教学媒体选择的模型
简述教学媒体选择的方法
简述教学媒体选择的方法教学媒体选择是教学设计中的一个重要环节，选择合适的教学媒体能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
下面我将从多个角度来简述教学媒体选择的方法。
首先，要考虑教学目标。
教学目标是教学媒体选择的基础。
教学媒体应与教学目标相一致，能够帮助学生实现教学目标。
例如，如果教学目标是帮助学生了解地球的构造和内部运动，可以选择使用地球模型、地球仪等直观形象的教学媒体来展示地球的结构和地壳运动的过程。
其次，要考虑学生的特点和需求。
不同年龄段的学生对教学媒体有不同的接受能力和兴趣爱好。
小学生对色彩鲜艳、有趣的教学媒体更感兴趣，中学生对逻辑性强、有深度的教学媒体更有吸引力。
同时，要考虑学生的学习需求，根据所教学科的特点，确定教学媒体是否能够满足学生的学习需求。
再次，要考虑教学内容的性质。
不同的教学内容需要不同的教学媒体来支持。
例如，语言类的教学内容可以选择使用图片、音频、视频等多种形式的教学媒体来帮助学生理解和记忆；数学类的教学内容可以选择使用数学工具、实物模型等实践性强的教学媒体来帮助学生理解和实践。
另外，要考虑教学环境的条件。
教学媒体的选择必须与教学环境相适应。
例如，如果教学环境没有投影设备和电脑，就无法使用电子教学媒体；如果教学班级座位有限，就不能使用需要分组或占用较大空间的教学媒体。
此外，还要考虑教学媒体的多样性和变化性。
教学媒体不应局限于其中一种形式，应该多样化和变化化。
多样化的教学媒体可以激发学生的多元智能、培养学生的创新思维；变化化的教学媒体可以增强学生的注意力和专注力，提高教学效果。
最后，要进行教学媒体的评估和反思。
教学媒体选择之后，需要对其进行评估和反思，看其是否能够达到预期的教学效果，能否激发学生的学习兴趣。
如果发现教学媒体效果不佳，需要及时进行调整和改进，以提高教学效果。
综上所述，教学媒体选择是一个复杂而细致的过程，需要综合考虑教学目标、学生的特点和需求、教学内容的性质、教学环境的条件等多个因素。
六大类教学设计模型
六大类教学设计模型教学设计是教师在教学过程中制定并安排教学目标、教学内容、教学方法和评价方法等方面的一种系统性过程。
为了提高教学效果和提升学生学习的质量，教师们常常借助不同的教学设计模型。
本文将介绍六大类常用的教学设计模型，包括行为主义模型、认知模型、建构主义模型、社会文化模型、情感主义模型和差异化教学模型。
1. 行为主义模型行为主义教学设计模型是以学习者外在可观察的行为为基础的。
这种模型的主要思想是通过刺激和反馈来产生学习，强调熟练度的形成和学生的正确行为。
常用的行为主义教学设计模型包括经典条件作用模型和操作性条件作用模型。
经典条件作用模型强调将无条件刺激与有条件刺激结合，通过重复和加强来建立条件反射；操作性条件作用模型则通过给予学生正面的奖励或消除负面刺激来加强或削弱某种行为。
2. 认知模型认知模型强调学习者的思维过程和意识活动。
在这种模型中，教师通过引导学生关注和理解新概念、解决问题、构建知识结构和发展元认知能力来实现学习目标。
常用的认知模型包括图示学习和思维导图。
图示学习是通过图形化的表示方式来帮助学习者组织和记忆信息，提高学习效率；思维导图则是通过图示化学习者的思维过程和知识结构，帮助学习者更好地组织和理解新知识。
3. 建构主义模型建构主义模型强调学生的自主学习和知识建构。
在这种模型中，教师更多地扮演指导和支持学生学习的角色，鼓励学生从经验中学习、探索和发现新知识。
常用的建构主义教学设计模型包括问题解决模型和项目学习模型。
问题解决模型通过提出问题，引导学生收集信息、分析问题、提出解决方案，培养学生的批判思维和解决问题的能力；项目学习模型则通过让学生参与设计和完成一个真实的项目来促进学生的主动学习和综合能力的发展。
4. 社会文化模型社会文化模型认为学习是通过社会和文化的互动过程来实现的。
教师在这种模型中扮演社会文化的引导者和参与者的角色，通过组织合作学习、设立情境和提供文化工具来促进学生的学习。
教学媒体选择
A要向B迁移，必须有共同的要素（即AB部分）
AB
6、多重刺激原则
选择的教学媒体，应是从不同角度、侧面，去表现事物的本质特征。所讲对象，在 不同的时间、地点、条件下多次重复出现，用不同的形式，表现同一内容。
原则： 7、抽象层次原则
设计和选择的教学媒体，它所提供的信息的具体和抽象程度，要根据学生的 实际状况（年龄、水平、智能状况），分为不同等级和层次。
指导学生对知识内容的选择和吸收，而且还控制媒体类型和媒体内容的选择。 2、内容符合原则 学科内容不同，适用的教学媒体也不同。
原则： 3、对象适应原则
小学生（6-11、12岁）
具体运算阶段
直觉思维 图式
皮亚杰 的儿童 认知发 展理论
初中学生（12-15岁）
形式运算阶段
运算思维 图式
4、最小代价原则
高中学生（16-18岁）
告知结果
教师
符号： 显 文字 示 数字
图表 图像
幻投电录录 灯影影音像 片片片带带
模型 标本 黑板 课本
放映 机器
接受
学生
媒体在教学过程中的作用
（传递教学信息）
教
传统媒体
包括
