创造性复述课文──在复述中创新
创造性复述,让语文课堂别样美丽
创造性复述，让语文课堂别样美丽在语文课堂中，创造性复述是一种既有趣又具有挑战性的教学活动。
通过创造性复述，学生们可以更好地理解课文内容，提高语言表达能力，并且在这个过程中培养创造力。
本文将讨论创造性复述在语文课堂中的重要性，以及如何让语文课堂变得别样美丽。
创造性复述可以帮助学生更好地理解课文内容。
在传统的语文教学中，学生们往往会通过朗读或背诵来记住课文内容，但这种方式往往不能深入理解文章的内涵。
通过创造性复述，学生们需要重新表达原文的意思，并且用自己的话语来描述，这样能够更好地理解文章的含义。
在这个过程中，学生们不仅需要理解文章的表面意思，还需要深入挖掘其中的深层含义，从而更好地理解文章的内涵。
创造性复述可以提高学生的语言表达能力。
在创造性复述的过程中，学生们需要根据自己的理解和想法来重新表达文章的内容，这就需要他们运用到了丰富的词汇和语法知识。
通过这样的练习，学生们可以提高自己的语言表达能力，并且更加流利地表达自己的想法。
在这个过程中，老师可以指导学生如何用更生动的词语来表达，如何运用修辞手法来丰富文章的表现力，从而提高学生的语言表达能力。
那么，如何让语文课堂变得别样美丽呢？老师可以通过设计丰富多彩的创造性复述活动来激发学生的学习兴趣。
老师可以设计一些有关课文内容的角色扮演活动，让学生们扮演其中的角色，通过创造性复述来重新演绎文章的内容。
这样不仅可以让学生更好地理解文章的含义，还可以培养他们的想象力和表达能力，从而让课堂变得更加生动有趣。
老师可以在创造性复述中加入一些竞赛元素，通过评选出最有创意的作品来激发学生的学习积极性。
老师可以设计一些评选活动，让学生们在创造性复述的过程中加入一些自己的想法和创意，然后通过投票或评审来选出最优秀的作品。
这样可以让学生更加投入到学习中，从而提高他们的学习积极性，让课堂变得更加有活力。
例谈“创造性地复述故事”语文要素的落实
例谈“创造性地复述故事”语文要素的落实作者：梁永凤来源：《小学教学参考(语文)》2020年第06期[摘要]统编语文教材把复述课文的目标呈阶梯式体现在课文中，而“创造性地复述”故事是编者对五年级学生的基本要求。
在语文教学中，教师要认真揣摩编者意图，注重对课文内容进行整体性观照，为学生搭建适切的复述支架，以真正提升学生的复述能力，把语文要素目标落到实处。
[关键词]创造性复述;语文要素;研读教材;整体观照;搭建支架[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）16-0054-02统编教材五年级上册第三单元是“民间故事”单元。
这单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事;提取主要信息，缩写故事”。
何谓“创造性地复述故事”呢？它是指学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。
那么，如何在民间故事的教学中把“创造性地复述故事”这一语文要素落到实处呢？一、研读教材，把准教材编者意图与以往教材相比，统编语文教材在对学生复述的要求上更为具体，指向性也更明确。
从二年级开始，教材中对学生提出了借助图片、示意图、关键词等复述的要求，三年级要求学生能够详细复述，四年级要求学生能够简要复述，到了五年级以后，则又提出了让学生进行创造性复述的要求。
这个要求是在原来基础上的提升，充分体现了复述要求的层次性、连续性和发展性。
那么，编者为什么把“创造性地复述”的要求安排在民间故事单元呢？（一）旨在用丰富的想象来推动创造性复述儿童是最喜欢想象与幻想的，在他们的想象中，花儿会笑，鸟儿会说话，人类能飞到天空，仙女会下凡，动物会报恩……这个世界的一切都是那么神奇！教材中让学生以民间故事为创造性复述的对象，就是希望学生能够通过丰富的想象来丰富文本内容，让创造性复述之花开得更加旺盛。
（二）旨在用相似的思维来发展学生的创造性复述能力儿童的思维大都停留在非黑即白，非善即恶等比较对立的两面。
对语文教学中创造性地复述课文论文
对语文教学中创造性地复述课文的思考摘要：“复述”在语文学习中是很有必要的学习方法，在语文教学中也是一个不可忽视的教学环节。
首先要明确“复述”的概念。
其次要教给学生“复述”的方法：1.连词法；2.提纲法；3.提问法。
再次是采用丰富多彩的形式进行复述训练：1.看图复述；2.表演式复述；3.改变形式复述；4.画“述”结合；5.续述。
最后复述练习可与作文训练相结合。
关键词：概念方法形式作文结合“复述”在语文学习中是很有必要的学习方法，因为它可以检查学生掌握课文的程度，可以促使学生积累词汇，锻炼语言的准确性、生动性和连贯性，提高语言表达能力，发展思维，所以在语文教学中也是一个不可忽视的教学环节。
一、首先要明确“复述”的概念“述”是说讲的意思，“复述”就是要求学生在理解和记忆课文内容的基础上，学生对课文内容加以整理，用自己的语言，把它复述出来。
教给概念，一是让学生自己产生对比——过去误把读、背当复述；二是让学生明白复述课文的核心是熟悉理解课文内容。
二、其次要教给学生“复述”的方法方法是实践的总结。
给予复述的方法，可让学生克服机械的背诵，以记忆为乐，流利地复述。
1.连词法。
就是理出这段内容中起关联的词语或起主线作用的重点词。
如《开国大典》（苏教版五年级上册）可出示“先是……接着……然后……再后……最后……”表示顺序的关联词让学生复述；《狼牙山五壮士》（苏教版五年级上册）写五壮士英勇歼敌的情节，可抓住一系列表示动作的动词复述。
这种方法一般适用于对重点段的复述训练。
2.提纲法。
这适用于篇幅较长的课文。
揭示提纲除帮助学生记忆外，还能帮助学生理出复述的条理性。
如《狼牙山五壮士》（苏教版五年级上册），可让学生按“接受任务”、“诱敌上山、痛击敌人”、“引上绝路”、”顶峰歼敌”、“英勇跳崖”这五个小标题进行复述。
3.提问法。
根据课文的思路提出问题，使学生按题复述。
如《难忘的一课》（苏教版五年级上册），可设计以下问题：“我是中国人，我爱中国”在课文中出现了几次？分别是在什么情况下说的？表达了怎样的感情？三、关键是采用丰富多彩的形式进行复述训练要说“兴趣”是学生学习的动力，那么丰富多彩的形式是培养学生兴趣的有效手段。
