英语(二)与英语(一)大纲对比分析

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考研英语一和英语二的区别

考研英语一和英语二的区别引言考研（研究生入学考试）是中国高等教育中非常重要的一个考试，每年都吸引着广大本科毕业生的关注和参与。

考研英语作为考试的一部分，通常分为英语一和英语二，英语一主要针对文科类学生，英语二主要面向理工科类学生。

本文将探讨考研英语一和英语二之间的区别。

考试结构英语一英语一考试主要由两个部分组成，即阅读理解和翻译。

阅读理解部分涉及到阅读短文并回答相关问题，考查学生对英语文章的阅读理解和分析能力。

翻译部分要求考生将一段中文短文翻译成英语，考察考生的翻译技巧和语言表达能力。

英语二英语二考试也由两个部分组成，即完形填空和作文。

完形填空部分要求考生在一篇文章中填入适当的单词或短语，考查考生对语法和词汇的掌握能力。

作文部分要求考生根据给定的题目，完成一篇英语作文，考查考生的写作能力和逻辑思维能力。

难度差异英语一英语一考试通常被认为相对较难。

阅读理解部分的文章往往比较长，内容复杂，需要考生具备较强的阅读和理解能力。

翻译部分要求考生具备高水平的英语表达能力，需要准确翻译并正确运用语法结构。

英语二相对于英语一，英语二考试通常被认为较为容易。

完形填空部分的文章一般篇幅较短，较少涉及复杂的句子结构，考生只需要对语法和词汇有较好的掌握能力即可。

作文部分要求考生清晰表达自己的观点，表达逻辑清晰，但对语言表达的要求相对较低。

知识点涉及英语一英语一考试涵盖的知识点相对较多。

阅读理解部分通常会涉及各种文体的文章，可能包括科技、社会、文化、经济等多方面的内容。

在准备阅读理解时，考生需要广泛阅读不同类型的英语文章，增加阅读理解能力。

翻译部分则要求考生对汉语和英语的文化背景和习惯有一定了解，以便准确表达汉语句子的含义。

英语二相对于英语一，英语二考试的知识点较为简单。

完形填空部分主要侧重于对英语词汇和语法的掌握，考生需要通过大量的阅读和练习来提升自己的填空能力。

作文部分着重考察考生的写作能力和逻辑思维能力，对于理工科类的学生来说，这部分需要注重训练和积累。

英语二考试大纲解析

英语二考试大纲解析英语二考试大纲解析(精选3篇)考研大纲是对考研科目的考试范围、考试要求、考试形式、试卷结构等权威政策指导性考研用书。

下面给大家分享英语二考试大纲解析，希望能够帮助大家!英语二考试大纲解析（篇1）一、对照新旧大纲作对比并整理每年考研大纲发布后，会有一些考点的删减和新增，对于同学们来说，这些不同往往需要格外关注，是考试的重点。

比如毛中特部分，新增的考点往往还意味着党和国家在整体政策方面的调整，这对于后面的材料分析与时事政治分析题的准备也有重大影响。

二、删除的知识点记住即可，无需太多关注。

在梳理和对比时，要注意逻辑与知识脉络的搭建。

不要机械地归纳，而应该在整理中逐渐领悟考纲新变，同时结合自身的水平，对自己所需的复习进度有一个比较清晰的认知。

三、结合大纲，做好练习在知道考研大纲的变化之后，就需要结合大纲做练习了，用练习检测自己的考纲复习状况，找出忽略的、没完全弄懂的，或者理解错误的知识点，让自己的复习效果达到最优。

最后对于练习中的错误做好总结，并多加记录和回顾。

四、着重看考纲细节变化由于每年大纲总体上变化不大，但是一些细小的地方变化却是很大的，需要同学们自己注意留心一下。

列如去年的考研英语大纲中，大纲给出的词汇数量并无改变，但大纲的词表后面给出了一些词缀的加强和注释，此处变化看似普通，实质却意味着考研英语对词义深度与延伸词汇有了新的要求标准。

