重点习作训练要素比对研究与教学建议
习作教学的几点建议 文档
习作教学的几点建议
首先，老师要对学生习作的训练点心中有数。
准确把握住目标，对全册书以及适当的练笔处都要心中有数。
有了系统的把握，深刻的理解才能对学生的习作给予得当的指导。
其次，训练学生习作要讲系统。
对于刚刚接触习作的孩子，只靠课本中那几次习作是不可能提高学生的习作水平的，老师就要根据训练目标认真在课本中寻找读写结合点并进行系统的训练。
如训练学生对人物的描写，就从观察动作、观察模拟对话场景、观察神态等各个方面，一步步对学生进行训练。
不求快，但求理解的准确，描写的细致。
再次，身边处处是素材。
让孩子写作最难的问题莫过于没得可写，通过娄老师的讲座我感受到了身边处处是素材。
观察身边季节的变化；留心观察学校的活动；引导学生关注感兴趣的东西；记下条目日记……关键看老师的引导，学生是习作的主人，但是这些小主人需要老师的引导与点拨，当事情发生在身边时，老师提前提醒学生细心的观察，教会孩子怎么观察。
长此以往，身边经过的不起眼的事情在孩子的笔下也会变得惟妙惟肖啊！
最后，习作积累要丰富。
通过这次讲座以及老师们的交流沟通，我知道了孩子写作的难点除了培养观察的习惯，还有一点就是丰富的积累。
和老师一起练的再刻苦，脑中没有积累怎么也写不出好的习作啊。
所以还应该从小培养学生良好的阅读习惯，不仅读课本，还有读课外书，老师适时的介绍给孩子看课外书，当孩子着迷其中时必定会
被书中的人物吸引，也自然会记住其中的细节，当他自己习作时就会不知不觉得用到自己的习作之中啊。
不过，我觉得“阅读“是一种兴趣，有的孩子有这种兴趣，有的孩子没有这种兴趣，怎么样让没有这种兴趣的孩子同样养成阅读、博览的习惯是我需要努力思考的。
习作比对与教学建议
习作比对与教学建议今年的高考作文题出来之后，再结合统编版教材，我想为统编版教材打一句广告，这句话就叫做：“教好统编版，高考作文我不怕。
”为什么这么说呢？因为可以去谈统编版教材习作编写的特点以及两套教材的编写等等各个方面，比如说它的平稳过渡里面，同一单元设计同样的一个话题，从说到写，注重了这种交际的功能等等，由说到写，减轻了现在学生的心理负担，再比如说读写结合，小练笔和习作的互补的问题。
统编版教材把一二年级的写话练习、小练笔单元和习作单元都巧妙地融合在一起了。
小练笔的形式主要有两个：第一个是一到三年级随笔练习里的反问句，第二个是四到六年级的专题小练笔。
在四到六年级的专题小练笔里，语句的训练主要安排在语文园地。
这样小随笔和大作文就实现了大小结合，长短结合，有机相融和优势互补的融合。
习作单元这样一个特殊的设置，将阅读理解和语言表达进行了一种平衡。
老师们都说习作单元的写作要素非常明显，陈先云老师为什么这样编写，他也说得特别的清晰。
我要再次强调的是习作单元的精读课文不同于常规课文，它直接指向了表达。
特别重要的是，它的表达序列与能力渐进的交融为学生的自主表达实现了目标。
从三年级到六年级，从兴趣到习惯，从观察到留心生活，从写清楚到写出特点写具体到最后突出重点，表达自己的情感，这个一系列的目标是非常清晰的。
因为统编版有这样一些显著的特点，所以说学生学得一定不会吃力。
两套教材在习作内容上面有许多区别，但更多的是相近的地方。
不同的地方是想象，统编版多出了五篇。
同时，它们都有自主表达。
我想要强调的就是，为什么我们统编版教材能够引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会？最主要的是从第一学段的“人与自然”，到第二学段的“人与自我”，到第三学段的“人与社会”，就是把学生逐渐引入到社会的叙述当中，不是沉湎于私人化叙事，不是停留于空心化抒情。
因此，第一个，统编版教材特别引导学生关注社会。
第二个，编排呈现的方式很清晰。
可以说，学生看了统编版教材，就能够自主地去写作文了。
小学语文作文教学训练要点分析
小学语文作文教学训练要点分析一、教学要点语文作文教学是小学语文教学的重要内容之一，其目的是通过训练学生的写作能力，激发学生的语文兴趣，提高学生的语文素养。
以下是语文作文教学应注重的几个要点：1. 提高学生的语文素养：语文作文教学不仅仅是训练学生的写作能力，更重要的是培养学生的语文素养。
在教学过程中，要重视对于语文知识的讲解，让学生学会运用词汇和句式，掌握常用的修辞手法和表达方法，提高写作技巧和水平。
2. 注重培养观察能力和思维能力：语文作文教学应该培养学生的观察能力和思维能力，让学生们经常观察身边的事物，了解社会的发展和变化，形成对于自然和社会的敏感性，并能够应用所学知识，运用逻辑思维来组织、表达自己的思想。
3. 重视多样性和创新性：语文作文教学应该注重多样性和创新性，让每个学生发挥自己的想象力和创造力，不断探索写作的不同形式和风格。
教师可以采用引领式和启发式的方法，通过阅读优秀的作品和讨论，激发学生的创造性思维和创意，培养学生自由、灵活和自主的写作风格。
4. 强化写作训练和评价：语文作文教学应该注重实际写作的训练和评价。
在教学过程中，教师应该根据学生的年龄、发展程度和个体差异，制定合适的写作任务，提供足够的时间，让学生们有充足的时间进行反复修改和改善。
同时，教师也应该针对学生的写作成果进行及时、具体、全面的评价，鼓励学生在写作过程中积极思考和进步。
二、教学方法1. 实际教学相结合：语文作文教学应该突出实际操作，以提升学生写作技能和能力为目的。
教师可以采用一些实际案例和经验进行讲解，让学生们理解写作的各个环节，从而掌握写作的规范和技巧。
2. 自由创作和互评：语文作文教学应该注重自由创作和互评，鼓励学生自由发挥，尝试各种表达方式和风格。
在评价方面，教师可以采用互评、组评等方式，让学生们从彼此的评价中学会自我完善，激发他们的好奇心和创造力。
3. 多媒体教学：语文作文教学可以采用多媒体技术，用图片、音频、视频等多种形式来加强教学效果，让学生更加直观地了解写作的技巧和方法。
