合作探究在高中英语教学中的运用

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浅谈合作探究在高中英语教学中的有效尝试

戈焱合作探完在高中英语数学中的有效尝试
张惠梅
中县第一中学甘肃兰州７００）３１０
合作探究在高中英语课堂中的尝试，同样会出智慧，造比如，前做阅读５段，堂上小组合作探究最佳答案和理课课人才，运用得当，果会很明显。“ 师出高徒 ” 有师生在由。进行比赛。这样以防个别学生利用合作时间休息、效名就并闲课堂学习中合作探究的原因。聊，果不佳等，时也培养学生的竞争意识和集体主义精效同创设情境．激发兴趣神。合作探究时，师对他们在探究目标、法等方面出现教方爱因斯坦说过 “ 趣是最好的老师 ” 兴。因此，学时，教教的共性问题要给予及时的咨询、反馈．导学生不断反思。引
会最大限度地被调动起来。并满怀激情地投入到自主、合ｌｋｏｔｏｍｂｄ／ｏｔｉｇｏｕｒｏｅｏｙｓｍｅｎ）警惕或留心某人／物践中我发现，一旦从学生内心的真实需要出
一
、
整个教学的精彩部分就是集体交流。这是学生在经历了独立探究、小组合作学习之后。究成果的初步展示。在探生兴趣和共鸣。例如：在教学高三英语下册中课文０交流中，生个性思维的火花会产生碰撞；交流中，生Ｎ学在学ＲＡＩ时我这样引入新课：ａｗｒｅｏｏｔｎ探究学习的能力会得到培养；交流中，会进一步激发学ＥＤＮＧＷｈｔｏｉｙｕｍｓｉｒｓ在还比如：ＮＲＡＩＧ这篇阅读教学中。生ＯＥＤＮ学ｙｕｔｄｓ经过提问．生给出了许多的答案 “＇ｆｉ生探究的愿望。ｏｒｓｉ？ｕｅ学Ｉａａｄｍｒｔａａ＇ｇｏａｎｖｒｉｅｔｅｒｅａｓａ＇ｇｔａｈｔｃｎｔｏｔｎｕｉｅｓｙｎｘａ．ｃｕｅＩｃｎｔｅ第二次阅读，组共同学习，Ｉｔｙｂ小完成教师设计的阅读问题后，ｇｏｒｎｅｅｙｅａ … Ｉｈｖｎｔｎｏｒｐｒｓｕｙｏｄｍａｋｉｖｒｘｍ．ａｅ＇ｆｄｓｍｅｐｏｅｔｄ各个小组分别派代表写出答案，班讨论，他小组发表见ｉ全其ｍｔｏｓ等。接着我说：Ｙｕｎｅｎｏｒ．ｉｋｙｕ解，师引导、拨或讲解，助学生解决疑点，给出答ｅＩｄ．ｌ ” “ ｏｅｄ＇ｗｒＩｔｎｏｔｙｈ教点帮并ｓｏｌｎｏｒｐｒｓｕｙｍｅｈｄ．ｏｔｏｓｗｉ案，行评奖。ｈｕｄｆｄｓｍｅｐｏｅｔｄｔｏｓＧｏｄｍｅｄｌｉｈｌ进整个集体交流过程中，生非常积极，多学学许ｈｌｏｒａｅ１又提出一个问题：Ｄｏｙｕｗａｔｔ生见解独特，维灵敏，组答案准确率很高，难分出高ｅｐｙｕａｇｅｔａ．ｄ ” “ ｏｎｏ思小很ｌｒｏｅｒａｉｇｍｔ０ｓ” 生一下产生共鸣。起高声低，后集体总结课文中的语言难点，到黑板上。如：ｐｅｎｓｍｄｎｅｈｄ？学ａｅ一最写ｉｄ

合作探究教学模式在高中英语教学中的探索

合作探究教学模式在高中英语教学中的探索摘要:《高中英语课程标准》对英语课堂教学提出了新的要求,要求教师改变传统教学观念,以学生为主体,引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考,发展学生合作能力及培养学生语言的综合运用能力。

笔者认为合作探究的教学模式能较好地实现上述目标。

本文作者结合自己教学经验简述一下合作探究式课堂教学模式。

关键词:合作探究教学模式新课程标准下的课堂教学围绕自主探究、合作学习,培养学生自主学习能力和引导探究、激发思维,实施教师教学主导作用两大主线展开。

注重培养学生综合语言运用能力,拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识能力。

合作探究式课堂是教师提高教学效率的重要方法,同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神;也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式,小组合作探究式学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围,从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。

