“学—教—练”课堂教学模式在化学复习课教学中的应用

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项目式教学在高一化学复习课中的应用

设计原则
在高一化学复习课的微课程设计中，应遵循以下原则：
1、适量原则：微课程应针对复习课中的重点、难点和易错点进行设计，内容要适量，避免冗长繁琐。
2、精准目标原则：每个微课程都应有明确的教学目标，要紧紧围绕高一化学复习课的内容，针对性地帮助学生解决问题。
3、互动性原则：微课程设计中应注重师生的互动性，通过问题引导、留言互动等方式激发学生的学习兴趣和思维能力。
2、对学校管理的影响：学校需要提供相应的课程设置和资源支持，包括图书馆、实验室等设施的完善，以及教师培训和管理等方面的改进。
3、对评价体系的挑战：传统的评价体系主要以考试成绩为主，而项目式学习注重过程性评价和学生的全面发展。因此，需要建立更加全面、科学的评价体系来支持项目式学习的实施。
4、对教育公平性的考虑：项目式学习需要一定的家庭背景和社会资源支持，可能会加大教育不公平性。因此，需要学校和社会共同努力，提供更多的教育机会和资源，让更多的学生受益。
4、加深学生对化学知识的理解和应用：通过项目式学习，学生不仅掌握了化学基础知识，还能将其应用到实际生活中，提高了化学学科素养。
三、项目式学习的影响
1、对教师角色的转变：在项目式学习中，教师的角色从传统的知识传授者转变为指导者和协作者，这需要教师转变教学理念和方法，更好地适应新的教学模式。
3、构建教学环境
在项目式教学中，构建良好的教学环境至关重要。这包括提供充足的实验设备、资料和时间等资源，以及营造宽松、自由的课堂氛围。此外，教师还需要提供必要的指导和支持，帮助学生解决遇到的问题。
评估方式
项目式教学的评估应综合考虑多个方面，包括学业成绩、项目报告、口语表达等。具体评估方式如下：
2、制定计划：学生根据项目主题，制定详细的学习计划。学生可以采用小组合作的方式，也可以独立完成项目。

2015届新课程新高考背景下高三化学复习课堂有效教学模式探讨

岳阳县第一中学黄宇
《新课程新高考背景下高三化学复习课堂有效教学模式探讨》
[课堂导入]“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。高三化学复习课，在进行课堂导入时方法多种多样，可以以提问、听写、集体复述的方式，也可以课堂习题小测试的方式导入，但整体要求须使课堂导入部分起到知识反馈、提纲挈领、归纳总结的效果，因此在备课时应注重把知识网络、习题内容、解题方法、能力培养紧密联系起来，注重把握教材的各个章节、各章节内部各个知识环节之间的逻辑关系。
岳阳县第一中学黄宇
《新课程新高考背景下高三化学复习课堂有效教学模式探讨》
[考点展示]新课程改革以来，各地教材不能统一，内容编排存在出入，对于教师如何教和学生如何学提出了挑战，怎样吃透新课标和考试说明就成了教学中所必须解决的问题，所以在复习一部分内容之前把课标要求、考纲要求以及近几年高考的出题情况展示给学生，让他们把握好本节课的难、重点，使教师的讲授更具有针对性，学生的学习更具有目的性。 [回顾基础]我们每部分的复习都配有该部分的基础知识的复习题纲，帮助学生能够迅速抓住知识脉络，便于记忆掌握。对于此环节最好以学生自己填写为主，老师订正为辅，重点在于学生记忆并形成自己的知识体系。
岳阳县第一中学黄宇
《新课程新高考背景下高三化学复习课堂有效教学模式探讨》
近几年教学实践证明，一堂课中，应既有先讲后练，又有先练后讲，同时，要给学生一个“悟”的时间与空间，做到“讲-练-悟”有机结合，效果会更佳。一般来说，切入复习，宜采用先练后讲，以问题（或题组）为依托组织教学，即知识考点化、考点问题化。这种复习方式，选题最为关键，尤其是复习导入时所选题目（题组），既要有基础性，又要有代表性，题目越基础、越经典，效果就越好，就越能真正实现浅入深出。

