》这堂课的教学较好地抓住课文的主线，引导学生走进文本，进行朗读、想象与感悟，确保了课堂教学的有效性。
首先、王老师采用释题引申导入法，抓住题目中的“崛起”，直接地让学生明白课文的大概内容，老师这样的导入，没有把学生的思路停滞在字面上，而是凭借本课教材，步步启发，扩大学生思考范围。
这样“寻根问底”的结果，使学生不但理解了“崛起”的意思，并有助于理解这篇课文的内容，体会文题与内容的内在联系。
其次、王老师除了抓住题目中的“崛起”，还抓住了文中的“中华不振”一词，把学生带进了故事发生的年代。
因为中华不振，伯父担心，因为中华不振，所以妇女惨遭欺凌……这些都是中华不振的最好注解。
教学中，老师紧紧抓住“中华不振”让学生寻找反映“中华不振”的词句，“衣衫褴褛、铿锵有力，租界……”老师从句子中抓住中点词，深入解读。
学生虽然角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”有了较深刻的思考，从中知道中华不振的每个字都立在学生眼前，活在学生心中。
接着、王老师在讲租界是一个怎样的地方时，孩子们都岔岔有词，可见孩子们对西方列强的憎恨，可见王老师在引导学生经历角色、体验情感的同时，老师在教学中也加入角色的变化，与学生互动，与他们一同经历参与体验，整个阅读过程变得那么的积极活跃最后、王老师在知识的延伸这一环节，屏示了当时租界的图片，增添了对课文的理解，暴露了当时的社会的黑暗，人民生活的痛苦。
周恩来也是亲眼目睹了这件事之后方明白了这一点，并有了让中华崛起志向。
这一环节也是让学生体会中华如何不振的重点，从而展开学生想象力，延伸了知识这个环节很有价值。
在指导学生朗读这方面，老师指导很是到位，因不同的形式帮助学生如：点读、小组读、范读、齐读等，学生朗读课文很流利，很有感情。
这是跟老师的平时的锻炼是分不开的。
老师的语言生动、简洁明了，富有吸引力，用赞赏的口吻与学生交流，因此，课堂教学的气氛很浓，学生的学习积极性很高，体现了教学的可效性。
为中华之崛起而读书 评课稿2篇
为中华之崛起而读书评课稿为中华之崛起而读书评课稿精选2篇（一）标题：为中华之崛起而读书——评课稿尊敬的评委、亲爱的同学们：大家好！我正在参加评选课文的比赛，今天我选择的课文是《为中华之崛起而读书》。
这是一篇启迪人心、激发热血的文章，让我们深刻认识到读书的重要性，以及读书对于国家崛起的巨大作用。
我将围绕着主题“为中华之崛起而读书”，从三个方面进行评议。
首先，本文深刻揭示了读书对于个人成长的重要性。
文章起始部分提到了“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，这句诗句呼应了读书对于个人心灵的熏陶和成长的作用。
读书不仅能开阔我们的眼界，增长我们的知识，还能塑造我们的思想，培养我们的情操。
通过读书，我们能够更好地认识自己，认识世界，获得更广阔的舞台，为个人成长打下坚实的基础。
其次，本文强调了读书对于国家崛起的重要性。
作为一个国家，如果没有经过艰苦奋斗的历程，没有勇敢追求和学习他人的经验，就不可能取得崛起的成功。
正如文章中所言：“他山之石，可以攻玉。
”通过读书，我们能够汲取先进文化、科学技术和管理经验，以此推动国家的发展和崛起。
在当今全球化的时代，只有通过积极学习，不断创新，才能在国际竞争中立于不败之地。
最后，本文强调了读书对于人民幸福的重要性。
只有一个文明、进步的社会，才能给人民带来美好生活。
通过读书，我们能够提高我们的素质，培养我们的良好行为习惯和道德品质，为社会和谐稳定做出贡献。
而社会的和谐稳定再次为国家的崛起提供了坚实的基础。
总而言之，读书不仅对于个人的成长、国家的崛起有着重要意义，还对于人民的幸福有深远影响。
在新时代，我们要以更加热情和精力投入到读书中，不断扩大知识的储备量，提高我们的思辨能力和创新能力。
只有这样，我们才能为中华之崛起贡献自己的力量。
谢谢！为中华之崛起而读书评课稿精选2篇（二）中华崛起是指中华民族通过自身努力，在经济、科技、教育、文化等各个领域实现全面发展和国家实力的提升。
