项脊轩志2 师

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《项脊轩志》课堂实录

《项脊轩志》课堂实录师：同学们，今天我们一起来学习一篇经典的古文——《项脊轩志》。

在开始学习之前，大家先想想，当我们提到“家”这个字的时候，你们心中会浮现出什么样的画面和感受？生 1：我会想到温暖的灯光，一家人围坐在一起吃饭聊天。

生 2：我想到的是妈妈做的可口饭菜。

师：很好，大家心中的“家”都充满了温馨和幸福。

那我们来看看作者归有光笔下的家又是怎样的一番景象。

首先，请大家自由朗读课文，注意字音和停顿。

（学生自由朗读）师：读完了课文，我们先来梳理一下文中的字词。

谁来说说“项脊轩”的“脊”字怎么理解？生 3：我觉得“脊”应该是指房屋的脊梁，也就是房梁。

师：不错，理解得很准确。

那“借书满架”中的“借”是我们现在说的“借进”的意思吗？生 4：不是，这里的“借”应该是“堆积”的意思。

师：非常好，大家对字词的理解还是很到位的。

接下来，我们整体感知一下这篇文章。

谁能概括一下文章主要写了什么？生 5：文章写了作者居住的项脊轩的环境，还有在轩中发生的一些事情。

师：说得不错，但还不够全面。

这篇文章以项脊轩为线索，不仅写了轩的变迁，还通过回忆往事，抒发了作者对亲人的思念以及对岁月变迁的感慨。

师：那我们先来看一看项脊轩的环境。

作者是怎么描写的？生6：“室仅方丈，可容一人居。

百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注。

”从这里可以看出项脊轩很小很破旧。

师：对，那面对这样的环境，作者的心情是怎样的呢？生 7：我觉得作者没有抱怨，反而有要改造它的决心。

师：很好，从哪里能看出来？生 8：“余稍为修葺，使不上漏。

前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。

”师：没错，经过作者的一番修葺，项脊轩有了很大的变化。

那在这个小小的轩中，作者都回忆了哪些人和事呢？生9：回忆了他的母亲，通过老妪的转述，“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”可以看出母亲对孩子的关爱。

师：分析得很到位。

还有呢？生 10：还回忆了祖母，祖母拿着象笏对作者说“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”，表现出祖母对作者的期望。

项脊轩志课堂实录

《项脊轩志》课堂实录师：同学们，今天我们来学习明代散文家归有光的《项脊轩志》，这篇课文写了什么呢我给大家三个数字，“一、二、三”，请同学们根据课文内容给这三个数字各加上几个字，这就是这篇文章的基本内容。

(用“一二三”三个数字来概括课文内容，可谓抓住了要点，而且这个任务具有一定挑战性，当能激起学生的兴趣。

但语气会不会太肯定文章的基本内容只能这样概括吗生1：一间书房，两种情感，三位亲人。

（只能有这样一种说法吗这种答案跟教师心目中的标准答案是否太切近了 -师：哪两种情感哪三位亲人（因为书房是重点，所以这里且先放过了。

两种情感，一喜一悲，多有定论，而三位亲人身上大有可挖掘之处。

）生1：两种情感，一喜一悲；三位亲人，先妣、先大母、妻子。

师：“妣”是谁“大母”又指谁生2：“妣”是指已故的母亲。

师：那已故的父亲叫什么生2：考。

有个成语叫做“如丧考妣”。

“大母”就是祖母。

师：为什么在“妣”和“大母”的前面加上“先”字生2：对死者的尊称。

师：写作本文时，归有光的妻子去世了没有生2：去世了。

师：那能否在妻前面加上“先”字，称之为“先妻”生2：不行。

“先”是对死去的长辈的尊称，妻子是平辈，应称“亡妻”。

师：嗯，是应叫亡妻。

三位亲人是先妣，先大母和亡妻。

文章的基本内容概括全了吗（此处落实有关古代文学常识中的有关知识点，目标虽小却很重要。

教师巧妙地加以落实，有钱梦龙《愚公移山》之风。

）生3：还有，一个男人。

（众生笑）师：哪一个男人生3：作者归有光。

师：你为什么不说“一位作者”，而要说成是“一个男人”（此问妙极。

更妙的是先赋予它有价值的批语，又不急着解决。

一来没有影响预设教学内容的实施，二来又为后面的内容带来一点悬念，唤起了学生的期待心理。

在公开课上，学生这种下意识的调侃很容易给执教者带来不快和不安，而江老师却迅速地把这种意外变成没有预设的精彩，文化积淀之深与应变能力之强可见一斑！）（生3一时语塞，众生纷纷说归有光本来就是个男的。

