人教版高中物理选修3-5十六章第五节反冲运动火箭课件反冲运动 火箭

《反冲运动火箭》教学设计
【教材分析】
《反冲运动火箭》是人教版高中物理选修3-5十六章第五节的内容。

从教材编排上看，它是动量定理及动量守恒定律之后。

因此本节内容是对动量守恒定律等知识的巩固运用，同时也了解了火箭发射的原理。

从教材内容上看，《反冲运动火箭》是动量守恒定律的在实际生产和生活中的应用。

它侧重于让学生认识生活中的反冲运动，尤其是多级火箭的发射问题。

所以动量守恒知识与人们的日常生活，生产技术和科学研究有着密切的关系，因此学习这部分知识有着重要意义。

根据课程标准的要求，能用动量守恒定律解释生产生活中的有关现象，活动中体验制作水火箭。

基于提升学生核心素养的要求，物理教学要转变观念，由物理教学转向物理教育；在教学设计和实施过程中，应关注核心素养四维目标的有效落实。

本节课通过创设典型的物理情景，让学生形成对动量守恒认知的运动观和相互作用观；在定性、定量实验探究过程中，关注提升学生建模、推理、论证、质疑等科学思维的素养，提升学生提问、证据、解释、合作交流等素养；在应用规律解决实际问题的过程中，关注培养学生的科学态度、探索精神和创新精神，培养学生关注环境，具有社会责任感。

【教学目标】
基于核心素养分析《反冲运动火箭》的教学目标、教学内容和教学过程的主要环节，可以为高中物理规律教学提供可借鉴的理念、思路和方法。

在本节课中，具体的目标落实分析如下：物理观念目标。

能用反冲小车进行定性实验，会利用身边已有的实验物品进行定量实验，研究反冲运动中动量守恒的规律。

知道实验中的气球、反冲小车、弯管反冲水瓶、光电门、轨道、水火箭、分析软件等，能够明确研究的对象。

眼中有物，心中有研究目标这是学生具备物质观念的基本要求。

会观察、描述反冲小车、水火箭等物体的运动，知道什么是动量，理解动量变化的特点；知道动量的变化与力的作用时间的联系；知道反冲小车、火箭等物体的能量变化，会用能量观念分析上述现象。

科学思维目标。

能通过生活中常见反冲运动的实例分析，概括出反冲运动的特点，培养学生观察能力与分析能力；掌握运用已学牛顿运动定律的知识推理反冲运动满足动量守恒的方法，利用已学的物理规律来推理新的物理规律的研究方法；学会经历“观察质疑——定性分析——定量分析——实验验证”的科学思维过程；通过反冲运动中动量守恒的探究过程以及火箭最终速度决定因素的推导过程，引导学生独立利用已有概念探索新知识，培养创造思维和独立学习的思维方
法；会基于定性分析的推断和质疑指导完成定量实验。

科学探究目标。

反冲运动规律探究过程的分以学生分组实验定性分析、理论严格推导的定量分析和师生配合实验验证的三个过程。

学生能够通过运用已学牛顿运动定律知识进行逻辑推导和利用光电门、传感器等物品进行定量实验，提出反冲运动中满足动量守恒的特点，强化探究意识。

会设计利用DISlab软件进行定性分析实现实验探究，能熟练运用动量守恒推导火箭的最终速度。

科学态度与责任目标。

能通过生活中常见反冲运动的实例分析，让学生体会物理学科与生活的联系；通过手机、平板电脑、仿真实验软件等在物理实验中作用的发挥，让学生充分体会科技发展对物理学习的影响。

理解科学、技术、社会、环境的关系，有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。

在分组实验和师生配合实验活动中能主动与他人合作，尊重他人，分工合作，敢于发表自己的见解。

能正确认识反冲运动的本质，分析实验误差，实事求是。

【教学过程】
【教学反思】
本节课的设计以提升学生核心素养，促进学生有效学习为理念，把教材和课程标准按照核心素养的要求进行科学准确的分解落实。

在反冲运动规律的形成过程中，强调以讨论和探究规律为核心任务，密切联系生活实际，充分发挥创设问题情境的作用。

教师向学生提供相关图文信息和实验器材，营造让学生主动参与的课堂教学环境，激发学习兴趣。

以任务驱动的方式，通过方案设计、实验操作、数据（现象）分析、结论展示、归纳提升等教学环节促进师生、生生之间的互动、交流。

在互动交流中将信息建构形成知识，知识内化形成见识，见识体验形成意识，全方位调动学生主动获取知识，使教学活动、学习活动真正得以发生。

整个教学设计中，教师将物理学科核心素养的基本要素渗透于“情境素材、驱动任务、学习活动和教师行为”的设计之中，通过四者之间的相互作用达成学科素养的落实。

从知识与技能的习得，到问题解决，习惯的培养，能力的提升，再到学科思想和方法的内化，形成了一个完整和连贯的过程。

这对于目前基于学科核
心素养的物理课堂教学具有良好的推动作用。

物理学科核心素养是学生科学素养的重要组成部分，也是新时期教、学、研、评活动的依据，对其进行研究、解读，是物理教师今后一段时期的重点任务。

提升学生核心素养的教学具有目标性、系统性、综合性特征，学生的核心素养提升是有梯度交叉进行的，因此，学生要有经历和体悟，没有任何人能够替代他们。

新一轮课改背景下，基于核心素养的物理教学要求我们转变教学观念，由物理教学转向物理教育。

在物理规律教学实施过程中，提升学生核心素养，促进学生有效学习才能真正实现四维目标的有效落实。