小学语文作文教学的训练要点研究
小学语文作文教学的训练要点研究
近年来，随着新课程改革的深入推进，中小学语文作文教学的重要性被人们重新认识，很多学校都纷纷加强语文作文教学，要求学生提高作文能力，一起来认真学习小学语文作文教学的训练要点。
首先，小学语文作文教学必须围绕语文文化素养，更多地强调语文素养的培养，同时增强学生的语言表达能力。
在作文教学中，要课堂上引导学生认识文化素养的重要性，比如熟悉一些文言文、古诗词，通过对比来让他们认识中西方文化的不同，提高学生的文化素养。
其次，在作文训练中，重点教学写作技巧，强化学生做作文时的思路构思和表达能力，如提示性作文、记叙性作文等，以及各种背景提示，让学生能够更加把握作文的重点和表达方式。
再次，在教学中注重对学生的评价，多方式让学生反馈自己的作文，比如让他们在班上读自己的作文，或者向其他同学反馈，让他们认识到自己的写作过程，并且从中收获到积极的反馈。
最后，在语文作文教学中，我们应该加强实践性，注重学生参与，让学生在实践中体会语文作文的意义。
例如，在作文训练中，可以给学生提供更多的范文，让他们能够更好地学习如何写出自己的作文，培养他们的创造性思维。
小学语文作文教学的训练要点是多方面的，除了在课堂上的教学，还要强调培养学生的语文素养，以及加强实践性。
以上就是小学语文作文教学的训练要点。
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小学语文作文教学的训练要点研究
小学语文作文教学的训练要点研究小学语文作文教学是语文教学中一个重要且不可或缺的环节，同时也是学生掌握语文语言能力的重要练习领域之一。
良好的作文练习有助于培养学生的语言表达能力和书面表达能力，有助于培养学生的自觉文化素养，以及规范学生的书写习惯和表达习惯。
因此，解决小学语文作文教学的训练要点，通过有效的训练提升小学生的书面表达能力，变得非常必要。
首先，要做好小学语文作文教学训练的准备工作。
准备工作中，教师需要精心选题，让学生对所写作文有一定的兴趣和喜爱，营造一个良好的学习氛围，有利于学生能够充分发挥自身的能力。
其次，教师需要按照学生的实际水平提出切实可行的作文训练计划，明确训练的重、细、长、短以及训练与教学的关系等。
此外，要做好小学语文作文教学训练过程的管理工作。
教师应根据学生的接受能力，及时采取一定的措施和方法，让学生能够明确作文的内容，掌握基本的写作技巧和方法，有利于学生更加条理地展开作文，从而构成一篇完整的文章。
教师还需要给学生足够的写作练习机会，鼓励学生重视审题、构思、结构、编辑等过程，有利于学生进一步提升书面表达能力。
最后，教师还需要对学生作文进行仔细的指导及讲解，将正确的文字表达和书写纠正和调整，从而帮助学生进行实践性的操作，掌握语文写作技能。
只有结合实际，通过对学生的正确认识，不断加深学生对书写的理解和熟悉，锻炼学生的书面表达能力，才能更好地实现小学语文作文教学训练的要点。
从总体上看，小学语文作文教学训练要点是由准备工作、管理工作、指导教学三部分组成的。
教师要做好小学语文作文教学训练要点的落实，就需要把握好针对学生特点的有效教学技能，鼓励学生自主训练，引导学生树立良好的书面表达观念，以及规范学生的书写习惯和表达习惯等。
最终，才能更好地实现小学语文作文教学的训练要点。
小学语文作文教学是学生掌握语文能力的重要练习领域，对学生的书面表达能力的培养也有重要的作用。
要落实小学语文作文教学训练要点，教师需要做好准备、管理、指导三方面的工作，让学生掌握语文写作技能，提升学生的书面表达能力，并规范学生的书写习惯和表达习惯。
小学语文作文教学训练要点分析
小学语文作文教学训练要点分析语文作文是小学阶段非常重要的一项教学内容，作文训练是提高学生语文素养和综合能力的有效途径。
在小学语文教学中，作文教学训练要点非常重要。
本文将围绕小学语文作文教学训练的要点进行分析，探讨如何提高小学生的作文水平。
一、培养观察力和思维能力小学生正处于认知和思维能力发展的关键期，因此在作文教学训练中，要注重培养学生的观察力和思维能力。
教师可以通过给学生提供各种生活场景进行观察，然后要求他们进行归纳和总结，培养他们对问题的敏感性和思考能力。
在写作中也要注重培养学生的联想能力和想象力，鼓励他们发散思维，勇于创新。
二、扩大阅读面和积累素材作文的素材来源于生活，而阅读是获取素材的重要途径。
在作文教学训练中，要鼓励学生多读书、多看报、多关注身边的一切，积累各种素材。
学生应该多读一些名家名作，多接触不同类型的作品，开阔视野，提升写作水平。
教师也可以组织学生进行集体阅读和讨论，引导学生分享自己的阅读心得和体会，从而拓宽思路，提高素材积累。
三、重视写作技巧和表达能力在小学阶段，学生的写作技巧和表达能力还比较薄弱，需要在教学中注重培养。
教师可以通过讲解各种写作技巧、进行范文分析等方式，帮助学生掌握常见的写作结构和表达技巧。
还可以通过写作练习进行巩固和提高，让学生在实践中逐渐提高写作水平。
四、提倡自主创作和个性表达小学生正处于性格形成的关键期，因此在作文教学训练中，要提倡学生进行自主创作和个性表达。
教师可以引导学生倾听自己内心的声音，鼓励他们写下自己真实的感受和体验，让其在写作中找到属于自己的风格和特点。
教师也要尊重学生的创作意愿，不要过分干涉，给予学生充分的空间和自由，让他们尽情展示自己的个性和风采。
五、注重写作的规范性和通用性在作文教学训练中，不仅要重视学生的创新与个性，还要注重作文的规范性和通用性。
教师要对学生进行规范的指导和纠错，不断提高学生的文法意识和语言表达能力，使学生的作文在语言上更加通顺、规范，易于理解和接受。
小学语文习作教学问题及对策分析
小学语文习作教学问题及对策分析在小学语文习作教学中，常常会遇到一些问题，如学生写作能力弱、习作题目选择困难等。
下面就这些问题提出对策进行分析。
第一个问题是学生写作能力弱。
这可能是由于学生对写作技巧不熟悉，词汇量不足，语法错误较多等原因造成的。