因此我们要了解细节变化，调整复习倾向，万万不可忽视。

英语二考试大纲解析（篇2）大纲的作用，除了给同学们一个准备方向，更重要的，还是给命题老师一个命题的标准。

想到自己竟然拿到了考研命题标准，是不是觉得自己已经胜券在握?是的，在某种程度上，你可以这样认为;但是，只是看到大纲还远远不够。

你是否真的了解大纲，是否真的知道所增加或删减的字词背后所代表的实际意义?努力固然重要，但朝着正确方向努力，才是成功的正解。

现在我们就一起来看看今年的《大纲》的变化。

都言“得阅读者得天下”，阅读部分的重要性，从其分值分布就可见一斑。

2021年考研《英语(二)》大纲解读

2021年考研《英语(二)》大纲解读2021年考研英语(二)大纲与前两年相比，在内容上基本没有什么变化。

我们此次对大纲的解读，不是简单的对比历年考纲的内容，而是一种体会，是一种在对2021年和2021年两年英语(二)真题进行认真研究后的一种再认识。

从对真题的认真分析中，体会大纲所列考查要求的目的，从而更有针对性的进行复习。

一、词汇2021年考研英语(二)大纲中明确规定了考生应熟练掌握的5500个左右常用英语词汇和相关常用词组。

附录部分专门列出了“常用的前缀和后缀，部分国家或地区、语言、国民及国籍表，洲名及常见缩写词”。

这部分内容对于考生总结常用词汇和词组非常有帮助，考生应给予高度重视。

词汇是基础。

首先，考生在准备词汇时，不要机械地背单词，单词的记忆最好结合具体语境。

通过阅读练习扩大词汇量是最好的方法。

其次，对于常用词汇，考生不仅要掌握其意思，更重要的是要掌握其用法。

二、语法2021年考研英语(二)中列出了八个语法点。

考生应熟练掌握这八个语法点。

比如：虚拟语气和各类从句，在英译汉部分就是考查的重点。

熟练掌握这两个语法点，从而更好的理解译文，以及更准确的进行翻译。

三、英语知识与运用考查的重点是语篇综合理解能力和语言基本功。

语篇综合理解能力是指对语篇的逻辑关系和语义衔接方面的理解。

语言基本功方面重点练习同义、近义词语的辨析;熟练掌握一些短语或固定词组的用法;注意一些介词、连词和关系代词的用法。

四、阅读备考阶段选取：经济、管理、社会、文化、科普等题材的文章作为练习材料。

考查目标中对考生语言技能之阅读方面的能力降低了要求。

2021年考研大纲对阅读理解部分的语言技能要求如下：1. 只需“进行有关的判断和推理”，不需要进行“引申”，意味着“推理判断题”难度降低。

2. “根据上下文推断重要生词或词组的含义”，意味着语义理解题数量要增加。

3. “理解语篇的结构和上下文的逻辑关系”。

英语中常见的语篇结构有四种模式：问题-解决模式、概括-具体模式、主张-反主张模式、及提问-回答模式。

考研英语经验分享_考研英语复习攻略

考研英语经验分享_考研英语复习攻略考研英语经验分享我考的是医学类专业，考试科目只有三门，西医综合占300分，政治英语各占100，考过政治的人都知道，要想在考研政治上与别人拉开分数，是很难的，大家平均都在70分左右，所以分数高低的关键还是看西综和英语，而这两门成绩的提高绝非一朝一夕之功，对于像我这种对英语学习兴趣不高的人来说，我觉得，复习计划和方法极为重要。

我当初给自己设定的目标是英语70分，在没有系统接触考研英语的情况下，我首先拿了一套真题进行模拟测试，知道自己的水平在50分左右，与目标差距很大。

与很多同学情况不太一样，我对英语的复习是从报名新东方考研英语培训班开始的，提前一年上完了考研英语基础班，对这个科目有了更清晰的认识，最关键的，并从新东方的老师那里学到了复习和临场解题的一些好方法，这是我们闭门造车所学不到的。

印象深刻的有乐柯健老师对题目风趣幽默而又鞭辟入里的剖析，以及贾从勇老师提供的丰富实用的写作素材。

这些都为以后的复习打下了良好地基础。

在2012年暑假读完基础班之后，我就开始了自己的复习之旅，我按照老师推荐的书目，买了一本张锦芯的阅读200篇，每天一篇，锻炼解题思路并扩充词汇量，这本书里的题虽说并不是十全十美，但至少是我翻阅过的模拟试题里最贴近真题难度的试题，答案解析也比较到位，且每篇*后附有大纲词汇，可以借此学习单词。

总体来说值得应用。

对于词汇，我比较推崇新东方老师说的方法，背单词不要怕量多，一天看一百个左右的单词，不用刻意的背诵，混个眼熟，重要的是有时间把单词本多过几遍，肯定比慢吞吞的看一遍效果要好，看的慢不仅效率低，还严重影响积极性。

在复习的后半段，主要的任务就是研究真题和锻炼作文，近十年的真题必须反复拿来研究，有时间的话研究近二十年的题也会受益匪浅，这里有一本书还算不错，就是张剑的黄皮书，算是对真题解读的比较透彻，而且里面的解题方法也很好，是很多考研学子公认的必买书目。

作真题重点并不是看对错，而是从中琢磨出题人的出题意图，并形成针对某一类题目的解题方法，这样做题会有事半功倍的效果。

高自考大学英语二应试技巧及复习建议1

高自考大学英语（二）应试技巧与复习建议为便于同学们更好地进行复习，并在考试中取得好成绩，现结合高自考英语（二）的考试题型，介绍应试技巧并提出复习建议，供同学们参考。

近几年出题趋势的大致分析考试大纲根据英语（二）的要求和自学考试的特点设计了七种题型：词汇与结构、完型填空、阅读理解、单词拼写、词形变化、汉译英、英译汉。

试题构成请看下表：I. 词汇和结构选择填空题(Vocabulary and Structure)一、题解：顾名思义，“词汇和结构”，那肯定是考查语法结构和词语用法搭配。

