一般黄花别样情,两度饮酒消何愁

一般黄花别样情,两度饮酒消何愁
——《李清照词两首》说课稿
尊敬的各位老师：
大家下午好！
我今天说课的题目是“一般黄花别样情,两度饮酒消何愁”——《李清照词两首》，这是高二第一学期前半学期的学习内容。

下面我将从教材分析、学情介绍、教学目标、教学过程四个部分来进行说明。

一、教材分析
《李清照词两首》编排在人教版必修四第二单元。

在人教版高中语文五个必修模块中，这是唯一一个宋词单元。

编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位宋词发展史上的代表词人的作品。

四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同，但已基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的发展脉络。

本单元选编李清照的两首作品被列为略读篇目，安排一课时完成教学。

《醉花阴》写于南渡前，大体抒发“相思闲愁”，《声声慢》写于南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁，而是丢家亡国之痛和孤苦无依之悲，是词人晚年生活的真实写照，也是时代苦难的象征。

两词虽风格一致但情调迥然有别，互为补充，既可帮助读者完整阅读李清照，也可帮助读者读懂那个时代的动荡和变迁，还可以帮助读者分清“此情愁”与“彼情愁”的天壤之别。

本课的学习将引导学生深入熟悉诗词鉴赏的基本方法，为以后进行诗歌与散文系列的选修打下坚实的基础。

二、学情介绍
通过本单元前面六首词的学习，学生对豪放派和婉约派的风格特点已有了大体认识，对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所掌握，这一点对学生学习本课是很有利的，但如果学生对李清照的身世经历、靖康之耻等都掌握得不深，不能全面了解词人的人生遭遇，就很难把握两首词中深层的感情内涵。

针对学生学习本课的不利因素，我安排学生在课前 1.回顾以前学过的李清照的作品2.查找相关资料了解李清照生平3.利用早读熟读成诵，初步感知两词。

三、教学目标
基于以上教材分析、学情特点，结合《课程标准》中阅读文学作品，“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”的要求，确定本课三维教学目标如下：
1、运用知人论世、意象分析的方法赏鉴这两首词。

2、比较这两首词在创作风格、情感表达上的差异，体会李清照南渡前后思想情感的变化。

通过反复诵读，对比探究，品味意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区别，熟悉诗词鉴赏的基本方法，学会知人论世，这也是本课的教学重难点。

3、体会真情之美，培养学生对古诗词的热爱及审美情趣。

《语文课程标准》中提出“高中语文课程应关注学生情感的发展，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣”，因此我确立了教学目标三。

依据教学目标，及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究学习方式”的要求，本课将通过诵读法、情境法、对比探究法来进行教学，学生通过诵读法、自主合作探究法来学习。

说完了教法与学法，紧接着我将要说的是“教学过程”，分五步走。

四、教学过程
（一）新课导入
播放《菊花台》歌曲，为什么说“菊花残，满地伤”？此时菊花是伤感的象征了。

《菊花台》中的菊花就是黄花，而在在宋代女词人李清照笔下，“黄花”成了抒发情思愁绪的对象。

在《醉花阴》中她表达的是“人比黄花瘦”闲愁，《声声慢》中她写黄花满地堆积残损无人摘，抒发了“怎一个愁字了得”的悲愁。

同样的黄花，词人表达的情思愁绪一样吗？今天就让我们一起来学习《李清照词两首》，从黄花入手，感悟一般黄花别样情，以酒补充，体会两度饮酒消何愁。

之所以设计这样开头，是因为《语文课程标准》中强调“语文教学应为学生创设良好的学习情境”，这一情境和导语可以激发学生兴趣，营造氛围，让学生更容易融入到词的意境当中。

（二）诵读感悟
《语文课程标准》中建议“教师要充分关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性”，所以在本环节我将引导学生通过听读、自由朗诵《醉花阴》和《声声慢》，寻找两首词中作者使用的共同的意象，并体会它们表达的情感。

请学生诵读，教师指导（注意《声》的前14个字的读法，解读其中的感情变化：情感上一脉相承，从若有所失的空虚到发现眼前景的孤寂，从而引发对凄惨命运的感叹和悲痛心情），全班齐读。

明确共同意象有：酒、黄花。

情感都围绕“愁”字展开。

以朗诵为起点，初步感知内容感受情感。

通过个读——感知¬——范读或自由读——个读——齐读流程，学生感受声律美，熟悉内容，为进一步赏析感知打下基础。

意象是情感的寄托，引导学生从意象看端倪。

本文所选意象均被愁思笼罩，而且符合传统审美标准，可引导学生激发记忆库，通过对典型意象相关诗句赏析探究基础上理解其内涵。

（三）品读探究——赏析意象
1、探究问题一：对比赏析《醉花阴》《声声慢》中的黄花意象。

这两首词中共同意象的背后所营造的意境和表达的愁情是否一致？为什么？（让学生结合自己搜集的作者生平资料全班自由讨论）学生讨论后自由发言，然后教师用ppt 展示李清照生平资料，知人论世，后再补充明确：
这个问题其实有两问，我会引导学生重点赏析“瘦”“憔悴”“堪摘”。

