一道难解的题①
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一道难解的题
1998年夏季长江 中下游地区在连续普降 暴雨之后，爆发了特大 洪水灾害，造成巨大的 危害
这样一场巨大的洪水是怎样形成的？ 有哪些人为因素在起作用？起了什么样的 作用？
洪水的 形成 原因
自然因素——连续普降暴雨
生态破坏严重
不合理的水利建设 盲目围湖造田
人为因素
解放前的洞庭湖和现在的洞庭湖
1、人口、资源、环境与发展问题不是当前社 会才有的 ； 2、不同发展时期有着不同的人口、资源、、 环境与发展问题 3、随着人类社会的发展，这四者的关系越来 越复杂，矛盾越来越激烈
从现实社会中感悟
生态破坏前的塔里木河
生态破坏后的塔里木河
究竟是什么原因导致了塔里木 河环境的巨大变化？
人口增长 人均耕地减少 人均占有少
生态环境恶化、河流萎缩
“绿色走廊”胡杨 林开始恢复生机，绝 迹多年的鸟兽开始重 新光临这里。
塔里木河已经恢 复全线通流
探究成果
1、现实社会中，人口、资源、环境与发展之间矛
盾重重 2、人口、资源、环境与发展组成一个相互依赖、 相互影响的整体 3、综合人口、资源、环境各方面因素更有利于发 展
如：在学习“走可持续发展之路”时，可以根 据当地的实际，为形成一个开发方案，模拟召开 一个听证会，组织学生扮演不同角色：当地政府 官员、开发商、当地居民、环保人士等，分别发 表自己的观点和建议，最后综合这些建议达成一 个各方面都能接受的开发方案。
教学实施建议
5、充分利用教材中的专题探究，引导学生进行 探究性学习。
人口急速增长
土地压力加大
围湖造田 湖泊调蓄能力下降 洪水
重要概念
人口、资源、环境与发展问题简称PRED 问题 人口——Population 资源——Resources 环境——Environment 发展——Development
PRED问题涉及的重大问题——
人口过快增长 自然资源短缺 全球气候变暖
土地荒漠化
酸雨危害
重大问题之一——人口过快增长
重大问题之二——自然 资源短缺
重大问题之三——全球气候变暖
重大问题之四—— 土地荒漠化
重大问题之五—— 酸雨
：从历史记载中考证
（P47）
人与自然的关系 史前时期 —— 崇拜自然
农业文明时期—— 改造自然 工业文明时—— 征服自然
探究成果
一道难解的题
98长江特大洪水为例： 人口急剧增长 调蓄能力下降 土地压力加大 洪水灾害 PRED由来已久 围湖造田
PRED问题
从历史中考证 从现实中感悟
一道难解的题
四者关系越来越 复杂
教学实施建议
1、巧用、活用教材中的图片，用直观形象的材 料，促进学生的理性认识。
例如：对教材47页，通过对不同时期：史前时 期、农业文明时期、工业文明是企图片的分析 对比，可帮助认识到PRED四者之间的矛盾由来 已久，但不同历史时期所表现出来的形式有差 异，随着人类社会的发展，这四者之间的关系 越来越复杂，矛盾越来越激烈。
教学实施建议
2、注重挖掘乡土教材和学生的生活实际，对课堂教 学进行拓展和延伸。 如：在学习“资源出现短缺”时，可结合自己的生活， 做一个小调查：日常生活中一次性用品的来源和去向， 进一步了解资源在生产生活中逐渐消耗的过程，进而 意识到自身的日常行为与资源短缺的关系。又如：在 学习“环境亮起黄牌”时，让学生统计全家平均一天 会制造多少白色垃圾，在计算一个月、一年……。这 样拉近了教材与学生的距离，通过认识自己和家人的 生活习惯，反思自己的行为。
九年级的教材编写一改以往的表达方式，每一 框都设计一个专题探究。专题探究成为教学内容 的重要组成部分，通过专题探究这种形式，承担 了新知识的教学，增强了教材的探究性。
教学实施建议
6、根据教学的实际情况，对教材内容可以进 行重组或取舍。
如：在教学中可将第二课和第三课的内容进 行重组，“人口警钟须长鸣”与“控制人口数 量，提高人口质量”组合在一起。人口、资源、 环境问题是我们现实生活中面对的问题，教学 中可以用身边的事例取代教材中的事例，更容 易让学生树立忧患意识。
教学实施建议
3、发动学生搜集相关资料，培养学生的学习 兴趣和搜集、处理材料的能力。
如：学习“失去平衡的环境”前，教师简单指 导学生如何搜集资料，要求通过查找图书馆资 料、网上资料等，收集环境问题的相关资料， 并分析这类环境问题的起因和后果，上课时引 用同学们搜集到的资料充实课堂。
教学实施建议