针对这个问题，可以采取以下对策：1. 强化写作技巧教学。
引导学生掌握写作的基本要素，如文章结构、段落分明、修辞手法的运用等。
可以通过教授写作范文，分析范文的写作技巧，让学生模仿和运用。
2. 拓展学生的词汇量。
可以通过教授词语的词义、用法，引导学生积累并运用词汇。
可以鼓励学生多读书，多阅读优秀的文学作品，提高语感和词汇积累。
3. 纠正语法错误。
鼓励学生运用基本语法规则，如主谓一致、时态一致等，并教授常见的语法错误，让学生自我纠正错误。
第二个问题是习作题目选择困难。
有些学生在面对习作题目时容易感到无从下手，不知道该从哪个角度入手思考，无法展开写作。
为了解决这个问题，可以采取以下对策：1. 提供多样化的题目供选择。
教师可以设计多个习作题目，涵盖不同主题和角度，以满足学生的不同需求。
可以鼓励学生从自身的经历、观察到的事物、阅读的内容等方面寻找灵感。
2. 引导学生开展思维导图。
可以让学生使用思维导图工具，梳理习作的内容和结构，帮助他们有条理地展开思考和组织文章。
3. 提供习作写作示范。
教师可以给学生展示一些优秀的习作范文，让学生在阅读和欣赏中找到启发和灵感，从而有更多的思路和创意。
针对小学语文习作教学中的问题，可以通过强化写作技巧教学，拓展词汇量，纠正语法错误等对策，提高学生的写作能力；提供多样化的题目供选择，引导学生开展思维导图和提供习作写作示范等对策，帮助学生解决习作题目选择困难的问题。
通过这些对策的实施，可以提高学生的语文习作能力，激发学生的写作兴趣和创造力。
小学语文作文教学的训练要点研究
小学语文作文教学的训练要点研究作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，它不仅有助于培养学生的表达能力和思维能力，而且还可以促进学生对语文知识的理解和应用。
在实际的教学过程中，很多教师和家长都发现，学生在作文方面存在着诸多问题，比如写作能力不足、思维混乱、表达不清等。
如何进行有效的小学语文作文教学，成为了当前教学中亟待解决的问题。
本文将从训练要点的角度，对小学语文作文教学进行研究，并提出相关的教学建议。
一、培养学生的语感和表达能力在小学语文作文教学中，首先需要培养学生的语感和表达能力。
语感是指学生对语言的敏感和理解能力，它不仅包括对语言的音、韵、调、节、声、意等方面的感觉，还包括对语言文体、语言表达方式的感知和理解。
而表达能力则是指学生用语言进行表达和交流的能力。
培养学生的语感和表达能力，可以通过以下几点进行训练：1. 多读好文章，感受语言的美妙：教师可以向学生推荐一些优秀的文章和诗歌，让他们通过阅读和品味，感受语言的美妙，培养语感。
2. 经常进行语言游戏和语言表达活动：比如口头表达、绘画表达、手工制作等，通过不同形式的活动，让学生进行语言表达训练，提高表达能力。
3. 鼓励学生写日记、感想、小故事等：通过这些写作活动，可以帮助学生从生活中获取素材，提高语言的表达能力。
二、培养学生的思维能力和逻辑推理能力在小学语文作文教学中，培养学生的思维能力和逻辑推理能力也是非常重要的。
只有拥有较强的思维能力和逻辑推理能力，学生才能进行有效的思考和表达。
要培养学生的思维能力和逻辑推理能力，可以从以下几个方面进行训练：1. 启发式教学：教师在进行作文教学时，可以采用启发式的教学方法，引导学生进行自主学习和思考，培养学生的思维能力。
2. 组织学生进行讨论和辩论：在进行作文教学时，可以组织学生进行小组讨论和辩论活动，让他们从多个角度进行思考和表达，提高逻辑推理能力。
3. 培养学生的观察和联想能力：可以通过观察和联想练习，培养学生的观察和联想能力，让他们丰富自己的思维资源。
小学语文作文教学的训练要点研究
小学语文作文教学的训练要点研究作文是语文学习的重要内容之一，也是提高学生语言表达和思维能力的有效途径之一。
小学语文作文教学应该注意以下几个方面的训练要点：一、培养良好的语文素养要提高学生语文作文的水平，首先要培养良好的语文素养，包括字词汇、语法、排比、修辞等方面的知识。
学生需要掌握基本的词汇量和语法结构，了解常见的修辞手法，并学会灵活运用，这样才能更好地表达自己的思想和情感。
二、提高语言表达能力语文作文教学的一个重要目标就是提高学生的语言表达能力，让他们能够清晰、准确、生动地表达自己的思想和情感。
在训练过程中，教师可以对学生进行语言表达方面的针对性指导和点评，引导学生学会正确地表达，将自己的思想和情感准确地传达给读者。
三、注重实践和训练语文作文需要通过实践和训练来提高，因此，教师应该注重让学生多写作文，提高他们的作文能力。
在训练过程中，教师可以制定不同难度的作文题目，让学生逐步攀升。
同时，教师还需对学生的作文进行认真的评阅和指导，及时发现问题并针对性地进行辅导，帮助学生不断进步。
四、设计多种形式的作文训练训练形式不应单一，教师应该针对不同的学生情况和需要，设计多种形式的作文训练，比如英文翻译、书信、日记、故事、议论文等多种类型的作文训练，让学生能够在不同的情境下进行表达，提高他们的语言表达能力和动手能力。
五、强化语文学科的联系性小学阶段的语文教育是全面性的，注重培养学生的语言综合素质。
因此，语文作文教学也要与其他学科进行联系，开展跨学科的活动，比如与其他学科的老师合作，让学生在作文中学习和运用其他学科的知识，这样可以加深学生对多个学科知识的理解和运用能力。
以上就是小学语文作文教学的训练要点研究，通过以上方法和途径的综合运用，教师可以逐渐培养出一批具有良好语文素养、优秀语言表达能力、动手训练经验多样化的优秀语文学生。
小学语文作文教学的训练要点研究
小学语文作文教学的训练要点研究小学语文作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
针对小学生的特点和需求，制定科学的教学训练要点，可以提高学生的作文水平。
以下是我对小学语文作文教学的训练要点的一些研究。
