增强大学英语课堂教学有效性的思考

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关于提高高校英语课堂有效性的策略分析

关于提高高校英语课堂有效性的策略分析摘要：我国高校英语的课堂教学目前存在很多问题，已经无法适应我国社会发展以及激烈国际竞争的需要。

对此，我们可以以下几个角度入手来提高课堂教学有效性：其中增强学生自主学习能力为根本出路，以学生为中心构建课堂教学模式为核心理念，以建立科学的课堂评价标准体系为关键点，以实现交互式教学为重要手段。

关键词：高等院校；英语课堂；有效性中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0361-02目前我国高校课程安排中英语是一门非常重要的基础性课程，尤其是在目前我国积极参与更为激烈的国际竞争背景下，高校英语的重要性更为明显，但是目前我国高校英语课堂教学仍然延续传统模式，不仅无法提高效率还导致学生对此毫无兴趣。

这就要求我们更为重视高校英语课堂教学的有效性，本文就从以下几个角度来谈及如何全面提升高校英语课堂有效性。

一、根本出路——增强高校学生英语自主学习能力不论是对于老师还是学生，增强其自主学习能力都是基本教学目的，也是力图达到的教学效果。

自主学习有两种观点，第一是一种学习机制，让学生自主去控制自己的学习方向、内容以及深度；第二就是将自主学习看作是学习方式，也就是让学生逐渐养成在老师指导之下自主学习的习惯。

对于如何提高高校学生自主学习能力，主要可以从以下几个方面进行：第一是增强学生学习大学英语的兴趣，兴趣是最好的老师，也是最大的动力，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

其次就是更为明确高校英语老师和学生的角色定位，在传统教学模式下老师是教学的主体，但在在提高课堂教学有效性的背景之下需要对此进行改革。

在课堂教学中老师只是引导者，真正的学习主体是学生，老师可以进行指导，但不可以逾越自身角色范围，不能越粗代庖。

在进行具体教学过程中老师可以将备课过程中设计到的问题交给学生，然后变换形式、角度来进行提问，再留给学生时间进行思考之后再进行交流。

在这个过程中可以很好的培养出学生较强的思维能力以及创新能力。

大学英语教学法有效性思考

大学英语教学法有效性思考[摘要]如何使得非英语专业学生，在大学英语课堂中通过有效学习，达到课程目标要求，这是大学英语教师应该认真思考和研究的问题。

本文通过对语法、翻译教学法，视听法，交际教学法三种常用的英语教学方法进行分析，并根据课堂中学生的实际情况，提出将三种教学方法有机结合的方式，以产生最佳的课堂效果进行了探索。

[关键词]大学英语；学生；教学法；综合1、前言与其他语言一样，英语是吸取和传播人类文明成果及对外交流合作的重要工具。

特别是政治多元化、经济全球化的今天，英语则被视为现代人交流不可缺少的基本技能之一。

根据我国大学英语课程教学要求，为了满足中国的发展和国际交流的需要，大学英语教学目的是重点培养非英语专业的学生在实际生活和工作中运用英语的能力，尤其是英语听力和口语方面。

就我国高校非英语专业学生教学状况而言，而要在这有限的时间和空间内达到理想的教育目标，提高非英语专业学生课堂英语教学效果显得尤为重要。

2、常用英语教学方法综合分析教学方法是在教学过程中，教师为了完成一定的教学任务所采用的手段，它既包括教师的活动方向，又包括学生在教师指导下的学习活动方式，是教的方法和学的方法的统一。

2.1 语法、翻译教学法语法教学法又称语法翻译法(grammar－translationapproach)，在外语教学中有着最悠久的历史。

在教学过程中，我们一般会用语法、翻译法进行教学，它的主要优点在于：(1)重视阅读理解、翻译外语和磨练学生的智慧，以及培养学生逻辑思维的能力，语法学习对于英语学习者来说必不可少；(2)突出母语在教学过程中的重要作用，强调母语和英语的共同使用，把两者的异同进行对比，以便学生了解两种语言的共性和差异，更有效地帮助学生理解英语；(3)语法、翻译教学法是一种双向语言教学法，对某些难句的语法结构讲解，有助于学生更好地理解原文，能够系统指导学生进行翻译练习。

但是通过课堂实践来看，这种传统的教学法也存在着一些缺点：(1)过分强调了语言的语法传授，忽视了语言技能的应用；(2)教学过程比较机械，脱离了真实的语言环境；(3)以教师讲授为主，学生为辅，导致学生被动地听课，容易使学生对英语学习逐渐失去兴趣，乃至失去信心。