2023年部编版语文五年级上册猎人海力布创新教案(推荐2篇)
部编版语文五年级上册猎人海力布创新教案（推荐２篇）〖部编版语文五年级上册猎人海力布创新教案第【1】篇〗教材分析这是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块僵硬的石头。
这种热心助人、舍己为人的高尚品质永远值得人们学习。
课文的内容较多。
先写海力布平时热心助人，然后写他救了龙王的女儿，龙王赠给他一颗能听懂动物语言的宝石，最后写海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己。
在写法上，本课寓理、寓情于故事之中。
围绕海力布“舍己救乡亲”这个中心，层层铺垫，引向高潮，故事性强，给人强烈的感染和教育，有利于提高学生的品德修养和审美情趣。
教学目标1、能了解课文的主要内容，分清故事的起因、经过、结果。
2、能创造性地复述故事。
３、能有自己的阅读感受，受到“热心助人、舍己为人”的教育。
教学重点：了解课文的主要内容，分清故事的起因、经过和结果。
领悟海力布的高尚品质，受到熏陶感染。
教学难点：领悟海力布的高尚品质，受到熏陶感染。
教学准备：1、课前收集各地的民间故事，为课上交流做准备。
2、制作课件。
教学过程一、讲故事、引入情境教师讲述黑龙江的传说，学生倾听。
我们是一个黑龙江人，我以前听老人说过黑龙江的传说话说在很久以前在一条江里生活了两条龙，一条黑龙，一条白龙。
他们一起住这条不知名的江里，一直相安无事的住在一起。
每次轮到黑龙降雨的那一年总是风调雨顺，而白龙降雨的时候便向人民要畜生来食用，否则就狂风暴雨让农民颗粒无收。
每当黑龙劝他的时候他总是说：我早就吃腻了江里的鱼虾，我们经常帮助他们降雨，向他们要点东西也是应该的。
所以大家都喜欢黑龙不喜欢白龙。
时间长了黑龙看不下去了，就开始劝阻白龙。
没想到的是越是如此白龙就越猖狂，更加变本加厉的向百姓要好处了。
每个月还要向江两畔的人们要一对童男童女，弄的人们更加民不聊生了。
有一天夜里，黑龙托梦告诉人们，明天早上天刚刚亮的时候让大家都赶到江边每人准备一把针，一袋盐……第二天早上当人们准时的赶到到江边，只见两条龙在天空中打的混天暗地的，一点也不象早上刚刚起来时晴朗的天气，这时大家突然想起，昨夜黑龙托梦告诉他们等白龙和他一起到江里的时候就把盐和针一起撒到江里，因为白龙最怕盐和针这两样东西了，只要先把针撒到江里，等到冒泡的时候在撒盐那样的话白龙就可以被杀死了。
小学语文高年级创造性复述教学例谈-精品作文
小学语文高年级创造性复述(fùshù)教学例谈复述教学是提高学生思维能力、积累与内化语言、形成良好语感的重要教学手段，在整个小学语文教学中有着十分重要的作用。
但很遗憾的是，复述训练在实际教学中成了可有可无的一块：或复述的形式过于单一(dānyī)，留给学生的训练时间不足；或形式化地作为课后作业，只有布置没有反馈；学生对其兴趣也不高，甚至视之为学习上的负担。
如何培养学生的复述兴趣，提高复述教学的实效呢？笔者认为，创造性复述是一个有效载体。
《语文课程标准》指出：“语文教学要在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
” 创造性复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。
学生可以根据自己的理解，改组(gǎizǔ)课文，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，用自己的言语表达，更具体生动地刻画人物的形象。
这不仅有助于加深学生对语言材料的理解、巩固与积累，促进其想象能力和思维能力的发展，还能培养学生的创新意识。
一、创设(chuàngshè)情境，激发兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”心理学家也认为：一个人只有在真正(zhēnzhèng)认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌动主动参与的意识，才能更有热情与激情。
一般来说，学生对复述都是不感兴趣的，其实只要将复述换一种说法，或者说创设一种情境，学生有了一种身临其境的感觉，其话语的闸门就会被打开，复述训练就会由“单纯练习”变为“真情交流”。
如《螳螂捕蝉》一课，我在课堂教学后，设计了这样一个问题：吴王听了少年的话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
而之前他已下了死命令，那么，第二天上早朝的时候，“金口玉言”的他会对大臣们如何解释这一新决定呢？以四人为一小组进行讨论，为吴王设计一个讲话稿，待会儿每组推荐一位“吴王”上早朝。
这一情境的创设，还原了学生印象中的宫廷戏的场景，学生尝试与参与的兴趣就被调动起来了，尽管所述的还是课文内容，但复述的兴趣和质量却大不相同。
小学高年级语文复述课文的方法归纳总结
小学高年级语文复述课文的方法归纳总结1小学高年级语文复述课文的方法一、编列提纲，抓住要点复述复述课文，必须要在熟读课文的基础上，理清文章的情节和人物关系之后才能进行。
但有的文章内容较长，情节复杂，学生很难把握准确，并迅速把文章中的语言转化为自己的语言。
遇到这样的文章，我们可以引导学生先理清文章的结构，编写好每个段落的提纲，以提纲为线索，逐步将文本语言转换成自己的语言。
为了避免语法错误，应提醒学生尽量使用短句并口语化，使语言表达得更加合理。
例如，在教学《牛郎织女》这篇课文时，先让学生有感情地朗读课文，体会出牛郎织女以及老牛之间的情感和对美好生活的期盼，然后把文章分为五个部分，归纳出提纲。
复述的开始，不一定非得把全文都进行完整复述，可以先分段落复述，以降低难度，分散复述课文难点的同时增强了学生的信心。
在复述时虽然不能简单重复和背诵，但应该抓住文章中的关键词语，如暴跳如雷、闯进、狠狠一推、挣扎、大声喊、心急如焚、越飞越快等，不仅可以提示学生叙述的顺序，而且可以更加清新地感受到人物的性格特征，如王母娘娘的心狠手辣和织女的痛苦情状以及牛郎的心急如焚。
