数学生命化课堂教学总结

新课堂新展示星评价“构建生命化课堂”是我校深化课堂教学改革、全面落实素质教育的有效载体和重要手段。

生命化课堂起步时，我们在体会到兴奋的同时也深深的感受到茫然，因为生命化课堂不仅仅是单纯传授知识的场所，更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。

实践中，我们清晰地认识道，要让学生学得生动活泼、主动积极，富于个性化，必须彻底破除公式化、概念化的固定模式，在一节充满生命活力的数学课中，作为一名执教者，应该很清楚地意识到自己角色的细微变化，什么时候是引导者，什么时候是合作者；应该采用哪种教学策略建立一种怎样的师生关系，达到一种怎样的课堂效果；在开放自主的探究学习中，如何引导学生进行有效的合作，怎样实施才能形成有实用性的生命化课堂，真正达到“先学后教，先做后讲”，更好的在课堂教学中运用星级评价的激励机制，调动每一名学生参与数学课堂的热情，是数学教师要解决的主要问题。

我们数学组经过理论研究和探讨，通过课堂摸索和实践，终于对生命化课堂有了一定的认识。

并且很有实效性的将星级评价科学性的注入了数学课堂教学的每一个角落，关注了课堂发展的方方面面。

一：预习发布的运用：将星评注入预习发布，指导学生有效预习，是提高课堂效率的有效途径。

我们把预习发布设为三部分：①回顾旧知识，探究新知识②尝试提出新问题③尝试运用新知识（贴近例题的基础知识应用，一般1—3题）有效预习是对新课内容进行准备性学习，具有承前启后的作用。

学生习惯于布置写的作业而懒于动脑自己收集归纳，所以我们首先利用科兴评价的星评激励机制，从书写习惯开始培养，书写工整认真的加一颗星，新知识解决好的同学加一颗星，根据学习上的差异分三等加减一颗星，分为1-15号，16-30号，30号以后三个层次。

并与班级的星评小组挂钩，展开预习展评。

对预习发布完成突出的个人奖励一颗星，整体突出的优秀小组每人奖励一颗星，并且为了调动30号以后学生的学习热情，对他们的预习发布适当的降低要求，即对回顾旧知识，探究新知识内容（如定义、定理能从课本找到写对即可），基础新知识会运用，奖励两颗星。

这样通过分层次星级评价激励机制的有效运用，极大地提高了学生们的预习热情，使预习新知识的课前工作收到了实效，极大地扭转了以前课堂学生的盲目听，老师讲的旧模式，学生通过预习学会了发觉掘问题，敢于提出性问题，小组内尝试解决新问题。

我们培养良好的预习习惯从以下几点入手：1、指导有效预习的方法。

通过集体教研，我们专门拿出了一节课交给学生如何预习，各级部统一规定一节新授课，教研时统一研讨教会学生怎样完成预习发布。

课堂上引领学生通读教材，从整体上感知学习内容，找出与旧知识的联系点，复习回忆旧知识，归纳、整理新知识点，划出核心内容，在课本空白处批注学习体会和自己的见解，标出不理解的内容和自认为应该注意的地方。

要熟记基本概念、公式、性质、法则、定理、公理，明确含义，区分条件和结论，剖析结论的推断过程，加深理解，会用数学语言准确表达。

要研究例题，明确例设计的意图，解题所运用的公式、性质、法则、定理、公理，解题的关键步骤和书写格式。

要仿照例题试做习题，思考解题过程中公式、性质、法则、定理、公理的应用是否正确，有没有其它解法，比较哪种方法简便、科学，检验自己理解的程度。

要列出预习后已经掌握的知识和暂时还不理解的内容，记录难点、疑问点，以便听课时着重解决或准备课上提问。

2、培养学生良好的预习习惯。

习惯决定成败，而习惯的养成主要靠学生的自主意识。

预习的过程是让学生承担自己相应的责任，克服懒惰的情绪，自己在动手、动脑、思维和解决问题中培养学习的自信心，只有学生真正通过自我实践和体验，主动努力，才能真正解决困难，取得成绩。

二：讨论出新授课模式（电子导学）：将星评注入课堂教学1、学海导航：让每个学生都学有目标2、导学交流，探究发现：在课堂上，不再存在单调的讲述，取而代之的是纷繁多彩的活动，让学生参与、体验和感悟3、应用训练，巩固新知：基础练习，让每一个参与的学生都学有所4、思维拓展，能力提升：让学生在不同的基础上得到不同的发展5、总结回顾，梳理要点：总结星级评价，让每个学生都学会体味本节课知识的生成，体验知识的收获6、达标检测：评估本节课每名学生知识目标的达成度，更为教师提供了当堂教授的第一手材料。

教师行为：创设问题情景——指导问题解决策略——鼓励与引导。

学生行为：明确问题——激发探究欲望——自主、合作解决问题——交流解决问题的经验与策略。

师生共同行为：评价——反思——归纳。

所以我们充分利用电子导学激活课堂教学，真正展示数学课堂教学的生命化，如何有效地达成我们的目标？我们主要围绕班级的智博星、共进星为抓手，从个人、小组两方面共进，开展比、学、帮、超来激励每一名学生。

包括以下几点：（一）：提升学生学习起点。

通过学生课前的有效预习，丰富了学习背景，这样，课堂教学实现了因学生有所知而教，有所疑而教，有所惑而教，增强了教学的针对性，实效性，学生自然而然变成了学习的主人。

我们在数学教学过程中，以培养学生自主学习的能力为目标，努力做到四个“不”：即学生能说出来的，教师不说；学生能自己学会的，老师不讲；学生能自己做到的，教师不教；组内能形成的知识点不画蛇添足多解释。