一、培养学生的兴趣和情感投入小学生对作文学习一般缺乏兴趣，因此首先要培养学生的兴趣和情感投入。
教师可以通过讲故事、引发学生的思考、与学生讨论话题等方式来激发学生的学习兴趣。
教师还要给予学生充分的表达空间，鼓励学生大胆想象，不拘泥于形式。
只有学生在作文中享受到乐趣，才会更愿意去学习和提高。
二、打好基础，掌握基本技能小学阶段是语文基础知识和基本技能形成的关键时期，所以要求学生在作文训练中打好基础，充分掌握基本技能。
要培养学生的语言表达能力。
可以通过朗读课文、背诵经典的句子、学习好的文章段落等多种方式来提高学生的语感和口语表达能力。
要培养学生的观察能力和思维能力。
可以通过观察身边的事物、阅读各种材料、开展思维训练等活动来提高学生的观察和思维能力。
要教会学生如何组织文章结构和写作框架。
可以通过分析好的作文模板、讲解写作的逻辑结构等方式来教导学生如何构建作文。
三、注重培养学生的创新思维能力作文不仅仅是对语言的运用，更是一种思维方式的体现。
培养学生的创新思维能力是小学作文教学的重要任务之一。
教师可以通过开展各种创意写作活动、引导学生自由发挥想象力、鼓励学生勇于表达个人观点等方式来培养学生的创新思维。
还可以组织学生进行小组合作，互相交流和借鉴，激发学生的思维火花。
四、培养学生的写作习惯和技巧良好的写作习惯和技巧是提高作文水平的基础。
所以，在小学语文作文教学中，要注重培养学生的写作习惯和技巧。
要教导学生如何总结和归纳写作方法和技巧。
可以通过讲解写作要领、分析好的作文范文等方式来传授写作技巧。
要让学生养成良好的写作习惯。
可以通过布置写作任务、定期检查作业、鼓励学生自主写作等方式来培养学生的写作习惯。
小学语文作文教学的训练要点是多方面的，需要综合运用不同的方法和手段。
小学语文作文教学的训练要点研究
小学语文作文教学的训练要点研究小学语文作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径，也是学习语文的综合运用与体现。
在小学语文作文教学中，要注重培养学生的写作兴趣和自信心，引导他们正确运用语言，表达自己的想法和感受。
下面是小学语文作文教学的训练要点的研究。
一、培养学生的语文积累能力1.词汇积累：理解常用词语的意义和用法，逐渐积累词汇量，提高理解和表达的能力。
可以通过背单词和积累词语的方法来帮助学生记忆词汇。
2.句式积累：学习常用句型，了解句子的结构和运用方式，通过模仿和仿写来练习运用句子。
3.篇章积累：阅读好的文章，了解不同类型的作文结构和写作方法，培养学生的阅读理解能力和写作思路。
二、提高学生的写作能力1.培养想象力：运用课堂活动和生活经验，激发学生的想象力和创造力，提高他们的写作素材来源和构思能力。
2.提升观察能力：引导学生观察和思考，培养他们的观察力和思维能力，以便能够准确地描述所见所闻的事物和情景。
3.训练细节描写：引导学生注重细节描写，通过丰富的细节来增强作文的真实感和趣味性。
4.锻炼修辞手法：学习和运用各种修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，使作文更有感染力和表现力。
5.提高写作技巧：训练学生的语言表达能力，教授写作技巧，如开头结尾的写法，过渡的运用，段落的组织等，使文章的思路清晰，结构合理。
三、注重学生的写作实践1.创设情境：为学生创设写作情境，提供多种主题和话题，让学生进行自由写作，激发他们的写作兴趣和积极性。
2.组织写作活动：组织写作比赛、写作展览等活动，鼓励学生参与并分享自己的作品，提高他们的写作自信心和竞争意识。
3.写作交流与指导：提供学生写作的机会，并进行互相交流与指导，让学生从他人的作品中学习和进步。
4.多样化写作形式：引导学生进行不同形式的写作，如记叙文、议论文、说明文等，丰富学生的写作风格和表达方式。
小学语文作文教学的训练要点包括培养学生的语文积累能力，提高学生的写作能力，以及注重学生的写作实践。
小学语文作文教学的训练要点研究
小学语文作文教学的训练要点研究1. 引言1.1 小学语文作文教学的训练要点研究小学语文作文教学的训练要点研究，是当前教育领域中备受关注的话题。
作文是语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力和情感体验能力都有着重要的作用。
如何有效地进行小学语文作文教学，培养学生良好的写作习惯和能力，已经成为教师们的重要任务。
在小学语文作文教学中，要注重培养学生写作的兴趣。
学生对写作感兴趣，才会主动去进行写作练习，才会乐于表达自己的想法和感受。
教师要激发学生写作的动机，让他们意识到写作的重要性，敢于表达自己的观点，不断提高自己的写作水平。
在教学实践中，要注重提升学生的写作能力，通过不断地训练和指导，让学生掌握写作的技巧和规律。
要引导学生形成良好的写作思维，培养他们的逻辑思维能力和创造力，让他们能够在写作中表达自己的独特见解。
通过以上的训练要点研究，我们可以提高学生的写作水平，让他们在语文学习中更加自信和灵活。
小学语文作文教学的重要性不言而喻，只有通过持续的研究和实践，探寻有效的教学方法和途径，才能为学生终身写作素养的培养打下坚实的基础。
2. 正文2.1 培养学生写作兴趣培养学生写作兴趣是小学语文作文教学的重要环节之一。
在教学中，教师可以通过多种方式激发学生对写作的热情。
可以通过生动有趣的故事、情境或图片引发学生的写作兴趣，让他们在写作中感受到乐趣。
教师可以鼓励学生多读好文章，欣赏优秀作品，并尝试模仿其中的写作技巧，培养学生对写作的向往和追求。
教师还可以组织写作比赛、展示或朗诵活动，让学生有展示自己写作成果的机会，激发他们的写作热情和自信心。
在培养学生写作兴趣的过程中，教师需要注重引导学生发现生活中的美好和感悟，激发他们对于用文字记录、表达和分享的愿望，并在写作过程中注重指导和鼓励，帮助学生克服写作中的困难和障碍。
