一年级数学上册《位置左右》教学反思
《左右》教学反思15篇
《左右》教学反思15篇《左右》教学反思1本课是在已有的生活经验基础上，进一步领会左右的意义，使学生能用语言描述物体的左右位置关系，还能在实际的情境中初步体会左右位置的相对性。
在引导下，逐步养成按一定顺序进行观察的习惯。
每个人不管是成人，还是儿童，都有一些辨认方向的知识。
不同的是有些是凭借着经验进行判断的，而有些则是理性的进行思考。
所以说，他们的生活经验已经为学习打下了基础，而学好本课是把他们原有的经验转化为较为规范的数学知识。
成功之处：1．在学生生活经验的基础上进行学习。
认识左右比认识上下、前后要困难一些，有关的研究表明，学生常常在判断物体的位置时将左右颠倒。
对此为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置，本知识点的切入口是放在学生十分熟悉的生活习惯上。
如要发言的请举右手你会用右手做什么事？因为学生已经有了这些生活的习惯动作，所以一旦与左右的认识结合起来就容易为学生所理解，也利于今后的记忆。
2．创设生动有趣的活动情境。
根据一年级学生的特点，安排了很多生动有趣的活动，如观察、模拟和游戏等，这些活动的目的是适时的引导学生自主的进行比较、推理与思考，以促进学生自主学习能力的发展。
如对左右的认识，安排摆一摆活动，由于桌上摆放着几种水果，学生在说这些水果位置的时候，就可以有多种语言表达方法，而每一种方法的叙述都将促使学生进行观察与思考。
3．教学活动中不忘记对学生进行良好习惯的养成教育。
例如，在做完律动操以后，引导学生留意是先做左边，后做右边的，生活中很多事都是按先左后右的顺序。
另外，最后一个环节，判断两排孩子都是从右边走的吗？因为存在着相对性，结果都是靠右走的。
我又不忘记教育学生在生活中就要养成右侧通行的好习惯，让学生学到的数学服务于生活。
不足之处：在学生对一排水果的位置说充分以后，我设计了把小手放在苹果左边的活动，设计意图在于会出现三种结果，在讨论中让学生了解不管手的位置放在哪处，其实只要在苹果的左边都是对的。
小学一年级数学《左右》教学反思
小学一年级数学《左右》教学反思本节课是这个单元的难点，对一年级的小朋友来说左右并不容易掌握。
在设计本节课时，我从学生最熟悉的左手与右手着手教学“左与右”，易于学生的接受和理解。
在整个新授过程中，紧紧围绕着学生身体的某些部位（如：左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左脚、右脚等）实行教学，既联系实际，操作性又强，能使学生自然地、兴致盎然地置身于新课的学习当中，有利于学生在轻松、愉快的学习氛围中掌握和巩固对“左与右”的理解。
根据一年级的小朋友年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学时我创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的'主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。
特别是“摆一摆、站一站”等游戏设计，既激发了学生的兴趣，使学生在愉快的游戏活动中巩固了对“左与右”的认知，又使学生明白了：要明确自己的位置，不但要分清左边和右边，还应弄清在谁的左边（右边），即参照物是谁（这个位置是相对于什么而说的）。
学习数学的最终目的是让学生使用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，能够使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。
如，结合本课时的教学，让学生了解走路、上下楼梯，包括家长驾车都应靠着路的右边，把学生的数学学习拓展到现实生活中，让学生在生活中进一步体会“左和右”，并养成遵守交通规则的好习惯。
【篇二】小学一年级数学《左右》教学反思（一）创造性的使用教材。
教材是知识的载体，是师生教与学的中介，但仅仅提供了学生学习活动的基本材料，它需要每一位教师去实践、丰富及完善。
本着这个理解，我对教材实行大胆处理。
用六大块活动情境串连生成，集知识性、趣味性、活动性为一体，使学生在多种形式的活动过程中体验到左右的含义与相对性，使学生乐学、爱学。
（二）尊重学生，让学生在活动中学数学。
一年级数学上册左右教学反思
一年级数学上册左右教学反思在一年级数学上册的教学中，“左右”这个概念对于刚入学的小朋友们来说，既熟悉又陌生。
熟悉是因为在日常生活中，孩子们已经有了一定的左右感知；陌生则在于要将这种感知转化为数学中的准确概念，并不是一件容易的事。
在教学的准备阶段，我就发现了一些问题。