在本题中，语法题约占一半，它主要考查关联词、介词和代词的应用。

当然此题中也可能有考查动词、形容词和副词的形态变化的内容，以与词义选择方面的内容。

二、语法部分考试重点：语法要全面学习重点掌握。

不仅要复习下册的语法内容，还要重点复习（上册）有关语法内容。

词法：主要考查名词、代词、数词、形容词、副词、介词以与动词的用法。

1．名词: 主要考查名词的数2．代词：重点代词的考查either…or，neither…nor 搭配; few, a few , little , a little 的区别；other, another, the other, others 的区别；other 指另外的人或物；others 泛指别人，可与some 连用；the other 指两个中的另一个，常和one 连用；the others 表示其余所有的人或物；another 则泛指另一个。

Some pupils are reading the text loudly, while other students are doing their homework.Some pupils are reading the text loudly, while others are doing their homework.Mrs. Clark has two beautiful hats. One is red, the other isblue.This suit doesn’t fit me. Would you please show me another one3．数词：序数词、分数的表达序数词：the first, the second, the third , the forth. …..分数：三分之二，two thirds ; 四分之三，three fourths ;one hundred ; two hundred (正)，two hundreds (误) ；hundreds of (正) ，two hundreds of （误）；4．形容词和副词：比较级、最高级，以与比较句式少数形容词和副词的变化是不规则的：farther 与further 都是far 的比较级和最高级，但是farther 指具体含义的“更远”，further指抽象含义的“更远”，有“进一步”的意思。

人教版新旧课标高中英语教材的对比分析

人教版新旧课标高中英语教材的对比分析一、引言随着新的高中英语课程标准的实施，国内出现了多个版本的高中英语教材，如新人教版、外研社版、牛津版、北师大版等等，打破了原来旧人教版教材一统天下的局面。

这些教材在遵循新的高中英语课程标准的前提下突出了各自的特点，在各自采纳的教学区都取得了较好的效果和反向。

由于人教社占据了传统垄断地位，掌握和积累了其他出版社无可比拟的资源优势，其组织编写的新版教材得到全国多个地方的采用，因此尤以人教版高中英语新教材的影响大。

本文试图通过人教版高中英语新旧版本教材在单元编排（unit arrangement/design）、语言输入（input quantity）和练习类型（practice design）等方面的对比分析（具体以SEFC B2B Unit 21 Music和NSEFC B2 Unit5 Music的比较）来探讨人教版高中英语新教材的特点和变化。

二、高中英语教材的改革背景于1996年开始在全国推广的高中英语教材（Senior English for China，以下简称SEFC）是在20世纪九十年代中期编写的，它借鉴了当时现代语言学和语言教学研究的最新成果，满足了当时广大的英语学习者和教师的需要，适应了改革开放初期经济社会发展的需要。

但是进入二十一世纪以后，随着中国与国外的交往日趋紧密以及经过两轮的使用，其中暴露出来了许多的不足，已经不能满足新形势下的教学需求了。

其次，由于初中英语教材（Junior English for China）于2000年根据新的九年义务教育初级中学英语教学大纲做了较大修改，引入了新的教学理念，提高了教学要求（如词汇增加了300词，语法增加了定语从句），因此高中英语教材必须做出相应的修改，以更新更科学的教学理念与之相衔接。

同时，在高中新课程标准实施的大环境下，人教社也于2003年推出了新的高中英语教材（New Senior English for China，以下简称NSEFC）。

管理类联考MBA综合能力大纲与英语考试大纲(2022版)

管理类联考综合能力考试大纲（2022版）Ⅰ考试性质综合能力考试是为高等院校和科研院所招收管理类专业学位硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国联考科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生是否具备攻读专业学位所必需的基本素质、一般能力和培养潜能，评价的标准是高等学校本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所在专业上择优选拔，确保专业学位硕士研究生的招生质量。

Ⅱ考查目标1.具有运用数学基础知识、基本方法分析和解决问题的能力。

2.具有较强的分析、推理、论证等逻辑思维能力。

3.具有较强的文字材料理解能力、分析能力以及书面表达能力。

Ⅲ考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间试卷满分为200分，考试时间为180分钟。

二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。

不允许使用计算器。

三、试卷内容与题型结构数学基础75分，有以下两种题型：问题求解15小题，每小题3分，共45分条件充分性判断10小题，每小题3分，共30分逻辑推理30小题，每小题2分，共60分写作2小题，其中论证有效性分析30分，论说文35分，共65分Ⅳ考查内容一、数学基础综合能力考试中的数学基础部分主要考查考生的运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力和数据处理能力，通过问题求解和条件充分性判断两种形式来测试。

试题涉及的数学知识范围有∶(一)算术1.整数(1)整数及其运算；(2)整除、公倍数、公约数；(3)奇数、偶数；(4)质数、合数2.分数、小数、百分数3.比与比例4.数轴与绝对值(二)代数1.整式(1)整式及其运算；(2)整式的因式与因式分解2.分式及其运算3.函数(1)集合；(2)一元二次函数及其图像；(3)指数函数、对数函数4.代数方程(1)一元—次方程；(2)一元二次方程；(3)二元一次方程组5.不等式(1)不等式的性质；(2)均值不等式；(3)不等式求解一元一次不等式(组)，一元二次不等式，简单绝对值不等式，简单分式不等式。

