整体语言教学法

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“整体语言教学法”(Whole Language

“整体语言教学法”(Whole Language

“整体语言教学法”(Whole LanguageApproach)的理论首先强调整体。

在语言教学中,虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分,但是实质上,语言是包含这4个部分的不可分割的整体。

Ken Goodman认为,语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。

我们可以研究原子和分子的特性,但是,其整体意义总是超过各部分加起来的总和。

就好比一张木制桌子,我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份,这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。

但是,用木头分子是造不出桌子来的。

下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。

整体语言教学的背景与概念1986年语言学家K. Goodman(凯·古德曼)倡导整体语言教学(whole language approach or integrated whole language approach)。

整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。

这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响,同时也引起了全世界教育界的关注。

但对于什么是整体语言教学,语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点,缺乏一个确切的定义。

这是因为整体语言教学不是一个静态的实体,而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。

早期的整体语言,即whole language,指的是whole language learning and teaching,也就是把语言作为一个整体来教(leaning and teaching language as a whole)。

随着时间的推移,人们在教学中逐渐添加新的内涵,不断完善整体语言教学思想。

现在,整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式,也就是说,它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用1. 引言1.1 整体语言教学法的概念整体语言教学法是一种综合性的语言教学方法,旨在通过将语言的各个方面整合起来进行教学,帮助学生更有效地学习语言。

这种方法强调语言的整体性和综合性,认为语言的各个方面是相互联系和相互影响的,因此在教学过程中应该将语音、语法、词汇、语用等方面结合起来进行教学,使学生能够全面地掌握和运用语言。

整体语言教学法注重语言教学的实践性和交际性,倡导学生在实际交际中运用所学的语言知识,通过实践促进语言能力的提高。

在整体语言教学法中,教师扮演着引导者和组织者的角色,通过设计各种实践活动和任务,帮助学生积极参与语言学习,提高语言水平。

整体语言教学法以其独特的理念和方法在语言教学中得到了广泛的应用,对提高学生的语言能力和语言素养起到了积极的促进作用。

1.2 小学语文成语教学的重要性小学语文成语教学在学生语言能力培养中具有重要性。

成语是语言的精华部分,包含着丰富的文化内涵和情感色彩,能够帮助学生更好地理解和运用语言。

通过成语教学,学生可以扩大词汇量,提高语言表达能力,培养语感和修养。

成语教学还可以激发学生学习语文的兴趣,增强他们对语文文化的认同感和自豪感,培养他们对语文的热爱和积极学习的态度。

小学语文成语教学是语文教育中不可或缺的重要环节,对学生的语言发展和全面素质的培养具有积极而深远的影响。

教师在进行成语教学时,应注重培养学生对成语的理解能力和运用能力,激发学生的学习兴趣和思维能力,引导他们通过成语学习感受语言之美,感悟文化之韵,提高语文素养和人文素养。

1.3 整体语言教学法在语文教学中的应用整体语言教学法在语文教学中的应用是指通过全面、整体的方式来进行语言教学,强调语言的实际运用和交际能力的培养。

在小学语文成语教学中,整体语言教学法能够帮助学生更好地理解和运用成语,提高他们的语言表达能力和思维能力。

通过整体语言教学法,学生可以在真实的语境中学习成语,从而更容易掌握成语的含义和用法。

语言整体教学法心得体会

语言整体教学法心得体会

一、引言在当今全球化的背景下,语言教学已经成为各国教育的重要组成部分。

作为我国教育体系中的重要一环,语言教学在培养学生的语言能力、提高国民素质等方面发挥着至关重要的作用。

近年来,语言整体教学法在我国逐渐兴起,并在实践中取得了显著的成果。

本文将从以下几个方面谈谈我对语言整体教学法的认识和体会。

二、语言整体教学法的概述1. 语言整体教学法的概念语言整体教学法是一种以学生为中心、注重语言能力培养的教学方法。

它强调在语言教学中,教师应关注学生的整体语言能力,包括听、说、读、写四个方面,并通过多种教学手段,激发学生的学习兴趣,提高学生的语言运用能力。

2. 语言整体教学法的特点(1)以学生为中心:语言整体教学法强调学生的主体地位,关注学生的个性化需求,充分发挥学生的潜能。

(2)注重语言能力培养:该教学法强调培养学生的听、说、读、写四种语言能力,使学生能够熟练运用所学语言。

(3)综合运用多种教学方法:语言整体教学法提倡结合多种教学方法,如情景教学法、任务型教学法、合作学习法等,以提高教学效果。

(4)强调实践性:语言整体教学法注重学生在实际情境中的语言运用,提高学生的实际交际能力。

三、语言整体教学法的实践体会1. 提高学生的语言兴趣在语言整体教学中,教师应注重激发学生的学习兴趣,使学生在愉悦的氛围中学习。

例如,可以通过创设生动有趣的情境、开展丰富多彩的课堂活动等方式,激发学生的学习热情。

2. 注重学生的个性化需求语言整体教学法强调关注学生的个性化需求,教师应根据学生的实际情况,制定合适的教学计划。

在教学中,教师应关注学生的个体差异,给予学生更多的关爱和支持,使每个学生都能在课堂上找到自己的位置。

3. 加强听、说、读、写四种能力的培养在语言整体教学中,教师应注重培养学生的听、说、读、写四种能力。

具体措施如下:(1)听:教师可以播放英文歌曲、电影片段等,让学生在轻松愉快的氛围中提高听力水平。

(2)说:通过角色扮演、小组讨论等形式,提高学生的口语表达能力。

“整体语言教学法”Whole Language

“整体语言教学法”Whole Language

“整体语言教学法”(Whole LanguageApproach)的理论首先强调整体。

在语言教学中,虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分,但是实质上,语言是包含这4个部分的不可分割的整体。