高中阶段学生学习的自主性越来越强，思维灵活，已能对材料进行分析、比较、概括，所以这个问题通过课前预习和当堂讨论，学生可能会赏析出《醉花阴》中的黄花是作者的顾影自怜，黄花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的体态相近，词人借黄花反衬因思念而花容失色的自己，作者巧妙地用形象的“瘦”表达抽象的“愁”。

《声声慢》中黄花的赏析学生由课前预习和导入可能会想到①作者借残损凋零的黄花喻指漂泊残老的自己和风雨飘摇的国家，作者想起昔日看到美好的黄花，夫妇总是携手共赏，丈夫摘取一朵为自己戴上，万般柔情，千种疼爱，而此刻自己却是形影相吊无心赏花，亡人已远，音容犹在，事过境迁，情何以堪？②作者经历了北宋到南宋的历史巨变，目睹了国破山河碎，饱尝了时代苦难，再加上作者的家国情怀，作者才如此伤感，作者借残损的黄花伤己、伤时、伤国。

之所以设置这个问题是为了让学生在鉴赏古诗词时学会知人论世。

探究完本问题，我会紧接着引导学生探究问题二：
2、探究问题二：自读并比较《醉花阴》《声声慢》中愁绪的不同，通过前
一问题的铺垫，学生会很容易回答出：《醉花阴》中是相思闲愁，是浪漫的愁、是怀着期盼与等待的美丽的愁；《声声慢》中是家国悲愁，饱含着亡国之恨、丧夫之痛、孀居之哀、颠沛之苦，是绝望的、压抑的、难以诉说的愁。

之所以设置这个问题，是为了引导学生通过对比分析，感受两首词中愁绪的不同，突破本课教学重点。

3、探究问题三：学生自主赏析“酒”的意象，体会两度饮酒消何愁。

学生结合前后词句，想象、描述情景，比较愁情在程度和内容上的差异。

“把酒”是一种行为意象，我们可以想象词人映着晚霞，在菊香萦绕中举着酒杯走走停停，眺望远方的情景。

“把酒”可以喝也可以不喝，它是一种派遣寂寞的生活情趣，体现出的是淡淡的轻愁。

“淡酒”是名词意象，“三杯两盏”体现出饮酒之多。

为何酒“淡”，天寒风急，环境的寒冷体现出心境的悲凉。

原是借酒消愁，孰料愁情太浓，酒力压不住心愁，自然觉得酒味寡淡，足见晚年的凄凉惨淡。

再次强调“知人论世”：
指导完诗词鉴赏方法，我会引导学生进行探究活动四：
4、探究活动四：作者还通过那些意象表达了两种不同的愁绪，请同学们再读两词，选出你喜欢的词句及意象，试用散文化的语言，加入适当的想象和联想，以“我”开头进行描述。

认知发展论指出高中阶段，学生的思维活跃，想象力丰富，能进行相关的学习迁移，学生通过前面的学习，可能会赏析到过雁、酒、黄昏、梧桐、细雨等意象，对淡酒、过雁可能赏析不到位，教师要给予必要的指导，对学生独创性的赏析要给予表扬和激励。

为了激发学生的学习兴趣，我会先做示范。

这一活动的完成就实现对本课教学难点的突破。

我会以下面一段话对本课的教学进行总结：
四、课堂小结
这节课我们通过李清照词中的两个共同意象——花与酒，探寻了词人的内心世界。

其实纵观李清照坎坷的一生，可以说是时时有词，词词说愁，比比皆花，处处有酒。

少女时赏朝气的花，饮甜蜜的酒；少妇时赏残破的花，饮苦涩的酒；晚年时则赏凋零的花，饮悲凉的酒。

但无论是花还是酒，我们看到的都是一个杰出女词人无以排遣的愁。

通过对比赏析，我们体会到作者早年的“愁”是相思闲愁；晚年的“愁”则是在历经国破家亡夫丧后的悲愁。

真是“一般黄花别样情愁，半世漂泊感生平”，由此可见，鉴赏古诗词一定要做到知人论世，赏析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。

通过课前预习和当堂的反复诵读、赏析理解，本课的教学1、 2、3就贯穿在整节课的诵读赏析中，教学重难点的依次突破，教学目标的逐步实现后，本课的教学任务就完成了，我会安排课后作业：
五、课后作业
自行赏析《中国古代诗歌散文欣赏》选修教材中李清照的《一剪梅》，写一篇200字左右的鉴赏文章。

我的说课到此结束，谢谢大家！。