通过不断地调动学生的兴趣和积极性，引导他们愉快地进行写作练习，逐渐培养出学生持续写作的习惯和兴趣，提高他们的写作水平和表达能力。
小学语文作文教学的训练要点分析
小学语文作文教学的训练要点分析小学语文作文教学是培养学生语文素养和写作能力的重要环节，也是提高学生综合素质和语言表达能力的关键部分。
针对小学语文作文教学的训练要点分析，可以从以下几个方面来探讨。
一、激发学生写作的兴趣和热情作文教学的第一要点是要激发学生写作的兴趣和热情。
学生对作文的兴趣和热情是作文教学成功的基础。
教师要通过多种形式和途径，如课堂讲解、朗读、讨论、写作比赛等，激发学生的写作兴趣，使他们乐于表达自己的思想和感情。
在教学中，可以通过引导学生观察周围的事物、听取故事、阅读名作等方式，让学生感受到写作的乐趣和意义。
教师还可以安排一些有趣的主题写作活动，让学生在写作中进一步发现和培养自己的写作兴趣。
二、培养学生的观察能力和思维能力作文教学的第二要点是要培养学生的观察能力和思维能力。
观察是作文的基础，只有通过细致的观察，学生才能有丰富的写作素材。
在教学中，教师可以通过讲解、示范、实践等方式，指导学生善于观察、善于思考，培养他们对周围事物的敏锐观察力和深刻思维能力。
在平时的教学活动中，教师可以鼓励学生多多观察和发现身边的事物，多多思考和探索生活的奥秘，从而不断积累写作素材和提高写作能力。
还可以采用多种形式的写作练习和引导，帮助学生逐步提高观察和思维能力。
三、培养学生的语言表达能力和文学素养作文教学的第三要点是要培养学生的语言表达能力和文学素养。
语言是作文的表达工具，只有掌握了丰富的语言知识和灵活的语言运用技巧，学生才能写出优美的作文。
在教学中，教师可以通过课堂教学和课外阅读等方式，指导学生加强语文基础知识的学习和掌握，提高语言表达的准确性和地道性。
还可以通过范文导读、写作指导等形式，帮助学生积累丰富的写作经验和提高篇章结构的组织能力。
还可以通过课外读书、文学欣赏、文学作品剧本的改编等方式，培养学生良好的文学修养和鲜明的文学情操。
四、注重学生写作能力的培养和提高作文教学的第四要点是要注重学生写作能力的培养和提高。
大学生作文训练的指导与建议
大学生作文训练的指导与建议在大学生活中，作文训练是一项至关重要的学习活动。
它不仅仅是提高语言表达能力，更是培养思维深度和逻辑严谨性的重要途径。
对于大多数大学生而言，作文训练常常被视为一种繁重的任务，但实际上，它是通向学术成功和个人成长的桥梁。
首先，作文训练就像是一位严谨的导师，引导学生进入思想的深处。
它要求学生深入分析问题，提炼核心观点，并用清晰的语言表达出来。
这个过程并非仅限于文字的堆砌，更重要的是如何通过文中的逻辑链条来传达观点和论证结论。
因此，大学生在作文训练中需要学会如何思考、如何梳理思路，这将对其未来的学术研究和职业生涯产生深远的影响。
其次，作文训练也是一种启发灵感的过程，就像是一位启发学生思想的良师益友。
通过写作，学生有机会探索自己的观点和感受，并将其转化为文字。
这不仅增强了他们的创造力，还培养了他们的情感表达能力。
在这个过程中，学生可以学会从不同的角度看待问题，接受挑战，并寻找解决方案。
因此，作文训练不仅仅是为了满足课程要求，更是为了提升个人素养和学术水平。
此外，作文训练也是一种耐心培养的过程，就像是一位细心呵护学生成长的家长。
在写作的过程中，学生可能会遇到困难和挫折，例如构思不清晰、表达不到位等问题。
然而，正是通过不断地尝试和反复推敲，他们才能逐渐掌握写作的技巧和窍门。
这种坚持不懈的精神不仅仅是对作文技能的锻炼，更是对自我意识和学习态度的塑造。
总结而言，大学生作文训练是一项复杂而又富有挑战性的学习活动。
它不仅要求学生掌握写作的技巧，更要求他们培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
因此，作文训练不应被简单视为学术要求的一部分，而应被看作是每位大学生学术和个人成长的重要组成部分。
习作比对与教学建议习作教学内容比对.pdf
习作比对与教学建议1.习作教学内容比对习作板块是教材表达系列的重要组成部分，两套教材在习作内容编排上有很多相似之处：一是习作训练体裁基本相同。
能根据学段目标进行编故事、写记叙文、应用文、说明文、想象作文、改写等文体的训练；二是习作训练的时间节点基本相同。
如低段在写话训练中穿插逗号、句号、问号、感叹号的使用，二年级学习写日记、写留言条、三年级写信、五年级写读后感等；三是训练的重点基本相同。
低段以编故事为主，中段写人记事和编故事训练基本持平，高段以写人记事的记叙文训练为主。
应用文写留言条、写日记、写读后感、推荐一本好书、写导游词等，都在两套教材里先后呈现。
不同之处在于：①写话训练的起步时间不同。
湘教版第二册即出现写话训练，统编本在第三册才出现写话训练；②写话训练的次数不同。
③教材编写体例不同。
统编本小学语文教科书的习作内容编写，能将习作训练的基本要素，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干知识和能力训练的“点”，统筹规划并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，能体现语文要素安排的系统性和发展性。
④能力训练的方法策略不同。
统编本教材目标精准，习作前有抓手、习作中有策略、习作后有评价，习作教学的可操作性更强。
尤其在习作评价方面，从三年级起，几乎每一次习作训练后都有类似“写好后读给同学听”“把习作贴在墙报上，大家一起来猜一猜”“分小组交流各自写的故事”“根据同学的意见修改习作”等要求，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
两套教材在习作板块的编排上都能贴近学生实际，注重培养学生的写作兴趣和自信心，鼓励学生说真话、实话、心里话，注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，关注作文的书写质量，为学生语言文字的学习与运用夯实基础。