KenGoodman 认为,语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。

我们可以研究原子和分子的特性,但是,其整体意义总是超过各部分加起来的总和。

就好比一张木制桌子,我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份,这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。

但是,用木头分子是造不出桌子来的。

下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。

整体语言教学的背景与概念1986年语言学家K. Goodman(凯·古德曼)倡导整体语言教学(whole languageapproach or integrated whole language approach)。

整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。

这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响,同时也引起了全世界教育界的关注。

但对于什么是整体语言教学,语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点,缺乏一个确切的定义。

这是因为整体语言教学不是一个静态的实体,而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。

早期的整体语言,即whole language,指的是wholelanguage learning and teaching,也就是把语言作为一个整体来教(leaning and teaching languageas awhole)。

随着时间的推移,人们在教学中逐渐添加新的内涵,不断完善整体语言教学思想。

现在,整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式,也就是说,它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用一、整体语言教学法的理论基础整体语言教学法是在认知心理学、语言学和教育学的理论基础上形成的一种教学模式。

它认为语言是和思维、情感、文化等密切相关的,具有整体性和交际性。

整体语言教学法的具体实施包括以下几个方面:注重语言的情感和体验。

整体语言教学法强调让学生通过情感和体验来感知和记忆语言,使语言教学更具感染力和生动性。

强调语言的运用能力。

整体语言教学法注重培养学生的语言综合运用能力,包括听、说、读、写等多方面的应用,使得学生能够真正地掌握语言。

注重语言的交际功能。

整体语言教学法认为语言是交际工具,在教学中注重培养学生的语言交际能力,使他们能够真实地运用所学语言进行交际。

1. 利用情景呈现成语教学整体语言教学法倡导在真实的情景中学习语言,小学语文成语教学也可以借助情景进行。

教师可以设计各种情境,让学生在实际生活中感受成语的含义和用法。

教师可以给学生讲述一个有关成语的故事,或者编排一个小话剧让学生表演,通过亲身参与的方式让学生理解成语的内涵和使用方法。

2. 引导学生自主发现成语整体语言教学法强调培养学生的自主学习能力,小学语文成语教学也应该让学生主动去发现和理解成语。

教师可以通过给学生提供一些问题或者提示,引导他们自己去探索成语的含义,这样可以增加学生对成语的兴趣和理解力,同时也有利于培养学生的独立思考能力。

3. 多种方式展示成语在整体语言教学法的框架下,小学语文成语教学可以通过多种方式进行,包括图片展示、视频播放、课文朗读等。

这样可以让学生通过不同的感官接受成语,增加记忆的深度和广度,同时也有利于培养学生的多元智能发展。

4. 综合运用成语在整体语言教学法的指导下,小学语文成语教学不应该局限于记忆和理解,而是要求学生在实际语境中运用成语。

教师可以设计各种练习和游戏,让学生在语言交际中灵活运用成语,培养他们的语言表达能力和交际能力。

5. 注重情感体验成语在整体语言教学法的理念中,情感体验是语言学习的重要途径,小学语文成语教学也可以通过情感体验来丰富教学内容。

整体语言教学法

整体语言教学法

整体语言教学法整体语言教学法“整体语言教学法”(Whole Language Approach)的理论首先强调整体。

在语言教学中,虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分,但是实质上,语言是包含这4个部分的不可分割的整体。

Ken Goodman 认为,语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。

我们可以研究原子和分子的特性,但是,其整体意义总是超过各部分加起来的总和。

就好比一张木制桌子,我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份,这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。

但是,用木头分子是造不出桌子来的。

同样,幼儿在家里学习语言,也不是从零零碎碎的片断开始的,而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始,然后为了自身的需要和一定的目的,慢慢学着开口,用语言表达自己的意思。

事实证明,幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习,从来都是相当成功的。

整体语言教学法的理论,除了把语言本身看作是个整体以外,还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。

语言教学要和文化、社区相结合,教师要和学生相结合。

学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要,为了能够进行有意义的人际交流,解决生活中的实际问题,不是为了学习语言而学习语言。

在口语表达方面,教师大都使用非正式的方法,比如:请学生讲故事,让他们穿上服装、借用道具表演;请学生看图画说故事、复述故事,表演场景;或者先读一首诗歌给学生听,然后请他们把诗扩展成故事。

在阅读方面,整体语言教学法认为阅读的过程是读者先前获得的经验和文字符号相互交流的过程。

据此,他们总结出一套三段式阅读教学法。

第一,让学生从文章题目和故事的开头提出初步假设,猜测故事的内容和可能会发生的情节。

第二,运用先前的知识和经验来构思和推理,验证开头的假设是否成立,先前的猜测是否准确。

第三,在深入理解的过程中,不断修正自己的假设。

教师在选择阅读材料时一般不采用专门为学生编写的课本,而选用具有实际意义的、与学生生活相关的又能激起学生兴趣的完整的文章和正式出版物,例如:招牌、招贴、说明书、电话簿、电视节目单、旅游指南、小说、散文、字典和百科全书等等。

