PBL教学法在中医基础理论课程中应用的优势、困境与对策
浅谈PBL教学法在中医基础理论教学中的应用
浅谈PBL教学法在中医基础理论教学中的应用【摘要】中医基础理论课程是中医院校中医药各专业均开设的专业基础课,学好这门课将为学习中医临床各科打下坚实的基础。
PBL教学法是以问题为基础的教学法,是以培养学生的能力为教学目标的。
将PBL教学法应用于中医基础理论的教学中,能够更好地调动学生的学习兴趣,提高学习成绩,指导学生将学到的理论知识与临床实践相结合。
【关键词】PBL教学法;中医基础理论;教学PBL(problem based learning)是以问题为基础的教学法,是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学医学院首次提出的,目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。
PBL教学法与传统教学法有很大不同,它是一种强调以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教学模式,是以培养学生的能力为教学目标的。
这种教学模式与医学的学科特点非常符合,即强调理论必须与临床实践有机结合,并且还要同现实问题密切相关。
1 PBL教学法应用于中医基础理论教学中的必要性中医基础理论课程是中医院校中医药各专业均开设的专业基础课。
学好这门课可以为学习中医临床各科打下坚实的基础。
中医基础理论是从《黄帝内经》发展而来的,集自然科学和人文社会科学于一身,其理论深奥,范围广阔。
而中医基础理论的授课对象是刚刚迈入大学的新生,他们在以往的学习中已经形成了根深蒂固的现代思维模式,而中医具有其独特的传统的思维模式,因而学生在学习之初,面临的困难是可想而知的。
我们在教学过程中了解到学生普遍反映中医的概念过于抽象,难于理解;还有的学生质疑经络理论的真实性;还有的学生认为传统的教学方法主要强调教师的主体地位,学生难以参与进去,加上学习内容的深奥难懂,慢慢会失去学习兴趣等。
针对这种情况,我们中医基础理论课程组尝试将PBL教学法引入到教学之中,强调学生的主体地位,以激发学生的学习兴趣,取得更好的教学效果。
2 PBL教学法应用于中医基础理论教学中的具体情况从2008年起,我们中医基础理论课程组开始尝试将PBL教学法引入中医基础理论的课堂教学之中,并取得了比较不错的教学效果。
PBL教学法在_中医基础理论_教学中运用的观察与思考_胡冬裴
34第13卷 第11期 2011 年 11 月辽宁中医药大学学报JOURNAL OF LIAONING UNIVERSITY OF TCMVol. 13 No. 11 Nov . ，2011《中医基础理论》课程主要介绍中医学理论体系的形成与发展、中医学与古代哲学、人体结构和功能、病因病机、疾病的防治等基础理论、基本知识和基本技能，是学习中医学的一门必修的基础理论课程。
作为学习中医的入门课程，它肩负着对初学者阐述中医理论名词、理论体系等重要使命。
对它的掌握程度决定了对其它中医课程的领悟能力，特别对培养初学者建立学习中医的思维方式尤为重要。
此外，它还是中医临床的理论基石，学习《中医基础理论》，对深入理解、应用基本理论解决实际问题有举足轻重的作用。
本课程主要教学思想是为中医学本科生的中医基础理论打下扎实的理论基础；培养学生对中医乃至中国传统文化的浓厚兴趣；学会自我学习与思考，尽快完成从中学生到大学生的成长过渡。
《中医基础理论》课程开展问题导向学习（PBL）的教学模式，是为了有效地达到高校精品课程建设，探索优质课程教学资源利用，加快提高教学质量和人才培养质量，促进高等教育健康、持续发展这一目标所引入的方法。
作为中医基础理论课程内的PBL 学习，必须围绕《中医基础理论》课程的最终教学目标而设，选择哪个教学章节作为切入点是颇费思量的。
在历年的教学中，五脏的解剖、生理功能的认识因为与现代医学认知有较大差异，如何让初学者接受中医理论，接纳中医的思维过程，是需要教师精心引导的。
其中心的知识点的教授充分代表了中医教学思维的特殊性，也代表了中医藏象理论教学的特殊性。
近年来，我们多次以小儿多动症临床治疗的实际案例作为基于问题学习的引导，将学生思维引入到具有情PBL教学法在《中医基础理论》教学中运用的观察与思考胡冬裴（上海中医药大学中医基础理论教研室，上海 201203）摘 要：《中医基础理论》课程开展问题导向学习（PBL）的教学模式，是为了有效地达到高校精品课程建设，探索优质课程教学资源利用，加快提高教学质量和人才培养质量，促进高等教育健康、持续发展这一目标所引入的方法。
PBL教学法在中职中医基础理论教学中的应用
PBL教学法在中职中医基础理论教学中的应用一、引言随着社会的发展和教育改革的深化，PBL教学法逐渐受到人们的重视和关注。
PBL （Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为中心的学习方法，旨在培养学生的自主学习能力、创新能力和团队合作能力。
在中职中医基础理论教学中，PBL教学法的应用可以促进学生学习兴趣的激发，培养学生的综合素质和职业能力，提高教学质量。
本文将探讨PBL教学法在中职中医基础理论教学中的应用。
二、PBL教学法概述PBL教学法源于20世纪60年代的美国，是一种以问题为核心，学生自主学习为主要方式的教学方法。
在PBL教学法中，学生通过小组合作，自主调查研究、探究问题，从而培养逻辑思维、创造性思维和解决问题的能力。
PBL教学法强调学生参与和主动学习，注重培养学生的自主学习意识和团队合作精神。
在PBL教学过程中，教师更多地扮演着引导者、组织者和监督者的角色，鼓励学生自主学习、自主探究。
1. 激发学生学习兴趣中医基础理论课程内容繁杂、抽象，学生往往感到枯燥和无聊。
而PBL教学法可以通过提出生活中的实际问题，引发学生的兴趣和好奇心。
老年人常见的疾病、妇科疾病的预防和治疗等，可以成为PBL教学的问题情境。
通过这样的实际情境，学生可以更好地理解和掌握中医基础理论知识，从而增强学习的积极性。
2. 培养学生综合素质通过PBL教学法，学生在解决问题的过程中需要运用自己所学的中医基础理论知识，同时还需要运用多学科的知识，例如生理学、病理学、药理学等，这有利于培养学生的综合素质。
在PBL教学中，学生需要通过自主学习和合作学习，培养自己的分析、综合、判断、决策等能力，提高学生的综合素质和应用能力。
3. 提高学习效果PBL教学法注重学生主动参与和自主学习，可以更好地激发学生的学习动力，提高学习效果。
在PBL教学中，学生需要主动查找、收集、整理相关资料和信息，掌握相关知识和技能，而不是被动地接受教师的灌输式教学。