1 合作探究教学模式的特点“合作探究式教学模式”是通过课堂教学中师生交流、生生交流、小组与小组的交流来提高运用英语进行交流的能力,促使学生在“心理安全”和“心理自由”的精神环境中合作学习,主动思考,主动实践,主动创造,以达到培训记忆、思维、想象能力,开启其创新潜能的目的。

2 建立合理有效的小组,培养合作精神人人参与学习过程、人人体验成功、在这个过程中体验探索与发现的乐趣,这是小组合作学习的目的。

合作学习中的每个组均为一个小集体,合作学习就是让每个学生在这个小集体中,探索发现,互相配合,完成任务。

所以,小组内成员编排就显得尤为重要。

教师应该了解学生的个体差异,认真分析每个学生的性格、能力、爱好,进行异质分组。

分组完成后,让学生选出小组负责人,并协助学生进行合理的分工以及角色的调配。

小组负责人在完成自己任务的前提下,应检查小组内其他成员的完成情况,并负责讲解。

在小组学习中,他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题,还要相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。

如何在高中英语教学中开展自主合作探究式教育

如何在高中英语教学中开展自主合作探究式教育【摘要】我们是学习的参与者，我们是学习的主人，我们是学习的舵手。

新课改下，高中英语的学习发生了变化，学生由被动者变成了主动者；学生由参与者变成了主动者。

新课程改革，使得高中英语教材在内容上也发生了很大的改变，传统的英语教学已经不能适应新的课程标准改革的要求，因此改变传统的英语教学方法势在必行。

本论文针对新课程标准理念，及传统英语教学的不足，提出在高中英语教学中要注重自主学习这一观念，并提出了几条具体的建议。

希望对高中英语课堂教学改革有一定帮助。

【关键词】新课改；高中英语；自主合作；探究【中图分类号】g63.22 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01随着新课程改革的推进，高中英语教学也面临着很多新的问题，最主要的是新教材内容的改变给教师授课带来的难题。

该怎样结合新课改把握新教材的难度？该怎样进行课堂内容的讲解？怎样才能达到新课程标准“老师不教，而学生就能自读，能流畅的表达”的要求？根据这一目标，笔者提出在高中英语教学中采用自主学习这一教学方法。

1.高中英语教学中自主学习法的特征自主学习是我国现代教育中一贯强调的一种学习方法，旨在学生自身运用自己智力及非智力的因素，进行自我学习的能力。

包括学习目标、指导需求的制定，自我评价体系的制定。

自主学习法有三个鲜明特征：第一，学习需求的内在性。

自主学习是从自身需求出发的，是主动的，排除外在因素的干扰、强迫。

第二，学习内容的自由性。

自主学习是一种自由不受压迫和限制的学习，学习内容、学习时间、学习资源由自己确定。

第三，自主学习具有自律性。

在自主学习过程中，学习者自身既是学习目标的制定者，同时也是学习计划的执行者，学习者自身可以按照自身要求随时调整自己的学习计划。

由此三个特征可看出，自主学习是一种以自我为主体，以自我学习为中心的学习方法，它对培养学生的自我学习能力，提高自身英语水平具有重大意义。

如何在高中英语阅读教学中引导学生进行小组合作学习

思路点拨“普通高中英语课程标准”中强调：“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释、评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

”而小组合作学习作为一种学生为了共同目标而分工协作的互助性学习模式，它在高中英语阅读教学中的应用，恰恰能够对学生的知识学习、思维训练、文化理解及语言应用等都起到促进作用。

因此，在本文中，笔者以译林版牛津高中英语必修三Unit2Language的阅读教学为例，针对在阅读教学中如何引导学生实施小组合作学习展开研究与探索。

希望通过本文的论述，能够推进教学创新，促进学生发展。

一、巧分工——以小组合作学习拓展课前预习的广度，开阔阅读思路预习，是自主学习的重要形式。

在高中英语阅读教学中，教师往往希望通过预习，使学生掌握自主学习的方法，并形成自主阅读的体悟。

然而，从实际教学情况来看，学生在自主预习的时候往往存在顾此失彼的现象，要么专注于语言知识的钻研，忽略了对于文本内涵的解读；要么专注于文本结构的分析，忽略了对于语言文化的理解。