6.数列、等差数列、等比数列(三)几何1.平面图形(1)三角形；(2)四边形（矩形，平行四边形，梯形）；(3)圆与扇形2.空间几何体(1)长方体；(2)柱体；(3)球体3.平面解析几何(1)平面直角坐标系；(2)直线方程与圆的方程；(3)两点间距离公式与点到直线的距离公式(四)数据分析1.计数原理(1)加法原理、乘法原理；(2)排列与排列数；(3)组合与组合数2.数据描述(1)平均值；(2)方差与标准差；(3)数据的图表表示（直方图，饼图，数表。

考研英语一与英语二对比

考研英语一和英语二是研究生入学考试中的两个不同科目，它们在考试内容、考试形式以及考试重点上存在一定的差异。

了解这些区别对于考生来说非常重要，可以帮助他们进行有针对性的备考。

考研英语一和英语二在考试内容上有所不同。

英语一的考试内容相对来说更广泛一些，除了阅读理解、完形填空、翻译等常见题型外，还包括了作文和听力。

而英语二则相对简化了考试内容，不包括作文和听力部分，更加侧重于对阅读和翻译的考察。

考研英语一和英语二的考试形式也不同。

英语一的考试形式更接近于传统的笔试，考生需要进行书面作答。

而英语二的考试形式更加多样化，包括了笔试和口试两部分。

口试主要考察考生的听说能力，通过对话、演讲等形式进行考核。

最重要的是，考研英语一和英语二在考试重点上存在差异。

英语一更加注重对语言的全面理解和运用能力的考查，要求考生具备较高的英语综合应用能力。

而英语二则相对更侧重于对阅读和翻译的能力要求，要求考生具备较强的阅读和翻译能力。

考研英语一和英语二在考试内容、形式和重点上存在一定的差异。

了解和掌握这些差异有助于考生有针对性地进行备考，提高考试成绩。

希望考生们能够根据自身实际情况选择适合自己的考试科目，并认真备考，取得优异的成绩。

上海高中《牛津英语》教材与《新世纪英语》教材的对比分析

上海高中《牛津英语》教材与《新世纪英语》教材的对比分析摘要教材在英语教学中起着重要作用, 是英语课程资源的核心部分。

进入新世纪,我国启动了新一轮的课程改革, 课程改革的关键是教材。

随着新课程标准的颁布,教材由“一纲一本”向“一纲多本”转变, 越来越多的教材涌入市场。

面对不同品种的教材,如何评价和分析各种教材的优劣就成为当今教师面临的一个挑战。

上海高中普遍使用的两套英语教材 ?? 《英语》 (牛津上海版) 和《英语》(新世纪版) 就是为了满足新一轮课改的要求而改编和编写的。

本论文以《普通高中英语课程标准》为依据, 参照国内外教材评价的理论, 旨在对上海高中使用的两套英语教材本身和使用效果进行对比和分析, 从而发现两套教材各自的优势和不足之处,以便上海高中英语教师在使用教材的过程中可以对两套教材进行整合,扬长避短,让教材更好地为教学服务,最终达到提高英语教学质量的目的。