初中化学小组活动总结

初中化学小组活动总结初中化学小组活动总结1本学期即将结束，本人现将本学期工作做如下总结：一、教学指导思想本学期的化学教学将继续体现教学的基础性，提供给学生所需要的最基础的科学知识和基本技能，培养学生应用化学知识分析，解决简单实际问题的能力，使学生从化学角度逐步认识自然界，学会用科学的眼光去分析问题，让学生在熟悉的生活情景中学习化学知识和技能，继续感受化学在生活中的重要性，不断了解化学与日常生活的密切关系，进一步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，继续推行“高效课堂”策略，培养学生逐步形成自主学习、合作学习、探究学习的能力、体现新课程改革的新理念，试题方面注重考查学生知识技能的掌握程度，注重评价学生的科学探究和实践能力，同时注重学生在情感态度价值观方面的发展，在整合三维目标全面考查的基础上，注意试题的基础性，探究性、开放性、应用性、教育性和人文性。

二、教学目标1、认真学习研究《化学课程标准》、教科书和教参。

做好学情分析、编写好学案，明确每一学段的知识，各单元中每一课题的知识在课堂中的具体要求，并联系中考会考要求及常见题型，把相关知识进行系统归类整理、适度的拓展，以使学生能更加清晰地把握知识体系，更好地迎接中考。

2、统观教材、确定好重点和难点、（1）抓好常规教学、抓好基础知识的全面教学与复习（化学基础概念原理、准确使用化学用语及化学反应），熟练化学基本计算的步骤和书写格式，掌握化学实验的基本技能和基本操作。

（2）抓好单元知识体系构建，做好知识复习与突破。

（3）抓好考试内容的组织编排，加强综合训练。

三、学生分析1、学习态度。

大多数学生对化学都有一种共同的欲望——学好化学，且已掌握了一些化学基础知识和技能，具备了解决问题的经验和能力，有良好的心理素质，学习态度较明确，可以顺利地学习和复习、2、学习情况。

由于学生学习了一学期的化学课，具备了一定的知识和经验，具有一定的自主学习能力和探究能力，合作学习意识较强，兴趣较浓厚，能为学习新知识奠定坚实基矗但也有很多差异，如部分学生的学习情感、个性意志等非智力因素不稳定，有待引导和培养，学生的交流与合作意识不强，良好的学习习惯没有形成，学习方法不科学等都有待于培养和指导。

新课程化学复习课教学模式

新课程化学复习课教学模式初探摘要：在新课程的环境下，如何提高复习课的效率，已成为老师所面临的实际问题。

笔者在《水溶液中的离子平衡》一章复习中进行了有益的探讨，与课改同行们一起分享。

关键词：复习课教学模式初探传统的复习课，常常是教师再次地把所学过的知识像“炒冷饭”地再现给学生，这样做。

学生乏味的同时又难以培养能力，开发智力。

新课程的复习课该怎么上，如何把新课程的复习课上得有声有色，已成为所有课改老师面临的一个现实问题。

下面我就自己的课前预设及课堂教学，谈几点化学复习课教学模式粗浅的体会。

一、教学设计要突出学科思想《化学反应原理》模块教学突出学科思想，是对纷繁复杂的化学现象背后的共同规律、普遍原理的认识，让学生认识到不同化学现象后面的统一性，对思维的要求高。

因此复习《水溶液中的离子平衡》这章书，教学中对盐类水解知识的复习，我采用“微观——本质”的教学方法。

而不是很多老师用的“宏观——现象”的方法。

盐类水解造成的微观结果。

比如盐溶液中微粒浓度的变化及在盐溶液中存在的所有微粒，这些结果并不是外显的，水解概念和水解规律并不能揭示这些结果。

分析这类问题的时候，只有以分析微粒为着眼点，首先找到盐溶液中由于溶剂和溶质电离产生的微粒，然后分析这些微粒之间可能存在的作用以及由此引起的结果，才可以解决上述问题。