2.习作教学补学策略（1）补学缺遗内容，追齐统编标准①五年级补学内容为“写信”和“写游记”。
“写信”是统编本教材五年一期第六单元习作训练《我想对您说》要求学生给爸爸妈妈写一封信，无需专门补学。
习作比对与教学建议
习作比对与教学建议写作能力是一个人的高阶素养，是学生语文素养的综合体现。
对照人教版教科书，我们发现统编教科书习作内容变动比较大，习作出现了一些新动向。
1.比对路径对人教版教科书与统编教科书反复研读，用表格梳理的方式，把两套教科书一至六年级12册教科书中出现的习作进行三级分类比对。
先整体比对，再分类别比对，最后同话题比对，寻找两套教科书习作内容上、体裁上、内在习作能力编排上的相同点与不同点，以便更好完成教科书中途更换带来的衔接过渡工作。
（1）整体比对。
对两套教科书习作安排的次数、习作体系结构等进行全面的梳理、比对。
发现统编教科书写话起步更早，一年级上下册各安排了一次写一句话的练习，人教版教科书一年级没有写话要求。
人教版教科书一二年级一共安排了6次写话练习，统编教科书安排了9次。
三至六年级，两套教科书安排的习作与综合性学习的次数基本一致，均为61次。
统编教科书习作编排自成体系，每个单元篇章页右下方的语文要素中，均有一条指向表达能力的表述。
（2）分类别比对。
文章体裁包括记叙文、说明文、议论文和应用文四大类。
记叙文又可以细分为写人、写事、写景、状物等。
根据不同体裁，项目组分别进行了“想象类习作安排比对”“应用文习作安排比对”“写人习作训练安排比对”“写事习作训练安排比对”等8次二度比对，对两套教科书中同一类别习作安排的次数、习作内容、习作形式、不同年级习作关键能力的分布等展开细致比对。
寻找两套教科书衔接过程中习作知识、习作能力的缺失点。
（3）同话题比对。
在分类别比对的基础上，最后筛选出两套教科书相同或相似的习作话题14个。
其中同年级重复的习作话题9个，跨年级重复的习作话题5个。
重点研究跨年级重复的5个相同或相似的习作话题，比较它们在不同版本教科书里，习作与本单元课文内容的话题相关度，习作文本呈现方式、习作内容、习作要求等方面细微的差别。
通过习作内容、习作要求等外显的“明线”比对，更好地读懂统编教科书习作能力训练螺旋上升的“暗线”，寻找新的习作能力增长点。
习作比对与教学建议
习作比对与教学建议语文S版习作内容381统编教科书习作内容（1）四年级起点习作内容的不同。
①如何观察植物或动物类型的作文，旨在引导学生有序观察，写清楚植物和动物的特点和自己的感受。
②描写人物的作文，旨在抓住人物外貌、性格、兴趣等特点，准确真实地描写人物。
③增加了学写日记和留言条，旨在让学生学会写日记和留言条。
（2）五年级起点习作内容的不同。
①如何观察植物或动物类型的作文，旨在引导学生有序观察，写清楚植物和动物的特点和自己的感受。
②描写人物的作文，旨在抓住人物外貌、性格、兴趣等特点，准确真实地描写人物。
③学写日记和留言条，旨在让学生学会写日记和留言条。
④按照一定的顺序描写景物，写出景物的特点的目标。
⑤有条理地介绍自己，通过典型事例来表现自己的特点。
（3）六年级起点习作内容的不同。
①如何观察植物或动物类型的作文，旨在引导学生有序观察，写清楚植物和动物的特点和自己的感受。
②描写人物的作文，旨在抓住人物外貌、性格、兴趣等特点，准确真实地描写人物。
③学写日记和留言条，旨在让学生学会写日记和留言条。
④按照一定的顺序描写景物，写出景物的特点。
⑤故事缩写完整、情节连贯、句子通顺。
⑥写清楚事物的特点，并运用列数字和作比较等说明方法。
2.补学建议（1）四年级补学建议。
《我的植物朋友》以课堂观察植物或动物的形式，添加引导有序观察、写清楚植物和动物的特点及自己的感受等内容。
可落实在四年级上册第三单元。
《写日记》以观察日记范例的形式，添加写清楚日记的内容，注意日记的格式。
可落实在四年级上册第三单元。
《学写留言条》以观察留言条范式的形式，学写留言条，能够把事情写清楚明白，注意留言条的格式。
可落实在四年级上册第七单元。
《身边那些有特点的人》以课堂观察人物的形式，添加抓住人物外貌、性格、兴趣等特点，准确真实地描写人物的新内容。
可落实在四年级下册第六单元。
（2）五年级补学建议。
《身边那些有特点的人》以课堂观察人物的形式，添加抓住人物外貌、性格、兴趣等特点，准确真实的描写人物的新内容，可落实在五年级上册第二单元。
小学语文作文教学的训练要点研究
小学语文作文教学的训练要点研究小学语文作文是语文教学的重要内容，而作文的训练又是作为语文基础训练的一部分，其重要性不言而喻。
如何进行小学语文作文训练呢？本文就从训练要点出发进行研究，探讨如何开展有针对性的小学语文作文训练。
一、培养想象力和观察能力小学阶段的学生多数思维方式还停留在感性认识阶段，难以通过理性思维完成语言表达。
因此，在训练过程中，可以适当增加推理、想象、分析等教学内容，让学生不断提高自身的想象力和观察能力，做到“脑中有画，手中有笔”。
这对小学生日后的作文创作能力培养至关重要。
二、注重思维方式的培养小学生对于学习知识、感知事物都有自己的主观认识，而语文作文的训练则需要他们通过自己的思维方式将主观认识转化为客观、表达清晰的语言文字。
因此，在作文训练中应通过启发式教育的方式刺激他们的思维，使得学生可以自行思考、自我探究，最终成就优美的语文作品。
三、针对性教学教师需要在训练中对学生的个性、差异性进行深入研究和剖析，以便有针对性地进行教学。
在实际训练中，针对性教学可以通过根据学生的性别、年龄、文化程度、学习特点、兴趣和语言知识水平等方面进行分类，针对不同的学生制定个性化的训练方案，瞄准性进行训练，更有利于学生的成长。
四、写作规范作为语文基础训练的一部分，语文作文的规范性必须得到重视。