本论文共分为五个部分。

第一章“引论”部分主要介绍了研究背景、研究目的与意义、研究内容与方法以及本论文的框架结构。

第二章“理论框架与文献综述”部分阐述了教材的定义和作用、教学大纲、国内外外语教材评价的理论和国内外教材对比的研究现状。

第三章“两套教材的对比研究”主要是对两套教材进行宏观和微观对比分析。

宏观对比分析了教材编写的宏观设计指导原则、教材编写的主框架结构和单元课程设置模式。

微观对比分析主要从语言知识、语言技能、学习策略和文化意识四方面来对比,重点对比分析了两套教材的词汇、语法、听、说、读、写等方面。

第四章“两套教材的效果对比分析”主要从教师调查、学生调查和两套教材使用效率对比分析来看两套教材的使用效果。

第五章“研究结果与思考”通过前面几章对两套教材的对比分析、调查和实验总结出两套教材的优势和不足之处, 并提出一些建议, 供教材编写者和使用两套教材的教师参考。

关键词 : 牛津教材,新世纪教材,对比分析viABSTRACTAs a core of curriculum resources, English teaching materials play an importantrole in English language teaching. A new century witnessed a new round ofcurriculum reform and the key to the curriculum reform is the textbook. With thepromulgation and implementation of the new curriculum standards, the policy haschanged from “one textbook for one syllabus” to “diverse textbooks f or one syllabus ”,causing more and more textbooks available on the market. Facing varieties oftextbooks, how to evaluate and analyze the diverse textbools is becoming achallenging task to the teachers nowadays To meet the requirements of the new round of the curriculum reform, two sets ofsenior high school English textbooks------Oxford English Shanghai Edition andNew Century English are adapted and compiled, which are commonly used in almostall the Shanghai middle schools now. Based on National English CurriculumStandards of Compulsory Education for Full-time Senior Middle Schools Trail andreferring to the theories of textbook evaluation at home and abroad, this thesis isintended to compare and analyze the two sets of English textbooks used in Shanghaisenior high schools, hoping to discover some advantages and disadvantages of the twosets of textbooks. In this way, the teachers can integrate the two sets of textbooks,taking full advantage of the strong points and avoiding the weak points, to improvethe English teaching quality This paper consists of five chapters The first chapter serves as an introduction, covering the background, significance,methods and the framework of the study The second chapter is about some theories and literature review, which presentsthe definition and funtion of teaching materials, teaching syllabuses, the theories onforeign language textbook evaluation at home and abroad, and the situation ofcomparative study in English textbooksThe third chapter is concerned with the comparative analysis of the two sets oftextbooks from the macro and micro perspectives. A macro-comparative analysisviiinvolves the guiding ideology of textbook compilation, the main framework oftextbook complilation and the designing pattern of every unit. A micro-comparativeanalysis is made from the perspective of language knowledge, language skills,learning strategies and cultural awearness, focusing on vacabulary, grammar, listening,speaking, reading and writing The fourth chapter discusses the effect of using the two sets of textbooksaccording to the results of the investigation carried out with the teachers and studentsinvolved The last chapter summarizes the advantages and disadvantages of the two sets ofthe textbooks on the basis of the comparative analysis and the results of theinvestigation and the experiment in the preceding chapters, and puts forward somesuggestions for the compilers and the teachers to consultKey words: Oxford English, New Century English, comparative analysisviiiTABLE OF CONTENTS ACKNOWLEGEMENTS I摘要.VIABSTRACT.VII图表索引.VII第一章引论 11.1 研究背景 11.1.1 高中英语课程标准. 11.1.2 我国的中小学教材建设与发展. 2 1.1.3 上海高中英语教材使用情况 3 1.2 研究目的与意义 31.2.1 研究目的31.2.2 研究意义41.3 研究内容与方法 41.3.1 研究内容41.3.2 研究方法51.4 论文结构6第二章理论框架与文献综述72.1 教材的定义. 72.2 教材的作用. 82.3 外语教材与教学大纲 92.3.1 教学大纲的定义. 92.3.2 教学大纲的种类. 92.4 外语教材开发与编写原则142.5 教材评价的定义 162.6 外语教材的评价理论. 162.6.1 国外的教材评价研究 162.6.2 国内的教材评价研究 192.7 国内外教材对比研究状况. 21第三章两套教材的对比研究 223.1 两套教材简介. 223.1.1 上海高中牛津英语简介223.1.2 高中新世纪英语简介 233.2 宏观对比分析. 233.2.1 教材编写的宏观设计指导原则24 3.2.2 教材编写的主框架结构253.2.3 单元课程设置模式. 253.3 微观对比分析263.3.1 语言知识对比 27ix3.3.2 语言技能对比分析: 443.3.3 学习策略对比分析. 703.3.4 文化意识对比分析. 73第四章两套教材的效果对比分析. 76 4.1 教师调查 764.1.1 教师问卷 764.1.2 教师访谈 804.2 学生调查 834.3 两套教材使用效率对比分析. 86第五章研究结果与思考885.1 两套教材的优势与不足 885.1.1 两套教材的优势 885.1.2 两套教材的不足之处. 915.2 对教材修订者和教师的建议935.2.1 对教材修订者的建议 935.2.2 对教师的建议. 935.3 本论文的不足之处95BIBLIOGRAPHY96附录. 101附录 I 牛津教材任务前词汇输入截图101附录 II 牛津教材任务后词汇输入截图. 102附录 III 新世纪英语教材任务后词汇输入截图. 103 附录 IV 牛津教材口语截图104附录 V 新世纪教材口语截图106附录 VI 牛津教材写作截图107附录 VII 新世纪教材写作截图 108附录 VIII 《课程标准》中的目标结构图 110附录 IX 上海《牛津高中英语》教材评价的问卷调查教师卷. 111 附录 X 上海《新世纪高中英语》教材评价的问卷调查教师卷. 113 附录 XI 上海《牛津英语高中英语》教材评价的问卷调查学生卷115 附录 XII 上海《新世纪高中英语》教材评价的问卷调查学生卷117 x图表索引表 1 牛津教材核心词汇统计. 30表 2 新世纪教材核心词汇统计 30表 3 两套教材核心词汇对比图. 31表 4 牛津教材拓展词汇统计31表 5 新世纪教材拓展词汇统计. 32表 6 两套教材拓展词汇对比图 32表 7 牛津教材附带词汇统计. 33表 8 新世纪教材附带词汇统计 33表 9 两套教材附带词汇对比图. 34表 10 牛津教材词组统计34表 11 新世纪教材词组统计. 35表 12 两套教材词组统计对比图. 35表 13 新世纪教材专有名词统计36表 14 两套教材总词汇量对比 36表 15 牛津教材高一下册 U1 Reading 核心词汇复现率统计. 37表 16 新世纪教材高一上册 U2 Reading 核心词汇复现率统计 38表 17 两套教材语法项目对比 39表 18 两套教材语法练习类型统计. 43表 19 两套教材高一上学期听力材料字数统计. 46表 20 两套教材高一上学期听力材料难度统计46表 21 两套教材听力材料类型统计 48表 22 两套教材听力材料类型对比图 48表 23 两套教材高二下学期听力内容对比. 48表 24 牛津教材高一年级听力题型分布50表 25 新世纪教材高一年级听力题型分布. 50表 26 牛津教材高三上学期口语内容与单元主题对比. 51 表 27 新世纪教材高三上学期口语内容与单元主题对比52 表 28 两套教材题材对比55表 29 两套教材高一主课文难度对比 57表 30 两套教材高二主课文难度对比 57表 31 两套教材高三主课文难度对比57表 32 两套教材主课文平均难度对比 57表 33 高考阅读语篇难/ 易读性抽样统计. 57表 34 两套教材主课文难度对比图. 58表 35 两套教材高一拓展阅读难度对比58表 36 两套教材高二拓展阅读难度对比58表 37 两套教材高三拓展阅读难度对比 58表 38 两套教材拓展阅读平均难度对比59表 39 两套教材拓展阅读难度对比图 59表 40 两套教材平均难度对比 59表 41 牛津教材高一读前活动分布. 62xi表 42 新世纪教材高一读前活动分布 62表 43 牛津教材高一读前活动类型图 62表 44 新世纪教材高一读前活动类型图62表 45 牛津教材高一阅读活动分布. 63表 46 新世纪教材高一阅读活动分布 63表 47 牛津教材高一阅读活动类型图. 64表 48 新世纪教材高一阅读活动类型图64表 50 新世纪教材高一读后活动分布 65表 51 牛津教材高一读后活动类型图 66表 52 新世纪牛津教材高一读后活动类型图 66表 53 两套教材写作项目对比 67表 54 两套教材学习策略对比 71表 55 教师问卷题目分布77表 56 教师对教材的宏观评价数据统计77表 57 教师对词汇、语法的评价数据统计78表 58 教师对听、说、读、写的评价数据统计79表 59 教师对学习策略、文化意识和其它的评价数据统计 79 表 60 学生问卷题目分布83表 61 学生的英语学习情况和对教材的宏观评价数据统计 84表 62 学生对词汇、语法态度的数据统计. 84表 63 学生对听、说态度的数据统计 85表 64 学生对读、写态度的数据统计 85表 65 学生对学习策略、文化意识和练习态度的数据统计 85表 66 两所学校 2011 年普陀区二模考试成绩对比 87表 67 两所学校 2011 年高考成绩对比 87表 68 两所学校三次成绩对比图88xii第一章引论1.1 研究背景1.1.1 高中英语课程标准英语在当今世界上的地位特殊, 不仅使用的人数多达十几个亿 ,而且覆盖面很广, 在政治、经济、外交、贸易、科技、文化、通讯、科研、娱乐、网络等许多领域被广泛应用。

