略谈心理语言学视角下言语失误成因

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口误现象理论分析[论文]

口误现象的理论分析摘要：言语失误是言语产出过程中的一种常见现象。

心理语言学家试图对言语失误的研究了解语言生成的心理机制。

从不同的角度划分，言语失误有不同的类型。

本文将从话语内容角度形成的言语失误，即口误，从口误的概念﹑类型﹑特征和解释对口误进行理论分析。

关键词：言语失误口误理论分析1.引言言语失误（speech errors）是言语产出过程中的一种常见现象，一般是针对没有失误的﹑连续性言语而言。

心理学家通过研究言语失误，间接了解言语产出是如何进行的，语言生成过程中心理机制的运作方式。

在总结众多言语失误例子的基础上，心理语言学家从不同的角度对言语失误进行了区分：一是从言语表达方式来看，体现为停顿﹑重复﹑插入连接词﹑口吃和失言等。

从这个角度来看，言语失误的范围比较广。

在这个分类下，停顿是最常见的言语失误。

二是从话语内容来看，失误导致意义的变化，即我们通常所说的“讲错了话”。

在这个分类下，言语失误也叫做口误或失言（slips of tongue）。

三是从语言系统不同的层次，即言语的单位来看，例如音素﹑音节﹑字词﹑语句等。

通过对中国期刊论文数据库和万方数据库关于研究言语失误文章的阅读，笔者发现很多文章对言语失误﹑口误和失言这三个概念没有明确的概念限定，出现混用的情况。

有的文章把失言等同于言语失误；有的文章把失言划分为言语失误下的一类。

这些文章都没有明确指出在写此文章时采用何种分类标准。

本文所用的口误这个概念，是从话语内容这个标准来限定，失误引起话语内容意义的变化，即口误或失言。

2.什么是口误？张宁在其文章《语言研究与口误》中指出，“口误是正常人在言语行为中偶然不由自主地偏离想要使用的语音、语义或语法形式的失误现象。

除了常说的前言不搭后语、语无伦次、发错音、用错词外，还包括与语速的要求不相称的超常无声停顿，不由自主的‘这个’、‘啊’这样的有声停顿，语言片段的重复﹑添加或脱落，拖长音、口吃等。

”（张宁，1990：29）张宁对口误的定义是从广义上的角度来定义的，接近心理语言学上的“言语失误”。

语误现象的心理语言学阐释

语误现象的心理语言学阐释
心理语言学认为，语言误现象可能是由两个概念-心理词汇量和口头
认知-共同作用而产生的。

心理词汇量是指人们能够记住的词汇的数量，
而口头认知是指语言的获取、运用和理解的能力。

在语言误现象的情况下，一个人可能无法很好地提取出想要表达的词语，或者由于认知和思维能力
受到限制，而无法理解所讲内容，从而出现了语言误现象。

例如，一个孩子可能会在其家庭和朋友圈中使用不当的语言，或者由
于对某个词语表达不出来而出现误解。

对此，心理语言学认为，可能是由
于该孩子无法在其词汇量中准确抓取出想要表达的词语，或者无法及时判
断出該詞的正确用法，从而产生了语言误现象。

在其他情况下，一个人可能由于认知和思维能力受到限制，而无法理
解所讲内容，也可能出现语言误现象。

心理语言学认为，由于这种认知和
思维能力受到限制，一个人可能无法理解或记住消息中的单词、句子结构
和表达方式，从而导致了语言误现象。

总之，心理语言学认为语言误现象是由心理词汇量和口头认知双重影
响而产生的，而这种影响可能导致无法正确地表达语言，从而产生语言误
现象。

语误现象的心理语言学阐释

一
代替Ａｔｌｏｗｓｐｅｅｄｓｉｔ ’ ｓｔｏｏｌｉｇｈｔ（ｈｅａｖｙ）．
一
、
语言学家们搜集了大量的自发的语误（Ｆｒｏｍｋｉｎ，１９７１；Ｇａｒｒｅｔｔ，１９７５：Ｓｈａｔｔｕｃｋ — Ｈｕｆｎａｇｅ１．１９７９），探索它们在发生的时机，方式上是否存在一致的范式。这种研究是非常有意义的。虽然这些食物不是很常见，但几乎所有人都会偶尔发上。而且，
的具体指导。尽管他们的研究方法不同，各类研究都开始结出丰混合Ｔｈａｔｃｈｉｌｄｉｓｌｏｏｋｉｎｇｔｏｂｅｓｐａｄｄｌｅｄ（ｓｐａｎｋｅｄ／ｐａｄｄｌｅｄ）．硕的果实，口误现象是在言语产生的过程中产生的，语误究竟有如果我们仔细看这些句子，会发现，这些口误都是发生在某哪些类型，都有哪些特点，又是在言语产生的哪些环节出错导致些语言单位上。在一些例子中，口误是增加，减少或者是移走了其产生的呢？下面我们就对语误现象进行一下探究。个音位；而另一些句子中，口误可能发生在一系列的音位，词语误对语误（通常被称作是 “ 口误 ” ）的科学分析开始于２Ｏ世缀和词尾，整个字甚至是整个短语上。一般来说，失误通常只发生在每句话的一个语言层面上。也就是说，当我们像在代替中明纪７０年代，最早出现在Ｆｒｏｍｋｉｎ（１９７１）所发表的一篇具有重大显地说错了一个词时，句子本身的句法，韵律和语音方面却还是影响力的文章中。在该文中，Ｆｒｏｍｋｉｎ研究了语误被用于建立语言学论据的方式。这片论文及其背后的一些论著标志着科学保持完整的。三、语误的一般特性界长期以来对语误持怀疑态度的时代的结束。此后，使用语误这些语误的其他特征也值得探讨。Ｇａｒｒｅｔｔ（１９７５）归纳了关研究语言单位在言语产生中的作用的语言学家也大有人在（见于语误的四哥方面有规律的特征。首先，相互起作用的那些成分Ｆｒｏｍｋｉｎ１９８０年的综述）。研究者们不辞劳苦地在得体和不得罪往往是来自于相似的语言环境的，如例句（２）一（４）所示：朋友，同事的情况下记录了他们的语误。