大学英语课堂教学功能探讨

一
、
引言
外语教学的实施有五大主要过程：求分析、程设计、需课教材开发、堂教学、程评估。这几个主要过程中，堂教课课在课学无疑是最为重要的。是遗憾的是，管我们以前对外语课但尽堂教学的研究十分重视，但主要集中在课堂教学的具体方法的探讨上．少对外语课堂教学的本质功能、整个外语教学很在过程中的定位、外语课堂教学的评估标准等重大理论问题进行全面的思考因此．语课堂教学的改革还局限于局部的改外基础。Ｃｏ（９１认为，师先运用第一语言开始讲课，ｏｋ１９）教然后转换到第二语言，后再转回到第一语言。样的语码转换可最这以有效促进第二语言教学．使课堂交际功能达到最大化。Ａｅｂｃ（９３和Ａｋｎｏ（９３指出，时、当地使用母ｕｒａｈ１９）ｔｉｓｎ１９）适适
模式的影响，到考试指挥棒的影响（定芳，０６。受束２０）传统大学英语课堂教学形式单一，上课程序化、模式化，本是单词讲解一课文讲解一课后习题 “ 部曲 ” 式。基三模即使借助现代化多媒体等技术手段来教学．只是把黑板换也成屏幕而已。此枯燥乏味的授课方式．但无法达到预期的如不教学效果，而且很容易造成学生的学习惰性并最终产生厌学情绪。二、型大学英语课堂教学功能新为适应我国高等教育发展的新形势，化教学改革，高深提教学质量，育部于２０年正式颁布了《教０７大学英语课程教学要求》对大学英语的教学性质和目标做出了明确规定：， “ 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、文化交际和跨学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体

大学英语教学中教学实践思考[论文]

大学英语教学中教学实践的思考英语——作为大学一门公共基础课，越来越受到学生们的重视。

然而，纵观大学生英语学习状况，却存在诸多不尽如人意之处，本文就个人教学实践总结出系列行之有效的方法。

大学英语教学实践学习热情学习效果通过多年的英语教学实践，笔者认为学生的主要问题反映在：词汇掌握不牢，课文理解不透，听力普遍较差，口语表达不畅等几个方面。

这几个方面影响了学生对英语学习的兴趣，阻碍着他们英语水平的提高。

为了扫除这些“拦路虎”，我们便针对实际情况，逐一采取对策，在改进教学方法、激发学习热情、提高学习效果上进行了一些探索。

一、编织故事，巩固词汇的掌握很多学生特别是基础较差的学生反映，不是不想学习，知道英语这门课程很重要，也很想把它学好，就是词汇很难记牢。

针对这一问题，我们设计了“新词联文”这一方法，就是在每学一个新单元时，要求学生自编一个故事，内容上不作任何限制，但要求学生至少要用到课文中10个以上新学的单词。

每堂课的第一个“节目”，就是先让两位同学讲述他们自编的故事。

设计这一方法，意图是在加深学生对本单元生词的理解和运用。

他们在决定选择哪10个生词时，就需要把所有生词浏览一遍，然后再考虑挑选哪些。

在来回的比较、挑选、组合中，实际上已把生词看了很多遍了。

在辨析、推敲、运用中，又掌握了生词的一些相关用法。

如遇到尚未理解清楚的或若干同义词时，则需要查检字典或询问老师，便又接触到更多的生词。

经历了这样的过程之后，便自然而然地强化了对词汇的掌握。

这一方法，较好地培养了学生学习的兴趣，调动了他们学习英语的热情，对巩固词汇的掌握起到很好的促进作用。

二、参与讨论，深化课文的理解刚开学时，笔者基本上用英语讲课。

当时认为，教者的词汇量越大、表达能力越流畅越好。

可看着学生那日渐茫然的表情，笔者才意识到作为一名称职的教师，仅有这样的能力还是不够的。

在经过一番思考之后，笔者设计了“交互探讨”的学习方法，就是在课堂上的讲解，由教师表演“独角戏”变为师生共演“舞台剧”，由一人“独唱”变成师生同时“合唱”，由教师讲课变为师生交互探讨。

大学英语教学的思考

ｋｎｓｆｏｓｏｗｏｎｕｕｌｏ ” 同时可问男生： “ ａｎｓｆｉｄｊｂｍｅｓａｌｄ？ｏｄｙＷｈｔｄｉｋｏ
平过程中的作用是不可低估的。要完成好大学英语教学的任务，就必须紧密围绕： “ 情理、情趣、感”这六个字来下功夫，做文章。情
２情趣＿－好的老师＿最
往往会对这些问题较为关注，一旦教师为他们创设了这样的语言环境，们会受到感染，急切地想表达自己对问题的看法，迫使自己使他用英语。强调实践，要求和鼓励学生在日常生活中学会用英语交流，还要经常组织一些课外活动，如英语广播、演唱、墙报和观看英语节目等，充分发掘学生在语言学习上的潜力，养他们的参与意识和竞培争意识，增强他们对英语学习的浓厚情趣。
（１）培养学生形成良好的学习动机。学习动机是直接推动学生
大学英。孔子说过 “ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者” ，换句话说，就是使学生在一种街悦的心境下去享受学习的自由和快乐。在英语教学中，应始终以自由和快乐教法为主旋律，从学生的认知规律和情感需求出发，实施多元化教学手段。（）把课堂变成学生活动的大舞台，让学生在学中玩，玩中１学。教师担任导演，学生都唱主角。这样，不仅拉近了师生之问的距离，而且提高了教学效率。如在教授《希望英语３》中的课文ＨｓｒｉｏｔｙｏｆＡｍｅｉａｓｃ（《ｒｎＭｕｉｃ美国音乐史》）时，教师可据课文内容介绍到
三个方面进行了阐述