针对这种情况，教师可以鼓励学生以小组合作学习的方式开展课前预习，使学生通过巧妙分工，实现彼此优势的发挥与互补，从而取得更为全面、更为丰富的预习成果。

这样一来，就能够大大拓展课前预习的广度，开阔学生的阅读思路。

比如，在Language这一单元阅读教学的预习环节中，A和B两个学生负责基础知识模块。

其中，A学生细致地查阅了课文中出现的新的单词及短语的含义，并归纳了这些单词和短语的用法，为组内同学的阅读扫清了知识性的障碍。

而B学生在此基础上又另辟蹊径，找出了课文中出现的几组“形近”和“义近”的短语，如be made up of与be made of,be made from，bemade in，be made by组成的“形近”组，和be made up of与consist of，be composed of组成的“义近”组等，这显然又为学生的知识学习提供了新的思路。

高中教科研课题：《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告

高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。

2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。

下面就从课题的研究作中期简要汇报。

一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。

高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。

现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。

在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。

因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。

二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。

1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。

高中英语课堂中的合作学习探究

高中英语课堂中的合作学习探究摘要：在我国教育不断提高的过程中，新课改也在逐步进行，在课堂实行新的一轮改革中，曾经被奉行的传统的“灌输式”的教学方法已经被替换，而取代这种教学方法的就是现在实行的新的教学法，即任务型教学法。

在小组合作学习中，每个人的任务是一定的，也就是说每个人的角色是不变的，一般情况下是优先于成绩好的学生，主角往往只是限于学习成绩优秀的学生，作为学习成绩一般或者学习成绩查的学生却被忽略，得不到锻炼的机会。

合作学习确实一种不同于这样的学习方法，它在教学中的一种新的教学方式，是一种贴近学生，为学生量身打造的教学方法。

学生在完成任务的课堂活动中也有不同的学习形式，那就是：合作学习、竞争和个人学习，其中，最佳形式就是合作学习。

关键词：高中英语；课堂中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）08-0099-01合作共赢在社会发展中是大家用来发展的一个策略，一个手段，追求合作而达到共赢的效果，现下将合作学习应用到教学中也是一种方式，让学生自己学会学习对自己负责的一种方法。

在合作学习中，其基本特征是既要合作又要互动，让参与者都能学到知识。

同时这种合作又是建立在双方共同完成任务，并不是完全依赖于一方而决定的，所以放到课堂中来说，之于教师，至于学生而言都是一个不错的方式，一个能引起学生学习兴趣的教学方式。

因为每个人学习英语的认知水平跟感知能力的不同，造成了学习英语的困难，从而是那些英语能力查的学生感觉到深深的失败感，为了改善这种状况，教育部在英语课堂中应用合作学习的方式，使用此方法来调动学生学习的热情，激发学生学习的兴趣，从而为学生跟老师之间构建一个交流的平台，使学生在课堂上更好的掌握学习英语的方式方法。

一、实施合作学习的背景根据教育部《普通高中英语课程标准》的规定：各大高中最基本的人物就是教会学生在义务接受教育的阶段学习英语，掌握基本的英语，使学生学习英语的目的更加明确，让学生自己能够自主的学习，能够认识到合作学习的重要性。

高中英语教学中学生自主学习和合作探究能力的培养

2002018年25期总第413期ENGLISH ON CAMPUS高中英语教学中学生自主学习和合作探究能力的培养文/邹旭红【摘要】新课程改革提出了培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现了学生在学习过程中不仅仅是通过自主学习获取信息和知识，还强调了在实际运用中的探究能力和在群体中的合作交流能力。

所以在高中学生的英语教学过程中帮助学生构建自主、合作、探究的学习模式，把三者有效地结合起来引导学生充分发挥主观能动性，相互合作学习，并进行更深层次的探索研究，就会更好地帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，培养创新人格和创新性学习。

【关键词】自主学习；合作探究；创新性学习【作者简介】邹旭红，广东省肇庆中学。

新课程改革提出在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。

要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展，倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，促进学生的创新能力和实践能力的发展。

要转变过于强调接受的学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。

在高中英语教学中，教师应把学习的“主动权”交给学生，才能培养学生的主动性，促进课堂互动，提高英语课堂课后学习的效率，增强学生在学习中善于合作的意识，以此来达到学生自主发展的目的。

一、自主学习的含义和必要性1.提高学生学习英语的自主能力。

自主学习具体地讲就是指学生通过教师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主地选择学习方法，自我监控学习过程，逐步自主评价学习结果。