浅析造成大学生语用失误的因素-精品文档

浅析造成大学生语用失误的因素英国语言学家Halliday认为:语言符号系统是社会符号系统(文化)的一部分,语言是一种"意义潜在系统"。

是人类思维的直接体现,是人类交际的重要工具。

上世纪50年代末,Chomsky(1977)提出了"语言能力"的概念,他认为,"语言能力是某种远比语言本身抽象的知识状态,是一套原则系统,是一种知识体系。

"Bachman(1990)认为,语言能力包括语言的组织能力和语用能力。

前者由语法能力和语篇能力组成。

Widdowson(1989)认为"能力"有两个部分:知识和技能。

前者相当于语法能力,后者相当于语用能力。

Leech(1983)提出区分语用语言学和社交语用学,语用能力也就相应地分为语用语言能力和社交语用能力。

社交语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力,是更高层次上的语用能力。

Hymes(1970)认为交际能力由四部分组成:形式上的可能性;实施手段上的可行性;语境中的适宜性和现实中的实施情况。

其实,语用能力是一个语言学习者在实际语用中对语言的把握和掌控能力,在交际过程中,如果没有达到合理得体的语言运用,我们会称之为语用失误,而语用失误是学生在实际使用英语过程中经常遇到的问题,也是影响学习者跨文化交际能力的最大障碍。

Thomas(1983)将语用失误分成两类:语言语用方面的失误和社交语用方面的失误。

语言语用方面的失误是指所说的英语不符合英语本族人的习惯,就是我们常说的没有使用"native words"。

社交语用方面的失误是指交际中因不了解谈话双方的社会、文化背景而出现的语言表达失误。

其实造成大学生语用失误的原因是多方面的,但主要表现为下面几点:一、使用母语的思维方式在长期的社会生活中,不同文化背景的人会形成了各自的语言规则,它的基石就是自己母语的深层文化,这是我们常说的语用负迁移。

心理语言学视角下英语口语言语失误的分析

心理语言学视角下英语口语言语失误的分析摘要：言语失误是人们在交谈过程中出现的一种影响对话的常见交流现象。

本文结合心理语言学的相关理论，论述了英语口语中的失误类型及失误原因，以期为我国的英语学习者提供一些启示。

关键词：心理语言学英语口语言语失误言语包括口语和书面语，言语失误（speecherror）是人们在口语交际中出现的一种现象，它是心理语言学研究的一个重要范畴，是“针对没有失误的、连续性的语言而言的。

”桂诗春认为言语的产生要经过大脑的信息处理，在这种信息处理过程中如果出现了问题，就会导致错误的言语输出，即言语失误。

一、言语失误的类型下面，笔者将从言语表达方式和英语系统的层次这两个方面来阐述英语口语中的言语失误类型。

1.言语表达方式从言语的表达方式上来看，常见的言语失误可以归纳为以下几种：①停顿，即在语言表达中的不连贯，在句中有不恰当的停顿现象。

②重复，即在语言表达过程中会重复部分词汇或者短语，导致整句话的不流畅。

③改正，即说话者在语言表达中意识到自己的错误，并对自己的言语失误进行改正，通常会采取插入连接词进行改正。

这类的连接词有我是說……，就是……等。

④习惯性加词，即由于说话者的个人习惯，会在语言表达过程中不由自主地加入诸如“嗯”“呃”等一些不必要的词，也就是我们通常所说的“口头禅”。

⑤口吃，即“结巴”，是一种常见的语言障碍。

2.语言系统的层次每种语言都有其语言系统，而语言系统又包括很多子系统。

言语失误在英语的每个子系统中都可能出现。

下面，笔者将归纳几种英语口语中常见的语音单位的失误：①音节失误。

音节失误通常表现为在语言表达中增添或者删减某个单词的音节。

②重音失误。

重音失误主要表现为将某个英语单词的重音部分读成非重音，而将非重音读成了重音。

③词的失误。

词的失误与音节失误或者重音失误有所不同。

音节失误或者重音失误造成了错误的词，而词的失误并不会造成错词，只是在使用时放到了错误的位置。

④短语失误。

【精选】语用失误及其原因

第三章语用失误及其原因本章学习目标1. 明确语用失误的内涵2. 了解语用失误的分类3. 了解语用失误的表现形式4. 掌握语用失误的原因本章概述外语教学的最终目的就是培养学习者的交际能力。