统编版(部编版)高中语文选择性必修下册9.2项脊轩志一等奖创新教学设计

统编版（部编版）高中语文选择性必修下册9.2项脊轩志一等奖创新教学设计10210110081 李源扬以极淡之笔，写极至之情——《项脊轩志》教学设计教学基本信息授课内容第三单元9.2*《项脊轩志》第二课时教材部编版高中语文选择性必修下册课程类型新授课课时1课时（40分钟）设计思路指导思想本次课程以立德树人为指导思想，依据普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订），以培养语文学科核心素养为目标。

教学策略通过话题讨论引入，激发学生学习兴趣，运用“文本——问题——思考”的教学方式，逐步引导学生从文本的初步探究转变为对文本的深度理解，以自主合作谈论探究的方式，为学生提供学习活动的主体参与和亲身感受。

培养目标提升学生的思维品质和深度解读文本的能力，培育语文核心素养，促进深度学习的发生。

教学背景教材分析《项脊轩志》选自部编版高中语文选择性必修下册第三单元第9课的第二篇选读课文，本单元主要是体察古人的情感和生命思考，感受古文之美，获得情感浸润和审美体验，继承和弘扬中华优秀传统文化，增进对中华文化核心思想理念和中华人文精神的认识和理解，提升对中华文化的认同感、自豪感，增强文化自信。

文章围绕“喜”和“悲”展开，志物怀人，悼亡念存，很能打动人心，是一篇很好体现古文之美的文章，有利于学生增进对中华文化的理解，增强文化自信。

学情分析高二年级的学生已经掌握了基本的文言阅读能力和文本解读能力，可以初步对文章内容进行梳理，初步理解文章所传达的思想情感，但是他们对于文本的深度理解能力还有所欠缺，因此，作为教师，我应从文章细节描写入手，帮助学生掌握文章细节描写表达深挚感情的写法和效果，从细节引导学生理解文本深层情感，并让学生实现新旧知识的迁移，学会选取细节表达深挚感情的写法。

教学目标语言建构与运用诵读涵咏，感受古文之美思维发展与提升梳理探究，感悟文体章法审美鉴赏与创造细节深入，体会作者情感文化传承与理解分享表达，增强文化自信教学重难点教学重点细节描写探究：（1）、学会通过细节描写分析情感，并将总结的分析方法运用到文本理解中去。

项脊轩志教案

项脊轩志【教材说明】《项脊轩志》被编入人教版高中语文《中国古代诗歌散文欣赏》散文专题。

这个专题的基本内涵是“文无定格，贵在鲜活”。

《项脊轩志》是这个单元的第四篇课文，归有光对祖母、母亲、妻子的深情追忆如泣如诉，哀婉动人，最易引起学生的情感共鸣。

学生通过感受、理解、认识这美好、高尚的情感,能够充实自己的心灵世界，获得精神的成长。

【设计思路】本文以项脊轩为感情的触发点，以“多可喜，亦多可悲”为感情线索，通过对日常生活中的琐事的记叙，表达对亲人的深切思念，正是一篇体现本单元教学重点的典范之作。

所以我主要通过四个问题来组织课堂，引导学生深入地思考文本，唤醒学生对亲情的感触，懂得感恩。

【教学目标】1、理清文章思路，把握脉络。

2、体会作者的思想感情，感受亲情美。

【教学重点】1、理清文章思路。

2、体会作者的思想感情。

【教学方法与手段】诵读法、讨论法、引导法、多媒体教学法等【课时安排】1课时【教学过程】一、导入投影孟郊的《游子吟》和朱自清《背影》片段：亲情是一个永恒的话题。

亲情是孟郊慈母手中的针线；亲情是朱自清笔下父亲的背影；亲情是王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的感叹；亲情是苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿……今天，我们就共同来欣赏被世人称为“明文第一”（也就是明代最好的散文）《项脊轩志》。