学生通过教师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主地选择学习方法，自我监控学习过程，逐步自主评价学习结果。

帮助学生培养起自主学习在高中英语教学的过程中应该合理转变师生关系，充分体现出英语教学中的主体地位，使学生明确英语学习任务。

2.提高学生自主学习能力的策略。

英语教师在授课时，可以充分利用多媒体技术，为学生播放英语视频或展示与英语有关的图片，让学生自主进行讨论，从而增强学生自主学习意识。

小组合作学习在高中英语课堂教学中的运用

小组合作学习在高中英语课堂教学中的运用作者：朱海群来源：《校园英语·上旬》2020年第03期【摘要】在高中英语教学中，很多教学内容适合开展小组合作学习，科学运用这一方法能让学生在小组内充分交流、讨论、互帮互助等，学习效果是十分理想的。

【关键词】高中英语小组合作;策略【作者简介】朱海群，江苏省启东市第一中学。

一、开展小组合作学习的意义合作交流能力在学习和今后的工作生活中都有非常重要的作用。

但是，现阶段教学中，普遍出现老师讲的知识量和学生学习的知识量有严重的差异的问题。

课堂上，学生并没有真正地参与其中，只是被动地跟着老师的进度，课堂教学质量并不理想。

在课堂的改革中，改革的标准是学生理解，甚至独立讲解，能把自己所学到的内容清晰地讲给其他人。

在小组合作学习中，这些问题就可以得到及时有效的解决。

二、“小组学习”的误区在高中英语的教学改革中，更多的教师仅仅只把小组合作学习的改革方式停留在教案上，并未付诸行动，对此学习方式没有给予足够的重视。

因此，在学习中，小组合作的方法并未呈现出满意的效果。

主要表现如下：1.自由发挥型。

在高中教学的实践过程中，部分老师提倡发展学生的自学能力，让学生自己探索发掘。

老师布置好“小组合作学习”的任务之后，学生进行激烈讨论时，自己却置身事外。

老师认为，小组学习就是让学生成为课堂上的主角，自己不进行丝毫的干扰。

在这种没有引导的讨论下，部分学生的讨论会慢慢偏离课堂，使得课堂讨论杂乱无章，没有任何的意义。

2.过度干预型。

另一种情况则与“自由发挥型”截然不同。

在学生进行讨论的过程中，为了防止学生偏离课上讨论的题目，老师会在巡视的过程中，将自己的观点结论传输给学生。

这种课堂表面上是以学生为主，但是老师始终把握课堂的方向，剥夺了学生进行自主探究学习的权利，使课堂改革失去其改革的本意，同时小组合作学习的作用未充分展现。

这种课堂教学就是所谓的“过度干预型”。

3.无果而终型。

部分教师对学生小组学习的理解有着一定的偏差，把学生小组合作学习表面化，致力于营造一种气氛活跃的课堂，甚至是将小组学习当成唯一有用的学习方式，将学生生拉硬拽到此学习中，使得学生比较被动，加上现在学生在课堂上的任务多，时间少，老师未能及时对学生合作学习的成果进行总结，使得课堂教学效果弱化。

合作学习,提升高中英语写作教学质量

︙︙摘要：高中英语写作教学的综合性强、难度大，而开展合作学习，可以最大限度地开发学生的学习潜能，实现学生之间的互帮互助和思维碰撞，夯实学生的英语基础知识，为写作奠定良好基础，使学生避免在写作中犯错误，激发写作的动力，加深对问题的理解，从而形成更加合理的文章结构，掌握英语写作技巧，提高英语写作水平。

关键词：高中英语合作学习写作教学合作学习被广泛地应用于各类课程的教学活动中。

这种新型的学习方式能够有效提升学生的参与度，利用学生之间的互助协作，最大限度地发挥学生的能动性和主体性，优化教学效果。

在高中英语写作教学中，教师应立足于高中生的英语水平、思维方式等，从英语写作的基础、素材、审题、构思、成文等各个层面出发，组织学生开展合作学习，以提高学生的英语写作水平。

一、利用合作奠定英语写作基础充足的词汇量、扎实的语法知识是学生进行英语写作的必要基础。

学生只有通过有效的方式来积累英语基础知识，正确熟练地应用词汇、句型和语法知识，才能轻松地应对英语写作。

教师不仅要结合高中生的英语水平，组织学生开展多种形式的合作，使学生在合作过程中学习英语词汇、句型，牢固掌握词汇、句型的用法，还要利用学生之间的交流与互助，使学生深刻理解语法知识，夯实英语基础，为英语写作做好准备。

