2019精品第十一章学前儿童语言教育的评价体系学前儿童语言教育评价的作用和原则学前儿童语言教育评价的内

2021年最新电大专科《学前儿童语言教育》判断填空题题库及答案(试卷号 2508)

最新电大专科《学前儿童语言教育》判断填空题题库及答案（试卷号 2508）最新电大专科《学前儿童语言教育》判断填空题题库及答案（ ___号：2508）盗传必究一、判断题 1．语言既是人类的话语，也是一种书面的符号。

( √ ) 2．聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。

( × ) 3．早期阅读着重于让儿童在理解图书的基本结构，理解图书故事情节的发展，并对图书的结尾进行预测。

( √ ) 4．行动研究具有直接针对性的特点。

( √ ) 5。

运用媒介资料，提供直观的词汇信息，有助于幼儿正确理解词义。

( √ ) 6．自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。

( √ ) 7．研究表明，一般从l岁开始，婴儿才真正理解 ___语言。

( × ) 8．如果父母爱读书，家中有各种书，儿童在耳濡目染中更容易对书产生感情。

( √ ) 9．幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说“不知道”。

这说明他们已出现语法意识。

( √ ) 10.婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象， ___应及时纠正，以免影响以后的语言学习。

( × ) 11.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。

一般没有明确的目的和计划。

( × ) 12.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。

( √ ) 13．复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。

( × ) 14．讲述活动要发挥孩子的想象，所以不要设定讲述的对象。

( × ) 15.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。

( × ) 16.听说游戏是由儿童自发 ___，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。

学前教育评价的功能主要有

学前教育评价的功能主要有学前教育是指对3-6岁幼儿进行教育和培养的阶段，是培养幼儿综合素质发展的关键时期。

而学前教育评价则是对幼儿在学前教育过程中的学习情况、教育效果等进行评估和判断的过程。

学前教育评价的功能主要有以下几个方面。

一、反映教育目标的实现程度学前教育评价通过测评幼儿获得的知识、技能及能力水平，来反映学前教育的目标是否实现。

通过评价可以确定幼儿在学前教育中所达到的发展水平，为学前教育的改进提供参考。

二、指导个别差异化教育学前教育评价不仅反映了整体的教育效果，也能够揭示出幼儿个别方面的差异。

通过评价结果，可以为幼儿提供个别差异化的培养方向和教育措施，使每个幼儿都能得到适合自己的教育。

三、促进教育者的专业发展学前教育评价可以帮助教师了解自己的教学效果，并发现自己教育教学中存在的不足，从而有针对性地进行改进。

通过评价，教师还可以了解幼儿群体的整体情况，为教学提供数据支持，促进教师的专业发展。

四、促进家园合作学前教育评价可以帮助家长了解幼儿在学前教育中的学习情况和发展水平。

通过评价结果，家长可以更好地配合学校的教育方式和教学目标，为孩子提供更合适的教育环境和教育支持。

五、为过渡到小学教育做准备学前教育评价可以为幼儿过渡到小学教育做准备。

通过评价，可以了解幼儿的基础知识和技能水平，为小学教育的开展提供参考和指导，使幼儿能够更好地适应小学的学习环境。

总之，学前教育评价在促进教育目标实现、指导个别差异化教育、促进教育者专业发展、促进家园合作、为过渡到小学教育做准备等方面发挥着重要的功能。

通过评价的结果，可以为学前教育的有效开展提供必要的支持和引导，为幼儿的全面发展打下坚实的基础。

学前儿童语言教育题库及答案

《学前儿童语言教育》题库及答案注：本学期开设的此课程为考查科目，不再参加课程考试！考查内容包含两部分：学期课程作业、依照考查办法需完成的相应文档或作品，缺一不可！请各位考生届时参照主页上所发布的通知附件：《本学期考查办法》提交相关文档或作品！一、填空题1. 学前儿童语言教育是研究儿童的现象、及其训练和的一门科学，是学前教育师范院校的一门应用性科目。

2. 学前儿童语言教育目标主要分为三个层次，即语言教育、和。

3. 语言教育评价是语言教育中的一个要素，它通过对其他各要素的评价以及对语言教育整体运行中各个步骤的、诊断和，对语言教育整体效果作出评价。

4. 语言有三种基本属性：一是符号属性，指语言是一种；二是工具属性，指语言是一种；三是信息属性，指语言是一种。

5. 3岁前儿童语言的发展，是一个、、有规律的过程，也是不断地由的过程。

6. 学前儿童语言教育的方法，实质上是成人为发展学前儿童的语言和，让儿童参与各种丰富多彩的活动。

在与人、物、、材料等过程中，学习语言，发展语言。

二、名词解释题1. 第一语言2. 双语3. 强化说4.模仿说5. 先天与后天相互作用论6. 广义的学前儿童语言教育三、简答题1.简述狭义和广义的学前儿童语言教育。