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用一、整体语言教学法概述整体语言教学法是一种综合性的语言教学方法,它强调语言的整体性,注重语言知识、语言技能和语言情感的综合发展。

整体语言教学法主张教学过程中应当注重真实交际情境的营造,让学生在实际语言运用中学习语言,使语言学习更加活跃和生动。

整体语言教学法强调学生在语言运用过程中的整体感知,注重学生对语言的综合理解和综合运用,通过整体感知和整体表达培养学生的语言综合能力。

二、小学语文成语教学现状成语是汉语中的一种特殊形式的词语,是我国传统文化中的重要组成部分,也是学生语文学习中的重要内容。

在小学语文教学中,成语教学是非常重要的一环,小学生需要在语文学习中掌握大量的成语,理解成语的含义和用法,提高自己的语文素养。

目前小学语文成语教学存在一些问题,如教学内容重理解轻运用、教学方法单一、学生学习兴趣不高等问题,这些问题制约了小学语文成语教学的发展。

三、整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用1. 创设情境,提高学习兴趣整体语言教学法强调真实交际情境的营造,因此在小学语文成语教学中可以通过创设真实的语境,使成语学习更加生动有趣。

教师可以通过故事、小品、趣味游戏等形式,引导学生理解成语的含义和背后的故事,激发学生学习成语的兴趣,提高学习的积极性。

2. 强化融合,促进综合理解整体语言教学法鼓励学生在语言学习中进行整体感知和整体表达,因此在小学语文成语教学中可以通过融合多种语言技能,帮助学生全面理解成语的含义和用法。

教师可以通过听说读写的综合训练,引导学生通过听故事、讨论成语,阅读相关资料,写作短文等方式,全面理解和运用成语。

3. 注重实践,促进运用能力整体语言教学法注重语言实践,因此在小学语文成语教学中可以通过实际活动,提高学生成语的运用能力。

教师可以通过角色扮演、情景模拟等形式,让学生在实际情境中运用成语,提高成语的实际运用能力,使成语学习更具有实效性。

4. 培养情感,拓展语言情感整体语言教学法注重培养学生的语言情感,因此在小学语文成语教学中可以通过情感教育,拓展学生的语言情感。

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用整体语言教学法(Total Physical Response)是一种有效的语言教学方法,通过将身体动作与语言结合起来,帮助学生更好地理解和掌握语言知识。

在小学语文成语教学中应用整体语言教学法,可以增强学生对成语的记忆和理解能力,提高他们的语文水平。

下面将介绍几种具体的应用方式。

一、教师示范在成语教学中,教师可以用整体语言教学法来进行教学示范。

教师首先解释成语的意思和用法,然后用示范动作来表达成语的意义。

学生观察教师的动作,并尝试模仿,跟随教师的动作来表达成语的意义。

“张牙舞爪”这个成语,教师可以张嘴露牙,伸出双手来模仿。

通过动作的表演,学生能够更直观地理解成语的意义。

二、学生角色扮演在学习成语时,可以进行学生角色扮演的活动。

教师给每位学生分发一张小卡片,上面写有一个成语。

学生可以根据自己手上的成语,选择一个人物角色来扮演,并用动作或表情来演示所扮演角色与成语的关系。

学生拿到了“自相矛盾”这个成语,可以扮演一个左手拿着矛、右手拿着盾的战士,用动作表达成语的意义。

这样的角色扮演活动可以激发学生的兴趣,增强他们对成语的理解和记忆。

三、游戏与竞赛可以利用游戏和竞赛的形式来进行成语教学。

教师与学生们一起玩成语卡片配对游戏,游戏规则是学生们要根据手上的卡片,和其他学生的卡片进行匹配,并解释成语的意思和用法。

可以进行团队竞赛,每个团队成员都有自己手上的成语卡片,团队要一起完成一道与成语相关的任务,通过团队合作来展示成语的意义。

这种游戏和竞赛的方式可以使学生更积极地参与到成语教学中,提高学习兴趣和学习效果。

四、情景教学通过情景教学的方式来教授成语,可以帮助学生更好地理解成语的用法和意义。

教师可以设计一些情境,让学生在其中运用成语。

教师可以模拟一个小店铺的情境,要求学生扮演顾客和店主,通过对话的方式来运用成语,提高学生运用成语的能力。

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用具有很大的意义。

整体语言教学法在成语教学中的应用

整体语言教学法在成语教学中的应用

整体语言教学法在成语教学中的应用1. 引言1.1 整体语言教学法简介整体语言教学法是一种综合性教学方法,强调语言的整体性和交际性,旨在帮助学生全面提高语言能力。

整体语言教学法注重培养学生的语言综合运用能力,强调语言的实际运用和交际环境的模拟,通过多种教学手段和活动,让学生在真实情境中感受语言,掌握语言规律,提高语言运用能力。