考研数学一二三以及英语一和二的区别

【3】难度不同一般情况来看英语一要难于英语二，主要从词汇量大小，语法掌握的宽度与深度等方面来区别二者的难度，但近年来专硕热度日渐提升，专业硕士入学考试竞争越发激烈，英语二的难度也呈上升趋势，同时，语言类学科的学习重在积累，建议考生寻找科学的复习方法，尽早开始英语的复习。

数一、数二、数三区别：考研数学从卷种上来看分为数学一、数学二、数学三;从考试内容上来看，涵盖了高等数学、线性代数、概率论与数理统计;试卷结构上来看，设有三种题型：选择题(8道共32分)、填空题(6道共24分)、解答题(9道共94分)，其中数一与数三在题目类型的分布上是一致的，1-4、9-12、15-19属于高等数学的题目，5-6、13、20-21属于线性代数的题目，7-8、14、22-23属于概率论与数理统计的题目;而数学二不同，1-6、9-13、15-21均是高等数学的题目，7-8、14、22-23为线性代数的题目。

一、科目考试区别：三类数学试卷最大的区别在对于知识面的要求上：数学一最广，数学三其次，数学二最低。

1.线性代数数学一、二、三均考察线性代数这门学科，而且所占比例均为22%，从历年的考试大纲来看，数一、二、三对线性代数部分的考察区别不是很大，唯一不同的是数一的大纲中多了向量空间部分的知识，不过通过研究近五年的考试真题，我们发现对数一独有知识点的考察只在09、10年的试卷中出现过，其余年份考查的均是大纲中共同要求的知识点，而且从近两年的真题来看，数一、数二、数三中线性代数部分的试题是一样的，没再出现变化的题目，那么也就是说从以往的经验来看，2015年的考研数学中数一、数二、数三线性代数部分的题目也不会有太大的差别!2.概率论与数理统计数学二不考察，数学一与数学三均占22%，从历年的考试大纲来看，数一比数三多了区间估计与假设检验部分的知识，但是对于数一与数三的大纲中均出现的知识在考试要求上也还是有区别的，比如数一要求了解泊松定理的结论和应用条件，但是数三就要求掌握泊松定理的结论和应用条件，广大的考研学子们都知道大纲中的“了解”与“掌握”是两个不同的概念，因此，建议广大考生在复习概率这门学科的时候一定要对照历年的考试大纲，不要做无用功!3.高等数学数学一、二、三均考察，而且所占比重最大，数一、三的试卷中所占比例为56%，数二所占比例78%。