二、预习课文投影：透过琐碎和平淡，感受了作者通过选取家庭生活小事、平凡场景，表现人物音容笑貌，寄托自己的深情。

读课文：同学们请看大屏幕，这遍读书的任务是：读准字音，弄清句意。

我们请同学来读，一人读一段，我们一起拿起笔（教师边说边拿起笔，学生也拿起笔，端起书）认真听，标出我们认为读得不准的字音和句子。

（四个学生读四个自然段，其他同学认真倾听，标记）师：刚才同学们读得很认真，同学们听得也很认真，有读得不准的字和句子吗？师预测：可能会出现“或凭几学书”的“几”应读“ji”而不读“jǐ”师：为什么读“ji”？生：因为在这里是桌子的意思，不是几个的意思师：很好，字音和字义是相关的。

【名师讲题】归有光《项脊轩志》阅读训练及答案参考译文

阅读下面的文言文，完成10-14小题。

项脊轩志归有光项脊轩，旧南阁子也。

室仅方丈，可容一人居。

百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视，无可置者。

又北向，不能得日，日过午已昏。

余稍为修葺，使不上漏。

前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。

又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。

借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。

三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。

然余居于此，多可喜，亦多可悲。

先是，庭中通南北为一。

迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。

东犬西吠客逾庖而宴鸡栖于厅庭中始为篱已为墙凡再变矣。

家有老妪，尝居于此。

妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。

室西连于中闺，先妣尝一至。

妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。

”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。

”语未毕，余泣，妪亦泣。

余自束发，读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。

轩东，故尝为厨，人往，从轩前过。

余扃牖而居，久之，能以足音辨人。

轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。

余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。

吾妻归宁，述诸小妹语曰：”闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。

其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。

然自后余多在外，不常居。

庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

注：异爨：分灶做饭，即分家。

10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）A.东犬西吠客/逾庖而宴/鸡栖于厅庭中/始为篱/己为墙/凡再变矣B.东犬西吠客/逾庖而宴/鸡栖于厅/庭中始为篱/已为墙/凡再变矣C.东犬西吠/客逾庖而宴/鸡栖于厅庭中/始为篱/已为墙/凡再变矣D.东犬西吠/客逾庖而宴/鸡栖于厅/庭中始为篱/已为墙/凡再变矣11.下列对文中相关内容的解说，不正确的一项是（）A.“三五之夜”指农历每月十五的夜晚。

2020秋语文中国古代诗歌散文欣赏教师文档：第32课自主赏析项脊轩志含解析

2020秋语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏教师文档：第32课自主赏析项脊轩志含解析第32课自主赏析项脊轩志1．作家作品归有光（1506-1571），明代散文家,字熙甫,号震川.昆山（今江苏昆山）人，世称震川先生。

在文学上，他和王慎中、茅坤、唐顺之合称唐宋派.清朝姚鼐认为，归有光是唐宋八大家和桐城派之间的桥梁性人物，他承袭了唐宋古文运动,开启了清代的桐城派。

他的散文朴素简洁，自然真挚,以神味见长，尤善以家庭琐事寄托真情.《项脊轩志》《先妣事略》《寒花葬志》为其代表作.2．背景解读归有光的远祖曾在太仓(今江苏太仓)项脊泾居住,作者自号项脊生，又把自己的书斋题名为“项脊轩"，含有追宗怀远之意。

他35岁中举后，徙居嘉定安亭江上，授徒讲学，不复回故里。

由此可以推知，他18岁写此文,35岁左右可能在迁居前由于翻检书箧，触及旧稿，引起了对亡妻深深的怀念，因而补写了附记，其间相距十六七年，妻死之年手植的枇杷树也生长了约五六年。