在这部分内容的复习中我以题目引导学生分析问题，测试题目为：现在你面前呈现一瓶0.1mol/l cuso4溶液，你能看到什么?能够从中分析获得哪些相关的信息?请从多角度、多层面，尽可能将你能够分析出的信息写出来，可以用多种方式表达。

这道题给了学生广阔的思维空间，同时通过这道题老师可以看出对于溶液问题学生究竟在关注什么?究竟关注到什么程度?从微粒分析人手，学生可以认识到溶液中的微粒之间的相互作用，以及由此造成的结果，构建并且完善分析溶液问题的“微粒观”，体现了学科思想。

二、提供探究平台，让学生成为课堂的主人《课程标准》指出：有效的化学学习活动是自主活动与合作探究。

“先行组织者”教学策略在化学复习课教学中的应用

者．通过比较新知识与认知结构中类似的或邻它化学教与学２１第１期００年
５ — ４‘ —
．
复习指导．
近的知识的异同．提高二者的可辨别性．从而促
进对新知识的学习二、先行组织者 ” 学策略在化学复习课教 “ 教
中图分类号：６２４Ｇ３．１
文献标识码：Ｂ
随着化学新课程的推进．一线教师对教学设学习者就倾向于机械地记忆材料内容。计理论的学习和研究在全国蓬勃开展起来．呈现出喜人的研究局面。在新课程的课堂教学设计中． “ 先行组织者 ” 教学策略已被教师普遍关注．在并教学中发挥重要作用。然而，对当前中学化学课在奥苏贝尔主张．正式学习新知识前。在向学生介绍一种他们比较熟悉，同时又高度概括性地包
含了正式学习材料中的关键内容．这些内容在抽象、概括和包摄水平上普遍高于新知识，并且能清
晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。这些引进的内容，当新旧知识联系的桥梁，充
奥苏贝尔称之为 “ 织者 ”ｏｇｎｚｒ。由于这些组（ｒａｉ）ｅ
奥苏贝尔认为．先行组织者在三方面有助于
堂教学密切结合起来．出了富有创造性的“ 提先行
组织者” 教学策略先行组织者” “ 的提出建立在以下理论基础之上：认知结构是按层次加以组织的，学习者关于某一领域内的知识在认知结构中遵循不断分化的认识组织原则具体来讲．当新材料进

五步循环教学法

五步循环教学法i.“导、学、教、练、评”五步循环课堂教学模式“导、学、教、练、评”五步循环课堂教学模式简介它是一种学习方法。

让学生知道，完成任何一件任务，首先要认真阅读规则（指导），然后全身心的投入到自主学习中去，遇到不会的要主动向同伴（或老师）寻求帮助，当学会知识后，有意识思考课后练习进一步加深对知识的理解，更不能忘记，每进行一次学习活动，都要对自己的学习行为进行反思。

——教会学生学会学习。

它是一种教学模式。

整堂课的环节分为：环节一：导入课题。

环节二：出示学习目标。

环节三：学习活动。

把学习的任务分成若干学习模块，每个模块进行往复循环的“导、学、教、练、评”学习活动。

具体的：导，教师根据授课内容制定学习指导（让学生知道学什么，怎样学）。

学，指导学生完全进入自主性学习状态，高度紧张的自主阅读、思考、书写等。

教，对学生不会的或理解不透、不深入的知识采取生生合作、师生合作的方式解决。

练，每进行完一个学习任务都要及时进行巩固练习。

评，要求学生时时对自己的学习行为进行一分钟的反思（学到了什么，学得怎么样，学习状态怎样等），环节四：当堂检测。

每节课都要留出足够的时间当堂完成作业。

它是一种教学思想。

做任何事情，首先要给学生制定明确的规则，然后先让学生按照规则尝试去做，针对学生理解的偏差采取有效措施，进行有目的教育教学。

“导、学、教、练、评”五步循环教学法基本步骤“导、学、教、练、评”五步循环教学法新授课备课模式“导、学、教、练、评”五步循环教学法复习课备课模式“导、学、教、练、评”五步循环教学法讲评课备课模式“导、学、教、练、评”五步循环教学法练习课备课模式。