整体语言教学法强调语言的整体性,即语言的各个方面是相互关联、相互影响的,不可割裂地综合在一起。

这种方法提倡学生全方位地学习语言,注重听、说、读、写的综合训练,让学生在多种交际情境中熟练运用语言,提高语言交际能力。

整体语言教学法的核心理念是“语言学习是交际学习”,强调语言学习的目的是为了交际沟通。

教师在整体语言教学法中扮演着引导者和组织者的角色,通过精心设计的教学活动,引导学生参与交际实践,激发学生学习的兴趣和动力。

整体语言教学法注重学生的主体性和积极性,在教学过程中重视个体差异,注重激发学生的学习激情和自主学习能力。

1.2 成语教学的重要性成语作为汉语中独特的文化遗产,承载着丰富的历史、文化和哲学内涵,对于学生的语言学习和文化传承起着重要的作用。

成语教学不仅能够帮助学生丰富词汇,提高语言表达能力,还能增进对中国传统文化的了解和尊重。

通过学习成语,学生可以体会语言的美感和深刻含义,培养语言的感受力和表达能力。

成语在现实生活中也被广泛运用,如工作、社交、创作等,学好成语不仅可以提高个人的语言素养,还有助于提升社交能力和表达能力。

成语是体现一个人修养和内涵的重要标志,因此成语教学在语言教学中占据着重要地位。

成语教学的重要性不言而喻。

通过系统地学习成语,学生可以丰富自己的词汇量,提高语言表达能力,增进对中国传统文化的了解,培养自己的情感表达和人际交往能力,进而达到全面提高语言素养的目的。

成语教学应该成为语言教学中不可或缺的重要环节。

2. 正文2.1 整体语言教学法在成语教学中的应用方式整体语言教学法在成语教学中的应用方式主要包括以下几个方面:教师需要通过整体语言教学法来引导学生从整体的角度理解和掌握成语的含义和用法。

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用整体语言教学法是指通过对语言的系统性学习,培养学生全面发展的语言能力的一种教学方法。

它注重语言的整体性和综合性,将听、说、读、写等语言技能有机结合起来,使学生在交际中真实地使用语言,提高语言表达能力。

在小学语文成语教学中,可以应用整体语言教学法,培养学生综合运用成语的能力,使其能够准确理解和运用成语。

在小学语文成语教学中,可以通过故事情境的营造来引导学生学习和理解成语的含义。

故事情境是一种有效的教学手段,能够激发学生的学习兴趣和主动性。

教师可以选取与成语相关的故事,让学生通过故事中的情节和人物行为来理解成语的意义,增加学习成语的记忆度。

在教授成语“画龙点睛”的时候,教师可以给学生讲述一则相关的故事,让学生感受到画龙点睛的妙处,理解成语的含义。

在小学语文成语教学中,可以通过冗余输入的方式帮助学生记忆和理解成语。

冗余输入是指在语言教学过程中反复使用相同或相似的语言材料。

教师可以通过重复、展示等方式,将成语的例句反复输入给学生,让他们多次接触和模仿,以提高学生学习成语的效果。

在教授成语“杯弓蛇影”的时候,教师可以反复给学生展示杯子和弓箭的图片,并反复模仿成语的用法,让学生理解成语的意义,并能正确运用。

在小学语文成语教学中,可以通过游戏的方式来巩固学生对成语的记忆和理解。

游戏是儿童学习的一种自然而然的活动方式,能够激发学生的学习兴趣和积极性。

教师可以设计各种有趣的游戏,让学生在游戏中运用成语,巩固对成语的记忆和理解。

教师可以组织学生进行成语接龙的游戏,让学生在游戏中逐步扩大成语的范围,提高学生对成语的运用能力。

在小学语文成语教学中,可以通过实际运用成语来提升学生的综合语言能力。

教师可以设置各种情境,让学生运用成语进行真实的语言交际。

教师可以组织学生进行角色扮演活动,让学生在角色扮演中运用成语,提高学生的语言表达能力和交际能力。

通过实际的语言运用,学生能够更好地理解成语的含义,并能够准确运用。

整体语言教学在小学英语绘本教学中的运用

整体语言教学在小学英语绘本教学中的运用

整体语言教学在小学英语绘本教学中的运用一、整体语言教学的理论基础整体语言教学是20世纪70年代中期提出的一种语言教学方法,它将语言视为一种整体系统,通过对语言的整体性进行培养,来提高学生的语言能力。