这样，不仅枇杷树“亭亭如盖”比较符合实际情况，且“多在外，不常居"之语也有了着落。

志，名词，就是“记"的意思.本文是一篇记叙性的抒情散文，是归有光散文的代表作。

1．字音识记①渗．漉（shèn)②修葺．（qì)③栏楯．（shǔn)④偃．仰（yǎn）⑤异爨．（cuàn）⑥先妣．(bǐ）⑦呱．呱而泣(ɡū) ⑧以手阖．门(hé）⑨长号．(háo)⑩扃牖．．(pí)（pɑ）．．（jiōnɡ）(yǒu) ⑪枇杷2．辨形组词①错误!②错误!③错误!④错误!3．通假字而．母立于兹(通“尔”，你)4．一词多义（1）顾每移案，顾．视无可置者（动词，环顾）君臣相顾．，不知所归(动词，看)三顾．臣于草庐之中(动词,拜访）人之立志,顾．不如蜀鄙之僧哉（副词,反而)子布、元表各顾．妻子(动词，顾念)（2）稍余稍．为修葺（副词，稍微)稍．出近之（副词，逐渐）县官日有廪稍．之供（名词，公家供给的粮食)(3）置每移案，顾视无可置．者(动词，安放)内外多置．小门（动词，设置）沛公则置．车骑，脱身独骑(动词，放弃，丢下）郑人有且置．履者(动词，购买)（4）去比去．,以手阖门（动词，离开）夫五人之死，去．今之墓而葬焉（动词，距离)去．民之所恶，补民之不足（动词，除掉，去掉）（5)归后五年，吾妻来归．（动词,女子出嫁）返璞归．真（动词，返回)一年来归．,妻跪问其故（动词，回来）江表英豪，咸归．附之（动词，归顺）若水之归．海（动词，归到一处）平惧诛，乃封其金与印，使使归．项王（动词，归还) 5．词类活用（1)雨泽下．注（名词作状语,向下）(2）使不上．漏（名词作状语，从上面）（3)前．辟四窗（名词作状语，在前面)(4）吾妻死之年所手．植也（名词作状语,亲手）（5)妪，先大母婢也，乳．二世(名词作动词,用乳汁喂养)（6)执此以朝．(名词作动词，上朝）（7)垣墙．．周庭(名词作动词，砌上垣墙)6．古今异义（1）室仅方丈．．古义：一丈见方。

2024语文高考一轮复习必修上册(一) 单篇梳理基础积累课文2 师说

课文2师说一、基础夯实传道受．业解惑也。

人非生而知之者，孰能无惑？(第1段)古之学者必有师。

师者，所以．．惑而不从师，其为惑．也，终不解矣。

生乎吾前，其闻．道也固．先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。

吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

1．解释加点的词语①所以()②受()③惑()④闻() ⑤固()2．理解性默写①文中阐述老师作用的句子是“________________，____________________”。

②文中阐述人不是一生下来就懂得道理的，谁都会有困惑的观点的句子是“____________________，______________”。

③文中指出，选择老师时不要管他的地位和年龄，并用“____________________，________________”两句说明谁懂得“道”谁就是自己的老师的道理。

3．翻译画线的句子译文：_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________(第2段)嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹．且．从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。

是故圣益．圣，愚益愚。

圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其．皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，．．惑．矣。

彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。

句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。

巫医乐师百工之人，不耻相师。

士大夫之族．，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。

问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。

项脊轩志教案(优秀8篇)

项脊轩志教案（优秀8篇）《项脊轩志》学案教案篇一教学目标：1.了解作者，明了作者身世对本文感情基调的影响；2.疏通字词，正音并学习重点字词意义。

重点难点：1.常用文言词语意义，用法2.对思想感情的理解。

课型：新授。

教法：朗读，讲解，提问，总结。

教学过程：一。

导入新课明代有一位著名的散文家曾被当时的人们誉为“今之欧阳修”，他的散文被誉为“明文第一”，这位作家就是归有光。

今天我们就来学习一下他的代表作。

二。

作者介绍归有光，字熙甫，号震川，曾在嘉定（现上海嘉定）讲学二十余年，学生很多，称他为“震川先生”。

唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流则是桐城派。

归有光的散文对清代影响很大，桐城派代表人物姚鼐将归有光视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁，元明两代除归氏外别无他人，由此可见归有光文学地位之高。

归有光是明代主要文学流派唐宋派的代表人物。

唐宋派提倡学习唐宋文，推崇文从字顺的语言风格，针对复古派对前代散文的剽窃，提出“直抒胸臆”的创作主张，重视在文章中抒发自己的真情实感。

唐宋派主要成就在散文方面，以归有光散文成就最高。

归有光自幼苦读，9岁能文，可惜仕途不顺，35岁中举人，后连续8次考进士不第。

8次！他直到60岁才中进士（活到老学到老），授县令职，一生郁郁不得志（悲哀可想而知）。

归有光屡试不第的悲惨遭遇使得他在回忆书斋，回忆对自己期望值极高的亲人时，自然而然的带有一种悲凉的感情，这也是这篇文章“悲”的感情基调的来源，读文时须注意体会。

三。

正音，正义，解题㈠学生自读课文，整体感知课文主要内容。

㈡题目解释：项脊轩”是作者的书斋名，“项脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的书斋题为“项脊轩”既含有怀宗追远之意，又有表示书斋狭小之意。