201英语一考研大纲

高教版英语（一）、英语（二）大纲要求对比题型《2011年全国硕士研究生入学统一考试英语(一)考试大纲》《2011年全国硕士研究生入学统一考试英语(二)考试大纲》词汇考生应能掌握5500左右的词汇以及相关词组。

除掌握词汇的基本含义外，考生还应掌握词汇之间的词义关系，如同义词、近义词、反义词等；掌握词汇之间的搭配关系，如动词与介词，形容词与介词，形容词与名词等；掌握词汇生产的基本知识，如词源、词根、词缀等。

英语语言的演化是一个世界范围内的动态发展过程，它受到科技发展和社会进步的影响。

这意味着需要对本大纲词汇表不断进行研究和定期的修订。

此外，全国硕士研究生入学英语统一考试是为非英语专业考生设置的。

考虑到交际的需要，考生还应自行掌握与本人工作或专业相关的词汇，以及涉及个人好恶、生活习惯、宗教信仰等方面的词汇。

考生应能较熟练地掌握5500个左右常用英语词汇以及相关常用词组。

考生应能根据具体语境、句子结构或上下文理解一些非常用词的词义。

语法考生应能熟练地运用基本的语法知识。

本大纲没有专门列出对语法知识的具体要求，其目的是鼓励考生用听、说、读、写的实践代替单纯的语法知识学习，以求考生在交际中更准确、自如地运用语法知识。

考生应能熟练地运用基本的语法知识，其中包括：（1）名词、代词的数和格的构成及其用法；（2）动词时态、语态的构成及其用法；（3）形容词与副词的比较级和最高级的构成及其用法；（4）常用连接词的词义及其用法；（5）非谓语动词（不定式、动名词、分词）的构成及其用法；（6）虚拟语气的构成及其用法；（7）各类从句（定语从句、主语从句、表语从句等）及强调句型的结构及其用法；（8）倒装句、插入语的结构及其用法。

英语知识运用该部分不仅考查考生对不同语境中规范的语言要素(包括词汇、表达方式和结构)的掌握程度，而且还考查考生对语段特征(如连贯性和一致性等)的辨识能力等。

共20小题，每小题0.5分，共10分。

在一篇240~280词的文章中留出20个空白，要求考生从每题给出的4个选项中选出最佳答案，使补全后的文章意思通顺、前后连贯、结构完整。

浙江省现行两个版本初中英语教材差异性的对比与分析

浙江省现行两个版本初中英语教材差异性的对比与分析摘要：“一纲多本”的教材政策以及越来越开放的教材市场，使得各学科配套教材的种类越来越多。

教材是教学之本，知识传播的重要媒介，要更加合理有效地选择和使用教材，就必须对教材进行科学系统地分析。

本文通过对浙江省现行的两套初中英语教材——人民教育出版社版本、外语教育与研究出版社版本差异性的对比与分析，结合教材实例指出两套教材各自的特点，以期为相关教育者以及学习者在该类教材的选择和使用上提供一些参考。

关键词：初中英语教材资料人民教育出版社外语教学与研究出版社差异性对比与分析随着课程改革的逐步深入，全国各地区教育相关部门在教材的选择和使用方面自主性越来越大，这有利于落实“因地制宜”的教育原则，让不同地区根据自身的教育现状、教育水平选择合适自己的教学材料，有效地避免了“一刀切”的绝对化选择所带来的负面效应。

然而，琳琅满目的教材市场也要求决策者们在选择教材时必须谨慎小心，不仅要对自身的教育情况有清楚的认识，而且还要对各种不同版本教材的特点及其适用性有一个比较全面细致的了解。

浙江省现行的初中英语教材有两个不同个版本——人民教育出版社版本、外语教学与研究出版社版本（下文分别简称人教版、外研版），人教版在浙江省适用范围广，除了金华地区使用外研社版本以外，浙江省其他地区均使用人教版初中英语教材。

本文作者基于对人教版和外研版这两套初中英语教材仔细研读的基础上，从教材编写角度对两套教材的差异性进行对比分析，从而体现出两套教材各自的特点。

一、教材的编写与出版通过教材总体信息的一个对比我们可以发现，两套教材均由中外教材编写机构和编写人员共同开发编制，这既有利于保证语料选择的实用性、地道性，又能够结合我国外语学习者的学习特点，从实际出发进行教材编写。

在教材的册数上，人教版把初中最后一个年级上、下学期两册书合编为一册，而外研社的还是分为上册和下册，但在教材容量上两者基本相同。

从教材通过审查时间的早晚可以反映出人民教育出版社在我国教材出版机构中的实力及权威性，通过观察教材封面可以发现，外研版教材一个很明显的特征就是“广告”比较多，封面和封底上均有关于教材特点的介绍以及教材配套练习、以及学习工具（点读笔）的宣传介绍，充斥着较为浓重的商品推销意味，而人教版简洁明了的文字说明则显示出权威教材出版机构的严肃、正统风格。