浅议大学英语课堂有效性的实现

是要做题用的，听、说、写的训练都被忽视和省略了。而大学英语无论从学习侧重点，学习方法，学习目的都与高中英语大相径庭。大学英语不再以语法为中心，而主要从篇章入手，利用已经学过的基本语言知识来理解篇章，重在实用性，即语言的实际运
方法，情感与价值观三者的统一协调发展。对于英语课堂的有效学生主动学习的兴趣。无论什么内容的交流和讨论，教师要以普通发言者身份参加性，主要指的是在认知语言上学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从讨论，与学生一起切磋，必要时作些启发，解释和评论，即使学不感兴趣到感兴趣。在实践上，从语言点的理论积累到听说读写生的观点有缪误，也要给他们自我修正和完善的机会，这样就可以改变教师向学生 “ 送真理 ”的状况，而把 “ 奉发现真理 ” 的主译的自如运用。大学英语课堂教学的有效性衡量关键是看学生是否愿意学、动权交给学生，使学生体验到创造发现的快乐。让他们根据上下主动学及怎么学、会不会学、学生是否实现最大限度的收获。课文语境进行判断，发现，总结，以激发他们的独立思考能力和发
上都有目标，有事做，从而创设一个宽松有序的学习环境，而这大学英语与高中英语区别大一学生总会在第一节英语课问及这样的问题： “ 学英样一种环境可以使不同水平的学生无忧无虑、无所顾忌地去学大

对提高大学英语课堂教学效果的思考

学生到了大学学习阶段还是习惯于依赖老师，不主动采取而
英语教师的周课时平均达到１６节左右，有的高校教师工作
体的教学体系。 ”Ｗ［从新《程要求》大学英语课程性质１课对描述来看，学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用大能力，重学生在英语学习中的策略性；学英语教学应改注大
从上世纪７０年代至今．国大学英语经历了一系列的我
教学改革，取得了一定的成就。随着我国经济发展和综合并
国力的进～步提高．我国与各国间的经济文化交流日益频
课件辅助教学，由于教学观念未从根本上改变，语课堂但英教学仍以教师为中心，师领读领练，堂灌，生跟读跟练教满学
漳州师范学院学报（学社会科学版）哲
２００９年第ＵＲＮＡＬＯＦＺＨＡＮＧＺＨＯＵＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＹＩｒＩ
Ｎ．．０ｏ４２９０
（ｉｓｈＰｌｏｙ＆Ｓｃｌｃｎｅ）ｈｏｐｏｉｉｃｓａＳｅ
变传统的 “ 板＋笔 ” 黑粉的单一教学方式，学手段和教学方教
法应多样化，人性化。大学英语课堂教学现状分析
量甚至到达每周２Ｏ节。因此。学英语教师没有足够的时间大

从大学英语教学存在的问题谈实现有效课堂教学

定期进行自检自查，填写相应的保密要害部位、涉密载体、涉密项目组、涉密人员自检自查表，存档备案。五、落实保密管理保障措施，建立完善的绩效考核机制将保密工作纳入年终人事考核、评选先进、职称评定、岗位聘任等环节，建立严格有效的奖惩制度及科学的绩效考核制度，使广大教职员工更加高度重视保密工作，有效降低了失泄密事件的发生，确保涉密科研项目安全。高校保密工作的特殊性、国际与周边形势的复杂化以及现代信息技术的迅猛发展，使得高校保密工作的形势越来越严峻、任务越来越艰巨。因此高校基层单位应在实际工作中加强保密宣传教育、强化保密意识，健全和完善保密管理规章制度，提高保密工作防范技术水平和管理水平，努力把涉密科研项目保密管理工作落实好，确保涉密科研项目安全，使保密工作更好地为高校基层单位的建设与发展服
密知识答题等多种形式，提高宣传教育力度，切实提高全体人员尤其是涉密人员的保密意识和防范能力。采取行之有效的措施：张贴保密工作警示标语、制度流程上墙、定期发送保密知识、在涉密人员出差前或节假日等重要时间点发送短信或邮件及时做好保密提醒工作。
中图分类号：Ｇ４２０
一
文献标志码：Ａ
文章编号：１６７４ — ９３２４（２０１４）０８ — ０２７９ — ０２
、
引言
生的预习、学习、复习，甚至期末考试也无不围绕教材进行。这样的教学在某种程度上在不自觉当中扼杀学生的思想和创造力。３．学习动机实用功利化。通过在我校大一学生中做的英语学习动机调查中表明，目前，多数大学生学习英语的动机属于工具型动机，他们学习英语的主要目的是为了通过各种英语等级考试以适应就业需要。因此，英语学习处于一种被动的学习状态，甚至是“ 不得已而为之” 的应付状态，缺乏科学长效的学习方法和计划，些学生认识不到大学英语的特点，用中学阶段的学习方法指导大学英语的学习，只注重背单词、练语法、做习题，而忽略了听说能力的提高和对教学内容更为宽广的思考，这种功利主义的学习观影响了学习能力的培养。