志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。

㈢教师范读课文，学生注意字音及朗读节奏。

要读出“悲”的感情，（设想我复读8年未中，然后回忆我的高中母校……）㈣在朗读过程中正义。

项脊轩志教案(最新5篇)

项脊轩志教案（最新5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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高一语文教案项脊轩志课程导入9篇

高一语文教案项脊轩志课程导入9篇项脊轩志课程导入 1学习要点1. 掌握文中“归、稍、置”等实词及“以、然、于、已、每”等虚词的用法，辨析“顾、去、归”等多义词的意义。

2.学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，借平淡的生活琐事，表达真挚感情的方法。

3.体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

重点讲解本文的线索本文有两条线索，一条是项脊轩的兴废变迁，一条是作者的思想感情变化。

第一小节先写项脊轩的小、老、破、漏和昏暗，既而写经过修葺后的项脊轩的优美、宁静和恬适，表现的是作者对项脊轩的喜爱之情和高尚的志趣、恬淡的心境。

“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上启下的作用，引起了对家庭生活琐事的回忆，而这些事又都与项脊轩有关，都表现了作者的悲哀之情：一是写了大家庭的分崩离析和破落，表现作者对家庭衰败的哀痛；二是写母亲对子女的无微不至的关怀，表现了作者对母亲的怀念；三是写了祖母对作者的牵挂、赞许和期盼，含蓄地表达了怀才不遇、功名未成、辜负亲人的抚育和期望的无限沉痛的心情；四是写了亡妻生前在轩中的生活片段和轩以后的变化，表达了作者对妻子的真挚情意。

作者正是这样把经过选择的零散的材料集中到一定的空间中来，尽管这些材料看来互不关联，可它们都发生在项脊轩，作者用这一小屋的历史把物境、人事、所见、所闻、所感等等，有序地贯穿起来，用自己的思想感情把它们统摄起来，经过滤，使这些本来互不关联的东西产生内部联系，在“形”、“神”上都得到和谐的统一。