我精心准备了各种教具，比如可爱的卡通人物贴纸、彩色的小棒等等，想着用这些有趣的东西来吸引孩子们的注意力。
可当我把这些东西拿到课堂上时，我发现孩子们的注意力确实被吸引了，但却有点过度集中在教具的“好玩”上，而忽略了我想要传达的“左右”概念。
这让我意识到，教学的重点不能被教具的趣味性所掩盖。
在课堂导入的时候，我先问孩子们：“小朋友们，你们知道自己的左手和右手吗？”大多数孩子都能高高地举起手来，大声地说：“知道！”然后我就让他们一起做了个小游戏，我喊“左手”，他们就举起左手；我喊“右手”，他们就举起右手。
本以为这个小游戏会进行得很顺利，没想到还是有几个小迷糊，总是举错手，逗得全班哈哈大笑。
进入到正式的教学环节，我先在黑板上画了一个简单的人物，然后问孩子们：“这个人的左边有什么？右边有什么？”这时候，孩子们就开始七嘴八舌地说了起来。
有的说左边有书包，有的说右边有帽子。
可是，当我让他们一个个站起来回答的时候，有些孩子就开始紧张了，说话也变得结结巴巴的。
我意识到，对于一年级的小朋友来说，站起来单独回答问题还是会有一定的压力。
在讲解左右相对性的时候，是最让孩子们感到困惑的。
我让两个小朋友面对面站着，然后问其中一个小朋友：“你的左边是对方的右边吗？”孩子们的小脑袋瓜里好像一下子装满了问号，眼睛瞪得大大的，一脸迷茫。
我只好又让他们多换几次位置，亲自感受一下。
经过多次的体验，终于有几个聪明的孩子明白了其中的道理，可还有一部分孩子仍然似懂非懂。
在做练习的时候，我发现了一个有趣的现象。
有一道题目是让孩子们根据图片中人物的左右来判断东西的位置。
有个小朋友居然把图片拿起来，自己站在图片人物的位置上，然后用自己的左右来判断。
一年级认位置(左右)教学案例与反思
一年级认位置（左右）教学案例与反思一、教学目标通过本节课的教学，让学生掌握认位置（左右）的基本概念和技能，能够准确判断物体在左侧还是右侧。
二、教学准备1.教师准备的学生手册一本；2.黑板、白板和相关教学资源；3.课堂活动所需的物品（如纸张、铅笔等）；4.教学反思表格。
三、教学过程步骤一：导入新知1.教师出示一张有左右方向箭头的图片。
2.教师与学生进行互动，让学生观察图片，问其中箭头所指方向的左侧和右侧分别指的是什么。
3.学生回答后，教师将答案总结并呈现在黑板上。
步骤二：讲解认位置（左右）的概念1.教师通过示意图或实物，向学生展示“左右”概念并进行解释。
2.教师通过引导学生观察自己的左手和右手，引导学生感知左右的区别。
步骤三：示范与练习1.教师选取适当的实物，如桌子、书本等，放在教室中央，要求学生观察实物的左右位置。
2.教师在黑板上画出一个简单的示意图，要求学生判断黑板上表示的物体在示意图中的左侧还是右侧，然后向教师报答案。
3.教师根据学生的回答情况逐步进行示范和练习，同时给予及时的肯定和纠正。
步骤四：巩固与拓展1.教师收起示意图，要求学生先口头说出实物相对于自己的左右位置，然后进行书写练习，画出实物在纸上的左右位置。
2.教师提问学生，当自己在教室中的不同位置时，如坐在桌子左侧、站在教室门口等，学生应如何正确描述自己的位置。
四、教学反思本节课中，学生对于认位置（左右）的概念和技能掌握得较为扎实。
引导学生通过观察实物和示意图，通过口头表述和书写练习等多种方式进行巩固练习，使学生能够准确判断物体在左侧还是右侧，并能描述自己在不同位置时的情况。
在教学过程中，我积极与学生互动，引导学生主动思考和回答问题，使他们对概念和技能的理解更加深入。
同时，在教学过程中及时给予学生肯定和鼓励，激发他们学习的积极性。
然而，由于时间有限，尚未对学生掌握的技能进行足够的拓展和应用，希望在以后的教学中能够进一步加强。
新人教版小学一年级上数学左右教案教学反思
新人教版小学一年级上数学左右教案教学反思新人教版学校一班级上册数学左右教案和教学反思2、左右教学目标1．能结合详细情境认识“左右”的基本含义，能确定“2．不断在实践活动中充分体验，巩固练习，提高同学应用于实际生活的技能．3．在活动中提高同学的办事效率．培育同学自觉遵守上下楼规章的良好习惯．教学重点使同学能正确、快速地辨别左和右．教学难点体会左和右的相对性．教学设计一、初步认识左和右．〔一〕活动一：认识汉字．1．老师：老师早知道你们没上学的时候就认识好多的字，对不对？出示汉字：左右2．老师：谁认识？都谁认识左和右？把手举得高高的．3．老师：你们真棒！那么多同学都认识！你举的是左手，还是右手？那只手呢？你用右手做什么？〔二〕活动二：通过左和右介绍自己1．老师提问：谁能把你的手举得高高的向同学们介绍一下哪是你的左手，哪是你的右手？你的左手和右手可以帮你做什么？2．老师：左手和右手是一对好伙伴，你的身上还有没有这样成对的好伙伴，想不想向同学们介绍介绍？〔眼、耳、脚......〕〔三〕活动三：找伙伴游戏．1．