“互动式教学模式”在化学复习课中的应用

浅析“互动式教学模式”在化学复习课中的应用【摘要】随着科学技术的迅速发展、信息时代的到来，课堂教学必须发生变革，教学过程的信息传递也不是简单机械的，不会再是“教师根据教材走向学生，学生依靠教师走向教材”的传统教学模式。

改变传统复习课那种教师讲得口干舌燥、学生听得头昏脑胀，教师挖空心思编题、学生盲然无绪练习的旧的教学模式，让学生自觉参与复习的全过程，变被动的接受为主动的探索，变单一的教师讲、学生听、课后练的模式为生生互动、师生互动、小组竞赛等生动泼活的新模式，把化学复习课的主动权放给学生，从而培养交流归纳，形成比较完整的知识体系和方法体系的能力。

【关键词】教学模式；化学；复习课；应用；浅析上复习课，教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“热冷饭”，让学生机械重复地练习；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。

这样，教师累得不行，学生苦不堪言，而收效未必有多大。

如何上好复习课，使复习课真正起到温故知新的作用？这是我们每一位教师都应该考虑的问题。

新一轮的课程改革全面实施后，我结合本学科的实际情况，借鉴其他教师教学经验，选用了开放式的化学复习课教学模式——“互动式”作为我校化学复习课教学模式进行研究，经过几个月的实践与探究，取得了满意的效果。

1.课题研究的目的：改变传统复习课那种教师讲得口干舌燥、学生听得头昏脑胀，教师挖空心思编题、学生盲然无绪练习的旧的教学模式，让学生自觉参与复习的全过程，变被动的接受为主动的探索，变单一的教师讲、学生听、课后练的模式为生生互动、师生互动、小组竞赛等生动活泼的新模式，把化学复习的主动权交给学生，通过化学复习课教学培养学生的创新能力。

2.课题的理论依据：2.1 从学生认知结构发展原理分析：瑞士心理学家皮亚杰认为：学习过程并不是个体获得越来越多的外部信息的过程，而是能动地建构新的认知图式，不断完整新的认识结构的过程。

自主学习教学模式在化学复习课中的应用

例：习复分解反应及其发生条件．复
化学中的有些知识，如化学式的计算、学方程式化的计算、氧化还原反应、同分异构体等，考虑到学生的认知规律，教科书在编排上采用分散在不同章节按循序渐进的程序出现．但这样编排无疑会造成知识的分散、不系统，不利于学生综合运用知识能力的提高．以，所复习这类知识时就要统筹考虑该知识的内在联系，创设一些典型题组，序渐进、步加深，循逐由学生自主整合、构建
［分析问题］分析上述反应的特点．［归纳总结］纳上述反应生成物的共同特点及发归生条件．［迁移拓展］归纳“ ＋盐” 盐＋盐” 碱及“ 的发生条件．学生通过书写反应方程式，总结得到复分解反应的特点就是 “ 互交换成分 ” 然后通过归纳生成物中有相，水、气体或沉淀，出复分解反应的发生条件；得最后由学生自己分析、归纳 “ ＋盐 ” “ ＋盐” 碱及盐的反应条件： ①反应物都可溶； ②生成物有沉淀．二、网络整理式自主学习教学模式
一
学生通过填写Ａ抖、（ｌＡｌｏＨ）、Ｏ－。Ａｌｅ相互转化的条件，就能自主地建构Ａ ”、ＩＯＨ）、０的相互转化ＩＡ（。Ａｌ关系．生就会从感性上升到理性来认识Ａｌ、学什Ａｌ
（Ｈ）、Ｏ的相互转化．ｏ。Ａｌ三、循序渐进式自主学习教学模式
中学教学参考
教学经纬 …… ……一

九年级化学教学工作总结5篇

九年级化学教学工作总结5篇总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的体会或情形加以总结和概括的书面材料，它有助于我们寻觅工作和事物发展的规律，从而掌控并运用这些规律，接下来给大家带来九年级化学教学工作总结，期望能给您大家带来帮助。