整体语言教学主张“整体性教学、体验式教学和上下文教学”,即在语言教学的过程中,要注重语言的整体性,注重学生的感性体验和情景的营造。

在小学英语教学中,尤其是在绘本教学中,整体语言教学可以更好地促进学生语言能力的提升。

1. 创设情境,营造语言氛围整体语言教学倡导在一个真实的语言环境中进行教学,因此在小学英语绘本教学中,可以通过创设情境来营造一个真实的语言氛围。

在教学中可以结合绘本内容,设计角色剧或小型情景剧,让学生在真实的情景中运用英语。

可以通过采用多媒体教学、配有音频的绘本等方式,让学生在听、说、读、写的过程中获得更加真实的语言体验。

2. 注重情感体验,激发学习兴趣整体语言教学要求在教学中注重情感体验,通过学生的情感体验来促进语言能力的培养。

在小学英语绘本教学中,可以通过挖掘绘本中的情感元素,引导学生进行情感体验和情感表达,从而激发学生学习英语的兴趣。

可以设计一些与绘本内容相关的情感活动,让学生在情感体验中获得语言的输出和输入,提高他们的语言能力。

3. 注重整体性教学,培养学生综合能力整体语言教学主张整体性教学,即将语言的听、说、读、写等能力进行统一培养。

在小学英语绘本教学中,可以通过配合多种教学手段,如图片、音频、视频等,让学生在整体的语言环境中进行综合性学习。

在绘本教学中,可以通过图片展示、录制音频等方式,让学生进行综合性的语言输出和输入,培养他们的听说读写能力。

4. 引导学生体验语言,提高语言运用能力。

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用我们需要了解一下什么是整体语言教学法。

整体语言教学法是在整体教学理论和语言学理论的指导下发展起来的一种语言教学方法。

它强调语言的交际功能,并将语音、词汇、语法和语用等各个方面的语言知识结合起来,使学习者在实际运用中全面、自然地掌握语言。

整体语言教学法注重语言的整体性,重视语言知识的交际功能和认知功能,强调语言知识的综合性和系统性,更加注重学生的自主学习和创造性思维。

整体语言教学法强调语言的整体性,这与成语的教学有着天然的契合之处。

成语作为语文学科的重要内容,是语言的一个重要组成部分,它不仅有着丰富的文化内涵,更是我国古代智慧的结晶。

我们可以将整体语言教学法的理念运用到小学语文成语教学中,以期望学生在学习成语的过程中,能够理解、应用和体会成语的整体意义,而不仅是死记硬背其中的字面意义。

在整体语言教学法中,教师不再是传统的灌输者,而是学生学习的引导者和组织者。

在小学语文成语教学中,教师需要做到引导学生主动发现成语的意义和用法。

可以通过一些具体的例子,启发学生用自己的语言描述成语所表达的意思,并引导他们深入思考成语的深层含义。

可以以“杯弓蛇影”为例,让学生通过自己的语言描述这个成语的意义,并探讨这个成语在生活中的实际应用。

这样一来,学生在学习成语的也能够体会到整个语言系统的结构和联系,形成对成语的整体认识。

在整体语言教学法中,教学要贴近学生的实际生活,并注重语言知识的交际功能。

在小学语文成语教学中,我们也可以通过一些形象生动的教学活动,让学生在亲身体验中学习成语,并感受成语的交际功能。

可以设计一些角色扮演的游戏,让学生在游戏中运用成语,充分发挥成语的语言魅力和交际功能。

这样一来,学生不仅能够在语言交际中更加深刻地理解成语的意义,同时也能够增强他们对成语的记忆和运用能力。

在整体语言教学法中,注重语言知识的综合性和系统性。

在小学语文成语教学中,我们也可以通过结合成语的源流、故事背景、使用场景等多个方面的知识,帮助学生更好地理解成语的整体意义。

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用
整体语言教学法是指在教学中将语言的各个层面(听、说、读、写、词汇、语法)有机地结合起来,通过整体的方式进行全面的语言学习。