例如，在学习牛津高中英语模块四Unit 1Advertising 一课时，为了使学生积累有关“广告”的英语词汇、语句，教师组织学生通过合作来完成学习任务，如“There are a lot new words and phrases about advertisments.Now learn these words in groups.Try you best to remember these newwords and use them correctly.”学生快速组建四人学习小组先找到包含生词的句子，如“An advertisement uses and pictures to persuade people to buy a product or or to believe in an idea.”“Public service advertisements often run for free and are meant to educate people health,safety,or any other problem that affects public welfare.“Even if an AD does not lie,it does not mean it is innocent.”等，再对句子中新词的用法进行剖析，“说人做某事的表达为“persuade somebody to do something “旨在做某事，目的是……”的表达为“be meant to something ”。

合作学习在高中英语教学中的应用

合作学习在高中英语教学中的应用一、合作学习的基本概念合作学习是指学生在小组内相互合作，共同完成学习任务，通过互相协作、互相学习，使得整个小组的学习效果大于单个学生学习的效果。

相对于传统的单向传授知识的教学方式，合作学习更注重学生之间的互动交流与合作探究，鼓励学生通过讨论、合作、分享等方式来相互学习，促使学生主动参与和深度思考，是一种理念先进的教学方式。

1. 激发学生学习兴趣英语学习需要学生积极参与，合作学习可以增加学生的互动性，使得学习更加生动有趣。

可以通过小组合作的方式进行英语口语对话，让学生们在互相交流中提高英语口语表达能力，增强学习的趣味性，激发学生学习英语的积极性。

2. 培养学生综合能力合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力、协作能力和领导能力，为他们未来的社会生活和工作打下良好的基础。

在英语教学中，可以通过小组合作的形式，让学生共同解决问题、完成任务，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的综合能力。

3. 促进自主学习合作学习能够激发学生的学习主动性，通过学生之间的相互学习、相互启发，让学生在合作中主动思考，自主学习。

教师在合作学习中更多地扮演引导者的角色，鼓励学生主动探索、发现问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。

合作学习可以促进不同学科之间的交叉学习，提高学生的学科综合应用能力。

在英语教学中，可以通过跨学科合作的方式，让学生结合历史、地理、文学等多学科知识，进行综合性的学习和探究，提高学生的学科应用能力和综合素质。

5. 提高学习效果合作学习可以让学生在相互协作、相互学习中加深理解，提高学习效果。

通过合作学习，学生不仅可以共同学习，还可以相互交流、相互启发，更容易发现问题和解决问题，从而提高学习的效果。

合作学习也可以提供学生更多的学习资源和信息，丰富学生的知识储备，让学习更加全面。

三、合作学习在高中英语教学中的实施策略1. 设定明确的学习目标在进行合作学习之前，教师首先要确定清晰的学习目标，明确学生应该达到什么效果。

合作学习在高中英语写作教学中的实践研究

合作学习在高中英语写作教学中的实践研究一、本文概述随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

在高中教育阶段，英语写作能力的培养成为了英语教学的重要目标之一。

然而，传统的英语写作教学模式往往侧重于教师的讲授和学生的机械练习，忽视了学生间的交流与合作，导致学生的英语写作能力提升缓慢。

因此，本文旨在探讨合作学习在高中英语写作教学中的实践应用，以期为改进英语写作教学方法、提高学生英语写作能力提供有益的参考。

本文首先对合作学习的基本理念进行了介绍，阐述了合作学习在英语写作教学中的适用性。

接着，通过文献综述的方式，梳理了国内外关于合作学习在英语写作教学中的相关研究，分析了合作学习在英语写作教学中的优势与挑战。

在此基础上，本文设计并实施了一项合作学习在高中英语写作教学中的实证研究，通过对比实验和问卷调查等方式，收集数据并进行分析，探讨了合作学习在高中英语写作教学中的实际效果。

本文的研究结果表明，合作学习在高中英语写作教学中能够显著提高学生的英语写作能力，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的交流与合作。