九年级化学教学工作总结1本学期我担负九年级三个班的化学教学，兼理化生组的备课组长，通过一学期的认真努力、扎实苦干，各方面获得较好成绩。

一、课堂教育教学质量显著提高本学期我以活化、优化、个性化为导向，联系学生实际情形，认真研究教材教法，抓课本基础知识和基本技能，重视获取知识的进程和科学探究能力的培养，密切联系社会生活实际，抓好知识的运用，深化课堂教学改革，强化教学进程中的相互学习、研讨，培养学生学习化学的爱好并感悟化学的科学魅力与价值。

二、主持教学研究工作，成绩显著本学期担负初三化学备课组长工作，我以身作则带领全组教师认真展开教学研究，制作优秀课件，资源共享，共同讨论了多个教研专题，按学校要求完成了一系列教研工作，成绩显著。

三、教学中的学科渗透根据初三化学的学科特点，我在教学中不断渗透环保理念和辨证唯物主义观点，使学生认识到环境污染的根源及环境保护的措施和方法。

四、培优辅差工作成绩明显针对我校学生基础较差的实际，课堂教学中我尽量面向全部学生，让大多数学生能听懂、会做课堂练习，同时又因材施教，加强学习方法的指导，对原有知识基础较好的、学习能力较强的学生，指导他们把知识向纵、横方向发展，对原有知识基础一样、学习信心较弱的落后生，重点指导他们良好习惯的养成，并充分利用晚自修时间针对性地进行个别辅导，鼓励落后生的学习信心，培养优秀生的探索精神，获得良好成效。

五、展开活跃的爱好小组开学伊始，各班挑选出3—5名同学组成化学爱好小组，每周按计划展开一次成心义的化学实验活动，这大大调动了学生对化学的求索爱好，开辟了学生的化学视野，活跃了学生的课外知识。

并组织走出校门调查自来水的生产进程，收集、探究金属与金属矿物，探讨本地的燃料与燃烧情形，使学生联系实际更好地掌控化学的研究方法。

教、学、评”一体化的初中化学单元复习课教学设计——以沪教版“溶解现象”为例

教、学、评”一体化的初中化学单元复习课教学设计——以沪教版“溶解现象”为例摘要：本文根据沪教版“溶解现象”单元的学习课进行分析，本着“教、学、评一体化”的原则，将“溶液知识”单元复习以“蓝色妖姬——硫酸铜玫瑰花”作为媒介，整合了真实情境、学习任务、方法分析化学核心习得目标。

学生通过解决实际问题重建信息系统，发展学生的化学学科基本素养，提高他们对学科价值的理解。

关键词：教、学、评一体化；溶解现象；教学设计化学单元复习课程是一种常见的课程形式，大多数的复习课以学生回忆知识，练、讲、评习题为主，没有从学生的内在需要出发激发学习动力，收效甚微，那么如何有效地进行单元复习呢？本文以沪教版化学第六章“溶解现象”单元复习课为例，以生为本，从知识的内在逻辑出发创设真实情境，设计有意义的活动，并将评价贯穿于整个教学过程，以达到“教、学、评”一体化，促进学生化学学科素养的发展。

1.“教、学、评”一体化概述“教、学、评”一体化也称“教、学、评”一致性，是指将教师的教、学生的学、教学过程中的评这三个课堂教学重要元素在课堂教学中有机融合，让教学目标、学习目标和评价目标相一致的一种教学理念，这种教学理念旨在构建高效的课堂。

“教、学、评”一体化是依赖于布鲁姆的学术目标分类法，我国崔允漷院士意识到：实现“教、学、评”一致性的是明确的教学目标，以完成有效教学为目的，而在课堂教学中“教、学、评”一致性的实现取决于教师的课程素养和评价素养。

所以在化学课堂上要实现“教、学、评”一体化，需要教师认真研读课程标准，分析教学内容和学情，制定好以素养为本的教学目标；围绕教学目标设计好学习任务及其素养发展水平和目标，从而创设与素养发展水平和功能相一致的学习活动；最后根据学习活动和教学目标厘清评价目标从哪些维度、哪些角度和什么水平进行设计，在课堂教学中收集好相关数据，进而诊断教学目标是否实现，不断改进教学。