大学英语教学工作总结_英语教学工作总结和反思

大学英语教学工作总结_英语教学工作总结和反思在过去的一学期里，我在大学英语教学工作方面取得了一些进展和经验。

在这篇总结和反思中，我将回顾我在课堂上的教学方法和策略，以及我对学生学习和参与的观察和评估。

我意识到学生参与是促进他们学习的关键因素之一。

为了鼓励学生参与课堂讨论，我采取了一些措施。

我尽量提高我的课堂环境的互动性，比如巧妙的布置小组讨论活动和角色扮演情景。

我采用提问和回答的方式引导学生参与课堂讨论。

在这个过程中，我尽量坚持鼓励学生回答问题，不会轻易给予答案，只是在学生给出答案之后进行必要的补充和解释。

这样能够激发学生的思考和学习兴趣，增强他们的参与度。

我也注意到了学生学习动机和学习兴趣对他们的学习效果的影响。

为了激发学生的学习兴趣，我在课堂上采用了一些多媒体教学工具，比如音频和视频剪辑。

这些多媒体教学工具可以使学生更好地理解和掌握英语的发音和语音规则。

我还鼓励学生利用互联网和其他资源深入了解英语文化和背景知识，以进一步激发他们的学习兴趣。

在布置作业和测试时，我也尽量设计一些有趣和有挑战性的任务，帮助学生保持学习动力。

我意识到及时的反馈对学生的学习非常重要。

在给学生评分和评价时，我尽量及时地将他们的优势和不足告诉他们，并提供一些建议和方法以帮助他们改进。

在课堂上，我也经常进行小测验和讨论，以便及时发现学生的问题和困惑，并及时提供反馈和解答。

通过这些及时的反馈，学生们能够更好地了解自己的学习情况，找到自己的不足和发展方向。

在这个学期里，我也意识到了细心观察学生的学习和反应的重要性。

通过观察学生的学习情况和参与度，我可以更好地了解他们的学习需求和困惑，并相应地调整我的教学策略。

我尽量观察学生的学习进度和方式，以便在教学中更好地满足他们的学习需求和提供个性化的教学支持。

这个学期我在大学英语教学工作中取得了一些进步。

通过鼓励学生的参与、激发他们的学习兴趣、及时的反馈和细心观察学生的学习情况，我能够更好地促进学生的学习和发展。

提高大学英语教学效能的思考

英语教学质量、高大学英语教育效能就成为大学英语教学改革的热门话题。提
一
、
对大学英语教学目标的反思
改革大学英语教学，高大学英语教学效能，重要的就是对大学英语教学提最目标进行反思，立正确的大学英语教学目标。目标正确，确教学的效率越高，教学的效能也就越高。要不要学习英语？别是，特大学生要不要学习英语？在今天提出这样的问题似乎是幼稚的，是一个答案十分明确的问题。这但我们还是要追问要不要学英语这个问题，我们学英语是被迫的，还是我们因为喜爱英语而学昵？在经济全球化的背景和社会环境中，英语不仅是人们交流和沟通的工具，更重要的，还是提它
一
是一个有机整体。实践中构建大学英语教育模式，在关键就是要正确处理四者之间的关系，获得整体优化效果，这样方能提高大学英语教育的效能。１．要重视大学英语环境的建设掌握一门语言主要是靠语言习得和语言学习。人们对母语掌握得好，主要是从小就处在母语的环境中，通过耳濡目染的无意识学习而获得母语语言能力。要掌握好一门语言必须依靠在语言环境中的习得和专门的语言学习，要两条腿走路。而中国人学英语，缺乏英语环境，要是一条腿走路，习的效果自然不理主学想。因此，要提高大学英语的教育效能，就应重视大学英语环境的建设。许多研如究者提出的：学校可建立英文电台，播英语新闻、讲英语故事；电视台播放英语校新闻：立大学生英语沙龙；成组织学生开展课外英语交流；学生订阅英文报刊为等。育行政部门和学校应把大学英语环境作为－Ｉ课程 ——潜课程来建设，教－＇－Ｊ要有一定的要求和措施。然而，在新近制定的《学英语课程教学要求（行）却未大试》涉及大学英语环境建设方面的问题，不能不说是一个很大的缺憾。２．基础英语教学应降低数量要求，高质量提狭义的大学英语就是指大学基础英语，在我国的大学英语教学实践中，一直存在着过分重视基础英语，轻视或忽视专业英语的倾向。生所学英语的单词和学