本文也指出了合作学习在英语写作教学中存在的问题和挑战，如教师角色的转变、学生合作能力的培养等。

本文提出了相应的建议和对策，以期进一步完善合作学习在高中英语写作教学中的应用。

通过本文的研究，我们期望能够为高中英语教师提供一种有效的英语写作教学方法，帮助学生提高英语写作能力，同时也为教育领域的研究者提供有益的参考和启示。

二、合作学习理论基础合作学习作为一种教学方法，其理论基础源于多个学科领域，包括教育心理学、社会心理学、认知科学以及教育社会学等。

在教育心理学领域，合作学习强调学生的主动参与和互助合作，认为通过小组活动可以提高学生的学习动机和兴趣，同时培养学生的社交技能和批判性思维。

社会心理学则强调合作学习中的社会互动和群体动力，认为小组成员之间的互动可以促进信息共享、情感支持和互惠互利。

高中英语“自主、合作、探究”学习实验方案

高中英语“自主、合作、探究”学习实验方案摘要：本文指出教师应该建立“课内——课外”相结合的自主、合作、探究学习机制，运用自主、合作、探究式学习方法进行更有成效的课堂教学，让学生摸索出适合他们的学习方法，提高教师的教学质量。

关键词：自主；合作；探究作者简介：文麦平，韶关市曲江区曲江中学英语一级教师，是学校的骨干教师。

1995年于韶关教育学院专科毕业，2003年于广州大学本科毕业。

曾任曲江三中英语科科组长1年，曾任英语备课组长1年。

一、课题提出的的背景随着上世纪80年代改革开放步伐的加快，英语在各种场合的运用中显得越来越重要了，然而，这种教学模式却出现了“聋子英语”、“哑巴英语”等令人担忧的现象。

教师多年一本教科书和一本备课本就能年头教到年尾，连哪个知识点在哪一页、哪一段、哪一行都能背诵出来，而我们国家与国际上很多国家都以英语作为语言工具进行交流，很多外来词汇和科技新现象都等着我们去认知及运用。

反思英语教学，著名教育学家保罗·弗莱雷认为这样只能导致“教”与“学”的分离，师生关系也只能是压迫意识的表现。

为此，他列举了“灌输式教学”中师生对立的十种表现：(1)教师教，学生被教；(2)教师无所不知，学生一无所知；(3)教师思考，学生被考虑；(4)教师讲，学生听－—温顺地听；(5)教师制订纪律，学生遵守纪律等等。

因此，我们在认真学习和研究这些令人担忧的现状的基础上，迫使我们急切呼唤着自主、合作、探究式学习的到来。

新世纪初，我国启动了新一轮的课程改革，把符合教学改革方向的自主、合作、探究式学习正式列入我国的基础课程中。

结合高中学生的认知水平和思维能力的特点，同时考虑到创设情景，让自主、合作、探究式学习走进课堂，真正改变学生的学习方式等要素，进行了“高中英语自主、合作、探究式学习研究”的课题实践与探索。

我们把研究的突破口放在英语课堂教学上，重点是人教版新教材的教学，于2008年9月在本校高一年级重点实践，根据教材特点、学生和任课教师的情况也进行了局部的实践研究。

“小组合作学习”模式在高中英语教学中的运用探究

讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会．格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣．因此．学生间平的目的。的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯。形成活泼、开四、结束语朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。通过实施 “ 小组合作学习” 教学模式，我充分体验到了该教学
在高中英语教学中长期存在着 “ 重知识讲授、轻能力培养 ” 的参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教２．优化组合，自主学习。以“ 组内异质、组间同质 ” 为分组原则．学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果。一直好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组．让是我努力的方向。在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进．教师对学的积极性，激励学生的参与意识和协作能力。实现课堂教学交际生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础化。经过一年多的尝试，收到了良好的教学效果。差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。

自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学中的应用

自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学中的应用摘要：随着社会的发展与进步，对于教学工作的要求也越来越高。