学
媒
体
现代媒体
包括
黑板 粉笔 教科书等
硬件：与传递教育
信息相关联的各种 教学机器。
如幻灯机、投影仪、 录音机、电影放映 机、电视机、录像 机、计算机等。
抽象成分 具体成分
成人教育 高等教育
中等学校
高年级
中年级
小学
低年级
幼儿园
依据 （1）依据教学目的
（2）依据教学内容 （3）根据教学对象 （4）依据教学条件
模块3-选择教学用的媒体
教 媒 的 念 学 体 概
教 媒 在 学 体 学 教 中 应用 科 学 的
教 媒 学 体 的 念 概
教 媒 学 体 的 性 特
教 媒 学 体 的 用 作
教 媒 学 体 的 类 分 指 导
教 设 中 学 计 的 体 择 媒 选 形 成 教 媒 学 体 选 分 表 择 析
学 教 媒 科 学 体 的 用 式 特点 应 形 和 观 摩 教 媒 学 体 运 案 用 例
案 例
观 摩
教 媒 学 体 的 择 据 选 依
教 媒 学 体 的 择 型 选 模
理论导学 中 小 学 教 师
活动1：了解教学媒体和教学资 源
教学媒体：媒体是指承载、加工和传递信息
教 育 技 术 能 力 培 训
的介质工具。当某一媒体被用于教学目的时，
则被称为教学媒体
常用的教学媒体如下一页所示：
理论导学 中 小 学 教 师
结合您所选择的教学内容,为您的选题教学设计方案选择合适
教 育 技 术 能 力 培 训
的教学媒体，认真填写 “媒体选择分析表” 中各项内容
知识点
学习 媒体 目标 类型
媒体内容要点
教学 使用 作用 方式
所得结论
占用 时间
媒体来源(网址)
教 学 资 源 分 类
非 人 类 资 源
教 学 教育信息资源：网上资源、电子出版物、印刷品等 材 教育教学软件：传统教学媒体、幻灯投影教材、音像教材 多媒体课件，以及学科专题网站等 料 硬 环 境
教育资源环境：图书馆、学习资源中心、电子阅览
室、校园网及Internet（互联网）
教学传递环境：多媒体环境、网络环境、闭路电视 系统，以及各种教室、实验室 基于“教”的教学模式 基于“学”的教学模式
教学媒体选择的模
教案媒体选择的模型人们在大量的媒体应用实践中逐步归纳总结出了一些选择媒体的方法、程式或模型，这里主要介绍问题表、矩阵式、算法式和流程图四种模型。
（1）问题表问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教案情景的媒体。
下面的一组问题便是例子：●所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？●媒体材料与学生的认知水平相一致吗？●教案内容是否要作图解或图示的处理？●视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？●活动图像要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图像？●有没有现成的电影或录像以及放映条件？问题表列出的问题根据实际情况可多可少；可按逻辑排序，也可不按逻辑排序。
这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。
（2）流程图流程图建立在问题表模型的基础上。
它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。
回答完最后一个问题，就会有一种或一组媒体被认为是最适合于特定教案情景的媒体。
媒体选择的流程图可以根据不同需要设计成各种形式。
下面介绍几组不同的媒体选择流程图。
●三种教/学模式的媒体选择流程图。
集体授课的媒体选择流程图罗密斯德斯基选择视觉媒体的流程图。
流程图是辅助教案媒体选择的很好的工具，它为教师选择合适的媒体、进行教案决策提供了思维步骤和明确指向。
（3）矩阵式矩阵式通常是两维排列，如以媒体的种类为一维、教案功能和其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。
评判尺度可用“适宜”与否、“高、中、低”等文字表示，也可用数字和字母符号表示。
● 加涅提出的常用媒体教案功能表。
矩阵式媒体选择表实物演示 口头传播 印刷媒体 静止图像 活动图像 有声电影 教案机器 呈现刺激Y Li Li Y Y Y Y 引导注意和其他活动 N Y Y N N Y Y 提供所期望行为的规范 Li Y Y Li Li Y Y 提供外部刺激 Li Y Y Li Li Y Y 指导思维 N Y Y N N Y Y 产生迁移 Li Y Li Li Li Li Li 评定成绩 N Y Y N N Y Y 提供反馈 LiYYNLiYY●威廉•艾伦的关于教案媒体的种类和目标的关系矩阵。
多媒体教学平台的内容推荐与个性化学习模型构建
多媒体教学平台的内容推荐与个性化学习模型构建随着信息技术的快速发展和教育改革的推进，多媒体教学平台在教育领域得到了广泛应用。
对于教师和学生来说，多媒体教学平台不仅可以提供丰富多样的学习资源，还可以根据学生的个性化需求进行内容推荐和学习模型构建，提升学生的学习效果和兴趣。
一、多媒体教学平台的内容推荐1.多样化的学习资源多媒体教学平台应该提供丰富多样的学习资源，包括文字、图片、音频、视频等形式。