4、创设情境教学，通过角色扮演，在特定的情 境中进行体验，并引发思考，锻炼学生分析问题 的能力。
1998年夏季长江 中下游地区在连续普降 暴雨之后，爆发了特大 洪水灾害，造成巨大的 危害
这样一场巨大的洪水是怎样形成的？ 有哪些人为因素在起作用？起了什么样的 作用？
洪水的 形成 原因
自然因素——连续普降暴雨
生态破坏严重
不合理的水利建设 盲目围湖造田
人为因素
解放前的洞庭湖和现在的洞庭湖
1、人口、资源、环境与发展问题不是当前社 会才有的 ； 2、不同发展时期有着不同的人口、资源、、 环境与发展问题 3、随着人类社会的发展，这四者的关系越来 越复杂，矛盾越来越激烈
从现实社会中感悟
生态破坏前的塔里木河
生态破坏后的塔里木河
究竟是什么原因导致了塔里木 河环境的巨大变化？
人口增长 人均耕地减少 人均占有少
生态环境恶化、河流萎缩
“绿色走廊”胡杨 林开始恢复生机，绝 迹多年的鸟兽开始重 新光临这里。
塔里木河已经恢 复全线通流
探究成果
1、现实社会中，人口、资源、环境与发展之间矛
盾重重 2、人口、资源、环境与发展组成一个相互依赖、 相互影响的整体 3、综合人口、资源、环境各方面因素更有利于发 展
如：在学习“走可持续发展之路”时，可以根 据当地的实际，为形成一个开发方案，模拟召开 一个听证会，组织学生扮演不同角色：当地政府 官员、开发商、当地居民、环保人士等，分别发 表自己的观点和建议，最后综合这些建议达成一 个各方面都能接受的开发方案。
教学实施建议
5、充分利用教材中的专题探究，引导学生进行 探究性学习。
人口急速增长
土地压力加大
围湖造田 湖泊调蓄能力下降 洪水
重要概念
人口、资源、环境与发展问题简称PRED 问题 人口——Population 资源——Resources 环境——Environment 发展——Development
PRED问题涉及的重大问题——
人口过快增长 自然资源短缺 全球气候变暖
土地荒漠化
酸雨危害
重大问题之一——人口过快增长
重大问题之二——自然 资源短缺
重大问题之三——全球气候变暖
重大问题之四—— 土地荒漠化
重大问题之五—— 酸雨
：从历史记载中考证
（P47）
人与自然的关系 史前时期 —— 崇拜自然
农业文明时期—— 改造自然 工业文明时—— 征服自然
探究成果
一道难解的题
98长江特大洪水为例： 人口急剧增长 调蓄能力下降 土地压力加大 洪水灾害 PRED由来已久 围湖造田
PRED问题
从历史中考证 从现实中感悟
一道难解的题
四者关系越来越 复杂
教学实施建议
1、巧用、活用教材中的图片，用直观形象的材 料，促进学生的理性认识。
例如：对教材47页，通过对不同时期：史前时 期、农业文明时期、工业文明是企图片的分析 对比，可帮助认识到PRED四者之间的矛盾由来 已久，但不同历史时期所表现出来的形式有差 异，随着人类社会的发展，这四者之间的关系 越来越复杂，矛盾越来越激烈。
教学实施建议
2、注重挖掘乡土教材和学生的生活实际，对课堂教 学进行拓展和延伸。 如：在学习“资源出现短缺”时，可结合自己的生活， 做一个小调查：日常生活中一次性用品的来源和去向， 进一步了解资源在生产生活中逐渐消耗的过程，进而 意识到自身的日常行为与资源短缺的关系。又如：在 学习“环境亮起黄牌”时，让学生统计全家平均一天 会制造多少白色垃圾，在计算一个月、一年……。这 样拉近了教材与学生的距离，通过认识自己和家人的 生活习惯，反思自己的行为。
九年级的教材编写一改以往的表达方式，每一 框都设计一个专题探究。专题探究成为教学内容 的重要组成部分，通过专题探究这种形式，承担 了新知识的教学，增强了教材的探究性。
教学实施建议
6、根据教学的实际情况，对教材内容可以进 行重组或取舍。
如：在教学中可将第二课和第三课的内容进 行重组，“人口警钟须长鸣”与“控制人口数 量，提高人口质量”组合在一起。人口、资源、 环境问题是我们现实生活中面对的问题，教学 中可以用身边的事例取代教材中的事例，更容 易让学生树立忧患意识。
教学实施建议
3、发动学生搜集相关资料，培养学生的学习 兴趣和搜集、处理材料的能力。
如：学习“失去平衡的环境”前，教师简单指 导学生如何搜集资料，要求通过查找图书馆资 料、网上资料等，收集环境问题的相关资料， 并分析这类环境问题的起因和后果，上课时引 用同学们搜集到的资料充实课堂。
教学实施建议
4、创设情境教学，通过角色扮演，在特定的情 境中进行体验，并引发思考，锻炼学生分析问题 的能力。