然而，学习者能否进行有效的交流不仅仅取决于他们的语法能力，更取决于其语用能力，即非母语者在不同情景中正确、得体地使用该语言进行交流的能力。

但是长时间以来，中国的英语教学受传统教学法的影响，更加重视语言知识的传授而忽视了文化因素。

结果大部分学生都由于语用能力欠缺而导致交际中断和交际失败。

随着社会的进步与发展，世界各国、各民族之间的交流合作日益增强。

外语作为交际工具，在现代社会生活中发挥着重要作用。

随着跨文化交际的日趋频繁和跨文化交际中交际失败的不断出现，作为语用学及其分支学科一语际语语用学的热点话题之一，语用失误引起了国内外语言学家及语言学习者的重视。

本章介绍了语用失误内涵和分类、表现形式以及导致语用失误的因素。

希望通过本章的学习，学习者能明确了解语用失误的必要性，初步具备避免语用失误的意识并能运用有效的手段在日后的学习中逐步培养语用能力。

自主学习调查问卷同学们，为了了解你们的语用失误意识，请参与本次调查。

谢谢合作！Directions: For each question in this part, you are presented with a short description of a situation and four choices. Read the description of each situation and select the most appropriate choice in that situation. Mark your choice by writing the corresponding letter in the brackets.1. At a bus stop．Man：Excuse me，do you know which bus to catch for London Road，please?Woman：Sorry，I’ve no idea．Man：( )A) It doesn’t matter．B) Oh．C) Never mind．D) Thank you．(He then went up to another person.)2. Prof. Smith says to you in a seminar, “You might be interested in having a look at Bloom’s article on this.” Then you will take it as( )A) a suggestion. B) a request. C) an indirect command and you may ask, “Do you want me to read that for the next essay?”D) an assignment.3. Graham met his teacher, Professor South, outside the library.G: Good morning. Professor South, how are you?Prof. S: Very well, thank you. Graham, and how are you?G: ( )A) Oh, can’t complain. B) I’m very well too, thank you.C) Same old thing. D) Just so-so.4.You overheard someone say to another, “You are to be here by eight.”Then the relationshipbetween the speaker and the hearer is probably( ).(A) Teacher and student B) Husband and wife C) Sisters D) Friends5. At a dinnerA: May I have the biscuits?B: ( )A) Sure. (handing along the biscuits) B) Yes, help yourself.C) Go ahead. D) Yes, of course.6. Patrick is sitting in a car with some friends. He has just asked if anyone minds his smoking. One of the friends in the car, Gillian, is allergic to smoke. What would she say?Patrick: OK if I smoke here?Gillian: ( )A) Would you mind if I said no, Patrick?B) Can’t you stay without smoking?C) It’s not OK.D) No, of course not.7. In a factory, the guide is interpreting for a group of foreign guests. When they have finished visiting one workshop, he would like the group to follow him to the next workshop, he says: ( )A) This way, please. B) Come here. C) Follow me. D) Move on.8. Joyce is talking to her friend, Brenda.J: I wonder if you’d mind posting this letter for me on your way home, Brenda?Brenda：( )A)You’re welcome. B) I don’t care. C) I don’t mind. D)Yes, sure.9. Danial was poor at cooking. But today it’s his turn to do cooking.After breakfast, his two friends are talking.A: Who’s made this breakfast?B: Dan.A: Oh, I see. It’s terrific,isn’t it? By this A means: ( )A) Dan had done a good job.B) The breakfast is really satisfactory.C) The breakfast is so good that you should all think so.D) The breakfast is terrible.10. If someone offers you some food that you really don’t like, you might say: ( )A) I’m fed up. B) I don’t care for that. C) Sure, I’d love some more. D) Thanks, but I’m really full.11. You are asking your foreign teacher to correct your application letter, you say: ( )A)You see I’ve never written a letter in English before.So I’ve probably made lots of mistakes.B) I’m sorry to interrupt you.You see I’ve never written a letter in English before.So I’veprobably made lots of mistakes.C) I wonder if you are free or not.You see I’ve never written a letter in English before. So I’veprobably made lots of mistakes.D) Could you please help me correct my application letter?12. Mr Timms has arrived for a meeting which, unfortunately, has been cancelled．Mrs Banks：I’m terribly sorry about not letting you know sooner, Mr Timms, but unfortunately it was cancelled at the last minute and there simply wasn’t enough time to inform everyone．Mr Timms：A) Oh, don’t let it worry you, Mrs Banks. I quite understand. B) Oh, that’s OK, Mrs Banks. I understand．C) Oh, it doesn’t matter, Mrs Banks．D) Oh, don’t worry about it, MrsBanks．13.Prof Smith has just given a lively lecture on language teaching, which lasts two hours.And you say to him in appreciation ( ).A) You’ve given a wonderful speech.B) Prof. Smith, your lecture was such an attractive one that I’d like to listen to you for another two hours.C) I must say, I really appreciate your talk this morning, Prof. Smith.D) What an excellent lecture you’ve given, Prof. Smith.14. You’ve just finished a lecture, and you say to the audience, ( )A) What I’ve said is not complete,I’m afraid. B) Thank you. I hope you enjoyed my talk.C) There must be lots of mistakes. Please correct me any time.D) I’ve wasted your time.15. Mr.Green’s secretary, Jane, went to the airport to meet Mr. Barnes for her boss.Jane: ( )A) “Excuse me, would you be Mr. Barnes?”B) “Are you Mr.Barnes?”C) “Excuse me, would you please tell me if you are Mr. Barnes?”D) “You are Mr. Barnes, aren’t you?”16. When introducing yourself to someone you don't know at a party, what would you say?( )A) Hi, I’m_________.B) May I introduce myself to you and at the same time I make your acquaintance?C) Hi, I’d like to meet you.D) Hi, I’m__________. Do you know many people here?17. You and the wife of the manager Mrs. Green are on the way to the fashion show.Mrs. Green, “It’s really cold tonight.” You: ( )A) Here, take my jacket. B) Are you afraid of the cold?C) Yes, it is, isn’t it?D) Really? I don’t think so.18. Which topic is more appropriate to discuss immediately after an introduction? ( )A) Marital status. B) Occupation. C) Religion. D) Age.19. You’ve been asked out to dinner but you don’t want to go with the person who invited you.Youmight say:( )A) I don’t think so. I already have plans.B) No, I really don’t enjoy being with you.C) I’m dieting so I mustn’t go out to eat.D) Thanks a lot but I’m busy tonight.20. At a party or social occasions, how would you indicate that it was time for you to leave someone’s home? ( )A) I would say, “It’s getting late and I’d better be going.”B) I would say, “I’m sorry,I have to leave now.”C) I would wait until the host said something.D) I would make up an excuse (e.g.I have to get up early tomorrow, etc.) and thank the hosts. Directions: For each statement in this part, you are required to judge whether it is right or wrong.21. When you talk with an American friend, the body distance is 0.5 meter. ( )A. rightB. wrong22. In the class, when the foreign teacher asks a question, the students always keep silent. ( )A. rightB. wrong23. When you travel in Thailand, you touch the child’s head since you feel he is very lovely. ( )A. rightB. wrong24. When you talk with an American friend, you should have an eye contact with him. ( )A. rightB. wrong25. You can use the gesture of “OK” to show your agreement in France. ( )A. rightB. wrong(改编自何自然调查问卷)第一节语用学与语用失误1.语用学概述①语用学（pragmatics）语用学是一门新兴的学科，是语言学研究的较新的一个领域。