小学阶段的语文作文训练应重点注重学生的写作规范，要求学生严格按照“题意明确、段落分明、语言准确、字迹工整”的标准完成作文，以此提高学生的写作能力和素养。
五、强化练习语文作文训练需要强化练习，以便学生锤炼写作技巧，熟练掌握写作方法，从而让他们能够自信地完成各种题型作文。
因此，在教学过程中应加强作文练习，让学生能够在实践中不断进步，从而更好地掌握语文写作技巧。
六、鼓励创作语文作文的本质是情感和思维的表达，而想要表达得好，就要保持创新思维的活跃。
因此，在训练过程中，应注重培养学生的创新意识，鼓励学生在作文中进行情感和思维的表达，给学生提供更多表达机会，以此促进学生的写作创新。
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重点习作训练要素比对研究与教学建议作者：夏绮云来源：《新作文·小学作文创新教学》2019年第09期统编教科书追求语言表达能力、教育价值与课堂教学三者取向的统一，加大了语言表达，特别是书面表达的比重，以期实现阅读理解和语言表达的均衡。
统编教科书习作内容自成体系，内容广泛，人、事、景、物，从记实到想象，从叙事说理到叙述描写，均有所涉及，体现了能力的序列化、编排的立体化、题材的生活化、指导的具体化。
（一）教材练笔、单元习作、习作单元，三位一体统编教科书特别重视学生写的训练，鼓励学生不拘形式与内容，创造一切条件让学生多写。
课后小练笔、每个单元的习作、独立设置的习作单元的训练，“三位一体”，相得益彰，既有独立的习作训练内容，又将阅读与习作紧密联系，在读写结合中循序提升学生的习作能力。
教材设计了小练笔，多位于课后，也有部分位于语文园地的“词句段运用”。
一部分小练笔直接依托课文的语言材料。
如三年级上册《秋天的雨》课后习题：想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。
它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
这个题目提供了课文中的句子作为支架，要求学生发挥想象模仿例子写几句话。
题目提供了形式和素材，降低了学生学习的难度。
少部分小练笔，没有提供模仿的对象。
比如，三年级上册第六单元语文园地“词句段运用”第二个题目：用下面的句子开头，试着说一段话。
车站的人可真多……我喜欢夏天的夜晚……这个单元的习作训练重点是“围绕一个意思写”，这个题目就是为落实单元习作要求而设置的练习。
“单元习作”整体关照，立体架构，有序推进。
单元习作精准把握习作规律与儿童需求，打通了读写关联，解决“为什么写”——动机问题。
内容覆盖面广，素材精挑细选，习作方法具体明确，培养学生从生活中捕捉素材、积累素材的习惯。
单元习作训练要素，不同年段目标要求明确，体现发展梯度，解决“往哪里去”的方向问题。
以三年级上册第三单元《我来编童话》为例，习作精选了本单元课文中的一些词语作为想象的素材，明确提出本次习作目标：发挥想象写童话故事。
在指导写作上以问题的形式指导学生构思故事，暗含人物、时间、地点等要素。
目标明晰，有“法”可依。
在完成习作后要求先小声读一读，看句子是否通顺，然后再分小组交流各自写的故事，关注养成学生修改、分享的习惯，引导合理评价。
单元习作并不完全与单元阅读要素统一，不再是阅读的附属，而是按照习作的序列有梯度安排。
如三上八单元“那次玩得真高兴”就不是单元语文要素训练的内容。
教师要充分利用好教材文本，善于巧妙捕捉习作训练点，指导学生学好方法，写好文章。
独立设置“习作单元”，突破创新。
“习作单元”的独立设置，是统编教科书在小学语文教科书编写史上的一大突破，也是一大创新。
它意在“改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体系，在重视培养阅读能力的同时，引导语文教学更多地关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读、轻习作的状况”。
统编教科书在3～6年级的8个学期，每学期安排一个“习作单元”，突出了小学生习作关键能力的训练内容。
统编教科书通过8个“习作单元”的有序呈现，凸显了小学阶段习作课程目标的系统性、阶段性和科学性，让习作重点训练要素的训练变“目标模糊”为“目标清晰”，变“随意安排”为“精心设计”，增强了习作课程目标的指向性、指导性、操作性。
（二）目标精准，序列明晰，抓手实在，循序渐进统编教科书习作训练，目标清晰，序列推进，根据学生程度，有的放矢地安排习作训练要素。
比如，观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养贯穿习作训练始终。
为了培养这种能力，三年级上册第五单元——统编教科书的第一个习作单元，即让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并训练学生“通过仔细观察，把观察所得写下来”。
除此之外，三年级习作多次以“观察”为训练重点，如上册的“猜猜他是谁”“这儿真美”，下册的“我的植物朋友”“看图画，写作文”“我做了一项小实验”“身边那些有特点的人”，之后的教材也多有涉及。
全套教科书通过不同形式的反复训练，旨在引导学生养成细致观察的习惯，帮助学生夯实细致观察的底子。
再如“想象”，在三到六年级，每个学期都有训练，引导学生从最初的大胆想象，到合理想象，进而奇思妙想，逐步提升能力。
（三）自主实践，重在过程，指导方法，每练必得统编教科书的习作训练，非常重视学生的自主实践，重视学生习作的过程指导。
每册的单元习作，一般按照如下步骤编排内容：1.激发学生习作兴趣;2.明确单元习作内容;3.多角度开启习作思路;4.有针对性地指导习作方法;5.关注习作修改、评价与分享。
不仅有明确的习作目标与内容，还凸显了习作的全过程：激发兴趣、指导方法、亲历写作。