PBL教学法在中职中医基础理论教学中的应用
PBL教学法在中职中医基础理论教学中的应用【摘要】摘要：本文首先介绍了PBL教学法的概念和特点，探讨了中职中医基础理论教学的重要性。
接着详细分析了PBL教学法在中职中医基础理论教学中的原理与适用性，以及对学生自主学习能力和团队合作能力的培养作用。
针对中医基础理论课程，提出了PBL教学法的具体实施方法，并通过案例分析展示了教学设计的效果。
最后总结了PBL 教学法在中职中医基础理论教学中的应用价值，并展望了未来发展前景。
通过本文的研究，可以为中职中医基础理论教学提供一种创新教学方法，促进学生知识的全面掌握和能力的全面提升。
【关键词】PBL教学法, 中职中医基础理论教学, 自主学习能力, 团队合作能力, 实施方法, 教学设计, 应用价值, 发展前景1. 引言1.1 介绍PBL教学法的概念和特点Problem-Based Learning（PBL）是一种基于问题的教学法，其核心理念是通过学生自主解决现实问题的方式，激发学生的学习动机和深度思考能力。
与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL强调学生在学习过程中的主动性和参与度，让学生成为学习的主体，而非被动接受知识的客体。
PBL的特点包括以问题为导向的学习、学生自主学习和合作学习、跨学科整合的学习、培养问题解决能力和批判性思维等。
在PBL教学中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是充当引导者和促进者的角色，引导学生围绕问题展开讨论和探究。
学生通过小组合作，提出问题、收集资料、分析问题、解决问题，并最终呈现解决方案，这一过程中培养了他们的批判性思维、团队合作能力和自主学习能力。
通过PBL教学，学生不仅能够获取知识，更能够理解知识的本质，以及如何运用所学知识解决实际问题，从而达到知识迁移和应用的目的。
PBL教学法的引入可以有效促进学生的综合素质发展，对中职中医基础理论教学有着积极的推动作用。
1.2 探讨中职中医基础理论教学的重要性中职中医基础理论教学在中医教育中扮演着至关重要的角色。
PBL教学法在中医基础课程教学中的应用
刻 透 彻 的 掌 握 所 学 内容 。 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 应 ２ ． １ 提 出问 题 以及 解 决 问题 用 干医 学 教 育 中效 果尤 为 显 著， 尤 其是 在 中
的 一种 以问题 为 导 向的 教 学 模式 ， 被命 名为 纲 的要 求 ， 精 选 典 型且 有代 表 性 的 中医 临床
ｐｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ －ｂａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａｒ ｎｉ ｎｇ （ ＰＢＬ） ”教
余则笑不休” 。 根 据 五行 学 说 ， 肝与 心 相 生
互 为荣 损 ， 因此 有心 血 旺 则肝 气疏 泄 揭 示 其基 本 理 论 。 在 相 克 ， 学 模式。 此教学模式通过 “ 设计问题、 解 答 点在 于 寓 理论 于病 案 ，
． ２ 课 堂讨 论 近 年来 ， 中西 医 结合 促 进 了中 西 医学 两 分 割 完 成 ， 各 学 科 之 间 存 在 过 多交 叉 和 重 ２ 大 体系相互渗 透和 吸收 ， 推 动 了中 医 学 的 复， 浪费 了宝 贵 的 教 学 时 间 。 而 相 关 教 材 对 课堂 讨 论 方 式 多样 ， 学 生 分 组 讨 论后 ， 不 各小 组 已达 成 共 识 ， 由已确 定 好 的 发言 人代 发 展 并 取 得 巨大 成 就 。 然而， 由于学 生们 在 此 类 知 识 点 的 讲 述 显 得 既 重 复 又 割 裂 ， 将 讨 论 结果 向全 体 同学 汇 报 。 同 时 接 受 两 种 不 同理 论 体 系的 课 程 内容 以 利 于 学 生 自学 和 复 习。 而 “ 以 器官 系统 为 中 表 小组 发 言， 后， 或 是 接 受 大 量 西 医学 教 育 后再 接 受 中 医学教育， 学 生 对 中医 学 的 学 习态 度 、 认同 心” 的 医学 教 学 模 式 则 根 据 医 学 基 础 学 科 学 生 们 通 过 课 前 的 交 流 和 讨 论 ， 将 查 阅 的
pbl教学法在中医学基础课程教学中的应用
pbl教学法在中医学基础课程教学中的应用
近年来，Probem Based Learning（PBL）法在教育领域内应用得越来越广泛，特别是中医学基础课程的教学中可以应用得到更多的优势。
本文将对PBL教学法在中医学基础课程教学中的应用进行深入的分析和探讨。
PBL教学法是一种以学生创新能力和解决实际问题能力为中心的学习体系。
通过设定合理而有效的问题，培养学生的实践能力，引导学生主动学习、解决问题以及合作活动，使学生获得一种新的视角，从而将理论知识生动地与实际应用联系起来。
PBL教学法在中医学基础课程的教学中，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的解决问题的实践能力，使学生更加深入的理解中医学知识。
首先，PBL教学法在中医学基础课程学习中可以引领学生独立探究，让学生对概念有更深层次的理解，引导学生采用问答方式学习，使学生可以灵活运用知识，解决实际问题。
此外，PBL教学法还可以荟萃各学科要点，使学生可以在课程中提炼习得知识，更能更好的学习中医学的知识。
其次，PBL教学法可以在中医学基础课程教学中激发学生的积极性，以更实际的活动来更好的发挥学生的创造性。
此外，在课堂上，教师应采取更多的互动讨论，让学生解释有关的理论，特别是在中药讲解等方面，教师应引领学生更加的细致。
总而言之，PBL教学法在中医学基础课程的教学中，弥补了传统教学法所使用的说破、讲懂的教学缺点，让学生获得更深刻的理解，有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
我们应积极地探索和推广PBL教学法，以促进中医学教学的发展。
PBL教学法在中职中医基础理论教学中的应用
PBL教学法在中职中医基础理论教学中的应用PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为导向的学习方法，通过让学生参与解决现实问题的过程来促进知识的掌握和应用。
在中职中医基础理论教学中，应用PBL教学法可以提高学生的学习积极性，培养学生的创新思维和问题解决能力。