关于提高大学英语课堂教学质量的探讨

关于提高大学英语课堂教学质量的探讨【摘要】如何让学生爱上英语课堂，甚至于爱上英语，这是我们每一位英语教师应该仔细思考并进一步探究的重要问题。

在英语教学过程中，提高课堂教学质量，是重中之重。

为此，必须采取行之有效的教学方法和教学艺术，才能真正提高课堂教学质量。

【关键词】提高；英语课堂；教学质量一、优化教学过程由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”的现象比比皆是。

教学过程的整体优化，要实现师生以最少的时间，精力和物质的消耗，取得最佳的教学效果。

在教学过程中，首先要精讲点拨。

“精讲”是要求教师抓住重点、难点、疑点、规律、联系等必讲之处，扎扎实实地讲清楚、讲透彻，揭示知识本质。

“点拨”是在新旧知识的衔接处进行“精讲”，精讲点拨时要注意科学性、针对性，根据不同内容、不同基础的学生，采取适当的教学方法。

教学不仅要重视结论的掌握，而且要弄清知识的发生，发展过程，抓住知识形成的源头，把知识进行归纳，引导学生善动脑、多动口、勤动手的良好行为；其次要系统训练。

巩固加深学生对所学知识的进一步理解，训练学生掌握基本技能，从而达到教学的低层次目标，通过一些综合性练习，锻炼学生思维，培养学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力；教师在设计选配不同层次的练习题组时，应遵循“低起点、小坡度、密台阶”的原则，使学生循序渐进，依次达成各层次的目标；发掘课本习题的潜在功能，使训练题组有机结合。

通过转换问题的表达方式，改变问题条件、结论思路等，对课本习题加以深化、改造，进行变式训练，培养学生“举一反三”的解题能力。

有意识地引导学生积极参与改题、编题，使学生的思维得到扩展和延伸；再次是练习要讲评。

讲评要有选择性，突出重点，简明扼要，避免面面俱到、平均用力。

不同类型的练习，讲评要有侧重点，对巩固基础知识的练习，主要讲评学生的思考过程，澄清学生的模糊认识；对启发智能的练习侧重讲评解题思路，让学生探求最佳方法；最后是利用达标测试。