不同形式的学习资源可以满足不同学生的学习需求和喜好，激发学生的学习兴趣。
同时，教师可以根据学习内容的不同特点选择适合的学习资源，提供更贴近实际和生动有趣的学习体验。
2.个性化的学习路径多媒体教学平台应该根据学生的个性化需求推荐适合的学习路径。
学生可以根据自己的学习进度、能力水平和学习兴趣选择不同的学习路径，灵活地安排学习内容和学习时间。
教师可以根据学生的学习情况进行个性化辅导和指导，帮助学生更好地掌握知识和提高学习效果。
3.智能化的推荐算法多媒体教学平台可以利用智能化的推荐算法，根据学生的学习数据和兴趣偏好进行内容推荐。
通过分析学生的学习行为和学习成绩，系统可以了解学生的学习特点和需求，给出个性化的学习推荐。
这样可以避免学生在海量学习资源中迷失，提高学生的学习效率和成果。
二、个性化学习模型构建1.学习分析与评估多媒体教学平台应该能够对学生的学习行为和学习成果进行分析和评估。
通过收集学生的学习数据，如学习时间、学习进度、答题情况等，系统可以了解学生的学习情况和学习能力，为学生提供个性化的学习建议和辅导。
2.知识图谱构建多媒体教学平台可以构建知识图谱，将教学内容加工整理成结构化的知识网络。
通过知识图谱，学生可以更好地掌握知识之间的联系和学习路径，帮助学生更好地理解和应用知识。
同时，教师可以根据知识图谱进行课程设计和知识点的选择，提供更科学和系统的教学。
3.个性化学习模型多媒体教学平台可以根据学生的学习情况和学习目标构建个性化学习模型。
自考00413现代教育技术串讲重点汇总
考生答题注意事项卷面的安排每章常考知识点每章常考知识点每章常考知识点考题举例【正确答案】D考题举例【正确答案】BD考题举例【参考答案】考题举例学习需要分析AB C教学策划的制定D教学设计成果的评价形成性评价E 修改考题举例【参考答案】考题举例【参考答案】考题举例【参考答案】考题举例【参考答案】考题举例【参考答案】本章知识框架考点1、教育技术概念的演变例题【正确答案】A考点1、教育技术的迅速发展例题【正确答案】C例题【正确答案】B本章知识框架考点1、教育技术的基本定义例题【正确答案】C考点1、AETC关于教育技术1994年定义的结构例题【正确答案】C考点2、我国《教育大辞典》中有关教育技术学的阐述例题【正确答案】A本章知识框架考点1、媒体与教学媒体的定义例题【正确答案】C考点1、传播过程的模式信道信息信号（编码）（解码）接受到的信号信息噪声考点1、传播过程的模式信息信息编码者释码者译码者译码者释码者编码者例题例题【正确答案】A例题【正确答案】B考点1、教学媒体的共同特性和个别特性考点1、教学媒体的共同特性和个别特性例题【正确答案】B考点2、媒体中学习经验的具体与抽象——经验之塔例题【正确答案】D本章知识框架考点1、实物和模型作为教具的共同优点••。
教学稿件基础模型
教学稿件基础模型1. 引言在教学稿件的起始部分，应当明确模型构建的目的、背景和预期目标。
这包括对学生的基本了解，教学内容的定位，以及通过模型实现的教学效果。
2. 教学目标教学目标应具体、明确，并与教育大纲和课程目标保持一致。
它们应该是可以衡量的，以便于在教学过程结束后进行评估。
3. 教学内容详细列出教学的核心内容和次要内容。
确保内容的逻辑顺序与教学目标相符合，并便于学生理解和吸收。
4. 教学方法介绍计划采用的教学方法，如讲授、讨论、实验、小组合作等。
每种方法的选择都应支持教学目标的实现。
5. 教学材料列出在教学过程中可能需要的所有材料，包括教科书、多媒体资源、实验器材等。
6. 教学评估描述如何评估学生的研究成果。
这可以包括平时成绩、考试成绩、项目作业、口头报告等。
7. 教学日程提供一个时间表，展示各个教学活动和环节的安排。
确保模型在时间上合理分配，并允许学生有足够的时间来消化和理解新信息。
8. 附录提供任何额外的资源、阅读材料或参考文献，以支持教学活动和学生的自主研究。
9. 反馈机制建立一个反馈循环，允许学生和教师在教学过程中交换意见和建议。
这有助于模型持续改进。
10. 总结最后，总结教学稿件基础模型的重要性和它在整个教学计划中的作用。
强调其对于提高教学质量和学生研究效果的关键性。
---以上是教学稿件基础模型的概述。
它为教师提供了一个结构化的框架，以便有效地规划和执行教学活动。
该模型应根据实际情况进行调整和优化，以满足不同教学环境和学生的需求。
教学媒体的主要分类
教学媒体的主要分类教学媒体是指在教学过程中用来辅助教师进行教学的各种工具和资源。
根据不同的功能和用途，教学媒体可以分为以下几个主要分类：实物媒体、视觉媒体、听觉媒体、电子媒体和网络媒体。
一、实物媒体实物媒体是指可以直接触摸和感知的物体。
例如，教学中常用的实物媒体包括模型、实验器材、文具等。
这些实物媒体可以帮助学生更直观地理解抽象的概念，提高他们的观察力和动手能力。
比如，在生物学课堂上，老师可以使用模型来展示动植物的结构和功能，帮助学生更好地理解。
二、视觉媒体视觉媒体是指通过视觉感知来传递信息的媒体。
例如，教学中常用的视觉媒体包括幻灯片、投影仪、电子白板等。