二、改编文体，复述多种可能作者在写作每一篇文章的过程中融入自己的情感，学生在学习过程中其实就是和作者在心灵上进行交流与沟通，理解作者所要表达的情感，学习作者的写作方法以及情感的寄托方式，在不知不觉中将这些要素转化为自己的能力，为学习其他的知识提供方法。
为了达到这样的效果，就必须注意课文复述时的有效性，合理地认知这些已有的现成经验和构建文本的基本素材，用自己喜爱的方式将文本题材进行改变，用另一种方式将文本内容进行改编并复述出来，得到新的体验。
比如可以把记叙文改编成故事的形式，将说明文改编成解说词，把议论文改编成演讲稿，文体的改变再加上个人情感的融入，可以加深学生对文本内容的认知以及对作者情感的理解。
例如在学习《微笑着承受一切》一文时，为了展现桑兰坚强不屈和笑对人生的精神品质，可以将原先文本记叙文的形式改编成一个励志的故事，让学生用充满情感的语气把故事讲述出来，加深了对文本的理解程度，同时也让更多的人受到鼓励。
试论小学语文教学中创造性复述课文的方法
试论小学语文教学中创造性复述课文的方法发布时间：2023-02-02T02:31:15.657Z 来源：《中国教师》2022年第9月第18期作者：黄志玲[导读] 复述课文的能力是语文教育目标之一，在小学语文教学中推动学生创造性复述课文也是教师关注的重点。
由于小学生年龄小，理解能力、创造能力弱，在创造性复述课文的过程中仍然有不少问题。
黄志玲四川省广安市前锋区龙塘学校 638500摘要:复述课文的能力是语文教育目标之一，在小学语文教学中推动学生创造性复述课文也是教师关注的重点。
由于小学生年龄小，理解能力、创造能力弱，在创造性复述课文的过程中仍然有不少问题。
文章通过文献法和实践法分析了学生创造性复述课文存在的问题，针对这些问题给出了解决的方案。
希望本文能为小学语文教师推动学生创造性复述课文提供一定的参考。
关键词:小学；语文；课文复述一、学生创造性复述课文存在的问题（一）无法完整复述课文小学生年龄小，记忆能力较弱，他们在学习课文的过程中往往无法从整体上把握一篇课文。
在复述课文的过程中，学生对课文中的人物、故事情节、故事细节等掌握不到位，在复述的时候学生无法完整地将故事复述出来。
他们的复述或缺少关键人物，或漏掉重要情节，或无法讲清故事的前因后果。
比如，学生的记忆力较差，他们在学习《猎人海力布》这篇课文时会忘记课文中的一些关键情节，他们就会无法完整将这篇课文复述过来。
这篇课文的一个关键情节是海力布能听懂动物说话的宝石是龙王送给他的。
学生在学习的时候忽略了这个关键情节，他们可能会记错内容，一些学生认为能听懂动物说话的宝石是小白蛇送给海力布的，一些学生会记成海力布打猎的时候捡到了能听懂动物说话的宝石。
学生漏掉了关键情节会在复述的过程中出现很大的问题，或者无法完整复述出一篇课文。
（二）复述情节缺乏逻辑学生在复述的过程中会出现记忆混乱的情况，因此他们复述课文往往缺乏逻辑，情节十分混乱。
一些学生甚至只能讲出其中的一个片段。
小学语文复述课文的方法
小学语文复述课文的方法复述课文不是简单地背诵课文内容，而是对课文内容进行归纳、概括和总结。
让学生复述课文可以帮助教师评估课文教学的效果，下面是小编为大家整理的关于小学语文复述课文的方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文复述课文的方法一、摘要复述的方法：最佳单的方法就是连接每一段的段意。
可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思连缀起来。
如果没有明显中心句的段落则先用“抓关键词语”的方法，明确每一段的段意。
然后将段意连贯起来。
(所谓关键词语，就是点明中心或对文章的上下内容起重要连接作用的词语。
)其次是列成小标题。
即把文章按层次或情节列成小标题。
每一个小标题都是文章内容的一部分，然后围绕小标题有层次地进行复述。
这样就降低了复述的难度。
二、详细复述的方法：详细复述一般针对的是一些篇幅短小故事性强的文章进行的。
它的要求较高：基本上是要学生按原样把文章的主要内容都讲出来。
这是很有难度的。
一般情况下教师要给学生提供一定的“介质”。
如：利用板书复述。
板书，是教师根据教学的需要提纲挈领地在黑板上写的文字或画的图表。
它是“知识的浓缩”，能明文路，揭重点，显联系，示内涵，同时又是课文的缩影。
在新课教学接近尾声时，学生对文章内容已经有了较为深入的了解和记忆。
此时让学生按照板书的引领复述课文内容。
降低了复述的难度，学生不至于丢东忘西。
运用提纲复述。
为了让学生在复述课文时做到说话连贯，有条理，有顺序，引导学生编写提纲，然后让学生按照编写的提纲复述课文。
如复述《从百草园到三味书屋》，指导学生列出提纲：文章内容就写了两个方面①百草园，②三味书屋。
百草园写了哪几点内容，三味书屋写了那几点内容，并简单列出每一点内容中的关键词。
在这一编写过程中，学生无疑加深了对课文内容的理解，更主要的是理清了课文的文路，分清了主次，把握了重点。
而编写的提纲则成了学生复述的“谱”，心中有了“谱”，说起来就“八九不离十”了。
创造性复述课文
创造性复述课文作者：李丽玥来源：《赢未来》2017年第09期摘要：对课文的内容进行复述是小学生必备的能力之一，但由于受到多种因素的影响，在教与学的过程中卻往往造成了很多学生没有得到说话能力的训练，在与人进行交际时，就会表现出个人整体素质偏低的现象。
因此，对学生进行语言表达能力的训练显得非常重要。
这就要求我们从训练学生创造性地对课文进行复述开始，培养学生的语文综合素养。
关键词：小学语文复述课文一、补白式复述，加深课文体会作者在文章写作的时候，为了表达某种思想情感的需要往往会有侧重点地进行描述，有详有略。
但并不是说略写的内容就不重要，只是为了表达主题思想的需要。
我们可以从国画绘画中得到启示，国画中的补白并不是空白无内容，只是从布局的合理性以及虚实的相照应方法来考虑，从书法艺术方面也可以这样启迪，无论哪种书法的字体都有浓淡相宜的笔墨，这样的书法才具有逼真传神的艺术造型，才会给人带来美的享受，增添了艺术想象的空间，有了回味的余地。
例如：在教学二年级下册《狐假虎威》一课时，就可以通过对课文内容进行复述来训练学生的说话能力。
在复述时应抓住老虎与狐狸的神态以及说话的语气，表现得惟妙惟肖。