1.课例分享(一）教学主题内容分析沪教版第六章“溶解现象”属于《义务教育化学课程标准（2011年版）》中“身边的化学物质”主题下的“水与常见的溶液”中的内容，具体的课标要求如下：了解溶解过程，理解物质加溶剂形成了溶液；理解水是最重要的溶剂，酒精和汽油是常见的溶剂；理解饱和溶液和溶解度的定义；可以对溶质质量分数的进行运算；理解溶质质量分数的定义，可以制成给定的溶质质量分数溶液；举例说明结晶、乳化的过程与最终形态；能说出溶液在生产、生活中的重要性。

化学复习课课堂教学模式

化学复习课课堂教学模式——“四部八环节”模式的应用新课程标准中提倡自主学习、合作学习、探究学习，以培养学生独立思考、分析问题、收集信息、获取新知的能力。

而复习课则是以查漏补缺、矫正错误、巩固知识、发展思维、培养能力为目标。

为了达到此目标,复习课的教学就应以学生为主体、教师为主导、训练为主线,讲练结合,适时点拔,反馈矫正,寓教于乐。

而传统的的复习课的基本模式一般为：出示目标——基础知识梳理（一般以填空的形式让学生填写，老师有侧重点的进行点拨形成知识网络）——考点精析（一般是把本节的重要考点列出来然后辅以典型例题和巩固练习），这样的教学模式耗时太多而且收效颇微，而且学生的学习兴趣不浓，学习的主动性得不到很好的开发。

“四部八环节”教学模式是在新课程理念的基础上总结出来的符合新课程教学改革理念的有效教学模式，这种模式使学生学会了自主合作探究学习，养成了自主学习的习惯，单位时间内提高了学习绩效，最终培养了学生终身学习的能力。

现将这种模式具体介绍如下：一、基本模式基本模式为“四步八环节”，其组织过程如下图：二、主要内容1．引、导：结合学情和考试说明制定详细具体的复习目标，然后以问题驱动的形式引导学生对学过的知识进行复习巩固。

2．学、测：学生结合提供的复习目标和复习方法进行自主复习，自我检验复习的效果。

3．议、教：展示复习成果并进行组内讨论和组间交流，充分体现学生学习的主体地位；教师根据学生的交流情况对仍然存在的问题进行有效地讲解，最终使某些重要知识得到提升或者系统化。

4．查、练：引导学生自查本节课的复习内容的目标达成情况，填写自查反馈表；并当堂进行达标检测来进一步检验知识内容的目标达成情况。

三、具体操作(一)出示目标，复习指导课上老师通过多媒体或其它方式用简单明了的语言向学生准确地、明确地展示本节课的复习目标. 在学生明确了复习目标之后，教师围绕目标提出复习自学的内容，并向学生明确自学的要求和自学的时间，并对学生进行科学的复习方法指导。

“学-思-练”教学模式

“学\思\练”教学模式探究目前，许多学校课堂教学效率低下。

这也是我校教学面临的最大问题，为从根本上解决这一问题，我决定以高年级语文讲读课文为突破口，进行集体研讨，摸索出一条高效的课堂教学模式之路——“学、思、练”教学模式，全面提升我校的教学质量。