文章中叠字的运用短短一篇课文，六用叠字来摹声、绘景、状物，以增加形象性和音乐美。

如用“寂寂”来烘托环境之清静，用“往往”来渲染门墙之杂乱，用“呱呱”来描摹小儿的哭声，用“默默”来状写作者攻读之刻苦。

又如写月下之树随风摇曳，用“珊珊”；写枇杷树高高耸立，用“亭亭”。

用双迭字，摹声更为真切，状物更为细致，写景更为生动；而且诵读起来，音节和谐，更富美感。

还值得注意的是，作者往往不是纯客观地状物绘景，而是“随物以宛转”，“与心而徘徊”(《文心雕龙•物色》)。

项脊轩志教案一等奖

项脊轩志教案一等奖一、教学目标1.理解课文内容，感悟作者的情感变化。

2.分析课文中的重点字词和修辞手法。

3.培养学生的文言文阅读能力和审美情趣。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感悟作者情感。

2.教学难点：分析课文中的修辞手法和重点字词。

三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学的文言文知识，为新课学习打下基础。

（2）简要介绍课文背景及作者简介。

2.自主阅读（1）学生自主阅读课文，理解课文内容。

（2）针对学生阅读过程中的问题，进行解答。

3.分析课文（1）分析课文中的重点字词，如“志”“项脊轩”“悲”等。

（2）分析课文中的修辞手法，如对比、排比等。

4.感悟作者情感（1）引导学生从课文中找出体现作者情感变化的语句。

（2）分组讨论，分享对作者情感变化的理解。

5.课堂讨论（1）讨论课文中的经典语句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等。

（2）探讨课文中所表达的人生观、价值观。

6.拓展延伸（1）引导学生关注课文中所提到的历史人物，如文天祥、岳飞等。

（2）分享关于这些历史人物的故事，激发学生的学习兴趣。

（2）引导学生反思自己的学习过程，提高自我学习能力。

四、作业布置1.背诵课文，理解课文内容。

五、教学反思本节课通过引导学生自主阅读、分析课文、感悟作者情感等方式，使学生较好地理解了课文内容，提高了文言文阅读能力。

在课堂讨论环节，学生积极参与，分享了自己的观点和感悟，达到了预期的教学效果。

但在拓展延伸环节，时间把握不够，导致部分学生未能充分发表自己的意见。

在今后的教学中，需注意调整教学节奏，确保每个环节都能顺利进行。

六、附录：课文原文项脊轩志昔余居于此，屋如舟，舟如屋。

余既为此志，后之览者，亦将有感于斯文。

余既为此志，而又自为之序，使后人得以观之，亦足以传之。

余既为此志，而又自为之跋，使后人得以观之，亦足以传之。

项脊轩，余之幼时所居也。

室仅方丈，可容一人居。

百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾以为次。

河北师范大学大二汉语言文学专业试题

河北师范大学大二汉语言文学专业试题一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。

在每小题列出的备选项中只有一项是符合题目要求的，请将其选出。

1.龚自珍《咏史》“团扇才人踞上游”的下句是（）A.田横五百人安在B.万重恩怨属名流C.牢盆狎客操全算D.避席畏闻文字狱2.冯梦龙的《杜十娘怒沉百宝箱》改编自文言小说（）A.《游仙窟》B.《霍小玉传》C.《负情侬传》D.《会真记》3.《西厢记诸宫调》从体裁来说属于（）A.小说B.散曲C.杂剧D.讲唱文艺4.《金缕曲·赠梁汾》中，“谁会成生此意”的“成生”是指（）A.纳兰性德B.顾贞观C.粱汾D.吴兆骞5.《桃花扇》传奇的爱情主线是（）A.唐明皇与杨贵妃B.赵明诚与李清照C.张生与崔莺莺D.侯方域与李香君6.《报刘一丈书》中所写的“权者”是指把持朝政的（）A.贾似道B.秦桧C.严嵩父子D.魏忠贤7.《浣纱记》（泛湖）人物中，功成身退、携西施泛舟归隐的是（）A.勾践B.夫差C.范蠡D.伍子胥8.《红楼梦》中，“宝玉挨打”的根源是（）A.贾环以金钏投井事造谣中伤B.忠顺王府派人索取琪官C.贾雨村来访，未能慷慨挥洒地接待D.作为卫道士的父亲对儿子叛逆行为的反感9.《红楼梦》中宝玉挨打后，探访宝玉时说“别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也疼”。

这个人是（）A.林黛玉B.王熙凤C.薛宝钗D.史湘云10.下列词人中，开南宋爱国词先声的是（）A.张孝祥B.张元幹C.陆游D.辛弃疾11.下列纳兰性德《如梦令》词句中，直接表达思家之情的是（）A.万帐穹庐人醉B.星影摇摇欲坠C.归梦隔狼河D.解道醒来无味12.柳永《雨霖铃》一词中，“寒蝉凄切。

对长亭晚，骤雨初歇”的下句是（）A.兰舟催发B.念去去、千里烟波C.都门帐饮无绪D.此去经年13.从文学主张来说，袁宏道属于（）A.后七子B.唐宋派C.公安派D.竟陵派14.下列诗人中，号晦庵的一位是（）A.杨万里B.范成大C.朱熹D.张孝祥15.下列作者中，别号岸堂的是（）A.陈维崧B.唐甄C.郑燮D.孔尚任16.辛弃疾《摸鱼儿》词中“见说道，天涯芳草无归路”写的是（）A.送春B.怨春C.留春D.惜春17.《六一诗话》的作者是（）A.欧阳修B.曾巩C.梅尧臣D.贺铸18.下列曲词，见于《西厢记》的是（）A.碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。

【高中语文】高二语文《项脊轩志》教案

【高中语文】高二语文《项脊轩志》教案教案《项脊轩志》教案《向记宣志》教学设计【教学目标】1.文章表达了什么情感2、研习文章怎么抒情[教学重点和难点]1、分析作者选取生活细节表现人物的音容笑貌、寄托深情的表达技巧,体会文章语言质朴而动人的特色。

2.探索作者几年后在结尾添加的这两段文字的作用。

【课时】1[教学过程]一、导入李商隐说：“这种情况可以回忆起来，但当时是不知所措的。

”。

一篇文章的魅力往往是感性的。

今天，让我们一起学习明代散文家桂有光的《相记选志》，一起走进桂有光的情感世界。

二、研习1.一起读课文2、研习情感（1）问：作者在文章中表达了什么感受？请用原文中的句子回答。

(2)问——请说说这句话的作用?（3）中介语设计——让我们按照这条线索来研究以下情感：快乐和悲伤。

①研习“喜”让一个男孩读第一段，然后问——是什么让作者感到高兴？②重点研习“悲”默读第二段至文末，然后问——是什么让作者感到悲伤？明确：（a）这是叔叔和叔叔的分离，大家庭的解体和衰落。

