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呈于象感于目会于心
———浅谈小学语文教学中的“感悟”
江宁区铜山小学翟敦兵
“感”是人类所具有的生理，心理机能；“悟”，“觉”也，吾心曰“悟”。

“悟”乃人心对宇宙奥秘的探索，也是对人生哲理，生命意义的多向体验。

由感而知、而觉、而悟、而渐悟到顿悟，到大彻大悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级，层层递进，永无止境的认识过程。

我们汉民族很早以前就有“悟”的生命哲学传统，知道“悟”是一种自然的与社会的生命现象。

“悟”已成为我们东方民族的一种特、别致的思维方式。

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》明确指出：语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

“重感悟”是苏教版小语教材一贯倡导的教学思想，也是著名特级教师于永正老师“五重教学法”的核心内容。

“感悟”也是以学生为主体教学思想的具体体现，是充分发挥学生能动作用，防止教师繁锁分析的根本途径。

“呈于象感于目会于心”一句，即引出学生读书感悟的路子。

中国人的审美习惯注重“神似”，讲究“空灵”、“留白”、“意在言外”。

近代钱钟书说：“学道学诗，非悟不进。

”读书感悟是学习语文的一条重要传统经验。

在教学过程中，如何帮助学生敲出悟的“火花”，使其经久不息，越烧越旺，最终抵达“妙悟”的境界呢？笔者鉴于此，总结如下：
㈠创设情境，引导感悟。

要抓住阅读理解的重点，创设生动而富有情趣的教学情境，让学生在情境中得到知识的吸收，情感的熏陶，能力的培养。

如：阅读《田忌赛马》，可让学生充当文中的人物，教者以记者的身份出现，对下列问题进行采访，以便引导理解内容，感悟事理：⑴请问田忌先生，第一场比赛结束了，对这场比赛的结果您有什么看法呢？⑵齐威王先生，祝您取得首场比赛的胜利，此刻您在想些什么呢？
⑶请问孙膑先生，看了首场比赛，您有什么想法，能谈谈吗？对第二场比赛也可这样引导。

学生如临赛场参加比赛，胜者叙述心中的喜悦，败者叙述心中的悔恨，这就能在情境中深切感悟课文的中心。

㈡凭借读书，引导感悟。

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。

一字未宜忽，语语悟其神。

”叶老还说：“教者的责任不在于全盘授予，而在于相机诱导。

”这就启示我们，阅读教学要以“悟”为主要目的，致力于“启”，要以“读”为主要手段，着力于“导”：要让先生在读中悟境、读中悟情、读中悟法。

1、在轻读想像中领悟语言情境。

学生初接触课文，可引导轻声读，通过联想、想像等形象思维，构筑心理图像，使文中的景活现，事活化，人活脱，使语言文字变成活的画面，进而让学生谈所见，述所闻，让学生在“语言文字——语言画面——语言文字”的心理转换中加强语言情境的感受。

如我在教学《草原》第一自然段是，让学生反复轻读，边读边想像草原的天清鲜、明朗的样子，草原的地一碧千里，而并不茫茫的景象。

然后再借助于学生语言把想像的画面描绘出来，有的学生说：“我仿佛呼吸到了草原的清鲜的空气”；有的说：“远处的羊群如白色的大花，好像骑者蒙古骏马，奔驰在的草原上，大声歌唱……”此时，学生们已融入文中，领悟到语言文字的美，并感受到千里草原的美。

2、在品读剖析中领悟语言技巧。

领悟语言内涵后，可让学生通过默读、轻读、朗读等多种形式的读，在语言形式与语言内涵结合的探究上，加深对语言思想的理解和语言情感的体会，以领悟语言规律。

例如在教学《林海》第二自然段，学生通过研读知道这些词语写出了岭的千姿百态，数量众多。

教师及时点拨，要求学生读出岭的“多”来，这是读的第一个层次，随后教师适时出示幻灯片。

“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的……”
“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高的，矮的，长的，短的……”
让学生对比品读，从而明白词语中的“点儿”说明岭与岭之间的差别不大，山势平缓，线条柔美，表达出了作者的喜爱之情。