老师：我们的身上有那么多的好伙伴，下面咱们就来找一找这些好伙伴，做一个找伙伴的游戏好不好．2．老师说明游戏规章我一说左手，你立即把左手举起来，一说左腿立即指左腿，说哪指哪，看谁反应最快，指得最精确．3．放“找伙伴”的音乐，慢到快，由有规律到无规律：右手、左手、左腿、右腿、右肩、左手〔空〕摸左耳，右手〔空〕摸左耳......〔四〕活动四：找位置．老师过渡语：爱吃水果吧？桌面上每个袋子里都装了一些水果，轻轻倒出来．1．看见什么了？2．请像我这样摆上三种水果．(苹果、桔子、梨)老师提问：最左边是什么？最右边是什么？3．拿出香蕉，把香蕉和苹果挨着，放在苹果的右边．再拿出西瓜，西瓜和梨挨着，你们说放在哪儿？桔子的左边有什么？右边有什么？4．盖住三个水果贴在右边，告知同学从右数梨是第四个，能猜猜白纸后面藏着几个水果？为什么？现在一共有几种水果？〔五〕活动五：找同学家．老师过渡语：左和右的用处太大了，你们看生活中遇到了这样的问题．1．出示图片：找伙伴老师：小龙到好伙伴小明家去玩．只知小明家在左边，究竟是几号呢？他犯难了，你们能不能帮帮他？二、进一步认识左和右，使同学明白左和右是相对的．〔一〕活动一：争论．1．指定同学和老师一起玩．2．老师发觉了一个问题：为什么我们的右边正好反着，究竟谁做错了？3．把你们的右手举起来，判断一下我们俩谁做得对？4．怎么办？老师：由于老师与你们站的方向是相对的，所以咱们的右手刚好相反．〔玩拍手游戏．〕〔二〕活动二：帮一帮．1．出示图片：上学路口老师：小明上一班级了，他想我都是一班级的学校生了，我要自己去上学，于是，妈妈欣然同意了，妈妈把上学的路径告知了小明．到了路口，可把小明难住了，你们能帮帮他吗？2．找人来指一指．像小明这样站好指右边．〔三〕活动三：上下楼梯．1．出示图片：少年宫1．老师提问：这些小伙伴是靠右边走的吗？2．开展争论．3．同学体验．五人仿照上楼，五人仿照下楼．想想靠哪边走．中途停．〔1〕老师提问：他们都是靠右边走的吗？〔2〕老师提问：〔亲自体验上下楼的同学〕你们是靠右走的吗？那你的右边怎么一会儿在这边，一会儿又在那边呢？4．除了在楼道里行走时我们要靠右行之外，还有干什么的时候我们也需要靠右？〔四〕活动四：找球．游戏规章：找一个同学被蒙上眼睛，再找一个同学拿好奖品站在教室的某一个位置，游戏开始，全体同学开始告知被蒙眼睛同学的行走路径，假如你们把行走路径告知得特别清晰，他就能找到球，我就把球送给你们．三、小结．你喜爱上这节课吗？为什么？。
数学一年级上册《左右》教学反思
数学一年级上册《左右》教学反思数学一年级上册《左右》教学反思1. 认识左、右的位置关系，体会其相对性。
2. 能够初步运用左右描述物体的位置，解决实际问题。
3.通过生动有趣的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣。
我所执教的内容是第五单元中继前后上下之后的第三课。
本课时的'教学内容是根据学生已有的经验和兴趣特点，从学生最熟悉的左手和右手引入教学，让学生在具体的操作和探索中观察、感知左、右的含义及其相对性。
在体验左右的位置关系和变换的过程之后，引导学生把左右的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣。
教学时要注意结合学生已有的生活经验，组织学生亲身经历各种生动有趣的活动，充分感知左右，从而体会左右的意义。
《标准》在根本理念中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有知识经验根底上。
学生早已具有眼前、背后、头上、脚下的空间经验，对于前、后、上、下，学生一般不会搞错。
但是，人体是左右对称的，如：左手、右手；左脚、右脚；左耳、右耳；在人体的这些外部器官中，左边和右边没有什么区别，所以识别左右比拟困难，即使成人有时也不能对左和右做出快速反响。
备课前经过了解，我发现这些一年级的孩子已经能区分自己的左手和右手，但由于没有经过刻意的培养和训练，所以对左、右的反响比拟缓慢，大局部学生区分左右的方法是：先想想哪只手会写字，再判断哪边是右边，然后想另外一边是左边。
并且，据了解他们以前学做操时，体育老师为了方便教学，与学生面对面站，但所讲解的左右位置与顺序却与学生是一致的，这给学生现在学习左右造成一种误导，左右的相对性在他们的思维上还是一片空白，所以，理解左右的相对性是这节课的难点。
我所执教的班级是县城附近一所普通农村小学的一年级班，学生共46人，其中男生30人，女生16人，有40名学生曾受过一年以上学前教育。
学生的语言表达能力一般，合作交流能力尚在培养之中。
由于条件限制，执教时本节课在普通教室进行，学生分成两大组，每大组中4人一排作为一个学习小组。
小学数学教学课例《位置左右》教学设计及总结反思