还应该注意以下几个方面：当老虎要吃狐狸时狐狸是怎么说的？老虎又是怎么被狐狸骗的？百兽见到老虎和狐狸到来时纷纷逃命到底是因为什么原因？是惧怕狐狸还是惧怕老虎？还可以激发学生的想象，当老虎明白过来以后会怎么样？狐狸又会怎么样？复述时要遵照原文的基本思想，但也可以适当地补白，这样可以加深学生对课文内容的理解并提高他们的语言表达能力。
二、变体式复述，深化文章理解可以复述的内容很多，除了故事性较强等课文以外，也可以对古诗文进行复述。
古代诗歌语言简洁，结构形式也很独特，如果只是简单地讲解诗歌的意思，直接进行复述往往不能引起学生的兴趣，因此就有人认为诗歌不适合复述。
这种认识是片面的，我们在教学时可以通过对诗歌内容的扩展进行变体式复述，不仅可以训练学生的语言表达能力，还可以加深学生对课文内容的理解，并蕴含着更深远的意义和内涵。
对语文教学中创造性地复述课文的思考
对语文教学中创造性地复述课文的思考作者：吴晓芳来源：《新课程·小学》2010年第10期摘要：“复述”在语文学习中是很有必要的学习方法，在语文教学中也是一个不可忽视的教学环节。
首先要明确“复述”的概念。
其次要教给学生“复述”的方法：1.连词法；2.提纲法；3.提问法。
再次是采用丰富多彩的形式进行复述训练：1.看图复述；2.表演式复述；3.改变形式复述；4.画“述”结合；5.续述。
最后复述练习可与作文训练相结合。
关键词：概念方法形式作文结合“复述”在语文学习中是很有必要的学习方法，因为它可以检查学生掌握课文的程度，可以促使学生积累词汇，锻炼语言的准确性、生动性和连贯性，提高语言表达能力，发展思维，所以在语文教学中也是一个不可忽视的教学环节。
一、首先要明确“复述”的概念“述”是说讲的意思，“复述”就是要求学生在理解和记忆课文内容的基础上，学生对课文内容加以整理，用自己的语言，把它复述出来。
教给概念，一是让学生自己产生对比——过去误把读、背当复述；二是让学生明白复述课文的核心是熟悉理解课文内容。
二、其次要教给学生“复述”的方法方法是实践的总结。
给予复述的方法，可让学生克服机械的背诵，以记忆为乐，流利地复述。
1.连词法。
就是理出这段内容中起关联的词语或起主线作用的重点词。
如《开国大典》（苏教版五年级上册）可出示“先是……接着……然后……再后……最后……”表示顺序的关联词让学生复述；《狼牙山五壮士》（苏教版五年级上册）写五壮士英勇歼敌的情节，可抓住一系列表示动作的动词复述。
这种方法一般适用于对重点段的复述训练。
2.提纲法。
这适用于篇幅较长的课文。
揭示提纲除帮助学生记忆外，还能帮助学生理出复述的条理性。
如《狼牙山五壮士》（苏教版五年级上册），可让学生按“接受任务”、“诱敌上山、痛击敌人”、“引上绝路”、“顶峰歼敌”、“英勇跳崖”这五个小标题进行复述。
3.提问法。
根据课文的思路提出问题，使学生按题复述。
创造复述述出精彩——以统编教材五年级上册第三单元创造性复述教学为例
创造复述述出精彩——以统编教材五年级上册第三单元创造性复述教学为例【摘要】创造性复述是五年级上册第三单元的一个语文要素。
要落实这一要素的教学，需要立足于正确理解文本内容，通过运用各种创造性复述的策略为学生铺设复述路径，让学生在富有趣味性的实践活动中学得和习得。
结合本单元的编排特点，教学时可以加强单元整合，灵活调整各个板块的内容，让创造性复述的学习在教学实际中真实发生。
【关键词】创造性复述；民间故事；生发点；活动；策略统编小学语文教科书对复述的教学内容安排十分重视，从一二年级开始安排借助图片讲故事，从中年级的完整详细复述、简要概括性复述，到高年级的创造性地复述，复述策略的学习不断丰富，学生复述的能力不断提升。
创造性地复述是统编教材五年级上册第三单元的一个重要语文要素，本文将浅谈对于落实这一语文要素的教学与思考。
一、对创造性复述的理解统编教材五年级上册第三单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，也就是创造性复述。
那什么是创造性复述呢？创造性复述故事是指学生能够运用“转换人称”、“合理想象”等复述策略，进一步充实课文内容，合理发展故事情节，把故事讲得更生动，更有吸引力。
创造性复述可以提升学生的复述能力，发展创造性思维，培养丰富的想象力，是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上进一步提出的要求。
二、创造性复述视角下的单元解读统编教材五年级上册第三单元的主题是“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”，选编了两篇精读课文《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》，一篇略读课文《牛郎织女（二）》，民间故事的文本适合学生进行创造性复述。
本单元另有口语交际：“讲民间故事”、“快乐读书吧”、习作和语文园地四个部分，除习作外，其他三个部分的编排都服务于落实创造性复述这一语文要素。
综上所述，本单元的编排为创造性复述提供内容基础、复述策略和文体支持。
因此，可以将本单元的教学目标从文本理解、复述策略以及感知文体这三个维度进行梳理。
田忌赛马的创造性复述课文500字
比赛结束了，田忌笑盈盈急匆匆地从赛马场出来站在马场门口专心等孙膑。
从田忌满足的笑容来看，他对这个结果非常的满意。
一见孙膑出来马上迎上去先恭敬地鞠了个恭然后激动地说：“先生真是神人！我原以为到了山穷水尽的地步，谁知先生不用换马，只是调换了一下出场顺序，就能柳暗花明，转败为胜。
这真是让人叹为观止，真是让我想不明白先生究竟为何有这样的神机妙算？还请先生有以教我。
”
孙膑谦虚地说：“将军，夸奖了。
所谓‘知己知彼，百战不殆’，如果没看第一场比赛，我也不敢出这个计策。
正因为您的马和齐王的马脚力差不多，我才会让您的上等马对齐王的中等马，您的中等马对齐王的下等马，您的下等马对齐王的上等马，才会胜出。
如果您的马和齐王的马势力相差太远，您的上等马未必跑得过齐王的中等马，您的中等马也未必跑得过齐王的下等马，您的下等马一定跑不过齐王的上等马，还是输。
”田忌听了直点头，钦佩地说：“先生分析的对，不像我脑子一根筋，不会拐弯。
”田忌接着真诚地说：“先生足智多谋，又熟读兵法，不知您是否愿意在我们齐国当军师呢？让我也好随时向您讨教兵法。
”孙膑欣然答应了。