我认为，效率来自紧张有序，所以我们教师必须弄清课堂教学和课外学习的区别。

课堂教学需要紧张有序，课外学习需要自由放松。

紧张指课堂教学必须最大限度地调动学生的注意力，最大限度地调动学生的主动参与的积极性。

有序指学习点在时间上是环环相扣，没有废步和低效环节。

反思教过的课，听过的课，很难想象，散漫混乱的课堂教学能产生高效的效果，把学生的内在心理需求与外部约束激励紧密结合起来。

所以说，教学的确是一门艺术。

一、“先学后教，以练促学”是基本路子自学是前提与基础。

特别是课前预习。

教师要明确目的，提出要求，以及学法指导，尽量在课前把文章（例题）弄通弄透。

把在自学中产生的疑问，不能自己解决的问题带到课堂上与同学们去交流、研究。

上课首先要做的是检查预习效果。

可用“分层测试卡”检测评比，然后集中解决课前不能自己解决的问题（师生合作、生生合作）。

再总结测试练习，反馈、评比。

达到多数人都能掌握、提高的目的。

这样，解决了老师讲得过多的问题，培养了学生自主学习、合作学习、竞争学习的品质，让孩子们紧张起来，达到课堂学习的高效性。

评比时，把每个人的表现以书面的形式记录下来，每周一总评。

可以表扬先进的个人和学习小组。

这样，在以“学思练”为模式的课堂教学基础上，贯彻四清，把一帮一、小组合作学习方式有机融合。

二、该种教学模式的条件1.师生饱满的热情，严格规范的习惯性要求。

（教师布置的学习任务必须按时完成。

）2.教师精到的备课。

备知识点，设计好测评题，与考试靠拢，既练素质，也为应试打基础。

3.学习方法的指导。

不能让学生自学时或课堂上无所适从，不知道该干什么，怎么干。

要重点培养学生会思考，善质疑的品质。

谈“自学、引导、反思”型高三化学复习课教学模式

学、合理、可测的复习目标；次要根据近年高考试题的其特点、考查趋势并结合当前学生的实际情况确定本节课
复习的重点、难点。复习目标、重点和难点以及问题突破
根据实际情况结合复习目标采取相应补救措施．向学生进一步提出新的学习任务．学生再次进入自学交流循环
查，合以培养学生的科学素养为宗旨，符为学生的终身发展奠定基础的新课程理念。但从学生考试结果来看。存在的问题主要体现在老师和学生的努力与取得的成绩不匹配。导致这一现象的原因．关键在于高三复习课
课堂教学模式与新课程理念不同步。
一
解。缺少对学生学习方法和学习技巧的指导．缺少对学
生学习习惯的引导和培养．学生的学习能力得不到提高。这就是常说的低效课。二、自学、 “ 引导、反思” 型高三化学复习课教学模式
操作思路
、
“ 自学、引导、反思” 型高三化学复习课教学模式
教师引导，参与交流
根据新的、待解决的问题．教师引导提出学习任务
图１ “ 自学、、思” 引导反型高三化学复习课教学模式操作思路
１习目标预设过程．复
课改要求，在课堂教学中是否渗透新课程理念，接影直响课堂教学质量的高低。复习目标的预设是复习课教学
势，预设体现新课程理念的复习目标；学生任务型自学
过程——根据预设复习目标．学生进行知识梳理和完成典型试题，学生在自主学习中感受知识；师引导交流教

翻转课堂在初三化学教学中的应用——基于“技巧计算”专题复习课的设计

教学篇•经验交流翻转课堂在初三化学教学中的应用———基于“技巧计算”专题复习课的设计郭禄太（甘肃省定西市陇西县和平初级中学，甘肃定西）一、开展翻转课堂教学需要做的课前准备（一）对教学流程进行合理的安排设计要想在初三阶段的化学学习中应用翻转课堂开展教学，提升学生的化学计算技巧，化学老师首先要做的事，就是认真设计翻转课堂的教学流程，让教学环节的设置能够更加科学合理，从而真正起到提升课堂教学质量的作用。

首先，在正式上课之前，老师一定要做好相应的准备工作，根据教学的具体内容制作好教学视频；然后老师再把制作完成的教学视频通过多媒体设备进行播放，让学生通过观看生动形象的教学视频来学习化学知识；在观看完成之后，老师再引导学生对刚才所看的内容进行讨论分析，实现良好互动教学氛围的营造，让学生能够充分表达自己的看法和意见，从而提升他们的探究意识和能力。