这些媒体可以展示文字、图片、图表等信息，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
比如，在地理课堂上，老师可以使用幻灯片来展示地球的地理特征和分布规律，帮助学生更好地理解和记忆。
三、听觉媒体听觉媒体是指通过听觉感知来传递信息的媒体。
例如，教学中常用的听觉媒体包括录音、音乐、广播等。
这些媒体可以通过声音和音乐来激发学生的情感，提高他们的听力和口语能力。
比如，在语言课堂上，老师可以使用录音来模仿地道的口音和语调，帮助学生更好地学习和掌握语言。
四、电子媒体电子媒体是指通过电子设备传播的媒体。
例如，教学中常用的电子媒体包括电子书、电子课件、电子教材等。
这些媒体可以通过多媒体技术来展示丰富的信息，帮助学生更好地理解和掌握知识。
比如，在数学课堂上，老师可以使用电子课件来展示数学公式和计算步骤，帮助学生更好地理解和记忆。
五、网络媒体网络媒体是指通过互联网传播的媒体。
例如，教学中常用的网络媒体包括在线教育平台、教学网站、教育App等。
这些媒体可以提供丰富的学习资源和交流平台，帮助学生随时随地进行学习和交流。
比如，在英语学习中，学生可以通过在线学习平台学习课程、参加讨论和做练习，提高他们的英语水平。
总结起来，教学媒体的主要分类包括实物媒体、视觉媒体、听觉媒体、电子媒体和网络媒体。
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用
“ASSURE”教学设计模式中媒体和资源的选择与使用教育教学是一个需要不断创新和改进的领域，教师们需要不断寻找适合学生学习的教学设计模式，以提高教学效果。
ASSURE教学设计模式是一种非常有效的教学设计模式，它可以帮助教师们有条不紊地进行教学设计和实施。
在ASSURE教学设计模式中，媒体和资源的选择与使用非常重要，它们可以为教学活动提供丰富的支持和帮助，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在本文中，我们将探讨在ASSURE教学设计模式中媒体和资源的选择与使用的具体方法和技巧。
我们来了解一下ASSURE教学设计模式。
ASSURE模式是一种系统性的教学设计模式，它包括六个步骤：分析学习者的特点，确定学习目标，选择适当的媒体和资源，对教学活动进行设计，进行实施和使用评估手段。
在选择和使用媒体和资源这一步骤中，教师需要根据学习者的特点和学习目标，选择合适的教学媒体和资源，以支持教学活动的实施。
1. 确定学习目标和内容：在选择和使用媒体和资源之前，教师需要先确定学习目标和内容。
他们需要清楚地知道学生需要学习什么，以及他们希望学生通过什么方式来学习。
这样，教师就可以有针对性地选择和使用合适的媒体和资源，来支持学生的学习。
2. 考虑学生的特点：学生的特点包括他们的年龄、性别、学习风格、兴趣爱好等。
教师需要根据学生的特点，选择适合他们的媒体和资源。
对于小学生，可以选择一些生动有趣的图片、音频和视频来激发他们的学习兴趣；而对于大学生，可以选择一些专业性强的书籍、期刊和学术论文来提高他们的学术水平。
3. 利用多种媒体和资源：在选择和使用媒体和资源时，教师不应该只局限于一种媒体或资源，而是应该多方面地利用各种媒体和资源。
可以结合使用PPT、视频、音频、实物模型等多种媒体和资源，来支持教学活动的实施。
4. 整合现代技术：随着互联网和现代技术的发展，教师们可以充分利用各种现代技术和网络资源，来支持教学活动的实施。
可以利用互联网搜索引擎来查找各种教学资源和资料；可以利用电子白板和电子书籍来进行教学展示和辅助教学；可以利用在线学习平台和教育App来进行学习评估和反馈等。
教学媒体的四种选择方法
教学媒体的四种选择方法
一、算式法：
算式法是通过模糊的数值计算选择媒体的一种方法。
运用此方法时，一般首先要为备选媒体使用的代价、功能特征和管理上的可行性等诸因素赋予一定的值，然后对备选媒体的效益指数运用公式加以计算，从而确定所选媒体。
二、矩阵式：
亦称矩阵选择法，矩阵式通常是以两维排列，如以教学方法为一维、媒体的技术水平为另一维，然后以适合使用的典型媒体作为描述两者之间关系的参数。
评价尺度可用“适宜”与否、“有利、较有利、空难、不理”等不同级别或纬度的文字表示，也可以用数字和字母符号表示。
这种方法是将各种媒体与教学目标或教学类型用二维形式排列，从中找出在特定教学要求下媒体的最佳效果。
三、流程图：
在进行教学媒体选择的过程中，将选择的过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，并将其以框图的形式呈现，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。
根据回答的问题从而确定最适用于特定教学情景的媒体，这种媒体选择方法一般称为流程图。
四、问题表：
1.问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，从而比较清楚地发现适用于某种教学情境的媒体。
2.根据实际情况问题表列出的问题可以多少；可按逻辑顺序。
这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。