生感受到生活中处处有数学。
一年级的学生适用于讨论型、亲自实践型的课堂，
教学策略选 所以这篇课文，我让学生分小组说一说生活中常见的左
择与设计 边是谁，右边是谁，举一举自己的左右手。老师再带领
学生更为详细地知道左右位置的区分。
在这篇课文的教学环节中，有一个平时十分调皮的
小男生，他平时很不怎么专心听课，但就是这堂课他听
得很认真很专注，而且会主动参与课堂会举手回答问
师应多方位全方位地积极引导学生去结合生活中常见
的、实际的左右位置来加深印象。其次，在学生回答问
题之后，我应该多注意自己的评价语的使用，以便推进 课例研究综
学生的学习热度，激发学生的学习热情。 述
课堂的主角是学生，老师大部分时候是辅助角色，
今后的教学环节，多让兴趣引导学生，提高他们对数学
课堂的兴趣，如此才能让学生充分发挥想象与联想能
性。
3、使学生体会到生活中处处有数学。
由于本篇课文的内容是与学生的生活息息相关的
位置，所以学生在学习本课时时十分感兴趣，注意力相
学生学习能 对集中，大部分学生能做到跟随老师的思路，并且积极
力分析 思考并举手回答问题。课堂进行过程中，学生也积极参
与到讨论环节，努力跟着老师一起分别举左手、右手，
学习成果较好。
小学数学教学课例《位置左右》教学设计及总结反思
学科
小学数学
教学课例名
《位置左右》
称
Hale Waihona Puke 《位置左右》这一课时重点区分上下左右的位置，
教材分析 教会学生分辨左右，借助左手，右手的训练，加深对左
右位置的区分。
1、让学生参与多种形式的教学活动，从而经历建
人教版一年级上册数学精品教学反思 位置 第2课时 左、右 第2课时 左、右
《左、右》教学反思“左右”的内容是在学生已掌握前后、上下等内容的基础上进行的。
本节课的目标是让学生通过有趣的活动领会左右的意义，能用语言描述物体的左右位置关系（教学的重点），体会左右的相对性（教学的难点）。
为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置，我把本知识点的切入口放在了学生十分熟悉的生活习惯上：“我们都知道上下楼梯要靠右走，那么这是为什么呢？哪边是右边呢？”。
因为学生已经有了这些生活的习惯动作，所以一旦将对左右呆板的认识与这些生活实际结合起来，就容易为学生所理解，并且也方便加深学生对于左右的记忆。
我组织学生利用自己身体上的左右开展有趣的游戏活动，通过游戏激发学生学习的兴趣，使他们在玩中学，在乐中悟。
学生在自由轻松的课堂气氛下，主动地参与到教学游戏中。
还通过让学生用“左右”介绍你身边的同学，进一步加深了学生对左右的认识，并运用身边的学习用品进行操作活动，让学生自己动手摆一摆自己的铅笔、橡皮、尺子、铅笔盒，并让学生说一说这些物体的摆放顺序，让学生自己提问题，这样学生就能够用语言描述出这些物体的左右位置关系。
从课堂的反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，情感体验积极，对教学目标的完成起到很好的促进作用。
本节课的最后还渗透了交通安全教育。
虽然本节课的教学氛围活跃，知识点的教授也比较理想，单本节课的教学仍然存在以下不足：1.在进行游戏活动时，刚开始没有引导学生怎样来分清“左右”，导致在玩游戏时，大部分学生反应不过来，后来老师有意识到这一点，有马上进行调整。
2.有些教学环节没有依照预想的进行。
3.没有多留些时间给学生思考让学生更进一步感知“左右”。
4.在体验左右的相对性这一环节上没有多花点时间突破难点，没有点出左右不是固定的，没让学生明白目标变了，左右也就不一样了，在这方面没加强学生的理解。
5.学生差距明显，有的学生是人云亦云的。
这就需要老师加强个别辅导。
在今后的数学教学中，我将更加用心，让学生在真实有趣的情境中去探索、去学习。
一年级数学上册《位置左右》教学反思
1、让学生感受到数学来源于生活，其实数学就在身边，学习数学是有趣的。
2、使用表扬、奖励的办法增强学生学习数学的自信心。
3、对学生实行安全德育教育。
其 一、教学设计符合学生的认知规律，使学生掌握了左右方面的知识，提升
中 了语言表达水平。
的 道 理
二、教学符合新课标要求，教师引导学生主动参与教学活动，使学生真正 成为学习的主体，课堂气氛活跃，在愉快的教学中掌握新知。
二、数学水平培养。
在教学过程中用“说一说”练习学生的数学语言表达水平。
三、难点突破。
左右的相对性是本节课的教学难点，通过学生背对黑板找相邻同学的活动，
以及生活中上下楼梯、在马路上行驶的情景来突破。但仍有学生不能很好
的分辨左右的相对性，还需通过让学生亲自体验上下楼梯等活动来增强。
四、情感、态度和价值观。
是 三、提升了学生使用所学数学知识解决实欢数学。
么 四、对学生实行了安全教育。
..