本文将从问题导向、案例设计和评价体系三个方面探讨PBL教学法在中职中医基础理论教学中的应用。
PBL教学法强调问题导向，教师可以通过提出具体问题引发学生的兴趣，并引导学生进行自主学习和探究。
在中职中医基础理论教学中，教师可以选择一些具有挑战性的问题，如中医的基本理论是否适用于现代医学实践等，让学生通过阅读相关文献、讨论和实践等方式进行探究和解答。
通过问题的引导，学生能够主动参与到学习过程中，增强学习的主动性和针对问题的解决能力。
PBL教学法案例设计是关键。
在中职中医基础理论教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求设计具体的案例，让学生通过具体实际的问题进行学习和思考。
可以设计一个关于中医辨证的案例，让学生通过观察病人的面色、舌苔等进行辨证分析，并制定相应的治疗方案。
通过案例的设计，学生能够充分体验理论知识与实际应用的关联，提高他们的综合运用能力和实践能力。
PBL教学法的评价体系也需要合理设计。
在中职中医基础理论教学中，采用PBL教学法后，传统的考试评价方式可能不够适用。
可以采用多元化的评价方法，如学习日志、讨论笔记、小组报告等，从不同角度综合评价学生的学习情况和能力水平。
还可以结合实践环节，对学生在解决实际问题过程中的表现进行评价。
通过合理的评价体系，能够更全面、准确地评价学生的学习情况和能力发展。
PBL教学模式在中医药理学教学中的应用
PBL教学模式在中医药理学教学中的应用中医药理学是中医药学专业的重要基础课程之一，它主要介绍中医药的基本概念、脉象、经络、藏象以及药物对人体的作用等内容。
针对中医药理学的教学特点，PBL教学模式可以很好地应用于中医药理学教学中，促进学生掌握和理解相关知识。
PBL教学模式（Problem Based Learning）是一种以问题为导向的学习方法，它通过设计和引导学生解决真实或情境相关的问题来推动学习过程。
以下将介绍PBL教学模式在中医药理学教学中的应用。
PBL教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的中医药理学教学往往以教师为中心，只是将知识灌输给学生，学生只需被动接受。
而PBL教学模式强调学生的主动参与和合作，学生需要根据教师提供的问题进行自主学习和思考，讨论解决问题的方法和策略。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们的主动性和学习积极性。
PBL教学模式可以培养学生的实践能力和问题解决能力。
中医药理学涉及大量的理论知识和实践技能，而传统的教学模式往往只注重理论学习，忽视了学生的实践能力培养。
PBL教学模式不仅要求学生进行理论知识的学习，还需要他们通过解决问题的过程，运用所学知识解决实际问题。
这样可以培养学生的实践思维和问题解决能力，提高他们的综合素质。
PBL教学模式可以促进学生的合作与交流能力。
中医药理学涉及到多方面的知识和技能，一个人难以独自掌握所有的知识。
PBL教学模式要求学生在小组中进行讨论和合作，通过互帮互助来解决问题。
这样可以促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队协作能力。
PBL教学模式的应用在中医药理学教学中具有一定的优势。
它可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实践能力和问题解决能力，促进学生的合作与交流能力，提高学生的学习动机和学习效果。
中医药理学教学中可以通过PBL教学模式来促进学生的全面发展。
PBL教学模式在中医药理学教学中的应用
PBL教学模式在中医药理学教学中的应用PBL教学模式是一种以问题为中心的教学模式，它能够促进学生的自主学习、探究学习和合作学习，提高学生的综合能力和解决实际问题的能力。
中医药理学是中医药学的重要组成部分，其内容繁多，涵盖了中药的药理作用、药效物质等多方面的知识。
本文将探讨PBL教学模式在中医药理学教学中的应用。
一、 PBL教学模式的特点PBL教学模式是一种将学生置于解决实际问题的情境中，以问题为中心，由学生自主制定学习目标，探究和解决问题的教学模式。
与传统的教学模式相比，PBL教学模式具有以下特点：1. 以问题为中心PBL教学模式将问题作为学习的起点和终点，所有的学习活动都围绕问题展开，旨在培养学生的问题意识和解决问题的能力。
2. 自主学习PBL教学模式要求学生自主制定学习目标、方法和进度，学生通过自主学习来达成学习目标，从而培养学生的自主学习能力。
3. 探究学习PBL教学模式强调学生对问题的探究和发现，学生在探究问题的过程中不断获取新知识，从而加深对问题的理解和解决问题的能力。
4. 合作学习PBL教学模式重视学生之间的合作交流，鼓励学生在解决问题的过程中相互协作，共同探究和解决问题，从而培养学生的团队合作能力。
1. 以病例为基础中医药理学是以药物的药理作用为核心，适用于以病例为基础的PBL教学。
教师可以提供一组临床病例，在这些病例中选择一些患者，让学生进行分析和诊断，提出中药治疗方案。
在这个过程中，学生需要对患者的病情、病史、体征、辨证论治等方面进行综合考虑。
2. 融入信息技术中医药理学的知识点较多，通过信息技术的融入，可以增加教学的趣味性和实用性。
比如可以使用图像数据、虚拟实验等技术手段，以及互动式多媒体教学软件来辅助中医药理学的教学，提高教学效果。
3. 强调团队合作中医药理学的教学中，学生需要合作解决实际问题，要求学生在团队中发挥各自的专长，共同完成任务。
这不仅有助于培养学生的团队合作能力，也能够更好地发挥学生之间的协同作用，提高教学效果。
PBL教学法在中医学基础课程教学中的应用效果 优
PBL教学法在中医学基础课程教学中的应用效果优PBL教学法是一种注重学生自主学习和解决实际问题的教学模式，它在中医学基础课程教学中的应用效果显著优秀。
一、PBL教学法的优点PBL教学法赋予学生更多主动性，通过引导学生构建场景、分析问题、寻找解决方案等方式，培养了学生的自主学习能力和问题解决能力。
同时，该教学法还能加强学生之间的协作与交流，能够激发学生的学习兴趣和积极性，从而达到更好的教学效果。
二、PBL教学法在中医学基础课程中的应用1.注重实战运用在中医学基础课程中，PBL教学法能够将学生置于真实的临床环境中，让他们接触到真实的病例，并在不断的实践中学习解决问题的方法。
这种教学方式不仅寓教于乐，还能让学生更好的感受到中医治疗真实病患的工作环境和困难。
通过课堂示范、小组探讨、现场模拟、问答互动等方式，加深学生对中医学基础理论的理解。