老师还可以设计小组讨论的环节，让学生能够互帮互助，在小组学习和讨论当中逐渐提升解决问题的能力，促进他们进一步掌握理论知识。

最后，老师再对学生的探究结果进行总结，强化学生对知识的理解，最终完成整堂课程的教学。

（二）结合教学内容设计教学视频在翻转课堂正式开始之前，化学老师一定要认真准备教学视频，保证其教学视频的质量，既要做到同教学内容有效融合，又要根据学生的实际学习需求设计内容，比如老师可以引入一些经典的化学计算题型，让学生能够通过教学视频的详细讲解而有效掌握题目的解法；老师也可以在视频中列出近几年中考出现的高频题型，让学生能够进一步掌握考试的方向，确保学生的学习能力能够得到有效的提升。

当然，在保障有效性的同时，化学老师还要保证其教学视频的简洁性和美观性，用PPT的形式将不同的教学部分串联起来，使之结构清晰，保证学生能够在观看视频的过程中迅速理清自己的思路，提升课堂教学效率。

除此之外，在设计教学视频的时候，化学老师还要对视频的时长进行控制，尽量让教学视频的长度控制在15~25分钟，从而使学生能够集中注意力，不会出现因为时间过长而走神的情况。

在初中化学复习课中应用尝试教学法

在初中化学复习课中应用尝试教学法学习是尝试的过程，也是个体知识经验建构的过程，在教学实践中，笔者把尝试和学习有机结合，在复习课的教学中探索出了“问题——尝试——建构”的尝试教学法。

一、尝试教学法的教学步骤教学步骤基本如下：第一步，教师创设情境，出示要复习解决的问题。

第二步，学生独立思考，自己复习课本，同时动脑动手尝试解决问题，教师给予必要的提示与辅导。

第三步，小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。

第四步，以小组为单位抽样展示尝试结论。

学生自由发言评价，展开讨论。

第五步，教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，强调重点，并进行相应的奖励及批评。

在这五步过程中，其中至关重要的是第二步和第四步。

尝试学习不是“尖子生做小老师，中下生当听众”的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。

二、尝试教学法的教学策略为有效地推动学生的尝试学习，需要掌握以下教学策略：1.创设问题情境。

问题意识、尝试欲望是学生学习的一种强大的内驱力。

创设问题情境，即教师借助一定手段营造一种能使学生产生认知困惑和冲突的氛围和情境，进而有效地激发学生的尝试欲望。

在初中化学尝试教学中创设问题情境，主要有以下六种途径：①运用化学实验创设问题情境；②通过精心设计的启发性问题创设问题情境；③通过学生意想不到的错误创设问题情境；④通过化学史实、现象的叙述创设问题情境；⑤通过精心策划的课堂讨论创设问题情境；⑥利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境。

2.组建尝试合作小组。

学生之间的相互作用对学习具有积极的促进作用，所以应该给每一个学生参与尝试的机会，并能让他们相互学习、相互帮助。

成立合作尝试小组是一种必然选择。

小组的规模3～5人，不同的学生会从不同的视角来认识同一现象，经过讨论，大家各抒己见，提出假设，在收集数据时小组成员会有不同的分工，对数据的解释也会有各自的认识，这样每个人都能建构起自己的理解。

化学课堂教学模式

初中化学课堂教学模式一、新授课：“自学—合作-展示—反馈”教学流程模式1．自学-—学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下,自学教材或实验探究，不准讨论.自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解,同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。

实验探究的过程中,注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。

在此基础上,完成提纲中的问题（限时）。

2．合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后,个人修改、完善学案(限时）。

3．展示-—展示点评,达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。

展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识(限时）。

4．反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示.一堂成功的新授课,应具备“新"、“趣”、“活"、“实”、的特点。

“新”，一是指知识内容是“新"的，通过学习后，学生应取得“新”的发展。

二是指教师的教育教学观念要新。

现代教学要求,让学生在活动中学习,在合作交流中学习，在不断“反思"中学习。

在教学活动过程中，尽可能给学习多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉悦，使学生成为学习的主人。

让学生“动”起来,让课堂“活”起来，让学生逐步从“学会”到“会学",最后达到“好学”的境界。

“趣”，问题导入时要引发学习兴趣；讲授新课时保持学习兴趣；巩固练习时能提高学习兴趣。