此后，孙膑在实战中一次次展示自己的军事才华，帮助齐国赢得了一场又一场的胜利。
发现创造性复述“创造”的生发点
小学语文教学·园地2021.12复述是学生积累语言，发展口语能力和思维能力的重要形式。
教材在培养学生复述能力方面的整体设计是别具匠心而又脚踏实地的。
对学生复述能力的训练体现了从易到难、螺旋式上升的发展规律。
低、中年级的教材在练习板块设计了复述的支架。
主要体现在：第一，提供故事梗概，叙说故事过程。
第二，点燃思维火花，复述故事内容。
高年级教材提出了创造性复述的训练要求。
创造性复述是学生在充分感知、理解课文的基础上，发挥自己的想象，丰厚课文内容、丰富人物形象、丰满故事情节的一种口语表达活动。
创造性复述，有助于培养学生的想象力和创造力，更有助于提高他们的读写水平。
那么，如何寻找并发现创造性复述“创造”的生发点，并据此进行创造性复述呢？一、紧扣人物语言，丰满人物形象认识和了解一个人，要听其言，观其行。
所以，在指导学生进行创造性复述训练时，可以依据文本的特点，寻找创生人物语言的生发点，这样做，不仅能够激发学生的想象，提高学生口语表达的能力，还能够加深对人物形象的感受，更是对文本、文学作品以读者的身份进行二次创作的过程。
《精卫填海》（四年级上册）是一篇文言文，全文共35个字，从故事的起因、经过、结果叙述了女娃游于东海，溺而不返，后来“常衔西山之木石，以堙于东海”的古老神话故事。
故事中只见“行”———“游于东海，溺而不返”，“常衔西山之木石，以堙于东海”，却未闻言。
激发学生想象精卫开口说话就是本篇文章创造性复述的“创造”的生发点。
教学时，教师引导学生在故事情境中想象：有一天，精卫填海时，遇到了一位渔夫，渔夫看到小小的精卫鸟在衔木石填海，很好奇，就问精卫为什么要这样做。
精卫就对渔夫说起了自己的遭遇。
在这个过程中，故事因为学生创生了精卫的语言而更加生动具体；学生也在创生人物语言进行创造性复述的过程中感受到想象带来的乐趣，思维得到了发展，口语表达得到了提升。
《猎人海力布》（五年级上册）讲述了一个流传很久的民间故事：海力布为了救父老乡亲，不得已说出了他从鸟儿那里听到的关于大山要崩塌、大地要被洪水淹没的消息，最后变成了一块石头。
创造性复述与小学语文教学
创造性复述与小学语文教学摘要：在语文教学中，复述是指学生将读过的课文内容用自己的话说出来，属于一种教学方法。
复述主要分为三种，分别是简要复述、详细复述与创造性复述，前两种复述方式比较简单，是一种以原文为依托、简单的概括说明，而创造性复述就值得我们进一步探索。
关键词：创造性复述；小学语文；教学引言在以前的教学中，教师采用了详细和简短的重复方法，这两种方法都要求学生根据原文理解、分析和重复课文。
创造性复制则强调创造性，这就要求教师为学生提供创造性空间，建立创造性规模，并以合理的想象力和表达方式对其文本进行重组和调整。
这有助于加深学生对课文的理解，有效实现促进学生深入学习的目标。
与此同时，这将有助于提高学生的语言和思维能力，并为他们的语言今后的可持续发展奠定坚实的基础。
一、何为创造性复述创造性复述是指在掌握课文的基础上，选取内容鼓励学生合理想象并自己组织语言对所选内容进行复述，这种复述不单单要做到复述课文，更要在复述中凸显创造性，是一个动态加工的过程。
创造性复述的“创造性”可以体现在两个方面：一是在课文内容上的重新组织与补充，复述课文时表现出新鲜感；二是在表达形式上有所创新，在复述时做到生动、有吸引力。
创造性复述的概念在语文教材中首见于五年级上册第三单元，单元学习要求包括“了解课文内容，创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”。
该单元主题为民间故事，含有《猎人海力布》《牛郎织女》（一）（二）共三篇课文。
众所周知，中国传统民间故事往往蕴含着古人的奇妙想象与美好愿望，又因流传已久，无据可靠，而富含着天马行空的情节和含蓄委婉的浪漫。
在民间故事单元提出创造性复述的要求，为学生的初步尝试提供了广阔的空间，为他们在语文学习中尽情发挥想象力和创造力留有充足余地。
二、复述的目的为了探索提高复制效率的方法，首先必须了解学生复制文本的目的。
如上所述，重复是一种记忆策略，在阅读文本后，文本信息被转换并存储在短期记忆中，但短期记忆容量有限，可通过重复短期记忆来保留，然后信息进入长期记忆因此，复制可以有效地增强学生对课文内容的记忆，帮助他们更快地记住课文。
创造性复述课文小学语文教学的好助手
创造性复述课文小学语文教学的好助手所谓复述课文,就是对课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。
有人曾这样形象地指出：复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙.因为复述时往往加入了主观的理解，有创造性思维蕴含其中。
它不仅仅是一种练习说话的方式,更是促进学生书面语言长时记忆的途径,是扩大学生语言内存的有效手段。
这种创造性的背诵积累方式既缩短了所花时间，效果或许更优于背诵.复述课文创造性创新思维复述课文，就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。
复述一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。
创造性复述要求较高。
它不是对课文内容进行简单的重复,而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容,发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。
同学们经常练习创造性复述,有利于发展创新能力和提高读写水平。
复述不同于背诵，它要求在遵循原文的前提下，可以发挥学生一定的自主性,既鼓励“用自己的话讲”，又提倡恰当运用课文中优美的词句;背诵则需要一字不落地还原文本，不允许个人有自由发挥的空间。
但复述必须在能熟读课文,了解课文叙述顺序，理解课文内容的基础上进行。
现实的情况是，教师要么觉得学生的复述??嗦，不得要领；要么觉得太浪费时间无法深入进行,加上没有有效、合适的方法加以引导，进行训练时也只是做做样子便草草收场。