浅论言语失误

浅论言语失误
沈阳师范大学外国语学院王哲
［摘要］人们讲话时容易发生失误，他们会无意偏离他们的讲话计Ｊｒ，ｊ，这是由于认知功能和心理Ｉ／１１素造成的。首先，本文将介绍言语失误的类型。其次，本文讨论了语言失误的主要原因。第三，应着重如何避免讲话误差。［关键词］语音错误认知因素心理因素可接受的输入
她的第一堂课，会感到很紧张。站在讲台上后，她说， “ 早上好，老师！ ” 同学们没有意识到自已的错误，并说： “ 早上好，学生！＇，然后，他们都哄堂大笑。在这个例子中，它是第一次，这个老师很紧张，并提出了这样的口误。一开始，学生们并没有意识到她的错误而且再次提出另一个口误。另外，它也受文化限制。例如，与英国或美国的人沟通时，学习者可能会问这样的问题： “ 你要去哪里？ ” ／ “ 你结婚了还是单身？ ” ，这是不礼貌的英语交流。言语失误也可能造成认知因素。认知是指一系列的意识，记忆，理解和解决问题的思维过程。认知能力是一种东西做的知识和智力结构的能力，知识和智力结构，语言的运用也有着密切的关
１．引言
言语失误发生在口头沟通的过程中，在一个共同的语言现象中产生。言语失误是指学习者在语言习得或学习过程中由于紧张的口头沟通而造成的失误。简单地说，言语失误是指在正常语言通话中不成功的讲话。它们可以分为六种类型：停顿，重复，改正，感叹词，口吃和失言。其中，失言是一个重要的类型。从句法方面，言语失误，只有一个深层结构分析，但有许多的表面结构。因此，言语失误有多种表现。语用错误也是一种重要的言语失误，尤其是在跨文化交际中。分析语音错误的原因，从不同的方面，可分为内部原因和外部原因。内在原因有两种：生理原因和心理原因。言语失误的外因主要包括认知．社会和文化因素。言语失误言后行为可产生两种影响：积极影响和消极影响。前者包括产生幽默的效果，使气氛热闹，缓解冲突，而后者包括产生歧义，造成误会。２．言语失误的类型言语失误主要有六个类型：停顿，重复，改正，感叹词，口吃和失言。从讲话的表达方式上看，言语失误的范围很广，如重复或纠正一些话，插入一些感叹词，暂停，口吃等言语失误。最常见的一种言语失误也是我们所熟悉的是停顿。停顿属于语音错误的原因是，它影响连续语音的输出。有两种停顿：无声的停顿和填充停顿。无声的停顿意味着暂停的时候，说出的是感叹词。例如， “ 给我一杯，哦，刀。 ” 口吃意味着完成一个音节内重复音节的字表达，就是人说话结结巴巴。例如， “ 花花是美丽的。 ” 在中国，。在中国，有很多委婉的表达“ 经血 ” ，在这个例子中，小刘觉得不舒服，因为月经量，但她不能直接告诉她的男同事，所以她用一种委婉的方式。然而，她的男同事小张无法理解她的话，这使得通信失败。（删除：二，）不同年龄的人也会受到直接交流影响。儿童，成人，青少年及长者在言语表现和习惯上都有许多不同的特点，。有很多相同和不同代人之间有着通信手段和效果的差异。例如，现代的人往往两个词缩写成一个字，如“ 欧翔（呕像） ” ，这是（呕吐的对象） ” ， “ 可爱（可爱） ” 是形式“ （可怜没人爱） ” 等，而老一代不会明白这样的话。因此，不同时代之间的交流可能会出现言语失误。另外，身体状况可能会影响沟通。当人们健康与人们生病了，喝醉了，非常累讲话是不同的。当一个人生病，酒后或极度疲劳，他可能是模糊的头脑，导致他做出一些言语失误。此外，正常的人说话时的失误被称为口误。然而，当这些错误是由受损的脑或其他疾病导致，他们的讲话可能有更多的问题，这种现象称为言语功能障碍。这篇论文将从内部和外部方面分析语音错误的原因。从内部和外部方面，有两种类型语音错误，即，生理和心理原因的内部的原因。生理因素的影响，可能会导致言语失误，包括：性别，年龄和身体条件等。两性因素都可造成言语失误。语言学家和心理学家的研究成果表明，男性和女性有许多差异言语表现和特点，有不可或缺的影响交流。社会因素会导致言语失误可以表示在以下几个方面：谈话焦点，必要性的谈吐和情况。讨论重点往往影响人的情绪。当人们谈论的话题，让他们感到担心，他们会产生停顿或其他言语失误。例如，当谈论“ 结婚 ” ，如果是刚刚离婚或他的“ 婚姻之旅” 并不顺利，他将很难面对这样的话题，这将影响他的言语计划和实施，会有言语失误。谈话的必要性也是一个造成言语失误的因素。当语言器官表达了他的想法，但他仍然有话要说，他将体现在讲话。然而，扬声器不考虑接下来该说什么，他不希望留下的空缺时间，所以他必须继续发言。因此，填充停顿，如“ 嗯” ， “ 哦” 等在谈话中都远远超过独白。场合是造成言语失误非常重要的一种社会因素。当说话的人是在一个非常正式的或重要的场合，他可能因为紧张而作出言语失误。例如：一个新的英语老师，