怎 一、教学过程。
么 1 、导入新课。
教 的
本节课用“说反话”游戏导入课题“左右”，激发学生的学习兴趣。 2、交流辨析、探究新知。
（1）从左右手入手，利用游戏动作，使学生感知自己身体的左右，并记忆
左右。
（2）以自身为中心，辨析身边的左右。
（3）用物体、学习用品辨析生活中的左右。
3 、实际应用。
用帮小明布置房间、上下楼梯靠右行等活动来强化巩固提升教学内容。
人教版一年级数学上册第二单元位置第二节《左右》教学反思
教 位置：左右
了 一、理解“左右”的基本含义、确定“左右”的位置、用“左右”描绘物体的相对
什 么
位置、体会“左右”的相对性。 二、通过学习“左右”的过程使学生体验位置关系，初步理解物体的空间位置。
2023年人教版数学一年级上册左右教学反思(优选3篇)
人教版数学一年级上册左右教学反思（优选３篇）〖人教版数学一年级上册左右教学反思第【1】篇〗新宇《左右》是北师大版数学教材（一年级上册）第五单元位置与顺序中的一个内容。
这节课的教学目的是通过有趣的具体活动让学生体验到左右的位置与顺序，初步培养学生的的空间观念，让学生能够确定物体左右的位置与顺序，会用左右描述物体的相对位置，初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯，使学生在学习活动中获得积极的情感体验。
教学中的重点是教会学生认识左右，难点是体会左右的相对性。
我在教学中的设计主要通过让学生体验左右，之后感悟左右，然后理解左右的相对性这几个方面进行的。
一、在情境创设中激发学生的学习兴趣，让学生初步体验左右。
俗话说：兴趣是最好的老师。
于是在情境创设中，我用谜语的形式导入，充分调动学生的学习兴趣，之后和学生们紧紧围绕谜底“手”进行初步体验，通过找一找活动，让学生体验左右，让学生感觉到数学其实就在身边，学习数学是有趣的。
二．为了降低学生理解左右相对性的难度，我先通过活动让学生感悟左右。
在本课教学过程中，学生对左右相对性的理解是一个重点也是一个难点。
对于一年级的学生来说，要讲清楚这个问题，单是教师口头讲述，学生理解起来非常地困难。
因此在讲解这一部分内容时，我先通过活动让学生感悟左右，比如小游戏“听口令做动作”，说一说文具摆放的位置，自己动手摆一摆等让学生在已有经验的基础上使之获得切身的体会和理解。
三．让学生在活动中娱乐，在娱乐中理解左右的相对性。
本节课的教学内容与学生的生活实际是密切联系的，于是在理解左右的相对性这一环节中我设计了握手，站位置、模拟上下楼梯等有趣的活动，让学生在娱乐中去体验左右的相对性。
在实际的教学活动中，学生学习的效果是出乎我意料之外的，他们基本能够在活动中理解左右的相对性。
但仍有少部分孩子总是以“自我为中心”，没能够在活动中体验和形成具体的方位及空间观念。
于是让我意识到在课堂中必须给予学生一个发展的舞台，给予他们一个发展的阶段性，给予学生足够的学习空间，让他们真正体会到学习左右的价值。
《左右》教学反思
《左右》教学反思下文是我为您细心整理的《《左右》教学反思》，您浏览的《《左右》教学反思》正文如下：《左右》教学反思1左右在平常中经常会用到，所以一开头我就通过提问“平常我们走路时是靠哪边走？”由此引出左右。
在同学知道左右的标准后，我通过几个活动来加深同学的记忆，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，抬抬左右腿等，同时让同学练习用左，右说一句话，并让同学沟通左手、右手可以做什么事情，同学对前面的这些学问把握得还是不错的。
体会左右的相对性是本节的'一大难点，这要求同学不仅要弄清自己的左和右，还要理解以其它为标准的左右方向。
我做了一个练习，当时我背对着同学举起我的右手，孩子们都知道是右手，我右手没放下来，只是转了个身，和同学面对面，再问同学现在我举的是哪边手，大部分同学都说成是左手。
同学刚建立的左右标准是以自己身体的左右为标准去推断，现在要转变他们的认知标准，以面前的人物自身的左右标准去推断，同学不知所措。
对于这种状况，我觉得只能多练习，渐渐让同学理解。
左右的相对性，有些地方我们成年人都觉得难理解，何况是这么小的孩子呢？所以我也强加了一些标准给同学，对于会动的人，一般要以图中人物的左右为标准，跟我们自己的左右方向是相反的；而对于静止的东西，一般是以我们自身的标准去衡量，虽然这样有些牵强，我想，随着同学年龄的增长，生活积累不断丰富，会渐渐理解的。
《左右》教学反思2为了激发同学学习的乐观性，我创设了同学宠爱的猜谜导入，再引出左右手；通过让同学摆一摆自己宠爱的文具，正确推断物体的左右位置，并能用语言正确描述他们的位置；让全体同学起立做“我是机器人玩耍”再次强化同学推断左右位置的力量，让同学理解跟自己的左手边在同一侧的就是左边，跟自己的右手边在同一侧的就是右边；通过平常上下楼梯靠右行，让同学通过“猜想验证解释”的`过程，从而发觉方向相反，左右相对。
进而推断上下楼的同学都遵守行走规章。
本堂课中，我认为最满足的地方是难点得到了有效的突破。
一年级数学左右的教学反思
一年级数学左右的教学反思
以谜底导入引出手，讲解左右手，我是直接伸出自己的左右手让孩子跟着判断再举手，应该一开始就让孩子们自己说说左右手的区分。
这样再引出左右手拿来做什么。
讲解左右后引出听口令做动作，孩子参与的多。