教育传播媒体的选择利用
，很难做到理想。
•
第九原则：将媒体与教学次序作最适当的配合，实际上困难很
大，即使能加以克服，也不知应如何进行。
教育传播媒体的选择利用
四、施拉姆的观点
报偿的保证
费力的程度 ＝选择的或然率
• 报偿的保证：传播内容满足选择者的 需要的程度
• 费力的程度：内容和使用传播途径的 难易状况
教育传播媒体的选择利用
教育传播媒体的选择利用
二、安东尼贝茨的观点
• 1. 媒体一般是灵活的和可替换的，焦点是在给定的 条件下何种媒体最合适。
•
2. 每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发
挥其功能的固有法则。对每种媒体的特征有待去探
索，从而去设计高质量的教学媒体。
•
3. 并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有
其长处和短处，而且一种媒体的长处往往正好是另
一种媒体的短处。这个事实表明，采用多种媒体方
案通常是极有希望成功的。
•
4. 对于某些具体的教学目标来说，还是存在某
种媒体的教学效果明显优于其他媒体。
教育传播媒体的选择利用
三、布鲁纳的观点
• 布鲁纳（J.Bruner）认为：媒体在传 授知识方面的功能是相近的，几乎是 毫无差别，而在发展技能方面是独特 的，各个不同。如讲授事实，用电视 、广播、印刷材料、面授都行，都容 易达到目标。但如果要发展技能，那 么，对于发展某一方面的技能，总会 有相应的媒体比其他媒体更合适、更 有效。
教育传播媒体的选择利 用
2020/11/21
教育传播媒体的选择利用
一、克拉克 (Clark)的观点
• 克拉克 (Clark)认为 教学媒体只是一种 手段，无论是电视、书本、还是面授 ，传递信息的内容没有什么不同，其 教学效果也没有什么不同，所不同的 只是传递方式。“能带来稳定且再三 复现高质量教学的，与其说是所使用 的媒体，不如说是软件的设计。
教学媒体选择的模型
教学媒体选择的模型人们在大量的媒体应用实践中逐步总结出了一些选择媒体的方法、程式或模型，这里主要介绍问题表、矩阵式、算法式和流程图四种模型。
（1）问题表问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学情景的媒体。
下面的一组问题便是例子：●所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？●媒体材料与学生的认知水平相一致吗？●教学内容是否要作图解或图示的处理？●视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？●活动图像要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图像？●有没有现成的电影或录像以及放映条件？问题表列出的问题根据实际情况可多可少；可按逻辑排序，也可不按逻辑排序。
这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。
（2）流程图流程图建立在问题表模型的基础上。
它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。
回答完最后一个问题，就会有一种或一组媒体被认为是最适合于特定教学情景的媒体。
媒体选择的流程图可以根据不同需要设计成各种形式。
下面介绍几组不同的媒体选择流程图。
●三种教/学模式的媒体选择流程图。
集体授课的媒体选择流程图罗密斯德斯基选择视觉媒体的流程图。
流程图是辅助教学媒体选择的很好的工具，它为教师选择合适的媒体、进行教学决策提供了思维步骤和明确指向。
（3）矩阵式矩阵式通常是两维排列，如以媒体的种类为一维、教学功能和其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。
评判尺度可用“适宜”与否、“高、中、低”等文字表示，也可用数字和字母符号表示。
●加涅提出的常用媒体教学功能表。
矩阵式媒体选择表实物演示口头传播印刷媒体静止图像活动图像有声电影教学机器呈现刺激Y Li Li Y Y Y Y引导注意和其他活动N Y Y N N Y Y提供所期望行为的规范Li Y Y Li Li Y Y提供外部刺激Li Y Y Li Li Y Y指导思维N Y Y N N Y Y产生迁移Li Y Li Li Li Li Li评定成绩N Y Y N N Y Y提供反馈Li Y Y N Li Y Y●威廉•艾伦的关于教学媒体的种类和目标的关系矩阵。
教学媒体选择的模型
教学媒体选择的模型在教学过程中，选择合适的教学媒体对于提高教学效果至关重要。
选择合适的教学媒体可以增加学生的参与度和学习动力，帮助教师更好地传达教学内容。
在选择教学媒体时，可以参考以下模型：1. SAMR模型：SAMR模型是指Substitution（替代）、Augmentation（增强）、Modification（改进）和Redefinition （重定义）四个层次。