在小学语文成语教学中,应用整体语言教学法能够帮助学生更好地理解和运用成语,提高语言表达能力。

整体语言教学法注重听说能力的培养。

教师可以通过讲故事、唱歌等形式,让学生感受成语的情境和蕴含的意义,培养学生对成语的敏感度。

在学生学习成语的过程中,可以组织学生进行成语讲解、成语接龙等口语活动,使学生在交流中灵活运用成语,提高口语表达的准确性和流利度。

整体语言教学法注重写作能力的培养。

教师可以通过让学生进行成语的造句、写成语故事等活动,帮助学生提高写作能力。

在写作过程中,教师可以引导学生使用成语,丰富作文的语言表达,提高作文的质量。

教师还可以组织学生进行成语写作比赛等,激发学生的写作兴趣,提高写作技巧。

整体语言教学法注重词汇和语法的教学。

教师可以通过教授成语的词汇和用法,帮助学生扩展词汇量,提高词汇记忆能力。

在学习成语的过程中,教师可以引导学生分析成语的语法结构,提高语法意识和语法运用能力。

整体语言教学法能够帮助学生全面地学习和应用成语,提高语文能力。

在小学语文成语教学中,教师应通过多种形式和活动,培养学生的听、说、读、写能力,开展丰富多样的学习活动,激发学生的学习兴趣,使学习成语成为一种愉快的体验。

教师还应注重巩固和复习,帮助学生巩固所学的成语知识,提高运用成语的能力,培养学生的语文素养。

整体语言教学法在成语教学中的应用

整体语言教学法在成语教学中的应用

整体语言教学法在成语教学中的应用整体语言教学法是一种以语言为中心,以交际为目的,注重整体性和自然性的教学方法。

在成语教学中,整体语言教学法具有以下几个应用方面。

整体语言教学法注重语言的使用环境和语境。

成语是中国语言文化的瑰宝,其中蕴含着深刻的哲理和丰富的文化内涵。

在教学中,教师可以通过给学生创造各种语言环境和语境,让学生在实际的语言交际中运用成语,体验成语的魅力。

教师可以组织学生进行角色扮演,让学生在交流中灵活运用成语,提高语言的实际运用能力。

整体语言教学法注重语言技能的综合发展。

成语教学不仅仅是教授学生成语的词义和用法,更重要的是培养学生的听、说、读、写等多种语言技能。

教师可以通过综合教学的方式,如听力训练、口语练习、阅读理解和写作实践,全面提高学生的语言综合运用能力。

教师可以播放有关成语的听力材料,让学生通过听力理解和口语练习来加深对成语的理解和运用。

整体语言教学法注重学习策略的培养。

成语教学不只是传授知识,更重要的是培养学生的学习能力和学习策略。

教师可以通过启发式教学的方式,引导学生主动探究成语的意义和用法,培养学生的思维能力和学习兴趣。

教师可以给学生提供一些成语的上下文,让学生自己思考成语的意义和用法,从而培养学生的独立思考和分析能力。

整体语言教学法注重文化意识的培养。

成语是中国语言文化的重要组成部分,其中蕴含着丰富的文化内涵。

在成语教学中,教师应该注重培养学生的文化意识和跨文化交际能力。

教师可以通过学习成语的起源和用法,引导学生了解中国的历史文化,提高学生的文化素养。

教师可以引导学生研究成语的出处和典故,让学生了解成语背后的故事和文化意义。

“整体语言教学法”(Whole Language上课讲义

“整体语言教学法”(Whole Language上课讲义

“整体语言教学法”(W h o l eL a n g u a g e“整体语言教学法”(Whole LanguageApproach)的理论首先强调整体。

在语言教学中,虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分,但是实质上,语言是包含这4个部分的不可分割的整体。

Ken Goodman认为,语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。

我们可以研究原子和分子的特性,但是,其整体意义总是超过各部分加起来的总和。

就好比一张木制桌子,我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份,这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。

但是,用木头分子是造不出桌子来的。

下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。

整体语言教学的背景与概念1986年语言学家K. Goodman(凯·古德曼)倡导整体语言教学(whole language approach or integrated whole language approach)。

整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。

这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响,同时也引起了全世界教育界的关注。

但对于什么是整体语言教学,语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点,缺乏一个确切的定义。

这是因为整体语言教学不是一个静态的实体,而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。

早期的整体语言,即whole language,指的是whole language learning and teaching,也就是把语言作为一个整体来教(leaning and teaching language as a whole)。

随着时间的推移,人们在教学中逐渐添加新的内涵,不断完善整体语言教学思想。

现在,整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式,也就是说,它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。