201英语一考研大纲

英语语言的演化是一个世界范围内的动态发展过程，它受到科技发展和社会进步的影响。

这意味着需要对本大纲词汇表不断进行研究和定期的修订。

此外，全国硕士研究生入学英语统一考试是为非英语专业考生设置的。

考虑到交际的需要，考生还应自行掌握与本人工作或专业相关的词汇，以及涉及个人好恶、生活习惯、宗教信仰等方面的词汇。

考生应能较熟练地掌握5500个左右常用英语词汇以及相关常用词组。

考生应能根据具体语境、句子结构或上下文理解一些非常用词的词义。

语法考生应能熟练地运用基本的语法知识。

共20小题，每小题0.5分，共10分。

在一篇240~280词的文章中留出20个空白，要求考生从每题给出的4个选项中选出最佳答案，使补全后的文章意思通顺、前后连贯、结构完整。

2024考研英语一大纲

2024考研英语一大纲（原创实用版）目录1.2024 考研英语一大纲发布背景2.2024 考研英语一大纲的主要内容3.2024 考研英语一大纲与 2023 年的对比4.2024 考研英语一大纲对考生的启示正文2024 考研英语一大纲的发布对于准备参加 2024 年考研的考生来说无疑是一个重要的参考。

考研英语一大纲是指导考生备考的重要文件，它为考生提供了备考的方向和重点。

本文将对 2024 考研英语一大纲的主要内容进行分析，并比较其与 2023 年的大纲变化，从而为考生提供一些备考建议。

一、2024 考研英语一大纲发布背景随着 2024 年全国硕士研究生招生工作的逐步展开，考研英语一大纲也于近日发布。

英语 (一) 考试是为高等学校和科研院所招收硕士研究生而设置的具有选拔性质的考试，其目的是测试考生的英语应用能力，为研究生阶段的学习和研究打下坚实的基础。

二、2024 考研英语一大纲的主要内容2024 考研英语一大纲主要包括词汇、语法、语篇和语用等方面的内容。

考生需要掌握大约 5500 个单词及相关附表中的内容，同时要熟练运用单词的习惯用法，包括搭配、固定表达等。

此外，考生还需掌握单词之间的语义关系，如上下义关系、同义关系、反义关系等。

在语法方面，大纲要求考生掌握英语的基本语法规则和常用句型，并能在实际应用中灵活运用。

在语篇和语用方面，大纲要求考生具备阅读、理解和写作英语文章的能力，并能在特定情境下进行有效的语言交流。

三、2024 考研英语一大纲与 2023 年的对比对比 2024 年和 2023 年的考研英语一大纲，我们可以发现，两者在整体结构和要求上并没有太大的变化。

然而，2024 年的大纲对部分内容进行了细微的调整，例如在词汇要求上，2024 年要求考生掌握的单词数量略多于 2023 年。

此外，2024 年大纲对部分语法点和语篇理解能力要求进行了进一步的明确和强调。

四、2024 考研英语一大纲对考生的启示面对 2024 考研英语一大纲，考生需要做好以下几点：1.认真研读大纲，明确考试要求和重点，合理安排复习计划。

语言错误分析对英语教学的启示

语言错误分析对英语教学的启示本世纪50年代以后，语言错误分析与研究逐渐发展成为一个重要课题。

这个课题为语言习得的研究提供了理论依据，它对于基础英语教育和基础英语教材设计，甚至对于英语教学大纲的设计都产生了很大的影响。

因此，英语教师、英语教研员以及英语教材的编者有必要进行这方面的学习与研究工作。

人在说话和写东西的时候会出现错误(errors)。

语言学习者在学习的过程中要说，要写，也不可避免地出现错误。

我们应当如何对待学习者的错误呢? 这是一个重要的理论问题，也是一个重要的实践问题。

“有错必纠”这句话，用到教师对待学生的错误的态度上，曾经是一个天经地义的道理，在语言教学材料的设计和编制上，这个道理似乎也曾经是不容置疑的。

但是，近三十年的语言学习理论研究者们却在大量的语言错误分析的基础上否定了这个“天经地义”的道理，提出了新的观点和理论。

在学习语言习得理论的过程中，笔者对语言错误分析产生了浓厚的兴趣，而且意识到，进一步作这方面的调查分析工作是一件十分有意义的事情。

本文将对所作的调查素材进行综合性分析，探讨语言错误的分类、语言错误的原因、语言错误分析对英语教学的启示以及与此相关的问题。

一、课题的设计与实施1996年10月至1997年3月，在专家的指导下笔者与合作者先后对4人进行了语言错误调查。

调查对象依次是：学生A和学生B，均为大学二年级女生，中等水平，口语表达A略优于B；学生C，初中二年级，中等水平；学生D，高中二年级，中等偏上。

四次调查大体上采取了以下10个步骤：第一步与调查对象进行谈话(汉语或英语)。

谈话内容包括家庭基本状况、父母文化程度与职业、学习环境、学前的语言经验、口语和笔语的特点、个性特征、语言学习习惯、语言学习倾向、语言学习兴趣、英语教师的基本情况、与英语教师的个人关系情况、母语学习的基本情况、母语学习习惯等。

第二步制定调查方案并准备调查所用的材料。

第三步进行调查项目A：1)调查对象阅读一段涉及实际生活内容的英语材料，然后进行口头表达，同时录音。