长此下去，教师的教学效果得不到有效反馈，学生的表达能力、概括能力也将大打折扣.如何快速、恰当地用语言复述，本人在教学实践中总结出以下方法：一、以线索为轴，横向展开不管记叙的文章有多么复杂，大多都由一条（或多条）线索向前推进.我们只要记住了这条线索，就如同抓住了一条登山的绳索，顺藤摸瓜，就能抓住文章概貌。
然后在这条线上找出分支，明确详略和重点，加以叙述，这好比数学中的由线及面，由面及体，课文原有结构及内容就凸现出来了。
如《中彩那天》(人教版第八册以下课例均为要求复述或讲述内容的课文；讲述，即用自己的话说出道理或事情）,“我”的父亲将中奖得来的一辆汽车还给了它真正的主人，伴随着车的得而复失,“我"的思想情感发生着一系列的变化（从第3自然段开始)：听到和看到父亲中了奖，“我”很高兴――看到父亲冷落自己，“我”“闷闷不乐"――母亲说起父亲正面临道德难题时，“我”迷惑不解――明白真相时，“我”激动、辩解。
统编语文教材中的创造性复述策略探析
复述是“舌尖”上的言语智慧。
语文教学中的复述是指学生把读物的内容用自己的话说出来。
在复述中，创造性复述要求最高，它是指学生在对课文内容理解的基础上，通过发挥联想与想象，对课文内容进行重新调整，以便让课文复述更具个性风格。
统编语文教材五上第三单元的主题是“民间故事”，本单元的语文要素之一是“了解课文内容，创造性地复述故事”。
笔者以本单元为例，引导学生充分发挥想象力和创造力，探析创造性复述的具体策略。
一、创新复述形式儿童都是活泼好动的。
如果单纯地让学生把复述文本当成一项机械生硬的任务，很多学生都会失去思维运转的动力。
而在情境体验中进行复述，不仅可以提高复述的趣味性，还能在活动中锻炼学生的创新能力。
1.手舞足蹈，绘声绘色。
教师可以引导学生在讲述民间故事时，配上相应的动作和表情，学生手舞足蹈的神情会使观众有身临其境的感觉。
如在讲述《牛郎织女》中“织女被抓”时，学生可以找到课文中相应的语段进行朗读。
当读到“怒气冲冲地拉”“狠狠一推”“织女心里恨极了”这些语句时，加上恰当的表情、合适的动作。
接着，小组合作边讲边演，绘声绘色地把故事讲述出来。
这种基于文本细节的表演式复述，不仅能加深学生对文本的感知和理解，也能激活他们的创新性思维。
2.绘图配文，凸显画面。
《牛郎织女》故事篇幅长，情节丰富。
教师可以引导学生绘制连环画，并通过给连环画配解说词的形式，让读者更有画面感。
首先，教师【摘要】创造性复述是统编语文教材五上第三单元的语文要素，要求学生在深入理解文本的基础上，充分发挥联想与想象，创造性地解读文本。
在复述语言平实、情节生动的民间故事时，教师要引导学生创新复述形式，补充复述内容，改变复述角度，进行创造性复述，从而激发学生的想象力和创造力。
【关键词】语文教学；创造性复述；民间故事【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）81-0029-02【作者简介】顾慧丽，江苏省江阴市澄江中心小学（江苏江阴，214400）教导处副主任，高级教师，无锡市优秀教育工作者。
小学语文教学中如何引导学生创造性复述课文
９２ 优选案例 ＹＯＵＸＵＡＮＡＮＬＩ助学生理解了课文，又提升了语文课堂的趣味性，提高了学生学习语文的兴趣。
在讲解《少年王冕》时，文中最后写到“到了十七八岁，王冕离开了秦家”，我让学生们根据这句话思考王冕为什么离开秦家，然后对王冕今后的生活进行憧憬，根据自己的想象写一个小故事，学生们根据自己的想象加上这些内容，无疑会让课文变得更加丰富生动。
学生们学习的积极性也得到了激发。
二、改变结构，变叙复述课文中的一些文章会采用倒叙、顺序等写作手法，我从中受到了启发，我觉得可以通过改变文章结构，引导学生变叙复述，帮助学生理解课文，提高学生的创新能力。
比如《少年王冕》这课，教学目标就是让学生们在理解课文内容的基础上，感受王冕勤奋好学的精神，以及尊重、孝敬母亲的美好品德。
这篇课文是一篇很好的素材，但没有要求学生进行背诵，只要求学生能够有感情地朗读课文即可。
不过我考虑到小学生自制力差，一般不要求背诵的课文，他们也不会投入太多的精力去学习。
因此，我让学生熟读课文，在理解课文的基础上，用自己的话对课文进行复述，让他们先按照课文的叙述顺序进行复述，然后再用倒叙的手法进行复述，最后不对学生进行结构的要求，让他们根据自己的理解自由地对文章进行复述。
以此来加深学生们对课文的记忆，帮助学生深入对文章内容的理解。
除此之外，教师还可以让学生按照时间的顺序进行复述。
在讲解《最后的姿势》一课时，我让学生根据时间的顺序，对文章进行复述，以此加深学生们对文章的理解，弄清楚地震中的谭老师是怎样保护自己学生的，帮助学生理清课文脉络，体会写作方法。
通过让学生自己复述，更能让学生体会谭老师那大公无私的精神，这要比老师直接告诉学生文章的思小学语文苏教版中很多文章都是文质兼美的，很值得教师和学生们共同地鉴赏。
课本中有一些文章是要求背诵的，一些文章是不要求背诵的。
通过对教材的分析，我了解到，即使是一些不要求背诵的文章同样可以作为学生今后学习的好素材，但有考虑到，如果全部背诵就会浪费很多时间。
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创造性复述课文──在复述中创新宁波市江东中心小学吴莹从去年开始，我在班级内进行了“背诵积累”这一课题的研究，从提供背诵方法和激发背诵兴趣两个方面着手，加大背诵数量，提高背诵要求，并撰写了《将背诵进行到底》一文。
的确，新教材中的课文大都文质兼美，从布局谋篇,到作品形象、意蕴等,都值得学生去咀嚼欣赏。
这些经过专家们精心选编的优秀作品不都是学生语言积累的好素材吗？说心里话，作为语文教师，真想让学生把每篇文章都熟读成诵，积累语言。
可是，如果所有的文章都让学生背诵下来，无疑太费时了，可操作性不强。
我转念一想，为什么不尝试让学生复述课文呢？所谓复述课文，就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。
有人曾这样形象地指出，复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。
因为复述时往往加入了主观的理解，有创造性思维蕴含其中。
它不仅仅是一种练习说话的方式，更是促进学生书面语言长时记忆的途径，是扩大学生语言内存的有效手段。