整体语言教学法在成语教学中的应用

整体语言教学法在成语教学中的应用

整体语言教学法在成语教学中的应用一、整体语言教学法的概念和原则整体语言教学法是20世纪70年代产生的一种全面发展语言能力的教学方法。

它强调语言的综合运用,旨在培养学生的听、说、读、写的能力,让学生在真实的语境中学习语言,达到真正的语言交际能力。

整体语言教学法的原则包括学科整合原则、语言环境原则、学生主体性原则、社会任务原则等。

1. 创设语言环境整体语言教学法强调语言环境的重要性。

在成语教学中,教师可以通过多媒体、图片、故事等形式,营造一个浓厚的语言环境,让学生置身感受成语的魅力和韵味。

教师可以利用中国古代的故事、民间传说等为学生讲解成语的来源和意义,让学生在情境中学习成语,更容易理解和记忆。

2. 综合运用成语整体语言教学法要求学生在真实的语境中运用语言,成语教学也不例外。

教师可以设计一些情景对话、角色扮演等活动,让学生在实际情境中使用成语,加深对成语的理解和掌握。

通过这种方式,学生可以更好地掌握成语的意义和用法,提高语言运用能力。

3. 关注学生主体性整体语言教学法强调学生的主体地位,注重学生的体验和感受。

在成语教学中,教师可以设计一些情感交流、思维拓展等活动,让学生在实际运用中感受成语的魅力,激发学生对成语的兴趣和好奇心,提高学习成语的积极性。

4. 培养学生的语言交际能力整体语言教学法的目标是培养学生的语言交际能力,成语教学也应该注重这一点。

教师可以设计一些小组讨论、互动交流等活动,让学生在语言运用中学习成语,培养学生的语言表达能力和团队合作能力。

通过这些活动,学生能够更好地理解成语的内涵和使用方法,同时也提高了语言交际能力。

5. 探索社会任务整体语言教学法强调社会任务的导向性,成语教学也可以借鉴这一思想。

教师可以设计一些与社会实际相关的任务,让学生在实际生活中运用成语,感受成语在社会交际中的魅力和作用。

让学生在写作、演讲等活动中运用成语,培养学生的语言实践能力和创新能力。

三、整体语言教学法在成语教学中的实际案例为了更好地理解整体语言教学法在成语教学中的应用,以下举例说明:1. 教学内容:成语“画蛇添足”。

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用

整体语言教学法在小学语文成语教学中的应用一、整体语言教学法概述整体语言教学法是一种以整体、实际情景与实际使用为中心的教学方法,它强调学习者在真实语境中运用语言。

整体语言教学法相比传统语言教学法更注重语言的综合运用能力,强调语言的整体性,注重培养学生的语言技能和语言意识。

在这种教学法下,学生通过参与真实的交际活动,理解和掌握语言的规则,提高语言表达的能力。

二、小学语文成语教学中的整体语言教学法应用1.创设语境整体语言教学法强调语言要置于真实情景中进行学习,小学语文成语教学也应通过创设语境来帮助学生理解成语的内涵。

可以通过演示故事情节、讲解生动例子等方式,使学生在有意义的情境中理解成语的原意和用法。

2. 引发兴趣在小学语文成语教学中,整体语言教学法注重激发学生的学习兴趣。

可以使用图片、视频、音频等多媒体教学手段,创造生动有趣的学习场景,吸引学生主动参与教学,调动他们的学习积极性。

3. 互动交流整体语言教学法强调学生的真实交际能力的培养。

在小学语文成语教学中,教师可以通过小组合作、角色扮演等方式,引导学生主动参与到成语的理解和使用中去,营造良好的语言交流氛围。

4. 动手实践整体语言教学法强调语言的实践运用,小学语文成语教学也应注重学生的实际操作。

可以通过成语拼接、成语填空、成语造句等活动,让学生动手实践,加深对成语的理解和记忆。

5. 多样评价整体语言教学法强调学生的语言综合能力评价。

在小学语文成语教学中,可以采用多种评价形式,如口语表达评价、书面表达评价、小组讨论评价等,全方位评价学生的成语掌握情况。

三、小学语文成语教学中的案例通过整体语言教学法,可以将小学语文成语教学变得更加有趣生动。

以下是一个案例:主题:《庖丁解牛》中的成语教学教学目标:学生能正确理解和使用《庖丁解牛》中的成语。

教学过程:1. 创设语境:通过讲述《庖丁解牛》故事情节,使学生了解背景和故事情节。

2. 引发兴趣:使用图片或小短片展示动态的《庖丁解牛》场景,引发学生的兴趣。

整体语言教学法在成语教学中的应用

整体语言教学法在成语教学中的应用

整体语言教学法在成语教学中的应用一、整体语言教学法的基本理论整体语言教学法是由美国语言学家阿什利·蒂尼创立的一种语言教学方法。

该方法强调语言的整体性和交际性,强调语言教学应该从整体上培养学生的语言能力,注重语言的应用和交际能力的培养。

整体语言教学法主张学生应该通过真实的语言情境进行语言学习,强调语言学习的任务型和交际功能,让学生在真实的语言环境中运用所学的语言,培养学生的语言交际能力。

整体语言教学法将语言教学分为听、说、读、写四个方面,采取全面的语言训练方法,注重学生的整体语言能力的培养。

在整体语言教学法中,教师不再是传统的知识传授者,而是学生学习的引导者和设计者,注重学生的自主学习和自主思考。

整体语言教学法注重学习者的学习兴趣和学习动机,注重培养学生的学习习惯和学习策略,引导学生积极主动地参与语言学习活动。

在整体语言教学法的指导下,成语教学也应该从整体上进行教学设计,注重提高学生的成语应用能力和语言交际能力。

成语是汉语中的瑰宝,具有丰富的文化内涵和实用的语言功能。

在成语教学中,整体语言教学法的应用能够很好地提高学生的成语学习兴趣和学习效果。

1. 创设真实语境,提高成语的运用能力教师可以设计一些日常生活中的情景对话,让学生在对话中运用成语,例如在购物、旅行、健康等方面,让学生在真实的语言情境中学习和运用成语,增加成语的真实感和实用性。

通过这种方式,学生可以更加深入地理解成语的含义和用法,提高成语的应用能力。

2. 融入任务型教学,提高成语学习的兴趣和动机整体语言教学法主张任务型教学,强调学生在语言学习中应该有明确的目的和任务,成语教学也可以融入任务型教学,设计各种富有趣味性和挑战性的成语任务,提高学生的成语学习兴趣和学习动机。

教师可以设计一些成语游戏或者成语小项目,让学生在游戏或者项目中进行成语的学习和运用。

教师可以设计成语接龙游戏,让学生在游戏中接龙运用成语,提高成语的记忆和运用能力;教师还可以设计成语故事编写项目,让学生在编写成语故事中学习和运用成语,培养学生的成语表达能力。

论整体语言教学法

论整体语言教学法
进行教学。
语言学习的整体性:语言技 能(听、说、读、写)应同 时发展和相互促进。
学生应成为主动的学习者: 强调学生的自主学习和合作
探究。
听、说、读、写四项技能的综合教学
听:通过真实语境中的听力训练,提高学生的听力理解能力。
说:通过模仿、对话、小组讨论等形式,提高学生的口语表达能力。
读:通过阅读各种类型的文本,提高学生的阅读理解能力。 写:通过写作练习、写作指导、写作评估等形式,提高学生的写作 能力。
真实语境的创设
利用现实生活中 的情境进行教学
模拟真实场景, 为学生提供实践 机会
结合实际应用, 让学生在实际操 作中掌握语言技 能
创设语境,帮助 学生更好地理解 和运用语言
语言材料的整体呈现与理解
语言材料的理解:学生在教 师的引导下,通过上下文语 境理解语言材料
语言材料的运用:学生通过 模仿、练习、创造等方式运
互动交流:教师与学生、学生与学生之间的互动,有助于提高学生的学习效果和语言表达 能力。
激发兴趣:通过生动有趣的活动和情境,激发学生的学习兴趣和动力。
整体语言教学法的优势
提高学生语言综合运用能力源自培养跨文化意识和交际能力添加标题
添加标题
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添加标题
促进学生的自主学习和合作学习
增强学生的批判性思维和创新能 力
培养自主学习能 力:整体语言教 学法强调学生的 主体地位,引导 学生主动参与学 习过程,培养其 自主学习能力。
促进跨文化交流 意识:整体语言 教学法关注语言 背后的文化背景, 有助于培养学生 的跨文化交流意 识,提高跨文化 交流能力。
推动英语教育改 革:整体语言教 学法为英语教育 提供了新的思路 和方法,有助于 推动英语教育的 改革和创新。
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整体语言教学法
整体语言教学法
“整体语言教学法”(Whole Language Approach)的理论首先强调整体。