2.培养综合应用能力PBL教学法强调实际问题的解决能力，集中于培养学生的综合能力，能够让学生在课程学习过程中将知识和技能综合应用到实际问题中，从而达到更好的提升学生的实践能力。
通过PBL教学法培养的能力和素质符合未来医生的需求，能更好地服务社会。
3.鼓励合作学习PBL教学法强调合作学习，其核心价值是学生的互动与协作，这种教学方式能够让学生在协作学习中相互帮助、认真思考，增加学习效率，为日后团队协作打下坚实的基础。
通过合作学习，学生的社交技能也能够得到提升。
三、结合实际案例的分析PBL教学法的应用效果在实践中得到了证明。
在某中医学院的相应课程中，引入PBL教学法后，学生们的应用能力和综合素质得到了明显提升，而且能够在解决问题过程中发现更多的问题，进而深化对知识的理解以及在实践中的应用。
四、PBL教学法的建议在运用PBL教学法时，我们应该关注以下几个建议：1.要选择适宜的问题，避免难度过大或过小，既能引起学生兴趣，又能符合学生接受能力，适当增加难度。
2.要鼓励学生进行思考，并加强对学生思维过程的引导，确保学生对问题有深刻理解。
PBL教学法在中职中医基础理论教学中的应用
PBL教学法在中职中医基础理论教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着社会经济的不断发展，中医药在中国及国际上的地位越来越重要。
中医基础理论是中医药教育的重要组成部分，其教学在中职院校中具有重要地位。
传统的教学方法往往存在课程知识点过多、难以理解和应用等问题，学生的学习兴趣和能动性有待提高。
如何更有效地教授中医基础理论成为当前中职中医教育领域亟需解决的问题。
1.2 研究目的本研究的研究目的是探讨PBL教学法在中职中医基础理论教学中的应用效果，旨在通过对比传统教学模式和PBL教学法的差异，分析PBL教学法在中医基础理论教学中所带来的优势和实际应用效果，为中职中医教育教学改革提供借鉴和参考。
通过本研究对PBL教学法在中职中医基础理论教学中的应用进行深入研究，旨在为提升中医教育教学质量、培养学生的自主学习和问题解决能力提供理论支持和实践指导，推动教育教学改革，促进中职中医教育的发展与进步。
1.3 研究意义本研究的意义在于探讨PBL教学法在中职中医基础理论教学中的应用，以期提高教学效果和培养学生的综合能力。
通过引入PBL教学法，能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生在解决问题、团队合作、沟通表达等方面的能力提升。
在当前中职中医基础理论教学中，传统的讲授式教学容易造成学生的passiveness，而PBL教学法则通过问题驱动的学习方式，能够培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，更好地培养学生的实践操作能力。
本研究的意义在于探索如何有效应用PBL教学法，提升中职中医基础理论教学的实效性和适用性，为中职中医教育的教学模式和教学质量提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 PBL教学法概述PBL教学法是基于问题的学习方法，是一种以学生为中心，鼓励学生探究、解决问题和合作学习的教学模式。
PBL教学法强调学生在学习过程中的主动性和自主性，通过引导学生从现实生活中的问题出发，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
PBL教学模式在中医药理学教学中的应用
PBL教学模式在中医药理学教学中的应用一、前言随着教育教学改革的不断深入，PBL（问题驱动学习）教学模式逐渐成为各种学科教学的主流模式之一。
PBL教学模式注重学生自主、合作、探究和解决问题的能力培养，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
在中医药理学教学中，引入PBL教学模式能够更好地培养学生的综合素质，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力，帮助他们更好地理解和应用中医药理学知识。
本文将探讨PBL教学模式在中医药理学教学中的应用。
二、PBL教学模式的特点和优势1. PBL教学模式的特点PBL教学模式是一种以问题为核心的教学方法，它通过引导学生自主探究和解决问题，培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作能力。
PBL教学模式强调学生主体性，注重学生在问题解决过程中的参与和激发，以及学生之间的合作和交流。
在教学过程中，教师更多地扮演着指导者和引导者的角色，引导学生学习和探究，促进学生的自主学习和自主发展。
三、PBL教学模式在中医药理学教学中的应用1. 设定中医药理学问题场景在中医药理学教学中，可以通过设定一个具体的中医诊断案例或者一个中医药方的应用场景作为问题场景，引发学生的学习兴趣和学习需求。
在教学中可以设置一个中医诊断案例，比如一位患者出现了头痛、口干、口苦的症状，让学生根据中医药理学相关知识进行分析和解决，引导学生围绕这个案例进行学习。
2. 组织小组合作学习在PBL教学模式中，学生通常是以小组的形式进行学习和讨论。
在中医药理学教学中，可以将学生分成几个小组，每个小组负责解决一个问题，并且在小组内部进行讨论和合作。
教师可以在每个小组中设立一个组长，负责组织和引导小组的学习和讨论，帮助小组成员共同解决问题。
3. 提供问题解决的指导在PBL教学模式中，教师起到的是指导者的角色，他们需要给学生提供一定的指导和引导，帮助学生解决问题。
在中医药理学教学中，教师可以通过讲解中医药理学相关知识，提供一些相关的文献资料和案例分析，以及提供一些解决问题的方法和策略，帮助学生解决问题。
PBL教学模式在中医药理学教学中的应用
PBL教学模式在中医药理学教学中的应用【摘要】本文主要探讨了PBL教学模式在中医药理学教学中的应用。
首先介绍了PBL教学模式的基本理念，然后详细分析了其在中医药理学中的优势，包括促进学生自主学习和解决问题能力的培养。
随后通过案例分析展示了基于PBL教学模式的中医药理学课程设计，以及在实践中的效果评估。
最后总结了PBL教学模式对中医药理学教学的推动作用，强调结合PBL教学模式培养学生综合能力是未来发展的趋势。
通过本文的探讨，可以认识到PBL教学模式在中医药理学教学中的重要意义和价值，对于推动教学创新和学生能力培养都具有积极的影响。
【关键词】PBL教学模式、中医药理学、教学应用、优势、案例分析、课程设计、效果评估、综合能力、创新、改革、自主学习、问题解决能力、发展趋势。