在教学媒体选择中，可以根据SAMR模型的要求，选择那些能够提供替代传统教学方式、增强学习体验、改进学习方式和重定义学习模式的教学媒体。
2. TPACK模型：TPACK模型是指教学知识（TK）、技术知识（TK）和内容知识（CK）的交汇点。
在选择教学媒体时，可以结合TPACK模型，选择那些可以很好地融入教学知识、技术知识和内容知识的教学媒体。
3. 审美课程模型：审美课程模型强调教学媒体的艺术性和审美价值。
在选择教学媒体时，可以考虑那些能够提供美感和艺术体验的媒体，以激发学生的审美情趣和创造力。
4. 认知理论模型：认知理论模型主要从学生的认知过程出发，选择那些能够促进学生思维发展和知识建构的教学媒体。
比如，选择那些能够提供交互性、启发性和多样化的教学媒体，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
5. 需求诊断模型：需求诊断模型是根据学生的需求和特点选择合适的教学媒体。
在选择教学媒体时，可以先对学生的需求进行诊断，了解他们的学习风格和喜好，并根据这些需求选择最能满足学生需求的教学媒体。
在教学媒体选择的过程中，可以结合以上模型进行评估和选择，根据具体的教学目标和学生需求来确定最合适的教学媒体。
同时，教师还应持续关注教学媒体的发展和创新，不断更新教学媒体，以提高教学效果和学生学习质量。
在选择教学媒体时，我们应该尽可能利用各种资源和技术，以满足不同学生的学习需求和兴趣爱好。
同时，要注意教学媒体选择的策略和原则。
下面将进一步探讨这些内容。
首先，我们要注重教学媒体的多样性。
教学媒体的选择原则
教学媒体的选择原则推荐]教学媒体选择的依据、程序、原则和模型2007-8-18 15:24:00教学媒体选择的依据、程序、原则和模型1、教学媒体选择的依据（1）依据教学目标教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，它不仅规定教师进行教学活动的内容和方式，指导学生对知识内容的选择和吸收，而且还控制媒体类型和媒体内容的选择。
以外语教学为例，让学生掌握语法规则和要求学生能就某个情境进行会话，是两种不同的教学目标。
前者往往通过文字讲解并辅以各种实例来帮助学生形成语法概念；后者则往往通过反映实际情境的动画和语声使学生在具体的语言环境中去掌握正确的言语技能。
不同的教学目标决定不同的媒体类型和媒体内容的选择。
（2）依据教学内容学科内容不同，适用的教学媒体也不同；即使同一学科，各章节的内容不一样，对教学媒体的要求也不一样。
以语文学科为例，散文和小说体裁的文章最好通过能提供活动影像的媒体来讲解，使学生有身临其境的感觉以加深对人物情节和主题思想的理解。
对于数理学科中的某些定理和法则，由于概念比较抽象，最好通过动画过程把事物的运动变化规律展现出来(或把微观的、不易观察的过程加以放大)以帮助学生对定理和规律的掌握。
同是化学学科，在讲解化学反应时最好用动画一步步模拟反应的过程；而在讲解分子式、分子结构以及元素周期表等内容时则以图形或图表的配合为宜。
总之，对教学媒体的选用和设计应依据教学内容来进行。
（3）依据教学对象不同年龄阶段的学生其认知结构有很大差别，教学媒体的设计必须与教学对象的年龄特征相适应，否则不会有理想的教学效果。
按照皮亚杰的儿童认知发展理论，小学生(6-11、12岁)正好处于认知发展的第三阶段即"具体运算阶段"，•其认知结构属"直觉思维图式"；而初中学生(12-15岁)则处于认知发展的第四阶段即"形式运算阶段"，其认知结构属"运算思维图式"，处于这一阶段的学生，思维能力有了较大发展，且抽象思维占优势地位。
assure模型 信息化教学设计 岳阳楼记
Assure 模型在信息化教学设计中的应用——以《岳阳楼记》为例随着信息技术的迅速发展和普及，教育领域也开始逐渐引入信息化教学设计的概念。
信息化教学设计不仅可以提高教学效率，还能够激发学生的学习兴趣，促进深度学习。
在信息化教学设计中，Assure 模型作为一种系统化的教学设计模型，具有很高的实用价值。
本文将以《岳阳楼记》为例，探讨Assure 模型在信息化教学设计中的应用。
一、认识Assure 模型Assure 模型是一种教学设计模型，由Leslie Owen Briggs在20世纪50年代提出。
Assure 模型是由六个步骤组成的，分别是：1.分析学生的特点2.明确教学目标3.选择教学媒体、方法和材料4.使用教学媒体、方法和材料5.进行学生参与6.评估学习成果二、《岳阳楼记》教学内容分析《岳阳楼记》是清代文学家范仲淹创作的一篇散文，通过对岳阳楼的描述，表达了作者对家国情怀的感慨和对社会变迁的思考。
这篇文章内容涉及较多的历史背景和作者思想，适合进行深度解读和讨论。
三、认识学生的特点在进行《岳阳楼记》的信息化教学设计前，我们首先需要分析学生的特点。
学生在认识能力、审美情趣和文学修养方面存在差异，因此在教学设计中要充分考虑学生的差异化需求，以提高教学效果。
四、明确教学目标明确的教学目标是信息化教学设计的关键。
在教学《岳阳楼记》时，我们既要让学生理解文章表面的描述，又要引导学生深入思考作者用意，达到对文学作品的深度理解与鉴赏的目的。