测评题应覆盖本节课的学习目标，题目有浅入深，适当联系以往所学知识并进行转换。

对大学公共英语课堂教学有效性的初探

生。
面对此种情况，我们可以这样说：我们的大学英语课堂教学处于低效甚至无效状态。二、有效。效教学 ” 含义。及有的 “ 有效 ” 在英文中为“ｆｃｖ＂｛津高阶英汉双解词典）２ｏ，ｅｅｔｅ．牛ｉ］（ｏ９年
第七版，商务印书馆）对其的解释为：ｈｖａｏｃｂｓｅｔ “ａｉｔａｌＯｄｉｄｎｉｅＦｅｒｅ；ｐｄｃｇｈｄｓｅｓｌ即“ ｒｕｉｔｅｒｒｕ ” 获得显著的或预期的效果；ｏｎｅｉｄｅｔ产生想得到的结果。” 也就是通过一定的行动获得期待的结果，实现预期的目。标
“ 效教学是教师通过教学过程的合规律性，功引起，持和有就成维促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。【Ｉ据此，我们的大学公共英语课堂教学要想实现有效教学，到预期达效果，要使自己的教学切实符合教学规律，合社会和学生的要求，就符才能使教学的产出——教学效果实现最优化、最大化。也才能使同学们真正把英语傲为一种工具，再不是整天抱着词汇书，模拟题去死记硬背。而我们的老师们才可避免遭遇被罢课的尴尬。三、如何实现大学英语课堂教学有效性１明确大学英语学习的目标和任务、现在在我们的校园中充斥着这样一种现象：人人都在忙着学英语，到处都是英语补习提高班。至一些其他学科的老师也在抱怨：生们甚学
要想提高课堂教学的有效性，我们务必得营造一种和谐宽松的课堂气氛。尤其是在我们的学生当中，有很大一部分英语基础比较薄弱，我们更要和颜悦色，做到平易近人，让同学们有如沐春风的感觉。比如，课上，老师们总是用鼓励的眼神、言激励大家；语对同学们一视同仁，从不冷嘲热讽，更不会制造课堂矛盾，让某些同学难堪；课下，我们的老师可以从讲台走到同学们中间去，下头问问他们听懂没，者拍拍他们低或的肩膀，真诚地听听他们的意见或建议，尤其对后排的同学，看看笔记做的是否正确；也可以与同学们聊聊天，了解他们的心理感受。让同学们感觉到老师的关爱、关注。相信一学期下来，同学之间，老师之间一定会建立起信任友好的关系。只有这样，们的课堂利用率才会提高。而我每节课对与老师、学生都是一种文化知识的交流、心灵的交流，切不可操着满口生硬的英语，将很大一部分同学拒之门外。４、重培养学生的独立学习能力注以上所述均是从教师角度的而言。但我们同时也要注意逐步培养学生们的自主学习能力。教是为了不教”尤其现在我们处在一个终身 “ ，学习的时代，这就要求我们的学生一定要在教师的引导下，目的有步有骤地规划自己的学习进程，而不能“ 。等” 同学们也要刻意培养自己独立思考、有意识学习的能力。变被动学习为主动学习。我们的学生在大学阶段需要学会的很重要的一项本领，就是要从中学时期的基本全部依靠老师讲的学习习惯转向自己主动寻找学习规律，探索有效方法的良好学习习惯。笔者通过与给大学公共英语授课的老师们交流发现，现在普遍存在的现象是学生们依然保持着中学的学习方法，即使是简单的单词、短语、例句都要靠老师一一查阅、解释。更别说与课文相关的背景、知识，历史，压根儿不打算自己动手。老师们也想采取新的教学方法，缺乏同学们的配合。于是造成了恶性循环，但老师们不得不一味地 “ ，灌” 同学们独立学习能力没有多大提高。这样，我们的课堂教学就不再是老师讲得越多越好、越细越好；而是在规定的课堂时间内，老师的有意义地教，引导同学们有意识地学会了多少，后大家又能自学多少。真正实现课堂教学效果最大化、优课最化。也就是我们追求的课堂教学的有效性。５、展积极有效的课堂交往开在上述问题都能较好地解决的情况下，如果我们的老师在上课前精心准备课堂内容，课时任务明确，心突出，且又能带着一颗爱上中而心、责任心，神饱满地去讲授；精同时我们的同学们课前也做了相应的预习，对老师也给予很好地配合，课堂上充分发挥积极思维，课堂气氛舒适，堂内容当堂消化吸收；下，师安心、心，生舒心、心。当课老放学开何愁不能实现课堂教学的有效、高效？亦可对其它学科起到辅助促进作

关于大学英语课堂互动的思考

【文章编号１０９６６２１）１０４０１０ —９４（０００ —０９ — ２
生为中心 ”真正的互动性课堂教学却难
心，分发挥教师与学生双方的积极性，至出现了超大班课堂教学的状况，以学充 “
ａｐｒａｈｏｏｅｇｎｌｎａｅｔａｈｉｇ．ＴｈｅａｔｒｏｈｉａｅｎａｙｅｈｅｍａｎｆｃｏｓｗｈｃｎｆｕｎｅｔｅＥｎｌｓｌｓｎｔｒｅｐｏｃｆｆｒｉａｇｕｇｅｃｎｕｈｏｆｔｓｐｐｒａｌｚｓｔｉａｔｒｉｈｉｌｅｃｈｇｉｈｃａｓｉｅａ — ｔｏｎｄｃｍｅｔｏｅｃｎｔａｅｅｏｄｅｌｗｉｈｔｅｐｏｅｓｉｎａｏｓｕｐｗｉｈｓｍｅｔａｈｉｇｓｒｔｇｉｓｔａｔｈｒｂｌｍ．
任下，会产生无穷的力量，应小进步变大进的，强调学生运用能力的培养，意发断反思、新教育观念，而使任务型教它注更从
步：的积累到一定程度，然会发生质的展学生的学习策略，进学生创新精神和学能够在提高学生的英语实际应用能力量必促飞跃。通过构建良好平等的师生关系，使实践能力的提高，分体现了以教师为指上发挥出最大的作用。充
英语教学的目的是培养学生用英语