简析偏误产生的原因

简析偏误产生的原因偏误是伴随第二语言习得过程而产生的，没有办法避免的一种多发的，有规律的语言行为。

早期人们认为简单笼统地认为偏误就是第二语言习得过程中的错误，采取避之唯恐不及的态度，随着研究的深入，人们逐渐意识到偏误是语言习得过程中一个重要且极为复杂的现象，其引起的原因牵涉众多，对第二语言习得的影响也至关重要。

引起偏误的因素有很多，可能是心里语言学方面的，也可能是社会语言学方面的，还可能是认知方面的，但早期第二语言习得领域的偏误分析主要从心里语言学方面对偏误产生的原因进行解释。

关于学习者偏误的来源，不通学者有不同的说法。

产生偏误的来源的分类，是一种基于过程的偏误分类。

较有影响的有两种学说，Rchards将学习者偏误的来源分为三类，干扰偏误；语内偏误和发展的偏误。

Schachter anf Cele-Murcia将其分为两类，迁移偏误和语内偏误。

虽然，前后两者的分类略有不同，但就偏误产生的来源而言大致分为了两类，语内偏误和语际偏误。

语内偏误是由于学习者对目的语规则错误的或者不完整的归纳和学习造成，这种偏误很可能是由一个目的语规则对另一个目的语规则产生的影响而造成的。

目的语规则的泛化是引起多种偏误的原因。

较为全面普遍的偏误分析认为偏误的来源是多方面的，母语的干扰仅为其中的一个方面，偏误分析将偏误的来源归结为五点。

1，语内迁移，也称语内干扰，指在第二语言学习过程中，目的语内部规则的相互迁移，这种负迁移主要是过度泛化；2，语际迁移，即母语知识向目的语迁移；3，学习语境，主要是指课堂，教师，教材，社会环境；4，交际策略，由于交际策略造成的偏误与语际，语内迁移有交叉；5，文化迁移，即母语文化对目的语的学习产生干扰。

在第二语言的学习过程中,有一种中介语理有其内在的规律.，与其把它叫做"偏误",还不如承认它是一种有的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语一定规律性的"中介语".60年代出现，兴盛于70年代的偏误分析给偏误原因的分析打开了一个新的视角。

从心理语言学角度分析言语失误及其在外语教学中的意义5页word

从心理语言学角度分析言语失误及其在外语教学中的意义“You have hissed my mystery lectures，I saw you fight a liar in the back quad.You have tasted the whole warm.”毫无疑问，这句话对于我们来说是没有什么意义的，因为其在语义上完全说不通。

这句话其实是英语中非常著名的首音互换现象（Spoonerism），正确形式应该是：“You have missed my history lectures，I saw you light a fire in the back quad.You have wasted the whole term.”这句话威廉姆?斯本内（Willam Spooner）教授在上课时对学生说的，由于他本人倾向于用这样的方式说话，也因此而著名，首音互换现象（spoonerism）就是由他的名字而来。

然而，这仅仅是口误现象的其中一种。

在心理语言学看来，语言产生主要指的是口头语言。

研究言语产生的一个重要突破口就是研究言语失误。

然而，目前的多数研究都是关于言语失误的自身特性，而非分析言语失误的成因。

本文主要介绍关于言语失误的研究历史，言语失误的分类及心理学原因，并提出其在外语教学方面的意义。

一、言语失误的研究历史言语失误是指第二语言学习者在使用第二语言进行口头交际时，由于紧张而产生的不符合句法、语法的非正常言语。

对于言语失误的科学分析，始于Fromkin（1971）在七十年代早期起发表的一篇文章《特异话语的非特异性质》（The Non-anomalous Nature of Anomalous Utterance）。

这篇文章讲述了如何在语言论据建设中使用言语失误，以此观察语言单位在言语产生中的作用，并且论证了言语产生的数据主要来自于观察言语失误。

这篇文章标志着一个时代――在很长一段时期，科学界对于言语失误都是持怀疑的态度――的结束。

言语失误心理语言学课堂汇报

心理语言学是一门研究语言理解、产生、习得以及言语障碍的学科，它关注语言、认知和心理过程之间的关系。
理论框架
心理语言学的理论框架包括认知语言学、行为主义心理学、心理语言学等，这些理论为言语失误研究提供了重要的理论支撑。
心理语言学在言语失误研究中的重要性
揭示言语失误的内在机制
通过心理语言学的研究，可以深入了解言语失误的内在机制，探究言语产生和理解过程中的认知和心理过程。
儿童在语言习得过程中，由于认知和心理发展等因素的影响，可能导致语言习得失误。心理语言学可以通过对儿童语言发展的研究，探究这些因素对儿童语言习得的影响。
03
言语失误的心理语言学解释
言语失误的认知过程
言语生成过程
言语生成过程中，说话者需要从记忆中提取词汇、语法规则和表达方式，并将其组合成有意义的句子。
02
03
拓展应用领域
言语失误的研究成果可应用于语言治疗、教育、社交等领域，为相关问题的解决提供理论支持和实践指导。
THANKS
言语理解模型
在言语理解过程中，听话者会根据语言知识和语境信息，对接收到的语言信息进行解析和推理，以理解说话者的意图。
言语失误修正模型
该模型关注言语失误发生后的修正机制，认为说话者可以通过自我纠正或他人纠正来更正失误。
04
言语失误的实证研究
言语失误的收集与整理
收集方法
通过录音、录像、现场观察等方式收集言语失误的语料。
案例研究法
对个别典型案例进行深入剖析，揭示其背后的心理语言学机制。
言语失误实证研究案例分析
01
案例选择
选择具有代表性的言语失误案例进行分析。
结果呈现
总结案例分析结果，揭示言语失误的心理语言学机制。