讲讲自己的左右边是哪位同学，这个环节只让三位同学起来说，应该设计让同桌之间也互相说说。
判断下，让孩子们说的多些。
过度到小明教室里判断位置左右边是谁？小火车环节，这两个都应该先让学生们仔细观察，判断哪里是前面，哪里是后面。
虽然设计了课堂活动，但大部分是文字，所以每个读题都是文本。
应该多放图片适应一年级小朋友的特点。
但是游戏活动全班参与度高，都想表现自己。
最后迷宫的环孩子们说的比较流畅，也感兴趣。
鼓励他们说不一样的方法。
整堂课内容较简单，主要想通过活动让学生们理解左右，中间也加了前后的练习一起。
通过当天的作业，发现学生前后面和左右边给搞混了。
没有针对平面上的左右边进行讲解，通过练习告诉学生们一般情况下都根据自己的左右手来判断左边和右边。
一种情况另外，图片中是人物的时候，当看到人物的脸正对着我们时就跟我们的左右相反。
这个是难点没有提到。
准备再上一节练习课。
一年级的孩子上课还需约束，行为不规范，自己也有点不适应没有让孩子们足够的时间看题。
《左右》教学反思
《左右》教学反思《左右》教学反思11、循序渐进的教学方法根据学生的实际情况，对教材进行了修改，由情境引入课题，先认识格子图上圆点的移动路径，再说说生活中的前后左右，然后通过前2步的初步感知重点学习公园图。
教学的主体局部以公园图来带动，引导学生根据路径找地点，再根据地点找路径，从而引出如何找一条最近的路线到达目的地，整个过程都表达了循序渐进的方法，条理较为清晰。
2、进行德育渗透在学生根据所给路径画路线找地点时，设计了一个“小巧穿过草地前行〞的路线，以此进行德育渗透，学生也发现了这一点：穿过草地的走法不好，花草树木是我们大家的好朋友，每个人都应该自觉地去保护它们，从而使我们的居住环境更加美好。
落实了课堂教学的情感目标。
存在的问题：1、组织教学缺乏调控经验，课堂气氛沉闷，在“找最近的路线〞时可以先由教师以简单实例引导找最近的路线需注意什么，怎样可以防止走远路，再通过4人小组讨论后，以小组为单位交流，各自介绍找的路线，展示多种结果，并由全体学生选择最近的路线，最后得到加论，经过的格子越少，就是越近的路线。
2、对学生认知水平缺乏了解，因而不能很好把握教学内容实施过程中的轻重缓急，本班学生理解、思维反响能力差异较大，今后教学中设计的问题可针对不同学生分层，让所有学生都能参与进来。
3、课堂教学语言平缓，缺乏激情。
激情可以在学生中引起共鸣，拉近师生间的距离，把学生吸引过来。
课堂语言也直接影响教学的效果和质量。
《左右》教学反思2根据一年级的小朋友年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学时我创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，激情引趣，衬托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正表达了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。
特别是“摆一摆、站一站〞等游戏设计，既激发了学生的兴趣，使学生在愉快的游戏活动中稳固了对“左与右〞的认知，又使学生明白了：要明确自己的位置，不仅要分清左边和右边，还应弄清在谁的左边〔右边〕，即参照物是谁〔这一位置是相对于什么而说的〕。
《左右》教学反思15篇
《左右》教学反思15篇《左右》这节课的教学是学生在学习了前后和上下的基础上又学习的一种位置关系。
这部分教材与生活联系紧密，学生的学习兴趣比较高。
兴趣是最好的老师，所学的知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。
因而以此为切入点，让学生走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。
我设计了这样的导入：同学们咱们玩一个对口令的游戏吧！学生们一听到要做游戏兴致一下就上来了。
“我说上，”“我说下”，“我说大”，“我说斜“我说多”，“我说少”，“我说左”，“我说右”。
“你们反应可真快，这节课我们就来学习左右。
”思维是从问题开始的，有问题才有思考。
古人云：“疑是思之始，学之端。
”由此可见，培养学生的问题意识非常重要。
小学生年纪小，好奇心强，而好奇心是创造的起点，教师要充分利用儿童的心理特点，培养学生的问题意识。
要解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。
要引导学生积极参与到认识活动中去，自己去发现问题，提出问题。
对于一年级学生，首先要培养学生敢于问“问题”。
我先引导学生说出图上摆放的学具后，让学生按照一定的顺序再来说一说学具是怎样摆放的。
然后出示练习内容，在学生回答完练习上的内容后我适时进行引导，你能象黑板上出示的这道练习这样提出问题吗？学生的思路被打开，提出了非常有趣的问题。
第一个孩子说“格尺的左边和右边都是什么？它们都是什么形状的？”听课的老师都发出了会心的微笑，其实这节课的内容就是学会辨别左右，跟形状没有关系，但是既然孩子提出了问题，并且不是什么不合理的问题，所以我仍然很高兴的组织学生回答他提出的问题。
在练习的设计上，我结合学生的生活经验和学习的知识设计了富有情趣和意义的活动——找住址，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识。