提高大学英语口语课堂教学效果的思考

摘
要
笔者通过自己的口语教学实践对教学方法和教学效
明确活动目的。这个活动到底是侧重练习词汇，还是句型，或者是
果产生的思考，从教师和学生两个方面入手，出改进课堂教学效提
果的几点看法。
英语国家的文化习惯？侧重什么，就要在设计活动时体现出什么。
同时，生之间也应该自觉形成一种你追我赶，相鼓励，同进步学互共
例如，学习 “ ｏ” “ｐｒ ” 类主题时，往会问“ ｈｔｕｆｆｄ、ｓｏｓ这ｏｔ往ｗａ’ ｙｒａｓｏ —
ｖｒｅｏｄｓｏｔ” ｗｏｉｙｕｖｒｅｐｒｓｒ” 不知这种平淡的ｏｉｏ／ｐｒ “ ｈｒａｏｉｏｔｔ？殊ｔｆ？ｓｏｆｔｓａ
２合理设计活动。针对不同主题，）设计不同活动，而且要新颖活泼，难度适中。让基础好的和基础差的同学都有机会表达自己，而不至于出现基础好的同学主导活动，基础差的同学成为“ 沉默的大多数 ” 这样的现象。３进行适时的指导。的活动在进行过程中可能会逐）有渐偏离主题。有的老师为了保持活动的连续性和课堂氛围，而听之任之，但这是无效活动，是浪费时间，以必须及时予以指导和纠所
高校的英语老师，从事口语教学短短一年时间，已深刻感到学生口语水平令人堪忧，亟待改进。但到底该如何改进呢？依笔者拙见，可以从
口语课堂人手，改进教学方法，提高教学效果，改善学生口语水平。课堂教学是学生获取知识最直接的途径。教学组织是否得法，关系到能否激发学生兴趣，端正学习态度，改善学习方法，提高学习效率。因此，一定要对８Ｏ分钟的课堂教学大做文章，以期获得最佳教学效果。笔者将试从教师和学生两个角度来进行探讨。

对大学英语课堂教学

对大学英语课堂教学的几点思考摘要：课堂教学是现阶段英语教学的主要形式，因此应该好好对大学英语课堂进行思索，如何才能提高大学生实际运用英语语言的能力，如何改变旧的教学方式，实现学生课堂交流的最大化，对此认为教师应转变传统师生关系开始,积极营造宽松和谐课堂氛围,对学生进行多元化评价，从而提高学生课堂学习的主动性。

关键词：师生角色；课堂活动；多元评价新形势下，如何真正提高大学英语教学质量，全面培养学生的英语实际运用能力，一直是每一位英语老师面临的重要课题。

课堂教学作为英语教学的主要组织形式，如何让学生享受英语课堂呢？本文将提出几点对大学英语课堂教学的思考。

一、教师角色的转变教师应该改变传统以讲授为主的课堂组织形式，教师不应该是一个站在讲台上唱独角戏的人，而应该是课堂的组织者、协调者、调动者，也就是说教师应该退出领导者、权威者的角色，应引导学生提出问题，调动学生积极性，启发学生找到问题解答的方法，提高学生学习的积极性，挖掘学生潜在的学习主动性和创造性。

学习是一个不断发现、不断探索、不断超越的过程，这个过程中需要学生和老师的共同协作，学生应该不断发现新问题，老师也应该不断地进行自我修正，接受学生质疑，鼓励学生创新，正所谓教学相长。

教师不仅应该在专业知识上过硬，还应该有意识地培养自己的课堂掌控能力，因为毕竟课堂教学是大学英语教学最主要的方式。

二、学生角色的转变学生不应该只是被动的知识接受者，也应是具备主观能动性的个体，在课堂上应充分发挥主体作用。

比较好的办法就是把英语教学与实际生活相结合，因此，在英语课堂教学中，教师应思考如何把要讲述的话题、把这种枯燥的语言符号和语言单位转化成一幕幕生动实际的生活情境，赋予单调的语言符号以鲜活的生命，只有如此，才能使英语课堂变得生动。

在整个课堂中,学生应不拘泥于单一的学习方式，积极寻求新知识，力求拓宽视野，提高学习能力，提高任务完成能力，用英语思考，用英语表达，例如写小论文、角色扮演、小组讨论、小组辩论、任务完成等。

大学英语课堂教学模式的创新探讨

大学英语课堂教学模式的创新探讨目前我国大学英语教学中普遍存在着“费时低效”的问题，用人单位对大学毕业生的英语实际运用能力普遍感到不满意。

要改变这一现状，就必须改革现行的英语教学方法，改变以教师为中心的传统教学模式，建立高效的课堂教学方法，从而提高教学的有效性。

一、尊重学生，构建平等和谐的师生关系美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的察质乃是被人赏识的渴望”。

一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动.教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的情感，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。

如果师生关系中没有真诚的欣赏，大部分学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。

所以，适度的表扬和鼓励，让学生品尝到一点成功的喜悦，在被欣赏的高峰体验中奋发、崛起。

当然表扬要注意其方式和频率，有些学生不把表扬当回事，不认为是什么了不起的奖赏。

很多学生喜欢私下里的表扬，因而对于在全班面前受表扬不会很高兴。

这就意味着最有效的教师在表扬方面是节俭的而不是挥霍的。

作为一名大学英语教师，必须尊重学生的独立人格，尤其是大学生这一年龄阶段，他们有较强的自尊心，有较成熟的思维方式，教师应设身处地体察学生的心理、处境，注意学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对教师产生一种亲切感、信任感和安全感。

心理学研究表明，适当地、适时地鼓励，能使学习者有积极的情绪体验，如果学习者真正表现出了关切和情绪卷入、就会学得更有效。

这就要求教师具有敏锐的观察能力，善于发现学生的亮点。

例如笔者实验班上一名男生的英语基础差，但在开学之初的交流中笔者捕捉到他是一个很有思想，视野开阔的男孩。

轮到他做英语报告时，他的题目是“thinking at night”，这进一步证实了所掌握地信息基本正确，尽管他英语不标准，同学们很难听得懂，但及时的补充使同学们能够了解大概意思。