这种创造性的背诵积累方式既缩短了所花时间，效果或许更优于背诵。
复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。
它们有各自的特点和要求，教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，选择合适的复述方式。
我认为高年级学生进行创造性复述是比较适宜的。
创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容，展开合理想象，充实内容。
这符合高年级学生的思维发展特点，有利培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。
那么，教师该如何指导学生创造性复述呢？课文补白，扩展复述我们的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，我就抓住了这些点做文章，让学生进行课文补白，进行扩展复述。
人教版《金色的脚印》一文中就有几处课文补白点，我就进行了如下的扩展复述：补白1：通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。
复述补白：老狐狸是如何营救小狐狸的？补白2：正太郎掉下悬崖，老狐狸救醒了他。
复述补白：老狐狸是如何救助正太郎的？补白3：狐狸一家告别正太郎，跑向树林深处。
复述补白：憧憬狐狸一家未来美好的生活。
学生在复述课文的时候加上了这些内容，无疑复述更生动丰富了。
改变结构，变叙复述教师可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。
如《我的伯父鲁迅先生》一文采用的是倒叙写法。
复述课文时，可以要求学生按照时间顺序进行复述。
又如《穷人》一文，可以尝试让学生先复述渔夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通过桑娜的回答把为什么收养孤儿的前因后果交代清楚。
变化体裁，创造复述通常常见的体裁改变有：诗歌体可改为记叙体，说明体可改为童话体等。
这种改变文体的复述最适合古诗教学。
《春夜喜雨》一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方面进行描摹。
复述时，我要求学生以第一人称的形式，着眼雨的样子，大地的变化以，及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。
又如，《只有一个地球》是一篇说明文。
学习课文后，我让学生用叙述的方式复述课文《地球的自述》。
课本演绎，表演复述这种表演性的复述比较适合篇幅长，故事性强的课文。
活动深受学生喜爱，学生在小舞台上常常有大发挥。
《草船借箭》一课人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。
学完课文后，我让学生组合成小组，每组三个主要角色：诸葛亮、周瑜、鲁肃。
我让学生把握住人物特点，然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。
还可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。
可以想到，这种形式的表演学生是很乐意参与的，劲头很高。
创造性复述课文就是在复述中寻找创新，它不同于其他复述形式。
它要求学生更多的创新思维、想象思维的参与。
这对教师也提出了更高的要求，我们要细读文本，钻研教材，调动学生积极性，合理展开复述，最终实现语言文字的有效积累。
宁波市江东中心小学吴莹从去年开始，我在班级内进行了“背诵积累”这一课题的研究，从提供背诵方法和激发背诵兴趣两个方面着手，加大背诵数量，提高背诵要求，并撰写了《将背诵进行到底》一文。
的确，新教材中的课文大都文质兼美，从布局谋篇,到作品形象、意蕴等,都值得学生去咀嚼欣赏。
这些经过专家们精心选编的优秀作品不都是学生语言积累的好素材吗？说心里话，作为语文教师，真想让学生把每篇文章都熟读成诵，积累语言。
可是，如果所有的文章都让学生背诵下来，无疑太费时了，可操作性不强。
我转念一想，为什么不尝试让学生复述课文呢？所谓复述课文，就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。
有人曾这样形象地指出，复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。
因为复述时往往加入了主观的理解，有创造性思维蕴含其中。
它不仅仅是一种练习说话的方式，更是促进学生书面语言长时记忆的途径，是扩大学生语言内存的有效手段。
这种创造性的背诵积累方式既缩短了所花时间，效果或许更优于背诵。
复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。
它们有各自的特点和要求，教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，选择合适的复述方式。
我认为高年级学生进行创造性复述是比较适宜的。
创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容，展开合理想象，充实内容。
这符合高年级学生的思维发展特点，有利培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。
那么，教师该如何指导学生创造性复述呢？课文补白，扩展复述我们的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，我就抓住了这些点做文章，让学生进行课文补白，进行扩展复述。
人教版《金色的脚印》一文中就有几处课文补白点，我就进行了如下的扩展复述：补白1：通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。
复述补白：老狐狸是如何营救小狐狸的？补白2：正太郎掉下悬崖，老狐狸救醒了他。
复述补白：老狐狸是如何救助正太郎的？补白3：狐狸一家告别正太郎，跑向树林深处。