“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。
在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。
《左右》一课教学反思(通用5篇)
《左右》一课教学反思（通用5篇）《左右》一课教学反思（通用5篇）《左右》一课教学反思篇1这一课是在学习了前后、上下的基础上进行教学的，目的是通过有趣的具体活动来激发学生的学习兴趣，使学生领会“左右”的意义。
所以我在教学中紧紧围绕“左右”这个中心，遵循一年级儿童以形象思维为主，好奇，好动的特点，让学生在丰富多彩的数学活动中学习。
如：听口令做动作、学具操作、用眼观察、动脑思考、解决生活中的问题……，让学生在玩中学、学中玩。
课上所有学生都争着表演、体验，每个学生都体会到了成功的喜悦，使学生的身心得到健康的发展。
在教学本课难点“左右相对性”时，师生共同体会“方向相对，左右相反”，具有知识性、活动性和趣味性，成功的突破了教材的难点。
另外，我根据所教学这个班学生的实际经验和认知水平，把“前、后、左、右”的综合练习适当提前，在教学中也取得了不错的效果。
《左右》一课教学反思篇2篇一教学目标：1用生活中有关“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣，使学生在学习生活中获得积极的情感体验。
2认识“左右”的位置关系，理解其相对性。
3通过探索活动，培养学生的实际观察能力、空间想像能力、语言表达能力、动手操作能力和初步运用数学知识解决实际问题的能力。
教学准备：数学书、铅笔盒、练习本、多媒体课件。
教学过程：一、谈话激趣，导入新课师：同学们，今天有那么多的老师来听课，就让我们用热烈的掌声来欢迎他们。
师：刚才我们欢迎老师是用什么鼓掌的?生：我鼓掌用的是左手和右手。
( 评析用鼓掌来引入左、右手，自然、不着痕迹。
)师：对了，我们都有两只手，左手和右手。
二、探索新知，感知左右1. 说一说教师：请大家把双手伸出来，看看自己的两只手，想一想，哪只是左手？哪只是右手？教师：听老师的口令。
教师：左手在哪里？右手在哪里？（学生根据口令做出动作）教师：请举起你的右手(教师和学生站在同一方向举起右手)。
提问：说一说，你会用右手做些什么事?生1：我会用右手拿筷子吃饭。
人教版一年级数学上册《左右》教案及反思
左右【教学目标】1.能正确理解“左”、“右”的概念，掌握位置的基本方位。
2.能在实际生活中了解和应用位置上的左右关系。
【教学重点】1.让学生正确掌握位置上的左右关系。
2.培养学生观察和感知的能力。
【教学难点】1.使学生在实际生活中运用所学的左右关系。
2.明确数学术语的意义。
【教学过程】一、导入新课（1）教师出示一张图片，图片上有两个人站在一起，一个在左边，一个在右边，问学生这两个人的位置关系是什么？（2）教师出示另一张图片，图片上有一个小熊站在一个小男孩的左边，问学生小熊和小男孩的位置关系是什么？（3）通过导入引出本节课的主题：“位置左右”。
二、讲授新知（1）教师出示“左”、“右”的图片，让学生辨认，并解释它们的含义。
（2）教师通过物品或人物在教室或班级内移动的方式，引导学生明确“左”、“右”的概念和方位。
（3）教师出示左右颜色不同的物品（如红色的篮球和蓝色的篮球），让学生指出哪一个是左边的物品，哪一个是右边的物品，巩固左右的概念。
三、练习与巩固（1）学生在教师引导下，用手作出“左”、“右”的手势，并说出对应的位置名称。
同时，教师可以随意指定一个方向，让学生向该方向移动。
（2）学生根据课本上给出的图形，在图形中找出左右位置，画出箭头表示方向。
（3）将学生分成小组活动，让每个小组在教室内寻找并标记出左右的位置，以培养学生观察和感知的能力。
四、小结教师通过回顾本节课的核心内容，让学生进一步理解和掌握“位置左右”的概念和应用。
同时，鼓励学生在日常生活中积极应用所学的知识。
【教学反思】本节课旨在让学生理解“位置左右”的概念和方位。
通过图片、物品移动和手势等方式，让学生逐步掌握左右的含义。
同时，在课堂上给出多种练习形式，以培养学生观察和感知的能力。
本节课具有一定的趣味性，但在教学过程中，需要注意引导学生将所学知识应用到实际生活中。
小学数学一年级上册位置《左、右》教学设计三篇与反思
小学数学一年级上册位置《左、右》教学设计三篇与反思教学内容：认识位置---左右。
教学目标：1．在生活情境中认识左、右，感知左、右的位置关系，能用左、右描述物体所在的位置。
2．经历观察、操作和活动的过程，初步掌握判断左、右位置的方法。
3．在游戏活动中，体会位置与生活的密切联系，感受认识左右的必要性。
教学重点：建立左右的标准，初步掌握判断左、右位置的方法。
教学难点：能正确用左、右来描述物体的位置。
教学准备：主题图、课件，图片等学具。
教学过程：（一）创设情境，感受学习左右的必要性1．由上下楼引入教学教师：小朋友们，为了安全，避免我们上下楼时冲撞在一起，学校要求我们都要“靠右行走”。
你知道我们应该靠那边走吗？（靠右）（出示课件）2．出示课题（课件）教师：到底那边是右呢？只要我们认识了左和右，就能解决这个问题。
今天我们就来学习“左右”。