这一进程涉及到全社会的共同努力和个人的自我提升，阅读是其中至关重要的一环。
为中华之崛起而读书评课
《为中华之崛起而读书》这篇课文讲的是周恩来在少年时代亲眼目睹中国人民饱受压迫后体会到“中华不振”，从而立下志愿为中华之崛起而读书。
根据本课的学习目标，我决定将学生的自主探究与教师的适时引导结合起来，把知识点通过各种方式展现出来。
让学生读进去，在读出来，通过阅读来体会文章内涵。
这节课的成功之处在课前链接起到了决定性的作用。
之所以要为中华之崛起而读书，究其原因就是“中华不振”。
我就是抓住这个切入点来进行教学的。
单纯从文中所列举的事例中，学生的体会很难深刻，于是我记住资料汇报的环节，和孩子们梳理了中国近代史，当看到不平等条约、当看到八国联军入侵、当看到中国百姓尸野遍地------血淋淋的历史让孩子们的心灵受到的震撼是无法用其他语言来渲染的。
在这种情绪的带动下，走进文本，对入侵者的恶行的声讨就是孩子们情绪的发泄，真实到位！孩子们认识从此升华，为了强大祖国而发奋读书的种子，相信已经悄悄地植入了孩子们的心田！。
为中华之崛起而读书评课稿
语文课标对四年级的要求是：1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字习惯。
2.正确流利有感情地朗读课文3初步学会默读做到不出声不指读。
学习略读，并初知大意。
4.能够联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典词典和生活积累，理解生词的意义。
结合课标要求我们为《为中华之崛起而读书》设定的教学目标是：1、正确读写11个词语.风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、衣衫褴褛、得意扬扬、铿锵有力、迷惑不解、帝国主义列强、租界、惩处。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中人物的思想感情。
3、了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
教学重难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
三、说教法多媒体辅助法：1.出示崛的解释，利用工具书理解词语的意思。
2.通过看图片和教师讲解让学生理解帝国主义列强和租界的意思。
演示法：1.课文讲了一件什么事?教师先给孩子一些提示让学生说。
在结合板书说。
教给学生有效的概括方法，训练学生的语文思维。
讲授法：1.在教学耳闻部分，让学生知道用上这样的提示语，把周恩来对中华不振的疑问写得清清楚楚明明白白。
2.第七自然段概括段意，用谁干什么？结果怎么样？培养学生的语言表达能力。
教会学生概括段意的方法。
朗读指导法：通过开火车读、分角色读、同桌互读、师生读、默读等让学生体会中华不振。
在讨论与思考中加深对中华不振的理解，从而情感上得到升华.学法：朗读法：通过自由读、同桌互读、分角色读、齐读体会文中人物的思想感情。
小组合作学习法：通过小组交流第八自然段你读懂了什么？学生读句子谈体会。
体会中华不振的含义。
张老师老师执教的《为中华之崛起而读书》一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。
建议。
(完整word版)为中华之崛起而读书 评课稿
整节课，刘老师的语言精练，并且有很强的感染力，或悲伤或愤怒或高昂或低沉，都深深地打动学生。而对学生的回答，沈老师也能及时的评价和引导，因此那生动的语言，抑扬顿挫的语气，无不深深的打动学生，学生的兴趣、学生的氛围是很好的。
二、拓宽文本，整合资源
本课教学中，沈老师立足教材而又没有局限于教材，他整合了多种课程资步步深入