1. 引言1.1 PBL教学模式在中医药理学教学中的应用本文将探讨PBL教学模式在中医药理学教学中的应用。
传统的中医药理学教学往往以传授知识为主，学生被passively 接受信息，缺乏互动和主动学习的机会。
而PBL教学模式则强调学生的自主学习和问题解决能力的培养，通过团队合作、自主探索、问题分析等方式引导学生主动参与学习过程。
在中医药理学领域，PBL教学模式的应用能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果和学习质量。
学生在PBL教学模式下不仅可以深入理解中医药的理论知识，还能够通过实际案例分析、讨论和解决问题的方式，将理论知识与实践相结合，更好地理解和应用中医药学科相关知识。
通过PBL教学模式，学生可以通过自主学习和小组讨论，培养批判性思维、合作精神和独立解决问题的能力。
将PBL教学模式引入中医药理学教学中，不仅有助于激发学生的学习兴趣和主动学习的积极性，同时也能够培养学生的综合能力和实践能力，促进学生的全面发展。
随着教育教学理念的不断进步和发展，PBL教学模式在中医药理学教学中的应用将会逐渐成为教学改革的重要方向。
2. 正文2.1 PBL教学模式的基本理念PBL教学模式的基本理念是以问题为导向的学习方式。
PBL教学模式在中医药理学教学中的应用
PBL教学模式在中医药理学教学中的应用PBL（Problem-Based Learning，问题为基础的学习）是一种注重学生主动探究，通过问题解决来促进学生学习和发展的教学模式。
它的核心理念是将学习的重点从教师的讲授转移到学生的学习上，强调学生自主学习和合作学习的能力，并通过解决实际问题来建立知识结构。
PBL教学模式已经成功应用于许多教学领域，并在中医药理学教学中也显示出了很大的潜力。
一、PBL教学模式概述PBL教学模式是以问题为导向的学习模式，它突破了传统的教学模式，将学习者作为学习的主体，促进学生主动学习的能力。
PBL教学过程中，学生需要通过解决实际问题来获得知识，然后将知识应用于解决问题中，从而实现知识的掌握和应用。
二、PBL教学模式在中医药理学教学中的应用1. 提升学生学习兴趣PBL教学模式强调学生主动学习的能力，通过解决实际问题来建立知识结构。
中医药理学是一门理论和实践相结合的学科，学生常常觉得过于理论化。
采用PBL教学模式可以让学生通过实际问题的解决来建立知识结构，激发学生学习的兴趣和积极性。
2. 培养学生独立思考和解决问题的能力中医药理学是一门基础性学科，学生需要掌握大量的理论知识。
传统的教学模式往往以教师的讲授为主，学生只需要被动接受知识。
而PBL教学模式则强调学生主动学习的能力，学生需要通过自主学习和合作学习的方式解决问题。
在这个过程中，学生需要独立思考和解决问题的能力，培养学生主动学习的能力和解决问题的能力。
3. 培养学生的团队合作精神PBL教学模式中，学生需要以小组为单位，共同解决问题。
在中医药理学教学中，学生需要理解中医药理论的复杂性，并将其应用于实际问题中。
通过小组合作的方式，学生可以相互讨论，分享自己的理解和观点，从而促进学生的团队合作精神。
5. 建立跨学科的知识结构中医药理学涉及到多个学科的知识，包括中医学、生物学、化学等。
PBL教学模式可以将这些学科的知识融合在解决实际问题的过程中，帮助学生建立跨学科的知识结构。
PBL教学法在中职中医基础理论教学中的应用
PBL教学法在中职中医基础理论教学中的应用一、PBL教学法的基本原理PBL教学法是一种以问题为中心的教学方法，它要求学生在教师的指导下，通过研究问题、自主学习，来解决问题，从而获得知识和能力。
PBL教学法的基本特点包括以下几个方面：1. 以问题为核心：PBL教学法以问题为出发点和落脚点，教师要为学生提出真实、具体、有挑战性的问题，激发学生的求知欲和探究精神。
2. 以学生为主体：在PBL教学过程中，学生是学习的主体，他们需要通过自主学习、小组合作、讨论、研究等方式来解决问题。
3. 以团队合作为基础：PBL教学强调学生之间的合作与交流，要求学生通过协作、讨论，相互借鉴和促进，形成合作共识，并最终达成共识。
中职中医基础理论教学是培养学生中医基本理论知识和基本技能的重要环节。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际运用和独立思考的机会。
而PBL教学法的引入可以有效地改善这种情况，使学生更加主动地参与学习，更好地掌握中医基础理论知识和技能。
1. 提高学生学习的积极性PBL教学法注重问题引导，通过提出真实、具体、有挑战性的问题，可以激发学生学习的兴趣和积极性。
学生在解决问题的过程中，需要主动查阅相关资料和文献，积极思考、探索，从而提高了学习的效果。
2. 培养学生自主学习和批判性思维能力PBL教学法要求学生通过自主学习、独立思考来解决问题，这有助于培养学生独立思考和批判性思维能力。
在中医基础理论教学中，学生需要通过对问题的研究和探索，来深入理解中医理论知识，培养批判性思维能力和解决问题的能力。
3. 培养学生的团队合作能力PBL教学法注重学生之间的合作与交流，要求学生通过小组合作、讨论，来解决问题。
在中职中医基础理论教学中，学生可以通过团队合作，相互协助和交流，共同解决问题，从而培养了学生的团队合作能力。
1. 设定真实、具体、有挑战性的问题在教学中，教师需要为学生设计真实、具体、有挑战性的问题，启发学生的思维，激发学生学习兴趣。
PBL教学模式在中医药理学教学中的应用
PBL教学模式在中医药理学教学中的应用PBL（Problem-Based Learning）是一种基于问题和任务的学习模式，通过引入现实生活中的问题，激发学生的学习兴趣和主动性，促进知识的实际运用和理论联系实际。
PBL教学模式在中医药理学教学中的应用能够提高学生的学习效果和能力，以下将从问题设计、小组合作、指导和评估几个方面进行探讨。
在PBL教学模式中，问题设计是至关重要的环节。
在中医药理学教学中，问题设计应该具有启发性，可以通过提出患者的临床症状、疾病或治疗问题等来引导学生进行深入学习。
问题应该具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望。
问题还可以通过多样的形式呈现，如病例分析、临床实践等，以增加学生的学习兴趣和参与度。
在PBL教学模式中，小组合作是重要的学习形式。
学生可以组成小组，在组内进行合作探讨，共同寻找问题的解决方案。
小组合作可以促进学生之间的互动和交流，充分发挥每个学生的优势，协同解决问题。
小组合作也可以培养学生的合作能力和团队合作精神，提高他们的组织协调能力和集体智慧。
在PBL教学模式中，指导是必不可少的环节。
教师在问题的引导下，起到指导学生学习的作用。