比如三年级上册第一单元《猜猜他是谁》习作编排：首先设置“猜猜他是谁”的游戏活动情境，让学生以班级某一同学为例，说出他的外貌特点和性格特点，让同学们猜一猜他是谁，激发学生的写作动机，明确习作内容;接着相机出示习作样例，提供学习支架，降低习作难度，通过四个小语段提示，多角度开启习作思路，引导学生明白可以从哪些方面来写这个同学;然后强化习作过程指导，通过“你选的是谁？他有哪些地方让你印象深刻”等问题，提示学生抓住印象深刻的“一两点”内容来写，教给学生写的方法。
统编教科书还重视学生良好习作习惯的培养，比如提示学生“写的时候，注意开头要空两格”，还注重引导学生进行习作的修改、评价与分享，培养自主意识，凸显习作的交际功能。
（四）应用生活，关注实用，供给需求，学以致用统编教科书强调习作教学的实践性、综合性，由单纯关注习作知识内化和习作结果，转为倡导“在真实世界中写作”“在真实学习中写作”，特别重视习作应用于生活，服务于生活。
大部分习作内容都涉及学生家庭生活、学校生活、社会生活三个方面，极大程度地实现了语文课程源于生活、学于生活、用于生活的基本理念。
统编教科书应用文数量和种类明显增加，新增了通知、留言条、寻物启事、记录卡、写策划书等，如二上第四单元《学写留言条》是一种特别贴近生活，非常方便简单的实用文指导。
教材以小新去外婆家吃晚饭需要给妈妈留言为例，让学生在熟悉的生活情境中感受留言条的作用，进而引导学生依据自己的实际生活需要，学写留言条。
再如组织各种丰富多彩的活动是学生最喜闻乐见的事情，统编教科书把活动计划、策划书这类应用文扎根在学生活动这片创作的“土壤”上，“写”以致用，让生活既为习作提供了指导契机，也为习作提供展示、应用的平台。
另外书信、通知、倡议书这类常见的应用文也是日常生活中传递信息、交流情感必不可少的工具。
这样的编排都充分体现了习作基于生活，着眼需要，关注实用的特点。
为落实统编教科书重点习作训练要素，为学生习作能力发展奠定坚实的基础，我们对目前武汉市三年级使用的鄂教版教科书、四至六年级使用的鄂教版实验教科书进行整理，在比对研究中思考，提出合理的教学建议。
從上面的比对表可以看出，与统编教科书相比，鄂教版实验教科书、鄂教版教科书的重点习作训练要素，有或深或浅、或明或暗的涉及，部分存在缺失。
根据目前我省武汉市小学语文教科书使用实际，我们认为2019年9月四年级需对鄂教版教科书三年级缺失或延后的内容进行衔接，五、六年级需对鄂教版实验教科书三至五年级缺失或延后的内容进行衔接，六年级缺失的内容不存在衔接问题，直接由鄂教版实验教科书过渡到统编教科书。
具体衔接可从两方面思考：（一）重点习作训练要素：思考补学内容、补学时机、补学策略比对发现，需要补学的内容分为三种情况：一是“完全缺失类”，在鄂教版教材中完全没有触碰，但统编教科书却做过明确训练;二是“欠缺深度类”，鄂教版教材涉及的习作训练要素，统编教科书在广度和深度的训练落实上更加扎实;三是“延迟教学类”，统编教科书训练的习作要素，和鄂教版教材不是同一年段，先行学习，升到高年级再使用统编教科书的学生，则对这部分内容有所缺失，需要补学。
具体如下：四年级补学：“观察事物变化，写实验过程”“用拟物的方法写人，把印象最深的地方写清楚”“写通知”“写留言条”“写祝福卡片”“写记录卡”“写寻物启事”“写告示牌”。
五年级补学：“写作品梗概”“写通知”“写留言条”“写祝福卡片”“写记录卡”“写寻物启事”“写告示牌”。
六年级补学：“搜集资料，整合信息”“提取主要信息”“列提纲，分段叙述”“分段表述，突出重点”“写读后感”“写作品梗概”“写通知”“写留言条”“写祝福卡片”“写记录卡”“写寻物启事”“写告示牌”。
日常教学内容饱满，时长固定，教师如何利用有效的教学时间，对学生进行补学，显得极为关键。
这需要教师熟悉教材，明确补学点，了解目标，巧妙进行“润物无声”的补学。
（二）教材特色创新：思考习作支架和评价修改的有效落实1.统编教科书呈现出教材“教学化”“过程化”特点，非常重视“习作支架”的运用。
所谓“习作支架”，就是在教师教的过程和学生写的过程中来自教材的引导和帮助。
统编教科书的“习作支架”分为“内容支架”和“方法支架”。
“内容支架”指向言语内容，解决“写什么”的问题;“方法支架”指向言语形式，解决“怎么写”的问题。
无论是言语内容还是言语形式，对于年龄尚小、经验不足、语言积累和习作能力都有限的小学生而言具有较大难度。
因此，在习作教学的指导过程中，运用好“习作支架”显得尤为必要。
日常习作教学中如何帮助学生搭建真实语境、习作思维、习作想象和语言技巧的支架，提升学生的写作能力，需要教师借助教材编写优势，智慧使用，发挥习作支架的作用。
2.统编教科书习作教学呈现新的特色——重视互评互改互赏。
通过教学、评价、修改——“三步一学”的方式促进学生乐于表达、自主表达，鼓励有创意的习作评价，重视习作评价与修改，培养评价过程中的自主意识，挖掘评价过程中的交际功能，增强读者意识。
进一步让学生在习作中获得自信和成就感，使习作成为学生自我表达的需要，让习作评价发挥诊断、改进、激励、导向的功能。
日常习作教学忽视评价与修改，目标模糊不清，评改流于形式。
教师如何引导学生评价与修改，充分调动学生积极性，因地适宜地开展多元评价，关键在于指导和落实。
（一）厘清补学点，因势利导，有效补学1.分类整合处理，因势而谋我们梳理出统编教科书重点习作训练要素补学表，缺失的习作要素单独补学不现实，课时不够。
我们根据不同的补学内容，适当分类，统整思考，寻求适合的补学时机，提出衔接教学方案。
在有限的教学时间，灵活整合、运用多种补学策略，轻负高效补学，达成习作要素训练目标。
2.把握学习契机，应势而动（1）依托课文，贯通读写，聚点而教创设最优的补学情境，选择相应学段关联度最高的课文或课后练写，补学习作训练要素，达成不同年段习作训练要求。
搜集资料，整合信息。
统编教科书在三下第七单元的习作中要求学生“初步学习整合信息，介绍国宝大熊猫”;五下第七单元指导学生“搜集资料、整理资料，介绍中国的世界文化遗产”，这些都涉及搜集资料，整合信息，充实文章内容。