言语行为失误原因探析

３交际者性格差异．
有的人具有幽默感，有的人则缺乏情趣；有的人不拘小节，的人心胸狭窄，有或者对某一问题比较敏感。因而交际者性格的不同常常导致双方不能相互理解，引起言语行为的失误。如：Ｏ３ＨＢＴｌＹ）ＨｂｏａＨＩＭＭＩ例一ＡＢＴＣＴＭＴＣｂＩＫＹｌＴＢｐＩｅｂＯＭ，ＯｌＭＩ
Ｍｏ且ｏⅡｂｅＪＯ，ＫＭｙＴＩ：Ｍｅｌｎｐ且ｃａ几且ｍｂ丑ＩＩｒＩＩＨ，ＯｂＨｆｅＴＢｅｃ
ＴｐＫｃＢＨｏ（ＢＴＨ）ＨＢｎｐ３ａＨｅＯＨｅＣＨ）ｏ）ＴｅＨ？Ｉ．ｐｄｏ《ｏｐｑｏＢ￣ｅＨ）ｅＱ．ｏＣＯ）
１交际者社会文化差异．
民族语言与民族文化有着千丝万缕的联系，任何一种民族语言的形成和发展都离不开民族的社会历史和文化。使用不同语言的人在言语交际中会体现出各民族文化的差异，而
失误的原因。从交际者本身分析言语行为失误的原因
一
言语行为失误的结果是交际失败达不到交际目的，有的时候还会产生可笑的效果。例如：位俄国军官问他的士兵：一 “ 们读过书没有？文化水平如何？” 一位士兵说他上过７你第年级第二位说：Ｍｒ “ ｙ。” 官问道：你不会说话吗？为什么学军 “ 牛叫？” 是因为他不知道ＭＦ这Ｙ是俄罗斯国立大学的缩写。而Ｍｒｙ的发音和牛叫很相似，以才会产生这样的幽默效果。所

对汉语“口误”成因的分析

对汉语“口误”成因的分析作者：刘莘睿来源：《青年文学家》2017年第32期摘要：“口误”是语言学中的一种常见现象，具有着较大的研究价值，本文以现实生活中常见的“口误”为例，对“口误”的成因进行了简单的分析，希望能够加深人们对口误的理解与认识。

关键词：口误；心理因素；文化环境[中图分类号]：H119 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2017）-32--01引言：“口误”从心理学角度来讲是指说话人对其试图表达的语义的一种偏离，也就是人们在日常生活中出现的言语失误情况，这在汉语中也是十分常见的，而对口误的成因进行分析，则可以对语言产生的研究提供一定帮助。

一、从语言本身的角度看待口误（一）语言具有相似性汉语博大精深，其本身在语言的运用及语言结构上是十分复杂的，在某种程度来说，汉语本身的复杂性是造成“口误”的重要原因之一。

在诸多的汉语词汇中，一些词汇在读音或意义上会有相同之处，人们在使用这些具有相似性的词语时，就很容易出现口误。

如著名足球解说韩乔生在进行足球比赛解说时曾说过：“AC米兰就像一台计算机……看来主教练需要一张杀毒硬盘。

”在这句话中，韩乔生误将软件说成了硬盘，这就是由于硬盘与软件在词义上相似之处所致[1]。

（二）常用词与非常用词汉语词汇中，很多次在生活中比较常用，而有些词则比较生僻，人们需要使用到生僻词汇时，很有可能在潜意识的作用下错误地使用常用词汇进行代替，使整个语义出现偏离。

比如在形容某种行为时，经常有人会说“猥琐妇女”，这里的正确用词应为“猥亵”，但由于日常生活中“猥琐”一词的使用率较高，而“猥亵”则比较生僻，使得很多人在使用时选择了错误的常用词汇。

（三）语言表达的复杂性人们使用语言时，是将一个个词汇连接起来构成语句，之后再表达出来，然而由于汉语本身在结构用法上比较复杂，是人们在语言表达时常常会产生语序或句式上的错乱。

如在电视节目互动时，某主持人曾说道：“移动联通的小用户们请发送短信至……”这句话的正确说法应为“移动联通小灵通的用户请发送短信至……”但由于整句话比较复杂，在语序上产生了错误，虽然句意表达上能够为大多数人理解，但仍然属于口误的一种表现形式。