而且在高中的英语课堂上更为重要，因为英语是国际通用语言，所以英语在高中学习中成为了三大主科之一。

因此自主式学习、合作式学习、探究式学习成为了英语课堂上的最新要求。

所以老师也要顺应改革，改变自己的教学方式以及教学观念，课堂上以学生为主体，引导学生自主学习，提倡学生合作探究，以此来提高教学工作的有效性。

关键词：自主；合作；探究；高中英语如今，我国对于高中英语的改革比较看重，因为英语作为一门国际通用的语言，对于高中生而言掌握英语并且熟练地应用英语是至关重要的。

因此提出了“自主、合作、探究式学习”的方法。

所以老师就需要根据相应的要求在基于学生的实际情况下展开“自主、合作、探究式”的教学。

而这种教学方法的目的就是培养学生自主学习的能力、提高学生的团队意识、加强学生之间的探究，最终提高学生学习英语的兴趣，从而提高其英语能力。

一、自主、合作、探究式学习在高中英语教学中发展的问题1、老师与学生的传统学习观念在如今的高中英语课堂上，基本上大多数都是老师在讲，学生在听的一个状态。

老师则是一味地强调知识，重点与难点，对于老师而言，恨不得学生把每个单词，每篇文章都记住，以此来应对未来的高考。

但是这样一来也就忽视了学生的客观原因。

而对于学生而言，听课，认真听课就是自己上学的唯一任务。

所以要改变这一现状首先就要改变老师与学生的学习观念。

老师也要伴随着时代的发展而变化。

2、学生缺乏自主、合作、探究意识以如今大多数高中院校来看，大多数的学生在英语的课堂上缺乏自主学习、合作探究的学习意识，大部分的学生会根据老师的要求或者教学内容而学习，且自制力较差。

另一方面因为高中生正处在一个叛逆期，所以许多的学生合作意识比较薄弱。

这在很大程度上影响了“自主、合作、探究式”的教学在高中英语中的应用。

3、课堂上学生的合作流于形式，没有有效的作用如今大多数的老师在课堂上都会进行分组式教学，都会把班级的学生分成几个组，这样一来的确加强了学生在合作探究方面加强了认知，但是也有很大一部分老师或者学生流于形式，问题的设定比较随意、比较简略，并且老师只是在一旁进行指导，并没有参与进来。

浅谈新课改下的高中英语教学合作学习

浅谈新课改下的高中英语教学合作学习一、合作学习的定义和意义合作学习是指学生之间相互合作、共同参与，共同学习，共同探究问题，相互合作解决问题的学习方式。

合作学习的目的是通过帮助学生培养自主学习、探究学习和协作学习的能力，增强对学生的实质性学习效果。

在新课改下，高中英语教学合作学习有着更重要的意义。

合作学习有利于培养学生的合作精神。

在合作学习中，学生需要互相合作、互相帮助，这有利于培养学生的合作精神和团队意识。

在现代社会中，团队合作和协调能力已经成为了就业市场中企业所看重的素质之一，因此培养学生的合作精神具有重要的现实意义。

合作学习有利于培养学生的思辨能力。

在合作学习中，学生需要共同探讨问题并且从多个角度来思考解决问题的方法，这有利于培养学生的批判性思维和创新能力。

在新课改下，高中英语教学要求教师不再是简单的传授知识，而是更加注重培养学生的思辨能力和创新精神。

合作学习有助于提高教学效果。

在合作学习中，学生之间进行思想的碰撞和交流，往往能激发出更多的思考和灵感。

这有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而提高整体教学效果。

二、新课改下的高中英语教学中的合作学习实践在新课改下，高中英语教学中的合作学习实践已经得到了广泛的推广和应用。

教师在课堂教学中，通常会采用小组讨论、合作探究、合作解决问题等方式，来促进学生之间的合作学习。

教师在进行新课改下的高中英语教学中，会采用小组讨论的方式。

在小组讨论中，学生可以自由地交流和讨论，从而能够激发出更多的思考和灵感。

小组讨论还能够促进学生之间的合作和交流，增强学生的团队意识和合作精神。

教师还会采用合作探究的方式来促进学生的合作学习。

在合作探究中，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择不同的课题进行探究和研究。

通过合作探究，学生可以在学习的过程中共同探讨问题、共同解决问题，从而增强学生的合作精神和团队意识。

三、新课改下的高中英语教学合作学习中的问题和对策在新课改下的高中英语教学中，教师在进行合作学习时也面临着一些问题，需要采取对策来解决。

浅析课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用

浅析课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用1. 引言1.1 引言在实践中，许多教师在运用互动教学模式时往往会遇到一些困难和挑战。