在语言教学中,虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分,但是实质上,语言是包含这
4个部分的不可分割的整体。

Ken Goodman 认为,语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。

我们可以研究原子和分子的特性,但是,其整体意义总是超过各部分加起来的总和。

就好比一张木制桌子,我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份,这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。

但是,用木头分子是造不出桌子来的。

同样,幼儿在家里学习语言,也不是从零零碎碎的片断开始的,而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始,然后为了自身的需要和一定的目的,慢慢学着开口,用语言表达自己的意思。

事实证明,幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习,从来都是相当成功的。

整体语言教学法的理论,除了把语言本身看作是个整体以外,还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。

语言教学要和文化、社区相结合,教师要和学生相结合。

学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要,为了能够进行有意义的人际交流,解决生活中的实际问题,不是为了学习语言而学习语言。

在口语表达方面,教师大都使用非正式的方法,比如:请学生讲故事,让他们穿上服装、借用道具表演;请学生看图画说故事、复述故事,表演场景;或者先读一首诗歌给学生听,然后请他们把诗扩展成故事。

在阅读方面,整体语言教学法认为阅读的过程是读者先前获得的经验和文字符号相互交流的过程。

据此,他们总结出一套三段式阅读教学法。

第一,让学生从文章题目和故事的开头提出初步假设,猜测故事的内容和可能会发生的情节。

第二,运用先前的知识和经验来构思和推理,验证开头的假设是否成立,先前的猜测是否准确。

第三,在深入理解的过程中,不断修正自己的假设。

教师在选择阅读材料时一般不采用专门为学生编写的课本,而选用具有实际意义的、与学生生活相关的又能激起学生兴趣的完整的文章和正式出版物,例如:招牌、招贴、说明书、电话簿、电视节目单、旅游指南、小说、散文、字典和百科全书等等。

有的教师还在教室里建立一个图书角,布置一个书籍丰富、充满各种印刷品的人文环境,使学生随时有机会接触各类书籍。

他们认为,阅读的目的在于获得有用的信息和感兴趣的知识,不在于阅读本身。

写作也是重在联系实际,提倡整体语言教学的教师鼓励学生勤于动笔,练习写实际生活中需要的各种文体,如:标签、表格、笔记、说明书、书信和报告等等。

另外,采取各种形式公开展示、刊登、出版学生的习作也十分重要。

这样做,可以培养学生的荣誉感。

值得一提的是,整体语言教学法在如何教学生“读”和“写”的问题上,产生了许多与传统教学对立的观点。

例如:
·反对把“读”和“写”按年级高低划段
切片。

·反对把“读”和“写”分成两门课来教。

·反对平均“读”和“写”在考试中的比重和份量。

·反对简化文章和阅读材料。

·反对控制阅读材料的词汇量和句子难度。

·反对按语音类型组织阅读材料。

·反对使用基础读本、系列课本和常规教材。

·反对机械地使用句型操练。

·反对使用预考、考试、补考三段式考试方法。

不过,对于这些观点,美国教育界从来没有取得过一致意见、采取过一致的做法。

“单元主题”(Thematic Unit)是整体语言教学法中的重头戏。

单元主题的含义是:在一个确定的单元时间教程中,例如一、两个星期内,所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。

设计单元主题之前,首先要对自己的教学对象做到心中有数。

教师应详细了解学生的特点,例如:学生的年龄、性别、年级、英语程度、中文程度、文科成绩、理
科成绩、移民前受过几年正规教育、学生是来自城市还是乡村、移民前家庭经济状况、家长受教育程度、移民后父母的教育和职业有什么变化,还有,学生的兴趣爱好、特长和弱点等等。

确定了教学对象以后,第二步是选择主题。

选择主题首先要考虑学生的兴趣,并使它符合学生的知识背景。

其次要考虑这个主题是否具有一定的“粘合力”,能否将各门科目结合在一起,组成一个完整的教学单元。

例如:选择“植物”做主题,可以利用学生过去的生活经验和知识背景。

而且,用“植物”这个题目来贯穿中文、英文、数学、科学常识、地理、音乐、美术各科目是可以做到的。

要注意的是,不是任何题目都可以拿来做单元主题的。

题目太大、太笼统、太抽象不合适,如:“世界”、“哲学”、“心理”等。

题目太小、太专门也不合适,如“笔记本”、“字典”等。

在美国,比较受师生欢迎的题目有:“蜘蛛”、“恐龙”、“野生动物”、“动物园”、“桥”、“月亮”和“移民”等。

选题可以由一位主课老师主持,也可以。

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