尽可能地提供多种机会，让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高对数学的认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。

这是利用星级评价调动学生的第一步。

（二）：倡导生命化的学习方式，尊重学生的个性差异。

数学不像其它文科知识一样需要太多死记硬背的东西，它需要我们能够充分理解问题和找到问题的解决方法，它更多的是考察我们的逻辑思维。

而老师应该让学生多动手练习并及时给予反馈和评价，还有就是老师给予学生的奖励也是一个教学成功至关重要的因素。

因此，数学教学中，我们要尊重学生的个性差异，只有倡导“自主、探究、合作”的生命化学习方式，学生才能在数学活动中逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

这样，每个学生才能够得到充分的发展。

如：让学生经历操作活动的过程，通过动手实践学习数学。

课堂中的数学知识，只有与学生的体验融合在一起，才是真正的知识，学生只有用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象成数学的表达，才能从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的方法和过程，获得数学活动的经验。

课堂上每位数学教师都利用星评关注①思路是否清晰②学生是否能够掌握其中基本的数学思想和逻辑关系③学生是否能够根据讲解的内容解决实际问题④是否有学习方法贯穿其中⑤课堂气氛是否活跃⑥课堂的设计是否照顾到不同层次的学生。

（三）强调学生的课堂参与。

教学的成败归根到底要看学生自身的努力。

所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。

①养成良好的课前习惯：上课前准备好学习用品，书本、练习本、文具盒整齐地放在桌面的中上方。

奖励一颗星。

②养成良好的课堂习惯：遵守纪律，专心听讲奖励一颗星。

③主动参与：学习情绪高涨，学习主动，善于独立思考，勇于探索，敢于质疑,思维灵活、开放、创新，主动参与知识的获得过程，创造性地解决问题，具有独特的个性和创新性。

奖励一颗星。

④学会倾听：专心致志地听，边听边想；别人发言后，再举手得到同意后，才能发表自己的观点，或陈述、或补充、或更改奖励一颗星。

⑤积极发言：如 (1)自然大方，声音响亮，口齿清楚，表达完整。

(2)质疑时，学会用“为什么……”“我有一个问题：……”；请问老师（或同学）等句式。

(3)回答问题时，学会用“我知道了（明白了）……”；“我是这样想的……”“我体会到……”，“我认为……”；“我有不同意见……”；“我补充……”；“我们小组的意见是……”等句式。

根据学习内容的深浅，学生水平的差异适当的奖励一或两颗星。

课堂上要充分相信学生的创新潜能。

人人都有创造欲，人人都有创造潜能。

由于受已有知识和生活经验的局限，在数学探究过程中，学生表现出来的创新精神可能是幼稚的，他们提出的问题和解决问题的方案常常是不完善的、不成熟的，有时甚至是错误的、荒唐可笑的。

但我们绝不责备，更没有挖苦指责而抑制、抹煞他们的发现，特别是班上平时就不爱参与的同学和后十名同学，而是尽量找出其闪光点并给予肯定，在星评中加大对他们的奖励，敢于参与，给予他们“勇气奖”一颗星，鼓励他们，爱护他们长出的创新萌芽。

为他们一点一点的注入爱上数学的“机油”和动力。

（四）重视课堂小组的互助合作学习。

每个班级都以学习程度组成四人的一个学习小组，利用有效地学习小组，同学之间以小组为单位互助合作学习。

在活动中，友好分工与合作，主动参与合作交流活动，虚心听取他人意见，齐心协力解决问题的小组及时给予表扬并且每个小组成员奖励一颗星。

这样通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短。

可以极大的提高学习成绩，激发学习热情，增强协同工作能力，节省时间，改善学生对学习、同伴和自己的看法，提高发散思维的能力。

（五）开展分层教学，关注每一个学生的成长在教学过程中，了解学生是分层教学的前提。

我们数学组全体教师针对我校两极分化严重的现状，不断探讨、反思，从学生的自身出发，将星级评价落实到不同层次的学生，即参照学习成绩、态度、能力等因素，将学生大致分为三层，并将三层学生交叉编入学习互助小组，以后的预习发布、学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。

逐步形成了“学生个体分析、学习目标分层、作业分层、评价分层”四步分层教学法，组内1号、2号学生思维拓展完成的漂亮奖励1-2颗星，3号学生完整表达出本组意见的奖励1颗星，4号学生完成应用训练奖励1颗星，前三号同学帮助4号学生完成任务达成本节课目标，全组每人奖励1颗星。

从而树立了学困生学习的信心，激发了中等生的学习潜力，拓宽了优生的学习领域，班级数学学习逐渐出现了学困生易学，中等生乐学，优生好学的良好局面。

三：科兴评价的有效运用不同学生起点不同，要求也不同，所以在科兴评价中他们的奖励机制也不同。

即同样的课堂检测、课后作业应视学生的水平而定，分别奖励1-2颗星或减去1-2两颗星，这一点主要体现在生命化课堂星级评价本中，教师再利用每天的空余时间填到班级的科兴评价总表中。

其中当堂检测、课后作业、课堂表现每位数学教师都放在“总结回顾，梳理要点”部分展示给每位同学，让每位同学不但知识节节清，更做到星评人人明。

更起到了每节课画龙点睛的实效。

随着“生命化课堂”中星级评价激励机制的注入，我们数学组的老师深深体会到：需要学习的太多，只有不断地反思、不断的创新，才是我们前进的动力。