本文将结合高中英语教学的现状，对互动教学模式的概述、意义、实施策略以及案例分析进行深入探讨，以期为教师们提供一些实用的指导和建议。

通过本文的研究和分析，希望能够为提高高中英语教学质量和效果提供一些新的思路和启示。

2. 正文2.1 高中英语教学现状随着社会的发展和科技的进步，高中英语教学正面临着一些挑战和机遇。

随着全球化的影响，英语已经成为一门至关重要的国际语言，对学生的英语学习能力提出了更高的要求。

传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致学生对英语学习缺乏兴趣和动力。

传统的英语教学模式不够多样化，无法满足学生个性化和多样化的学习需求。

在当前高中英语教学中，学生的英语水平参差不齐，教师面临着如何激发学生学习英语的兴趣和潜力的问题。

传统的教学方法难以培养学生的交流和合作能力，无法真正激发学生的创造力和思维能力。

我们有必要探讨如何运用互动教学模式来改善高中英语教学现状，激发学生的学习兴趣和潜力，提高教学效果。

2.2 互动教学模式概述互动教学模式是一种以学生为中心的教学理念，强调教师与学生之间的互动与合作。

在这种模式下，学生不再是被动接受知识，而是通过参与讨论、解决问题、合作探究等方式来主动地构建知识体系，提高自主学习能力。

互动教学模式注重学生的思维能力和创造力的培养，使得学生在学习过程中能够充分发挥自身的潜力，提高学习的积极性和自信心。

通过互动教学模式，学生可以在真实的情境下运用英语，提高语言的应用能力和交际能力。

互动教学模式还有利于培养学生的合作意识和团队精神。

在互动教学中，学生需要相互合作、交流和协作，从而培养他们的团队合作能力。

这对于培养学生的综合素质和社会适应能力具有积极的促进作用。

互动教学模式是一种现代化的教学方式，能够有效激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。

在高中英语课堂中如何有效地进行合作探究

二习模式学
具体说来，教师扮演以下角色：１．决策者在建立小组时，师应同时考虑“ ” “ 的两个因素。教质和量”
在人员“ 的方面，质” 既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；量” 在“ 的方面，则把小
等。
、
合理分组
１．就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。２异质分组：．根据组间同质、内异质的原则，组内各成组小员间形成性别、性格、习成绩和学习能力方面的差异。这就为学小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了
基础。
反馈补救指的是，教师根据学生所提，在巡视小组活动中解决，共性的问题应集体解决。
三、师角色教
每一组内设有一个小组长，负责分配本组成员的任务和责任，协调小组成员间的关系，检查和评价本组成员合作学习情况，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况。此外，还有记录员负责记录小组讨论结果；报告员负责向全班汇报合作学习的结果；检查员负责检查小组成员的学习情况。
学０１羁学年究２术１０研１第期
任相霞（东省沂源县第一中学２６０）山５１０
摘要：们要改变机械训练的现状，导学生主动参与、我倡乐于探究的学风．养学生获取新知识的能力、培分析和解决问题的

对高中英语教学合作探究运用的反思

对高中英语教学合作探究运用的反思
◆ 徐立林・江苏省盐城市南洋中学
文章编号：ＩＳ０９６２／Ｎ１— ２８Ｇ／ＦＳＮ１０— ４６Ｃ３１９一４ＹＤＨ１— ／２－００Ｉ－１４８１７Ｚ３２１－Ｗ０８１１
新课程英语教学认为，运用多元化的教学和难点，缺少高频率的呈现过程，不利于学生
种表现形式，应该引起教师的关注。
一
室布置一些拓展延伸题目要求学生进行表达。
、
合作形式可观，内容不够深入
就上述教学环节，我们不难发现存在如下问题：
在新课程高中英语教学中，教师愿意采用浪费时间，自主阅读应该在课前完成；合作探合作探究的模式进行教学，不仅是因为其教学究题目浅显，教室布置的题目应该能够通过自流程较为简单易于驾驭，而且还能够活跃课堂主预习完成；未能突出知识讲解的重点难点。
思维模式，不仅是课程交际性工具的发展需理解；内容学习过于 “ ” 虚，难以真正调动学要，更是提高学生综合语言运用能力的重要推生的学习思维情感，不利于学生对文本的学习
动力。这种合作探究教学模式被广大教师所接理解；课堂教学的秩序容易陷入混乱之中，不
满足学生全面发展的需要。
味追求新鲜和创新，不仅不利于学生的学习发
合作主体广泛会使得教师在教学巾产生如展，还容易误导学生的英语学习思维。
下的问题： ①不利于教师及时发现学生在学习为了解决上述问题，笔者以为，在教学中，
中存在的问题，难以施展合理的教学策略； ② 注重合作探究思维创新，提高拓展延伸能力，学生的个体差异未能得到合理的发展需求，容