教师可以提供背景知识和相关参考资料，帮助学生理解和分析问题。
教师还可以提供反馈和引导，及时纠正学生的错误认识，引导学生进行思考和深入的学习。
指导过程中，教师不仅要起到知识传授者的角色，还可以充当学生学习的引导者和辅导者。
评估是PBL教学模式中的重要环节。
评估可以帮助教师了解学生的学习情况，及时发现问题，调整教学策略。
评估可以包括小组讨论的贡献度、学生个人表现和解决问题的效果等。
不仅仅关注学生的知识掌握程度，还应该关注学生的思考和解决问题的能力，对于学生的自主学习和团队合作能力进行评价。
PBL教学模式在中医药理学教学中的应用具有一定的优势。
通过问题设计、小组合作、指导和评估等环节的有机结合，可以提高学生的学习效果和能力，培养他们的自主学习和合作能力，更好地满足中医药理学教学的需求。
PBL教学模式在中医药理学教学中的应用
PBL教学模式在中医药理学教学中的应用随着社会的发展和教育理念的变革，问题驱动型学习（Problem-Based Learning, PBL）教学模式在中医药教学中得到了广泛的应用。
PBL教学模式强调学生通过自主学习和合作学习来解决实际问题，培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队合作能力，有助于培养医学生的临床思维和问题意识。
下面将就PBL教学模式在中医药理学教学中的应用进行阐述。
PBL教学模式可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
传统的中医药理学教学往往是教师以讲解为主，学生被动接受知识，容易产生学习上的厌倦和不积极性。
而PBL教学模式注重培养学生自主学习的能力，在教学中引入真实案例和问题，让学生通过自主学习来解决问题，增加了学习的乐趣和动力，激发了学生的学习兴趣。
PBL教学模式有利于培养学生的问题解决能力和临床思维。
中医药理学是一门应用性较强的学科，学生需要通过理论知识来解决实际问题。
传统的教学往往是教师将理论知识灌输给学生，学生只是被动地接受知识。
而PBL教学模式通过引入实际案例和问题，让学生自主分析、研究和解决问题，培养了学生的问题解决能力和临床思维，使学生能够将理论知识应用于实际临床中。
PBL教学模式有利于培养学生的合作学习和团队合作能力。
中医药理学涉及的知识广泛而复杂，需要学生之间密切合作，共同分享和整合知识。
传统教学模式中学生往往是孤立地学习和思考，缺乏合作学习和团队合作的机会。
而PBL教学模式将学生组织成小组进行讨论和合作，在解决问题的过程中，学生相互交流，共同发现问题和解决问题，培养了学生的合作学习和团队合作能力。
PBL教学模式在中医药理学教学中的应用具有重要的意义。
它能够激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的问题解决能力和临床思维，提高学生的合作学习和团队合作能力，培养学生的学习能力和思维能力。
中医药理学教学应该积极推广和应用PBL教学模式，以培养更多具有实际应用能力和创新能力的医学人才。
PBL教学模式在中医基础教学中的应用
PBL教学模式在中医基础教学中的应用作者：莫小强来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第01期《中医基础理论》是各大中医药大学开设的专业课程，学好该门课程可为中医临床各科的学习奠定坚实基础。
PBL教学是一种以问题导向学习的教学模式，以学生为中心，通过问题激发学生的求知欲、上进心，培养学生独立思维及自主学习能力，增强学生对中医理论知识的理解。
本文从当前中医理论教学存在的问题着手，分析《中医基础理论》PBL教学模式的设计及实施，并对实施效果进行评价，以期对中医理论教学有所裨益。
中医基础理论PBL教学模式问题《中医基础理论》课程是中医临床课程的基础，以往该课程以教师讲解为主，学生只是被动地学习，不利于知识的全面掌握以及学生独立思维、自主学习能力的培养，甚至影响中医临床课程的开展。
PBL（Problem-based-learning）是20世纪60年代由霍华德教授加拿大McMaster大学提出的，指在临床实践课程前期，以学生为本，以患者的问题为基础，将学生分成不同的小组进行讨论教学。
PBL教学模式通过引导学生围绕问题思考、推理、分析而得出自学的成果，注重自主学习及思维推理能力的培养，并替代以往重知识传授，轻学生参与的教学模式。
本文从现金中医理论教学存在的问题着手，合理设计《中医基础理论》PBL教案，并对实施效果进行评价。
一、当前PBL在中医教学应用中存在的问题我国许多中医院校已陆续将PBL教学方法引入基础理论教学中。
刘晓亭等在《内经》教学，刘迎辉等在《针灸学》教学，吴晓青等在《方剂学》教学，张卫等在《中医诊断学》教学中均引入PBL教学模式。
这些院校的探索及研究均表明，PBL教学模式应用于中医教学，不仅能调动学生学习的主动性、积极性，还能培养学生的思维能力，有利于促进学生独立思考，增强其应用理论知识解决临床实际问题的能力。
为了进一步提高PBL教学质量，应注意以下问题。
1.问题设计要突出教学重点问题设计是PBL教学的关键，中医理论的抽象性、思维方法的异质性以及临床病例的复杂性，为问题设计提供了广阔的空间。
PBL教学模式在中医药理学教学中的应用
PBL教学模式在中医药理学教学中的应用1. 引言1.1 PBL教学模式概述PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种以问题为核心，学生自主学习为主要方式的教学模式。
在PBL教学中，学生通过解决实际问题来获取知识和技能，从而培养批判性思维能力、学习能力和解决问题的能力。
PBL教学模式的特点包括以下几个方面：学生在学习过程中处于主动地位，不再是被动接受信息的对象，而是通过自主学习来获取知识。
PBL注重学生团队合作与交流，学生之间相互讨论、合作解决问题，促进了学生间的交流与互动。
PBL教学注重问题的实践性和情境性，让学生在解决问题的过程中将理论知识应用到实际问题中，从而更好地理解和掌握知识。
PBL教学模式通过问题驱动学习，促进学生的自主学习和合作学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在中医药理学教学中，PBL教学模式的应用也能有效地帮助学生理解和掌握中医药理学的知识，提高他们的学习兴趣和能力。
1.2 中医药理学教学的特点1. 传统知识与现代科学结合：中医药理学作为中医药学的重要组成部分，既涵盖了传统的中医药理论知识，又融入了现代医学的理论和技术，使学生能够全面了解中医药的理论基础和实践应用。