复述补白：憧憬狐狸一家未来美好的生活。
学生在复述课文的时候加上了这些内容，无疑复述更生动丰富了。
改变结构，变叙复述教师可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。
如《我的伯父鲁迅先生》一文采用的是倒叙写法。
复述课文时，可以要求学生按照时间顺序进行复述。
又如《穷人》一文，可以尝试让学生先复述渔夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通过桑娜的回答把为什么收养孤儿的前因后果交代清楚。
变化体裁，创造复述通常常见的体裁改变有：诗歌体可改为记叙体，说明体可改为童话体等。
这种改变文体的复述最适合古诗教学。
《春夜喜雨》一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方面进行描摹。
复述时，我要求学生以第一人称的形式，着眼雨的样子，大地的变化以，及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。
又如，《只有一个地球》是一篇说明文。
学习课文后，我让学生用叙述的方式复述课文《地球的自述》。
课本演绎，表演复述这种表演性的复述比较适合篇幅长，故事性强的课文。
活动深受学生喜爱，学生在小舞台上常常有大发挥。
《草船借箭》一课人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。
学完课文后，我让学生组合成小组，每组三个主要角色：诸葛亮、周瑜、鲁肃。
我让学生把握住人物特点，然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。
还可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。
可以想到，这种形式的表演学生是很乐意参与的，劲头很高。
创造性复述课文就是在复述中寻找创新，它不同于其他复述形式。
它要求学生更多的创新思维、想象思维的参与。
这对教师也提出了更高的要求，我们要细读文本，钻研教材，调动学生积极性，合理展开复述，最终实现语言文字的有效积累。
宁波市江东中心小学吴莹从去年开始，我在班级内进行了“背诵积累”这一课题的研究，从提供背诵方法和激发背诵兴趣两个方面着手，加大背诵数量，提高背诵要求，并撰写了《将背诵进行到底》一文。
的确，新教材中的课文大都文质兼美，从布局谋篇,到作品形象、意蕴等,都值得学生去咀嚼欣赏。
这些经过专家们精心选编的优秀作品不都是学生语言积累的好素材吗？说心里话，作为语文教师，真想让学生把每篇文章都熟读成诵，积累语言。
可是，如果所有的文章都让学生背诵下来，无疑太费时了，可操作性不强。
我转念一想，为什么不尝试让学生复述课文呢？所谓复述课文，就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。
有人曾这样形象地指出，复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。
因为复述时往往加入了主观的理解，有创造性思维蕴含其中。
它不仅仅是一种练习说话的方式，更是促进学生书面语言长时记忆的途径，是扩大学生语言内存的有效手段。
这种创造性的背诵积累方式既缩短了所花时间，效果或许更优于背诵。
复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。
它们有各自的特点和要求，教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，选择合适的复述方式。
我认为高年级学生进行创造性复述是比较适宜的。
创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容，展开合理想象，充实内容。
这符合高年级学生的思维发展特点，有利培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。
那么，教师该如何指导学生创造性复述呢？课文补白，扩展复述我们的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，我就抓住了这些点做文章，让学生进行课文补白，进行扩展复述。
人教版《金色的脚印》一文中就有几处课文补白点，我就进行了如下的扩展复述：补白1：通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。
复述补白：老狐狸是如何营救小狐狸的？补白2：正太郎掉下悬崖，老狐狸救醒了他。
复述补白：老狐狸是如何救助正太郎的？补白3：狐狸一家告别正太郎，跑向树林深处。
复述补白：憧憬狐狸一家未来美好的生活。
学生在复述课文的时候加上了这些内容，无疑复述更生动丰富了。
改变结构，变叙复述教师可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。
如《我的伯父鲁迅先生》一文采用的是倒叙写法。
复述课文时，可以要求学生按照时间顺序进行复述。
又如《穷人》一文，可以尝试让学生先复述渔夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通过桑娜的回答把为什么收养孤儿的前因后果交代清楚。
变化体裁，创造复述通常常见的体裁改变有：诗歌体可改为记叙体，说明体可改为童话体等。
这种改变文体的复述最适合古诗教学。
《春夜喜雨》一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方面进行描摹。
复述时，我要求学生以第一人称的形式，着眼雨的样子，大地的变化以，及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。
又如，《只有一个地球》是一篇说明文。
学习课文后，我让学生用叙述的方式复述课文《地球的自述》。
课本演绎，表演复述这种表演性的复述比较适合篇幅长，故事性强的课文。
活动深受学生喜爱，学生在小舞台上常常有大发挥。
《草船借箭》一课人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。