语言表达中的语用失误分析

语言表达中的语用失误分析1. 引言语言是人类交流沟通的主要手段，但语言表达中存在的语用失误给交流带来了困难。

本文主要探讨语言表达中的语用失误类型以及原因，并探讨如何避免或减少语用失误的产生，从而提高交流效果。

2. 语用失误的类型2.1. 模糊语言模糊语言是指由于语言表达的含糊不清而导致交流障碍的现象。

模糊语言常常表现为使用模棱两可、不确切的词汇，或是过于抽象的概念等。

例如，会议上有人说：“我们需要更多的资源”，但并没有明确的说明具体的资源是什么，使得其他人无法理解其需求。

2.2. 歧义歧义是指一句话或一段话可以有多种不同的解释，导致听者不确定说话人的真正意图。

歧义的产生通常与词汇的多义性或语境的不确定性有关。

例如，当某人说：“我所有的钱都已经随身携带了”，听者无法确定这个人是真的没有钱了，还是只是将手中的现金带在身上而已。

2.3. 不合适的语气、韵律和语调不合适的语气、韵律和语调可以导致交流效果的降低。

例如，某人在公共场合高声说话，可能会被人们认为是街头巷尾的小贩或小贼，从而导致不良反应。

此外，语气过于强硬或傲慢，语调过于尖锐也容易让人感到不舒服。

2.4. 礼貌和非礼貌语言礼貌和非礼貌语言是指由于语言表达中不当的礼貌或不礼貌的用语而造成的交流不畅。

礼貌和非礼貌语言的区别在于对听者或交流对象的尊重程度。

例如，当某人对老年人或上级使用不当的称呼或口气，会让人感到不舒服。

3. 语用失误的原因3.1. 语言技能的不足语言技能的不足是导致语用失误的原因之一。

要想避免或减少语用失误的产生，必须对语言技能进行充分的锻炼和训练，以增强语言表达的准确性和有效性。

3.2. 文化差异文化差异也是导致语用失误的原因之一。

不同的文化中存在着不同的交际方式和习惯，如果缺乏对这些差异的了解和理解，就容易在交流中产生误解和不适当的语用。

3.3. 心理因素心理因素也会导致语用失误的产生。

例如，因为紧张、焦虑等情绪影响，人们常常会出现说话不清、口误等现象，导致交流的困难。

关于言语失误的论析

关于言语失误的论析摘要：口语交际是一个复杂的动态过程，言语失误就是在言语交际这样一个动态的过程中产生的。

它是言语输出时常见的错误，因而研究言语失误成为研究言语产生的重要手段之一，越来越受到研究人员的重视。

科学分析言语失误的研究始于70年代早期，此后，许多语言学家使用言语失误来观察语言单位在言语产生中的作用。

本文首先简要介绍了言语失误，而后对其成因做出了具体阐述。

言语失误会导致交际困难、对方误解等意想不到的结果，使交际目标难以实现。

希望通过关于言语失误的论析，得出一些深层次的启示，帮助避免言语失误。

关键词：言语失误内部原因外部原因1.引言言语是个人在特定的情景中对语言的具体运用和表现，具有个人性、物质性和具体性。

言语失误是产生于口语交际过程中的一种常见的语言现象，是相对于没有失误的、连续性的言语而说的，是一种常见的语言现象。

关于言语失误的研究属于心理语言学的范畴，心理语言学以个体语言的产生、语言理解和语言习得为三个重要的研究方面。

为了探讨言语生成机制而研究正常人的自然语言，除了对理想语句进行研究外，还应强调对言语失误的研究，因为它更有启发性。

通过研究这一言语紊乱的过程，我们可以更清楚地分析言语生成过程中各个环节之间的关系。

在语言分析方面，言语失误可以帮助推断出不易观察的语言单位和结构规则。

由此可见，言语失误的研究价值已经超越语言学范畴，它是语言学与心理学学科领域共同关注的热点问题，是心理语言学的重要研究对象。

2.言语失误产生的原因许多因素影响言语失误的产出，本文从内部因素和外部因素两个角度分析导致言语失误产生的原因。

2.1言语失误的内部因素2.1.1生理因素导致言语失误的生理因素包括性别、年龄和健康状况等。

首先探讨一下性别，语言学家和心理学家研究表明，不同性别在言语表现和特点方面存在许多差异，是影响言语交际不可或缺的因素，尤其是不同性别间的言语交际方面影响更为显著。

女性健谈且爱问问题，说话方式相对优雅婉转，这种差异极有可能导致交际过程中的言语失误。

习题反复出错现象的心理语言学探究

习题反复出错现象的心理语言学探究一、引言在英语学习过程中，某些学生做过的同一道习题，错误的选项经过老师认真分析讲解或者学生核查答案，再次遇见依旧可能犯错。

对错误的研究一直是外语界关注的焦点。

Jack Richards ( 1971)将错误分为语际错误( interlingual/interference errors )、语内错误( intralingual errors )和发展性错误(developmental errors ) [1] 。

进行错误分析的方法主要有两种：对比分析法和错误分析法，前者认为错误是学习者母语习惯负迁移的结果，后者肯定了错误的积极作用，强调这些错误反映学习者的发展阶段、学习策略等。

以往的研究都是从表面揭示错误现象，并未解释错误发生的深层次原因。

本文从心理语言学的角度，试图揭示同一习题出错的根本原因。

二、分析原因1. 图式1932 年，英国心理学家Bartlett 在他的记忆理论中首先使用图式(Schema这一概念，以解释人类的高级心理活动。

他认为，图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。

图式理论的主要观点是，人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。

对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式吻合[2]。

Bartlett 企图说明记忆并非死记硬背或再产生的过程，而是一个保留事件要旨，再根据总印象重建细节的过程。

为此，Bartlett 做了大量实验，观察图式在重建中的导向作用，并得出结论：当我们碰到一些和我们通常理解不一致的事件时，我们就难以把它放到现存的图式里，其结果是把它忘记或把它“正常化”，将细节加以改变，以和现存的图式相一致[4] 。

重建并不是一个简单的复制过程，而是一个积极主动的加工过程。

由于每天都有大量信息的涌入，学生对事物的认识理解也在千变万化。

当习题再次出现时，学生的反应绝不会仅仅停留在纠正后的那个层面，而是重新对头脑中已有的知识、概念、理论等加以分析、比较、综合，重新整合再作出判断，这时会对事物产生新的理解。