当然，报告后老师要发自内心的表扬了他—一个喜欢思考问题的男孩。

如何提高大学英语教学有效性

浅谈如何提高大学英语教学的有效性为了促进教学改革，提高大学英语课堂教学的有效性，结合实际，从分析现阶段大学英语课堂的教学现状入手，深入地分析了先进课堂教学的欠缺之处，并给出了提高大学英语课堂教学有效性的建议。

大学英语英语课堂教学有效性关于大学英语课堂教学方法革新的重要性已有很多阐述，归根结底，就是改善并提高大学英语课堂的教学效果和效率。

尽管很多大学英语教师为此付出了不懈的努力，也进行了各种尝试，但学生与教师很难感受到大学英语学习本身的乐趣。

有些人认为，目前传统大学英语课堂教学方法的局限性源于客观教学条件的限制，例如，并不是所有的大学英语课都能在多媒体教室进行，缺少网络教学辅助手段，等等。

这些是不利于改善大学英语课堂教学效果的一些客观原因，但并不是根本原因。

笔者探讨的正是传统大学英语课堂教学方法的革新，因为一切大学英语教学方法都应该回归到英语语言学习的基本规律和本质上。

一、大学英语课堂教学现状分析1.课堂形式单一综观大学英语课堂教学不难发现，虽然革新的理念倡导了很多年，许多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式，教师依然是大学英语课堂的主体，上课已经成了简单的程序；学生则是课上忙于记笔记，课下忙着背单词和语言知识点。

这一传统的教学法，扼杀了学生学习的积极性和主动性，使得“哑巴英语”成为普遍现象。

2.教师自身缺乏创新精神大学英语教师科研方面，教学方面情况不容乐观，甚至有这样一种观念存在，认为大学英语教学的改革以及相关的研究是看不到效果的，是在做无用功。

事实上，有很多教师也意识到，当前大学英语教学的问题所在，更有部分教师在教学改革方面进行了尝试。

3.传统观念的影响以学生为中心的素质教育，在现实中受到大的教育环境的压迫相当明显。

应试教育迫使家长、教师甚至学生仍然把英语考试成绩当成第一位的。

这样的现状，其结果是老师依然满堂灌，学生依然埋头死记硬背，习惯于沉默死板的英语课堂。

到大学以后，这种多年来形成的惯性必然深刻影响到英语课堂的氛围。

高职院校大学英语课堂实施有效教学探索

高职院校大学英语课堂实施有效教学探索【摘要】从高职大学英语课堂教学存在的问题出发，在有效教学理论框架的指导下，探讨大学英语课堂实施有效教学的策略和方法。

【关键词】高职大学英语有效教学课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是学生获取信息、锻炼和提高各种能力的主渠道，其效果直接关系到教学质量和人才培养的实际价值。

长期以来，高职院校大学英语课堂教学一直存在着“费时低效”的问题，如何提高高职院校大学英语课堂教学实效性是众多高职院校英语教师所关注和思考的问题。

一、高职院校大学英语教学存在的问题（一）教师教学理念相对滞后，教学重心偏移。

中国外语教育研究中心曾在48所院校900位大学英语教师中进行了一次问卷调查，60％的教师认为课堂教学活动就是“讲解课文”和“做课文练习”，84.5％的教师认为让学生参加课堂活动是浪费时间，只有3％的教师要求学生进行口语活动。

这说明高校英语教师在教学中仍沿袭传统的教学理念，停留在传统教学的层面上，以应用能力B级考试为目标，侧重纯语言点的讲解和语法知识的传授，在教学过程中忽略培养学生的听、说、读、写、译等实际运用能力，形成了教师为考而教，学生为考而学的局面，学生的实际应用能力难以提高。

（二）教师教学方法和手段单一化，角色定位不当。

“我教你学”的单边教学模式长期占据着高职院校大学英语课堂。

大多数高职院校英语教师仍然把自己定位为课堂的主宰者，以课本为中心，以黑板和粉笔为主要手段进行“讲听式”教学，在课堂上大量灌输词汇、语法知识，长期处于被动接受状态的学生，很快就会失去学习英语的兴趣和主动求知的积极性。

这种“一本书”、“一支笔”、“一言堂”的教学模式，缺乏学生的实践体验和师生的互动，从而使得教学效果不佳。

（三）学生英语知识基础差，学习兴趣不大。

高职学生入学录取分数较低，英语成绩较差，他们很多从初、高中起就对英语没有兴趣或逐渐失去兴趣，甚至产生压抑、畏惧的学习心理，在进入高职院校后几乎是放弃了英语学习。