师：“诸父异爨”这句话什么意思?老师：根据课文的内容，谁能描述桂有光给我们看的那张家族衰亡的照片？师：范读大家庭分崩离析的相关语句。

“东犬西吠”该如何理解?老师：这个细节只是主人的狗在西边吠叫，而西边的狗在东边吠叫？狗叫有什么奇怪的？这里有更深的含义吗？(学生一时回答不上来，师点拨：这里作者写的狗吠是狗之间互相叫还是狗向人叫?)老师：你为什么打电话给别人？师：再请同学一下分家前与分家后狗的表现有什么不同。

这里的设计目的是让学生理解，他们在微妙的地方看到了深刻的感受。

(b)是乳母的深情回忆和指点，引发了对亡母的怀念。

老师：作者在写母亲时抓住了哪些细微差别？师：从母亲的这个动作，从母亲的这句话中，你读到了些什么?老师：这个问题是关于母亲对孩子的关心和爱，但是母亲去看她的女儿，听到她在门外哭泣高中学习方法为什么不“进来”安慰一下呢？“进门”的安慰能更好地表达母亲对孩子的关爱吗？是“母亲”忙着做家务，没有时间照顾女儿吗？是“母亲”害怕被女儿宠坏，当她看到自己时会制造更多的麻烦吗？是“重男轻女”的封建思想吗？师：作者通过老妪的回忆和指点，来写母亲生前对儿女的关怀、疼爱，这跟“悲”有何关联?（c）这是我祖母的爱抚、教导和期望。

《项脊轩志》教学案例

《项脊轩志》教学案例本案例是《项脊轩志》第2课时（共3课时）的教学设计、活动及反思。

一、案例背景现在的中学生多是独生子女，学习压力大，课业负担重，又与家长缺乏正常性沟通，以至于漠视真情，对文章表情达意的关键、精妙和奇特处视而不见。

这需要教师重视学生的情感与审美体验，创设多元对话的情意场。

二、教材分析作者围绕“百年老屋”的几度兴废，追忆昔日的读书生活和日常琐事，寄托了对祖母、母亲和妻子的无限怀念，抒发了人亡物在、触景伤情的隔世之感。

本文由物及人，即事抒情，融记物、叙事和抒情为一体，舒卷自如，笔墨平淡，悱恻动人。

三、学情分析高中生拥有译学古文的基本能力，教学中可把疏通文意、探讨文路等任务自由放开。

至于思想内容、艺术特色等则由师生共同探讨。

四、教学目标学习从日常琐事中选取细节来抒写感情的技巧。

掌握一些文言词义和特殊句式。

练写有一定真情实感的文章。

引导学生体会琐事记叙中所蕴藏的深情；唤醒亲情意识，培养学生从细微处品味“人情美”的能力。

五、教学重点与难点通过细节描写来表达情感的写作技巧。

六、教学策略与手段以自主探究为主。

学生自读课文，找出文中精彩处赏析，归纳鉴赏方法，并在课后仿写。

七、案例描述学生自读文本。

师：关键句和过渡句是什么？生：“然予居于此，多可喜，亦多可悲”。

师：作者喜从何来，悲又何来呢？生：“余稍为修葺……室始洞然”表达喜悦之情，喜在书斋修葺后的完好与明亮。

师：“完好”又是什么？生：就是“不上漏”，不再发生“尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者”的窘境。