央视主持人口误现象的心理语言学分析

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｓｌｉｐｓｏｆｔｈｅｔｏｎｕｅｇ；ｈｓｔｏ；ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙｏｆｌａｎｕａｇｇｅ
一
、
引言
了《大众的语误）（ＥｒｒｏｍｏｆｔｈｅＰｏｐｕｌａｃｅ）。Ｒ．Ｍｅｉｒｎｇｅｒ和ｃ．
ｇｕａｇｅ．Ｆｒｏｍｔｈｉｓｐｅｒｓｐｅｃｉｔｖｅ，ｔｈｉｓｐａｅｒｔｐａｋｅｓＣＣＴＶｈｏｓｔｓ ’ ｓｌｉｐｓｏｆｔｈｅｔｏｎｕｅｇａｓｅｘａｍｐｌｅｓｉｎｏｒｄｅｒｔｏａｎｌｙａｚｅｔｈｅｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｈｅｔｔｙｐｅｓ，ｔｈｅｒｅａｓｏｎｓ，ａｎｄｔｈｅｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｏｆｓｐｅｅｃｈｅｒｒｏｒｓ．Ｔｈｅｓｌｉｐｓｏｆｔｈｅｔｏｎｕｅｈｇａｖｅａｌａｒｇｅｏｆｖａｌｕｅｆｏｒｓｔｕｄｙｉｎｇ．Ｉｔｉｓｕｓｅｆｕｌｔｏｕｎｄｅｒ－ｓｔａｎｄｔｈｅｌａｎｕａｇｇｅｐｒｏｄｕｃｉｔｏｎ．ＳＯｌｏｎｇ鹪ｐｅｏｐｌｅｋｎｏｗｔｈｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｍｅｃｈａｎｉｓｍｓｏｆｓｐｅａｋｅｒｓ．

英语习作中的语言错误及其原因分析

英语习作中的语言错误及其原因分析上海师范大学外语学院王一清在语言学习过程中，错误不可表避免，因此，不论是学生还是教师，发现错误、了解犯错的原因及改正错误，在语言学习中具有十分重要的意义。

早在上世纪的五十年代与六十年代间，按照行为主义及结构主义的观点，语言学界形成了语言对比分析理论（Contractive Analysis），认为语言错误是因为母语与学习目的语的不同而造成的。

[1]当时我国英语教学界颇受此理论的影响，但是随后的研究发现这类错误所占的比例较小，大多数错误都是因为语言的内在因素（Intralingual）而造成的。

随着时间的推移，语言对比分析理论被人们所抛弃。

在认知心理学理论的影响下，错误分析理论（Error Analysis）应运而生。

该理论认为语言错误是提高语言能力的必然过程。

[2]在外语教学过程中，错误分析理论如今起到了重要的指导作用，它使得语言研究者们了解了语言的学习过程，从而丰富了二语习得的理沦。

对教师来说，这种理论揭示了语言学习的共性，可以提高教学效率；对学生来说，这种理论让他们知道学习的难点．进而改进学习方法，提高学习效果。

写作是学习者表达思想及行为活动的重要方式，是学习者语言综合能力的最高体现。

写作好坏不但会影响到学习者思想的正确表达，还会影响到其英语思维能力及其口语的表达能力。

在各式各样的错误中，写作错误最为常见。

本文所列举的习作错误大多是学生在作文中所反映出的较有典型意义的实例。

一、错误分析理论的应用意义错误分析理论首先由考德尔（S．P．Corder）提出，在该理论的影响下，人们将语言教学注意力从寻找错误转移到去发现语言学习中犯错的过程及原因，不再去竭力避免错误，而是将错误作为学习的自然过程，想法子去认识错误，从而找到更正错误的方法及途径，最后克服错误，不再重犯。

考德尔指出，语言错误的作用主要有三个方面：1．错误告诉教师应该教什么内容这种理论对教师最为实用。

研究学生的错误可以让教师知道学生学习的难点，离教学目的还有多少距离，还有哪些内容需要他们在教学中补充。

言语失误心理语言学课堂汇报

据Jay等研究者观察，言语失误最容易在人们感到疲劳、紧张时产生，因此，言语失误与一个人的精神状态有关。
Weiten也提到一名老师在向学生解释“quick- witted’的词义时“wick-quitted"。
其原因也许是她语速太快，大脑没有足够的时间来准备正确的说出这个词。
当人们感到疲倦或紧张时，大脑会分配部分能量去处理这种状态。导致负
词频及邻词频率：Dell, Stemberger等人的研究都发现了词频也是影响被试发生语误的一
个重要因素，生僻词比常用词更易发生语误。另外，Luce, Pisoni发现邻词密度和邻词频率也影响言语产生时词汇的正确提取.
6.语误的理论模型
Dell等1997提出语误的序列位置模型，这个模型包括四个结:计划结连着过去、现在、未来三个内容结，它们属于不同的结构类型，各自拥有一定的权重。从Dell模型可以推断，
5.3 常用的语误实验研究范式
1974年Baars和Motley最先提出并运用言语失误诱发技术，在实验中诱
发被试产生首辅音字母位置错误的言语失误，该技术成为言语失误研究
的常用范式。1975年Baars等，1984年Dell, 1976年Motley、等
1986年Stemberger,Treiman等人的实验都采用了这个范式。实验有三个
脑很好的控制，从而阻碍了发音，以致发音异常困难。
7.语误与语言障碍
就和言语障碍一样，或许两个半球在同时争夺产生语言的控制权。当一个半球决定说这个词时，另一个半球则按自己的意愿说出其他的词。由此，
错误就产生了。如果将它用到语误上，则可以解释那些选择性错误。当某
个半球暂时占了上风时，语误就发生了。
8.言语失误与情感
变量，即语误产生的是词或非词，重复音素出现与否，言语速度。