2. 强调整体观念和辩证思维：中医药理学注重整体观念，强调人体各系统之间的相互关联和相互作用。
学生需要学会运用中医的辨证施治思维，综合分析病人的病情，制定合理的治疗方案。
3. 重视实践操作和临床应用：中医药理学教学注重学生的实践操作能力和临床应用能力的培养，通过实验教学和临床实习，使学生能够熟练掌握中医药理论知识，并能够将其运用于临床实践中。
4. 培养学生的自主学习能力和团队合作意识：中医药理学注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，使学生能够通过自主学习和团队合作解决复杂的临床问题，提高解决问题的能力和水平。
2. 正文2.1 PBL教学模式在中医药理学教学中的应用PBL教学模式在中医药理学教学中的应用取得了显著的成效。
PBL教学法在中职中医基础理论教学中的应用
PBL教学法在中职中医基础理论教学中的应用一、问题驱动学习的核心理念PBL教学法的核心理念是通过设置具体问题或情境来推动学生进行学习。
在PBL教学中，教师不再是传授知识的主导者，而是扮演着引导学生思考、学习、解决问题的角色。
学生围绕着问题进行学习，通过自主探究、讨论和合作，逐步形成问题解决方案，从而发展其综合素质和专业技能。
在中医基础理论教学中，可以设计一些与中医实践问题密切相关的案例，让学生通过阅读、分析、讨论，来解决这些问题。
针对某一类疾病的中医理论与临床实践，可以给学生提供相关病例，要求他们进行问诊分析、辨证施治，从中学习相关的中医理论知识。
这样的做法既能贴近实际临床应用，又能让学生在实践中感知中医理论的力量，激发学习动力，提高学习效果。
二、形成全面素质的学习者PBL教学法要求学生在实践问题中不仅要掌握理论知识，还需要培养规划解决问题的能力、团队协作能力、跨学科学习的能力等多方面的综合素质。
中医基础理论教学的目的不仅是让学生掌握中医的基本理论知识，更重要的是培养学生综合运用中医理论进行临床实践的能力。
PBL教学法恰恰可以促进学生全面素质的形成。
在PBL教学中，学生需要通过自主学习、协作讨论，运用多种学科知识来解决问题，这就要求学生具备自主学习和合作学习的能力。
学生不再是被动接受知识，而是通过主动学习、实践探究来构建知识体系，形成问题解决的策略和方法。
这种学习方式培养了学生的自主学习和解决问题的能力，为他们将来的实际工作和学习奠定了基础。
三、激发学生的学习兴趣PBL教学法注重学生的实践参与和创造性思维，激发学生的学习兴趣和动力。
将学习内容和学生实际遇到的问题联系起来，让学生在解决问题的过程中感受到学习的价值和意义，从而提高学习积极性。
中医基础理论教学的内容广泛，且抽象性较强，很难吸引学生的注意和兴趣。
通过PBL教学法，将中医理论知识与具体的临床问题结合起来，设计一些生动有趣的案例和问题，可以让学生在解决问题的过程中主动探究，提高了解决问题的兴趣和积极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第16卷第22期·总第294期2018年11月·下半月刊中国中医药现代远程教育CHINESE MEDICINE MODERN DISTANCE EDUCATION OF CHINA中医基础理论作为中医药学的基础理论课，其理论主线贯穿于中医学科知识体系，课程内容丰富，是学习其他中医学课程的奠基课。
该课程授课对象多为大一学生，由于当代大学生对中医学文化既缺乏基础认识，又缺少相关生活经验认识，面对具有很强理论模糊性和抽象性的中医基础理论课程，新生普遍认为学习有很大的难度。
另一方面，中医基础理论课教学普遍以课堂理论讲解为主，课时相对较少，教学空间狭窄，教学手段单一，内容枯燥，与临床结合较少，难以发挥中医基础理论的重要指导价值。
同时，这种灌注式的教学方法，使学生往往死记硬背，缺乏对中医理论运用的感性认识和直观体验，很大程度上降低了学生学习中医基础理论的兴趣，限制了学生创造性思维的发挥，达不到教学大纲的教学要求。
中医学教学改革的不断深入和现代学生知识结构的变化，对中医基础理论的教学方法、教学内容和评价体系都提出了更高的要求，特别是要促使学生完成由“学会”到“会学”的转变，提高学生自主学习、文献处理、独立思维和实际运用等能力。
如何使学生更有兴致、更有效地学习，应用多种教学手段进行中医基础理论课程改革已是迫在眉睫[1-2]。
PBL 教学法是以问题引导学生把握学习内容和激发学习动力的教学方法，该教学法应用于中医学课程教学强调将基础知识和临床实践结合，一般较多运用在内科学等临床课教学中[3-4]。
中医基础理论课程作为基础理论课，目前其教学大多采取了课堂讲授为主的形式，PBL 教学法运用于中医基础理论教学中，是否有可行性和必要性呢？1中医基础理论课程应用PBL 教学法的意义1.1有利于激发学生学习中医基础理论的兴趣帮助学生获得完整的中医基础理论理论知识。
以往的教学模式受到教学时数和大纲的限制，选择中医基础理论中的部分内容进行讲解，学生在学习过程中被动地接受信息，往往感觉纯理论学习枯燥无味。
开放式的教学将临床常见案例融入到中医基础理论之中，引发学生的好奇与疑问，一方面能够有效地激发刚开始接触中医学的学生学习兴趣，引导学生发挥主观能动性，激发学生积极思索与探讨，而且学以致用，有利于学生在较短的时间内掌握信息，最大限度地提高学生的学习效率。
另一方面，PBL 教学设计的核心问题能够整合PBL 教学法在中医基础理论课程中应用的优势、困境与对策※程静王朝阳冯新玲李娜石和元*（湖北中医药大学基础医学院中医基础理论教研室，湖北武汉430065）摘要:在中医基础理论课程中应用PBL 教学法，有利于激发学生学习中医基础理论的兴趣，帮助学生获得完整的中医理论知识，有利于学生获得临床推理和解决问题的能力，有利于启发学生创新思维，提高学生中医思维能力，有利于教学相长和师资队伍建设。
然而当前中医基础理论PBL 教学面临无现成教材、缺乏科学有效的评价体系等困境，需要从做好教学设计，规范实施过程，重视形成性评价，做好总结性评价等方面加以应对。