五、选择教学媒体、方法和材料在信息化教学设计中，教学媒体、方法和材料的选择至关重要。
在教学《岳阳楼记》时，可以选择利用多媒体教学，如PPT、视瓶等，结合图片、音频、视瓶等多种形式呈现岳阳楼的历史文化、范仲淹的生平故事等相关信息，以激发学生的学习兴趣。
另外，还可以运用案例教学法、讨论式教学法等多种教学方法，引导学生思考文章的内涵和作者的用意。
六、使用教学媒体、方法和材料在教学过程中，教师需要充分利用选择好的教学媒体、方法和材料，进行有效的知识传授和引导学生深入思考。
教案中的教学模型选择
女性更年期失眠的原因及应对措施是什么女性到了更年期，常常会被失眠所困扰。
这不仅影响了她们的日常生活，还可能对身心健康造成不良影响。
那么，究竟是什么原因导致了女性更年期失眠，又有哪些有效的应对措施呢？更年期失眠的原因是多方面的。
首先，激素水平的变化是一个关键因素。
女性进入更年期后，卵巢功能逐渐衰退，雌激素和孕激素的分泌减少。
这些激素的变化会影响神经系统的稳定性，导致情绪波动、焦虑和抑郁等不良情绪，进而影响睡眠质量。
其次，心理因素也不容忽视。
更年期往往伴随着身体和生活上的诸多变化，如子女离家、职业转型、容颜衰老等，这些都可能给女性带来心理压力。
焦虑、紧张、担忧等情绪会使大脑处于兴奋状态，难以进入睡眠。
再者，生理上的不适也是导致失眠的原因之一。
更年期女性可能会出现潮热、盗汗等症状，尤其是在夜间，这些不适会频繁打断睡眠，让人难以安睡整晚。
另外，生活习惯的改变也可能影响睡眠。
例如，更年期女性可能因为身体机能下降，活动量减少，白天睡眠过多，导致晚上睡眠需求减少。
还有，饮食习惯的改变，如晚餐过饱、睡前吃刺激性食物或饮料，都可能影响睡眠。
那么，面对更年期失眠，我们可以采取哪些应对措施呢？保持良好的心态至关重要。
要认识到更年期是人生的一个自然阶段，接受身体和生活的变化，尽量减少焦虑和抑郁情绪。
可以通过参加一些兴趣活动，如绘画、书法、舞蹈等，来转移注意力，放松心情。
适当的运动对于改善睡眠也有很大帮助。
选择适合自己的运动方式，如散步、瑜伽、太极等，既能增强体质，又能促进睡眠。
但要注意运动时间，避免在临近睡眠时间进行剧烈运动，以免身体过于兴奋而影响睡眠。
调整生活习惯也是必不可少的。
养成规律的作息时间，尽量在每天相同的时间上床睡觉和起床。
避免白天午睡时间过长，控制在 30 分钟以内。
晚上睡前避免使用电子设备，因为电子设备发出的蓝光会抑制褪黑素的分泌，影响睡眠。
饮食方面，要注意营养均衡。
多吃富含维生素、矿物质和膳食纤维的食物，如新鲜蔬菜、水果、全谷物等。
教学媒体的类型
教学媒体的类型教学媒体是在知识传授和教育过程中使用的一种形式，包括了各种媒体类型，如书籍、图片、视频、音频、动画等等。
教学媒体能够帮助教师引入多样化的资源和新颖的教学方式，从而使学生更加容易理解和吸收知识。
在现今教学领域中，各种不同类型的教学媒体都被广泛地应用。
1. 书籍书籍是最常见和传统的教学媒体。
即使在现今数字化的时代，书籍仍然是学生和教师最常使用的媒体之一，因为书籍能简单直接地传递知识和理论。
2. 图片图片是另一种广泛应用的媒体，它可以在教学过程中将抽象概念转换成视觉化的形式，以更容易理解的方式帮助学生掌握知识。
3. 视频视频是对视觉和听觉进行结合，能够简单、清楚地显示概念和过程的一种媒体。
教师可以录制自己的视频课程，也可以借助其他的教育资源，如科普纪录片等来帮助学生更好地学习。
4. 音频音频是另一种常用教学媒体，在教学过程中能够帮助学生更好地理解内容。
音频资源包括音乐、歌曲、演示讲解等，可以使用各种设备及软件来制作。
5. 动画动画是一种无声的视觉媒体，通过动态展现概念、说明过程以及演示实验等，能够更生动地表现教学内容。
6. 模型在各种科学实验和技术教学之中，使用模型可以方便地表现抽象概念以及帮助学生更好地理解过程和结构。
不同的模型包括塑料模型、机械模型、电子模型等，具有各自不同的教学用途。
7. 仿真软件仿真软件是一种数字化的教学媒体，帮助学生在计算机系统中参与实现动态过程的仿真。
通过仿真软件的应用，学生可以更好地了解复杂的或不可观测的现象。
8. 网络资源网络资源是一种全新的媒体类型，提供了数百万教育资源，包括上传的视频、课程计划以及在线研讨会等等。
使用网络资源能够让教育更容易获取，同时也方便学生利用各种工具获得更好的学习体验。
总之，教学媒体类型多种多样，任何一种教学媒体都有其优缺点。
教师需要根据授课主题、学生反映及喜好以及本人熟练程度等方面进行权衡，选择教学媒体。
最终目的是提高教学效果，为学生搭建一个合适且有趣的学习平台。
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教学媒体选择的模型
人们在大量的媒体应用实践中逐步总结出了一些选择媒体的方法、程式或模型，这里主要介绍问题表、矩阵式、算法式和流程图四种模型。
（1）问题表
问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学情景的媒体。
下面的一组问题便是例子：
●所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅助集体讲授还