整节课，刘明柱老师的教学思路非常清晰，步步深入引导学生理解文本，钻研文本。刘老师从题目切入，提出“是什么让周恩来要为中华之崛起而读书？”学生很快在文中找出“中华不振”这一原因。刘老师又顺势而导，“你从课文中哪些句子可以体会‘中华不振’？”当学生钻进文本体会“中华不振”，刘老师又引入社会背景资料，结合图片真正让学生感受“中华不振”的境况。刘老师让学生在交流中顺势而生的品读体味，使我们再一次感受到“中华不振”这个切入点的高妙——只有充分地体会“中华不振”，学生才能深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向；只要充分地体会“中华不振”，学生就会自然地走进尘封的历史与少年周恩来一起感同身受，产生情感共鸣。
1、利用图片和资料在对比中让学生感受在中国的土地上华人如狗，旧中国的惨淡背景，通过外国人的租界和中国人民住的房子之间的对比，比出了天堂和地狱，而那外国人的天堂恰恰是中国人的地狱等情境的创设，帮助学生理解旧社会人权的不平等和“中华不振”。
2、结束时，在出示租界内和租界外的图片，让学生的印象更具体化，如果说开始的图片是为了给学生创设情境，在学生脑子里留下模糊的印象，激发学生的学习兴趣；那这里的图片就是小结，在感悟课文这之后，再去看这组图片，是学生学文之后情感的升华，是有一定意义的，
《为中华之崛起而读书》评课稿
赤南镇中心小学赵静
今天，在语文教研组组安排下，我们聆听了刘明柱老师执教的《为中华之崛起而读书》这篇课文。这是一篇描写周恩来少年时代的文章，尤其是少年周恩来那爱国之心值得今天的学生好好揣摩与体会，但文章反映的时代背景离我们的孩子较远，也比较陌生。在沈老师的课堂上，引领孩子进入文本，紧扣文本，让孩子们的情感在研读中起伏跌宕。从他的课堂中，我受益匪浅，现提出以下几点：
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《为中华崛起而读书》评课稿
一、抓住主线，走进文本。
《为中华之崛起而读书》一课讲的是周恩来总理少年时代的一个故事。
故事讲述了周恩来为了中国的强大而立下远大志向的情景，周总理立下了为中华之崛起而读书的雄心壮志，并为此奋斗一生。
纪老师一开始就在解题的同时抓住了这条主线，让学生很快地进入文本，然后围绕这一教学主线步步深入。
二、凸现学科特点和特性，教学扎实。
在实施教学过程中，纪老师紧紧抓住语言文字，时时处处引领学生依托文本，和学生一起反复地“咬文嚼字透纸背，入木三分悟神情”。
比如读课题《为中华崛起而读书》时，教师让学生要读出坚定的语气，而且让学生反复读，从中感悟周恩来的远大志向。
在教学中让学生感悟积累“浓眉大眼、环顾四周、若有所思”等词语，来让学生感受课文主题。
三、注重朗读的训练，在读中领会，在读中感悟
纪老师在这堂课中，始终以读为主，采用了形式多样的朗读方法，边读边学习字词，理解词义，边读边思考，理清作者的思路，弄懂课文内容；边读边加以指导，教会学生读书方法和思维方法。
例如：纪老师在教学时,导入课题时,先让学生根据自己的理解读课题,然后学习新课之前,出示了旧中国的图片,让学生感受旧中国贫穷、落后、备受外国列强的欺凌,然后再让学生读,学生就有了新的感受,学生们的感受不同,读出的感情也就不同.学生朗读、感悟的兴趣被最大限度地激发起来，学生的创新意识也极大地被激发出来。
四、训练形式多样，富有情趣
在教学中，纪老师设计的训练形式、方法、手段多样，读、思、议，说，极大程度的激发了学生的学习兴趣。
都说眼睛是“心灵的窗户”。
在课堂上，学生的眼神是多么专心，学习是多么投入。
五、鼓励为主，评价方式、多样激发学生朗读兴趣。
在现实的语文课堂教学中，多注重对学生阅读的鼓励性评价可以用实物激励；也可以用语言表扬，比如“你说得真好！”、“你理解得真有感情！”、“真不错”；还可以用体态语言夸奖，比如一个微笑，一片掌声，竖起大拇指。
这样的评价的确能激发学生对于阅读的积极性和主动性，尊重了学生，让学生在成功阅读中学习语文。
比如：纪老师说：你觉得你读得怎么样？老师也觉得你读得非常好，自
评与师评结合，既肯定了学生的表现，又极大的激发了学生朗读的兴趣，从而激发学生个性阅读的有效发展。
这堂课，值得学习的地方很多，纪老师最使我敬佩的是言语亲切、自然、富有激情，能迅速点燃学生心灵之火。