生：“又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楣，亦遂增胜”一句，同样表达作者的喜悦之情。

师：作者为何要种栽兰、桂、竹等花木呢？生：可能与“四君子”有关吧！师：我们对待文言文，除了学习语言，还要了解相应的文化知识。

生：是的。

我从“借书满架……珊珊可爱”中，还感受到环境的幽静和作者的自得。

师：哪些词句最能体现环境的幽静？生：“万籁有声”“寂寂”等词语。

师：刚才阐述了“多可喜”的内涵，那么本文是重在表现喜悦还是抒写悲情呢？生：应该重在写悲。

初中生项脊轩志教案3篇

初中生项脊轩志教案3篇《项脊轩志》是一篇借记物以叙事、抒情的优秀散文，下面为大家收集了项脊轩志教案，希望你们能喜欢。

教学目标：(一)知识目标：能准确理解“洞、胜、过、阖、归”等实词的含义。

(二)能力目标：1、能够通过朗读赏析本文笔墨清淡而情意缠绵的特色。

2、学习作者从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写情感的技巧。

(三)德育目标：品味文学作品中的情感，提升自己的文学品位和审美情趣，并培养安康积极的人生志趣，感悟世间真情。

教学重点：从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写情感。

教学难点：把握作者深沉的感伤之情。

教学方法：1、诵读法：通过反复诵读，增强语感。

2、讨论法：通过广泛讨论，培养学生深入鉴赏语言的能力。

3、拓展法：学以致用，启发学生感悟生活点滴小事中蕴含的真情。

教学时数：一课时教学过程：一、导入：以“情”导入，营造课堂气氛。

二、整体感知：找出本文的情感线索，整体把握文章脉络。

三、探究感悟：(一)学生范读第1自然段，研读作者“多可喜”的生活。

学生找出最为欣赏的文句赏析，体会作者安贫乐道，志趣高逸的品质。

鉴赏要点：①“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”鉴赏点：“借”字看出主人公当时处境清寒却勤读不懈的情形，在如此简陋的条件下，“乐诗书以自娱”，或书声朗朗或静坐冥思，似有无穷乐趣，可见作者安贫乐道，情操高洁。

②“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。

鉴赏点：作者用诗一样的语言描绘了画一样的意境。

皓月当空，月色如水，桂影参差，错落有致，别有情味。

微风过去，顿见光影摇动，但闻幽香阵阵，更觉心旷神怡。

这里作者写的是景，“珊珊可爱”之景，流露出的是作者对项脊轩的那种深挚的眷恋之情。

(二)教师范读2、3、4、5、6段，研读作品“多可悲”的生活。

学生找出作者“可悲”之事，分组讨论完成文章的赏读。

1、叔父分家：鉴赏要点：①“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。

”鉴赏点：原本该是钟鸣鼎食的大宅院变成了鸡犬不宁、乌烟瘴气的大杂院。

项脊轩志知识点教师版用

《项脊轩志》知识点整顿一、识记字音扃牖．．（jiōng 、y ǒu ）修葺．( qì) 栏楯．( shǔn)栖．息( qī) 象笏．( hù ) 先妣．( bǐ) 阖．门( hé ) 老妪．( yù ) 尘泥渗漉．．( shèn 、lù )长号．( háo ) 异爨．( cuàn ) 冥．然( míng ) 万籁．( lài ) 偃．仰啸歌( yǎn) 逾庖．( páo ) 呱呱．．而泣( gū) 迨．( dài )二、通假字而．母立于兹：而，通“尔”，你旳。

你旳妈妈（曾经）站在这儿。

以当．南日：“当”通“挡”，抵挡，挡住。

用来挡住南面射来旳日光三、古今异义1．室仅方丈．．，可容一人居（屋里只有一丈见方，可以容纳一种人居住。

）古义：一丈见方。

今义：寺院主持。

2．墙往往．．而是（墙壁到处都是。

）古义：到处。

今义：时常，常常。

3．先．大母（去世旳祖母）古义：去世旳。

今义：常指“在前边”，与“后”相对。

4．凡再．变矣（一共变了两次）古义：两次或第二次。

今义：常作“又”讲。

四、一词多义1、每：每．移案：每当。

（每当移动书桌）妪每．谓予曰：常常。

（老婆婆常常对我说）2、得：北向，不能得日：得到，获得（又朝北，不能获得阳光）轩凡四遭火，得不焚：可以，可以（项脊轩一共遭过四次火灾可以不被焚毁）3、然：室始洞然（室内才明亮起来）/冥然兀坐（静静地独自端坐）：形容词词尾，“……旳样子”然余居于此：连词，然而，但是（然而我住在这里）4、过：日过午已昏：过了，过去（太阳过了中午就已经灰暗）大母过余曰：看望，拜访。

（祖母来看我）从轩前过：走过，通过。

（从项脊轩前面通过）5、谓：且何谓阁子也：叫作。

（那么，什么叫作小阁楼呢?）妪每谓余曰：告诉。

（老婆婆常常告诉我说）6、日：不能得日：阳光。

（不能获得阳光）日过午已昏：太阳。