是用于个别化学习？
●媒体材料与学生的认知水平相一致吗？
●教学内容是否要作图解或图示的处理？
●视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？
●活动图像要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图像？
●有没有现成的电影或录像以及放映条件？
问题表列出的问题根据实际情况可多可少；可按逻辑排序，也可不按逻辑排序。
这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。
（2）流程图
流程图建立在问题表模型的基础上。
它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。
回答完最后一个问题，就会有一种或一组媒体被认为是最适合于特定教学情景的媒体。
媒体选择的流程图可以根据不同需要设计成各种形式。
下面介绍几组不同的媒体选择流程图。
●三种教/学模式的媒体选择流程图。
集体授课的媒体选择流程图
罗密斯德斯基选择视觉媒体的流程图。
流程图是辅助教学媒体选择的很好的工具，它为教师选择合适的媒体、进行教学决策提供了思维步骤和明确指向。
（3）矩阵式
矩阵式通常是两维排列，如以媒体的种类为一维、教学功能和其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。
评判尺度可用“适宜”与否、“高、中、低”等文字表示，也可用数字和字母符号表示。
●加涅提出的常用媒体教学功能表。
矩阵式媒体选择表
实物
演示
口头
传播
印刷
媒体
静止
图像
活动
图像
有声
电影
教学
机器呈现刺激Y Li Li Y Y Y Y
引导注意和其他活动N Y Y N N Y Y
提供所期望行为的规范Li Y Y Li Li Y Y
提供外部刺激Li Y Y Li Li Y Y
指导思维N Y Y N N Y Y
产生迁移Li Y Li Li Li Li Li
评定成绩N Y Y N N Y Y
提供反馈Li Y Y N Li Y Y
●威廉•艾伦的关于教学媒体的种类和目标的关系矩阵。
威廉·艾伦（Willian Allen）根据“教学设计取决于具体的学习目标，教学媒体的功能高低是相对于一定的学习目标而言的”观点，设计建立了一个关于教学媒体的种类和目标的关系矩阵。
见下表。
这种程序通过表格排列，能把教学媒体与教学任务、学习目标或者其他的一些相关因素的关系清晰地表示出来，使选择者一目了然，便于选择。
矩阵式通常是两维排列，除了两维矩阵外，还有“一维分类”和“多维排列”的媒体选择方法。
前者如比较受推崇的戴尔（E.Dale）的“经验之塔”，它将教学媒体按其所能提供功能
种类
的经验的抽象程度不同划分为11个层次，由低层向高层，抽象程度逐渐增加；后者如托斯悌（D.T.Tosti）和鲍尔（J.R.Ball）的“六维排列”方法，涉及的六个纬度分别是：信息呈现形式、信息呈现的持续时间或间隔频率、呈现的信息要求学生做出的反应类型、要求学生作各种反应的频率和时间、管理形式和意图和管理的频率。
它可以顾及更多的与教学情境有关的因素，但实际使用起来有一定的难度。
（4）表格式程序
表格式媒体选择程序是由加涅和布里格斯提出的一种系统的媒体选择方法。
它对教师、特别是经验不丰富的教师分析自己每一节课所需要的教学活动和相应的教学媒体很有帮助。
这一方法的具体内容见下表。
1)分析目标。
即把教学目标具体化，最好具体到每一堂课。
2)目标分类。
根据加涅的目标的三种类型，即认知目标、动作技能目标和情感态度目
标，对一堂课的主要学习目标进行划分、明确目标类型。
3)列出教学活动。
即列出一节课上师生的全部活动情况。
一般是学生年龄越小，课堂
教学中就越重视对教学活动的计划。
4)选择刺激种类。
根据学习目标、教学活动计划、学习者年龄特征和学习能力等决定
每个教学活动中使用的刺激的种类。
例如，如果教学目标是引导学生思考，语言刺
激是必要的；如果教学目标是要求学生学习技能，行为示范则比较适合。
对应各种
教学活动常用的一些刺激种类在选择时可参考下表。
5)列出备选媒体。
选定教学活动的刺激类型后，就可列出许多可用来实现要求的媒体，
给出一个媒体选择范围。
下表是对应刺激种类的各种备选媒体。
6)理论上选择的最佳媒体。
教师不考虑实际情况，只根据媒体选择的基本原理，判断
哪种媒体是最佳媒体，这是选择媒体的关键。
7)最终的媒体选择。
根据实际情况，结合以上各种分析，教师进一步明确最理想的教
学媒体。
表4-7可以帮助教师用来分析影响教学媒体的实际因素。
在表中可填人每一备选媒体的每一实际因素的等级分数(可分3-5个等级)，将所得分数相加，计算出分值最高的媒体，即为最终选择的媒体。
8)媒体选择的基本原理。
总结媒体选择的基本原理，熟悉理论的应用，有助于自我提
高和改进工作。
9)对媒体制作者的指示。
如果选定的媒体需要制作的话，还要为其制作写下若干规定、
注意事项和文字稿本。
（摘自：中华人民共和国国家教育委员会电化教育司．教学媒体与教学设计．北京：高等教育出版社，1990。