在此基础上，教师指导学生读好“点儿”，读出岭的“柔”，读出作者的“爱”。

3、在朗读体味中领悟语言情感。

在理解语言内涵、领悟语言技巧后，可引导借助朗读再现语言文字所描述的形象，显示语言文字所具有的内涵，传达语言文字所表达的情感，从而使语言的形象美、蕴含美、情感美、技巧美，借助于朗读是语气的选择、语速的变更、语调的起伏、语音的高低等充分战士出来，以使学生感悟语言美的朗读表达方法，培养学生的语言感受能力。

如《丰碑》一文中，最后三个自然段，含义很深刻，特别是“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”一句更是点睛之笔。

在教学是，应给学生充足的时间熟读精思，甚至读到催人泪下。

“为什么说被大雪覆盖了的、冻僵了的军需处长上一座丰碑？”对这个重要的问题，学生们感悟得确实是很深刻了，有的说：“天太冷了，军需处长身上的雪很快变成了冰，而且跟云中山化为一体，看起来真像一座高大而晶莹的纪念碑。

”还有的说：“特别是军需处长都把棉衣发给了战士们，自己一件也没留，这种精神太伟大了，我们不能忘记他，所以说是一座晶莹的丰碑。

学生们深深被军需处长的精神所感动，读地比较有感情，感悟地也较为深刻了。

㈢运用比较，引导感悟。

比较是认识事务的重要方法，在阅读教学中，可抓住课文重点，创设比较情境，引导学生在相似、相关、相近知识的比较中理解和感悟。

如：《雨中》写孩子们帮助姑娘有这样三句话：⑴小男孩走到她身边说：“别着急，大姐姐，保证一个也不会少！”⑵他解下脖子上的红领巾，大声叫道：“萍萍，滔滔，苏瑞，来，咱们封锁交通！”⑶几个小伙伴立即站成一排，挥动着红领巾，向驶来的大卡车大声喊：“停一停！停一停！”在引导阅读感悟语言画面（出计献策）、语言内涵（乐于助人）的基础上，可让学生联系加点词语，结合语境，比较剖析，朗读品味，以使其明白：第一句听话的对象在小男孩身边，且说话的目的在于安慰，因此声音无需大，故用“说”：第二句听话的对象在他周围，且说话的目的在于号召，声音需大些，故用“大声叫道”；第三句听话的对象在远处卡车的驾驶室里，且说话的目的在于警示，声音需更大些，故用“大声喊”。

三句中的提示语与其语言的环境、对象、目的紧密相连，充分显示了作者遣词造句的匠心，清晰地反映出了词语间的细微差别。

这就使学生在品读剖析中领悟了提示语运用的技巧。

㈣借助想像，引导感悟。

可围绕中心，抓住重点，引导想像，以创造形象，拓展背景，让学生在具体的画面中加深理解，得到感悟。

如：“他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。

”（《凡卡》）这是作者的潜心之笔，墨水、钢笔、白纸是谁的？是老板的？不会。

因为老板决不会这么寒酸。

显然是凡卡的，那他为什么放在老板的立柜里呢？可见，这是凡卡的“杰作”，它包含了凡卡准备写信的丰富情境，可围绕“这些东西是谁的？是怎么来的？他为何放在老板的立柜里”等问题讨论，以“为了写这封信”为题引导想像叙述，从而让学生在具体画面中理解凡卡的“煞费苦心”，并与结尾“地址不祥”形成鲜明的对比，以深入理解凡卡的悲惨命运。

㈤运用发散思维，引导感悟。

可精心选择发散点，引导由点到面，大胆推测或想像，尽量列举或拓展，让学生在广阔的知识空间得到知识和情感的感悟。

如：《第一场雪》阅读后可这样引导：如果你就是作者，面对第一场雪，你会说些什么？学生有的说：啊，大雪，你给大地盖上了雪白的地毯，把大地装点得这么美丽，你给农民带来了希望，我赞美你。

有的说：大雪，你的来临给孩子们带来了欢乐，给孩子们带来了乐趣，更给农民带来了丰收的预兆，我赞美你。

有的说：大雪，你给大地带来了神奇，你给孩子们带来了快乐，你给庄稼人带来了希望，我赞美你。

…
…这样，使学生在发散思维训练中，具体感受了面对第一场雪，作者无比喜悦的心情。

(此文于2001年6月获区教育学会三等奖)。