关键词:中医基础理论；PBL 教学法；中医教学doi:10.3969/j.issn.1672⁃2779.2018.22.005文章编号：1672⁃2779（2018）⁃22⁃0012⁃03CHENG Jing,WANG Chaoyan,FENG Xinling,LI Na,SHI Heyuan *(Department of Basic Theory of Traditional Chinese Medicine,Basic Medical School,Hubei University of Chinese Medicine,Hubei Province,Wuhan 430065,China)Abstract:During the course of the basic theory of TCM,the application of PBL teaching method is helpful to arouse the students 'interest in learning the basic theory of TCM,to help students gain a complete knowledge of Chinese medicine theory,which is also conducive to students 'ability to obtain clinical reasoning and problem solving,and is helpful to inspire students 'innovative thinking,improving students 'thinking ability of TCM.Meanwhile,it 's a bridge between teaching and learning,and it is beneficial to the construction of teachers.However,the current situation of PBL teaching is not optimistic,faced with so many diffcults,no ready ⁃made teaching textbooks,lack of scientific and effective evaluation system,etc.It is necessary to do a good job in teaching design,standardizing the implementation process,pay attention to formative assessment,and doing a good summary evaluation.Keywords:basic theory of traditional Chinese medicine,PBL teaching method;traditional Chinese medicine teaching※基金项目：湖北中医药大学校级教学研究项目【No.2015A01】；湖北中医药大学校级教学研究项目【No.2014A18】*通讯作者：84037493@12第16卷第22期·总第294期2018年11月·下半月刊中国中医药现代远程教育CHINESE MEDICINE MODERN DISTANCE EDUCATION OF CHINA中医基础理论知识与相关的临床知识，有利于知识的理解、记忆、再现和应用，有助于学生对中医理论的系统把握，既符合中医学理论的整体性特点，又符合教育心理学原理。
1.2有利于学生临床思辨能力和创新思维的提升通过基础理论的学习，来加强学生临床思辨和应用能力，是中医基础理论等课程的教学目的之一。
PBL教学模式不是知识的灌输与简单累积，而是注重对学生创造能力的开发，有助于挖掘每个人的潜力。
学生可以从不同的角度去分析，踊跃表达个人见解，就会有一些新观点、新想法。
另外，PBL教学使学生围绕某一问题进行学习，需要学生阅读大量文献资料，从而充分领略中医学的博大精深，巩固他们的专业思想。
PBL教学使学生们不但认真学习教材中的内容，而且促使学生能主动学习教材之外的知识。
另一方面，PBL教学中老师的作用仅在于引导学生，并帮助他们对医学问题找到适合自己的解决路径。
教会学生如何提问设疑，并分析和解决问题，这有利于开阔学生视野，获得搜集文献和处理信息的能力，变单向思维方式为多向思维，并对进一步培养学生的中医创新思维和临床思辨能力非常有益。
1.3有利于培养学生团队协作能力和学术交流能力交流与合作是未来社会活动的发展趋势。
在学分制教育体系中，在一个教室上课的学生往往来自不同的专业甚至不同的年级，一门课学完学生之间甚至都不认识，这就限制了学生的交往，不利于学生毕业后更好地融入社会。
而PBL教学强调学生间的交流与合作，注重讨论环节和观点的表达。
在小组讨论研究过程中，每个成员受共同目标的指引，相互取长补短，通过活跃而融洽的讨论，逐步建立协调、积极、相互尊重而充满竞争气氛的关系。
这对于锻炼学生的人际交往能力、团队协作能力和学术交流能力是不无裨益的。
1.4有利于教学相长有利于师资队伍建设PBL教学不仅强调学生之间的交流，也强调师生之间的交流，融合了师生之间的关系。
PBL教学要求精心设计每一个中心问题，将教学目标和课程内容严谨而巧妙地安排在中心问题之中。
问题的设计和案例的搜集要求教师不仅要见多识广而且要有比较深厚的理论和临床功底，尤其是面对有一定基础和临床知识的学生，会给教师带来不小的压力，必然促使教师更主动地去学习，想方设法通过各种渠道包括网络、图书以及学术讲座等不断更新理论知识，同时，尚要深入临床，积累临床经验，不断充实自己，才能在教学中做到游刃有余。
因此，PBL教学的应用，对于提高指导师的业务水平，促进师资队伍的建设有着不小的促进作用。
2中医基础理论课程引入PBL教学法的困境2.1教学观念的转变传统教育观念根深蒂固，而本门课程为基础理论课程，要从传统的讲授方式转换为PBL 教学方式，对教师和学生而言都存在着转变教学观念的问题。
传统的教学模式课堂上大部分时间教师讲授，学生听讲，记笔记，偶尔师生相互交流。
在PBL教学模式中，教师是帮促者，学生要成为学习的主人。
强调学生自学能力。
自律性和基础较差的学生可能会觉得无所适从，不能适应PBL教学。
2.2教学经验不足现任高等医学院校的教师们本身接受的是传统教学模式，因此在教学队伍中推广PBL有一定难度。
PBL教学对教师素质的要求很高，教师经验不足、水平参次不齐可能会影响教学的效果。
2.3无现成教材目前使用的《中医基础理论》教材往往严格按照教学大纲编写，较多考虑到传统教学方法的需要，缺少系统的中医基础理论PBL教学教材影响了该教学方法的应用。
2.4缺乏科学有效的评价体系不同于传统教学评方法的评价方法，PBL教学对学生学习成效的评价仅仅依靠考核、学生反映和教师观察是不合理的，需要重新构建符合PBL教学方法特点的、定量和定性相结合的、科学有效的评价系统。
3对策3.1做好教学设计规范实施过程教师集体备课，就教学大纲、教案等针对PBL教学需要进行适当调整，准备讨论提纲，教学单元在符合中医基础理论教学大纲要求的基础上，以搜集的病案为主体，以问题为引导，以经典教材为蓝本，修编部分章节的理论内容，预先设置讨论提纲和问题。