（板书课题。
）（设计意图：由学生熟悉的生活情境引入新课的学习。
提出数学问题，通过解决实际问题，使学生感受到学习左右的必要性，激发学生的学习兴趣。
）（二）活动中感知，认识左与右1．小朋友们，我们一起来猜一个谜语好吗？（出示课件）猜一猜是什么?要先举手再发言。
（1）认识右手。
教师：小朋友们在举手猜谜语时，我发现你们举起了手，那你们能不能告诉老师，你举的是哪只手吗？（指名说）（学生举手。
）教师：是的，在举手发言时，我们通常都是举右手，现在请同桌互相帮助，举起右手。
（教师巡视纠正，纠正后放下右手。
）老师发现同桌们的责任心很强，互帮能力也很强。
（2）做动作记右手。
拍一拍：现在请小朋友们举起右手来轻轻拍一下桌子。
接着再用你的右手和你的同桌握握手。
（并说明我们在握手的时候也要用右手。
）（3）认识左手。
教师：小朋友们我们已经认识右手了，另外一只手就是左手。
快把左手举起来，看一看，这就是我们的左手。
（4）借助生活习惯动作区分左、右手。
(出示课件)教师：想一想，平时我们用右手做什么？（举手、写字、拿筷子……）教师：请你模仿写字的动作。
一年级《左右》的数学课教学反思范
一年级《左右》的数学课教学反思范文【三篇】一、在情境创设中激发学生的学习兴趣，让学生初步体验左右。
俗话说：兴趣是的老师。
于是在情境创设中，我用谜语的形式导入，充分调动学生的学习兴趣，之后和学生们紧紧围绕谜底“手”进行初步体验，通过找一找活动，让学生体验左右，让学生感觉到数学其实就在身边，学习数学是风趣的。
二．为了降低学生理解左右相对性的难度，我先通过活动让学生感悟左右。
在本课教学过程中，学生对左右相对性的理解是一个重点也是一个难点。
对于一年级的学生来说，要讲清楚这个问题，单是教师口头讲述，学生理解起来非常地困难。
因此在讲解这一部分内容时，我先通过活动让学生感悟左右，比如小游戏“听口令做动作”，说一说文具摆放的位置，自己动手摆一摆等让学生在已有经验的基础上使之获得切身的体会和理解。
三．让学生在活动中娱乐，在娱乐中理解左右的相对性。
本节课的教学内容与学生的生活实际是密切联系的，于是在理解左右的相对性这一环节中我设计了握手，站位置、模拟上下楼梯等风趣的活动，让学生在娱乐中去体验左右的相对性。
在实际的教学活动中，学生学习的效果是出乎我意料之外的，他们基本能够在活动中理解左右的相对性。
但仍有少部分孩子总是以“自我为中心”，没能够在活动中体验和形成详尽的方位及空间观念。
于是让我意识到在课堂中必须给予学生一个发展的舞台，给予他们一个发展的阶段性，给予学生足够的学习空间，让他们真正体会到学习左右的价值。
此外在教学过程中还应恰当的分配各层次知识学习的时间，不光要传授知识，更主要的是知识的落实；要合理的安排教学的进度，尤其要注重细节的处理。
而这些都是我没有做好的。
例如在时间的安排上，感悟左右用了大量的时间，于是在理解左右的相对性上时间就不是很充分，从而没有很好的突出教学难点，使部分学生在理解上仍有困难。
一些小的细节，例如在板书左右时应注重强调它们的书写，这是我忽略的。
此外还应该信任学生，给予他们充任小老师的机会，毕竟在课堂上，在无限的40分钟里，老师的力量是无限的，例如在摆一摆这一个环节中，完全可以把检查的主动权交给学生，这样就可以节省许多时间.同时，在活动过程中，还应该注重培养学生的观察、比较、思考、语言表达的能力，以达到传授知识、培养能力的双重教学目的。
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怎 么 教 的
其 中 的 道 理 是 什 么
一、教学过程。 1 、导入新课。 本节课用“说反话”游戏导入课题“左右”，激发学生的学习兴趣。 2、交流辨析、探究新知。 （1）从左右手入手，利用游戏动作，使学生感知自己身体的左右，并记忆 左右。 （2）以自身为中心，辨析身边的左右。 （3）用物体、学习用品辨析生活中的左右。 3 、实际应用。 用帮小明布置房间、上下楼梯靠右行等活动来强化巩固提升教学内容。 二、数学能力培养。 在教学过程中用“说一说”练习学生的数学语言表达能力。 三、难点突破。 左右的相对性是本节课的教学难点，通过学生背对黑板找相邻同学的活动， 以及生活中上下楼梯、在马路上行驶的情景来突破。但仍有学生不能很好 的分辨左右的相对性，还需通过让学生亲身体验上下楼梯等活动来加强。 四、情感、态度和价值观。 1、 让学生感受到数学来源于生活， 其实数学就在身边， 学习数学是有趣的。 2、运用表扬、奖励的办法增强学生学习数学的自信心。 3、对学生进行安全德育教育。 一、教学设计符合学生的认知规律，使学生掌握了左右方面的知识，提高 了语言表达能力。 二、教学符合新课标要求，教师引导学生主动参与教学活动，使学生真正 成为学习的主体，课堂气氛活跃，在愉快的教学中掌握新知。 三、提高了学生运用所学数学知识解决实际问题的能力，激发了学生学习 数学的兴趣，从而让学生喜欢数学。 四、对一年级数学上册第二单元位置第二节《左右》教学反思
教 了 什 么
位置：左右 一、认识“左右”的基本含义、确定“左右”的位置、用“左右”描述物体的相对 位置、体会“左右”的相对性。 二、 通过学习“左右”的过程使学生体验位置关系， 初步认识物体的空间位置。 三、体会位置“左右”与生活的密切联系，激发学生学习兴趣。