2.简述学前儿童语言教育的基本任务。

3.学前儿童语言教育评价应包括哪些方面的内容？4.简述谈话活动的话题应具备的要求。

5.简述学前儿童语言的研究价值。

6.简述语言教育的示范模仿法。

7. 简述学前儿童语言教育内容的结构。

8. 简述未来的儿童语言教育和研究的走向。

9. 简述学前儿童文学作品内容的选择。

四、辨析题（判断正误，并说明理由）1.学前儿童语言教育途径单一。

2. 学前儿童语言教育要在语言教育活动中进行。

3.讲述活动从内容分类形式单一。

五、论述题1. 论述学前儿童语言教育的研究任务。

2.教师在指导阅读区活动时要注意那些方面？3．论述早期阅读活动的基本特征。

4. 论述学前儿童语言教育的发展功能。

学前儿童语言教育全面复习总结

（二）自然成熟说。是由美国心理学家勒纳伯格提出的。其基本主张如下：第一，语言能力的先天性；第二，语言能力的自然成熟；第三，语言发展的关键期。
三、先天和后天相互作用论
以皮亚杰为代表的先天和后天相互作用论主张从认知结构的发展来说明语言的发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主客体相互作用的结果。
(2)语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。
4、概念：语言：语言是人类社会中客观存在的现象，是社会人们约定的符号系统。语言是一个体系：是以语音或字形为物质外壳。以词汇为建筑构建材料，以语法为结构规律而构成的体系。语言以其物质化的语音或字形而能被人所感知，它的词汇标示着一定的事物，他的语法规则反映着人类思维的逻辑规律，因而语言是人类重要的交际工具而产生和存在。言语：言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程。也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。言语交际的具体过程，实际上就是言语产生和言语理解的过程，是在社会交往中运用语言的过程。两者相互影响，相互依存。一方面，言语活动是依靠语言材料和语言规则来进行的，，个人言语活动的效能如何，受到他对语言掌握的程度的制约，因此离开了语言，就不会有言语活动。另一方面，语言也离不开言语活动。因为语言是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥他的交际工具的作用；如果某种语言不再被人们用来交际，它最终将从社会中消失。区别：言语活动的研究包含两方面的内容，一部分是主要的，它以实质上是社会的、不依赖个人的言语为研究对象；另一方面是次要的，它以语言活动的个人部分即言语为研究对象。（整体性与个体性、稳定性和多变性、工具和工具使用）。

学前儿童语言教育第十一章

四、构音障碍的矫治对策与方法
1、分析、了解构音障碍儿童究竟哪些语音发不准确、是声母还是韵母，属于丢音、换音还是错音问题。 2、为每个构音障碍儿童制定语音矫治方案应包括下列内容：问题分析、矫治目标、矫治方案以及时间安排等方面的内容。 3、语言矫治主要采用个别教育方式，大部分时间要以一对一的方式进行，应给予构音障碍儿童以充分的注意。

二、听觉障碍产生的时间与原因

前语言听力损伤：指儿童分别在开始获得语言之前便产生了听觉障碍。后期语言听力损伤：指儿童在已经学会说话获得语言能力后出现听力障碍。

三、听觉障碍儿童语言矫治对策与方法
1、着力培养倾听能力有意识倾听：环境声音刺激、音乐声刺激、言语声刺激辨析性倾听：环境声分辨、乐音分辨、语音分辨理解性倾听：听指示做动作、听话传话
第四节听觉障碍及矫治对策

听觉障碍：又称听力损伤。儿童在早期发展过程中，由多种原因造成听觉器官构造与功能缺陷，因而影响他们正常地接受语言和产生语言，阻碍了他们语言学习和获得，这是从语言障碍角度归纳的一种特别的类型。
一、听觉障碍程度与障碍方式

听觉障碍程度：即从声音强度和声音频率两个角度对听力进行评价和分类。听觉障碍方式：是从听力损伤生理部位的角度来确定听觉障碍者之间的差异。从听觉障碍产生的部位可分为传导性听力损伤和感音性听力损伤两类。
三、听觉障碍儿童语言矫治对策与方法
2、创设强化的口语学习环境主题、整合、活动、强化 3、增强全面交流的手段手势语、手指语、唇语、书面语
第五节教师参与学前儿童语言矫治工作的途径与方法
一、教师开展语言障碍矫治的角色作用
1、直接开展对语言障碍儿童矫治工作

学前儿童语言教育形成性考核册作业答案

社会教育：社区教育机构可以将作业答案作为社区教育资源，提供给社区居民使用，提高居民的语言素质。
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PART SIX
作业答案的评价与改进
评价标准和方法
准确性：答案是否准确无误，无错误信息。
完整性：答案是否全面覆盖题目要求，无遗漏。
逻辑性：答案的逻辑是否清晰，条理分明。
实用性：答案是否具有实际操作性和应用价值。
则和动态性原则。
题目：简述学前儿童语言教育评价的方法。答案：学前儿童语言教育评价的方法包括观察法、
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问卷法、测验法、档案袋法等。
答案：学前儿童语言教育评价的方法包括观察法、问卷法、测验法、档案袋法
等。
题目：简述学前儿童语言教育评价的步骤。答案：学前儿童语言教育评价的步骤包括确定评价
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目标、制定评价计划、收集评价资料、整理和分析评价资料、撰写评价报告等。
作业四答案解析
题目：简述学前儿童语言教育评价的原则。答案：客观性原则、全面性原则、参照性原则、情境性原则。答案：客观性原则、全面性原则、参照性原则、情境性原则。
题目：简述学前儿童语言教育评价的类型。答案：诊断性评价、形成性评价、终结性评价。答案：诊断性评价、形成性评价、终结性评价。
题目：简述学前儿童语言教育评价的功能。答案：导向功能、鉴定功能、激励功能、反馈功能。答案：导向功能、鉴定功能、激励功能、反馈功能。
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PART THREE
学前儿童语言教育形成性考核册作业答案
作业一答案
题目：简述学前儿童语言教育形成性考核册的作业要求。答案：学生需要完成三个作业，分别是观察记录、录音作业和反思报告，旨在培养学生的观察能力、语言表达能力和反思能力。

学前儿童语言教育评价的作用、原则和方法

三、学前儿童语言教育评价的方法（二）按照评价方式分类
3．间接信息评价法
间接信息评价法是指评价者通过对视频、音频、照片、文本等形式的学前儿童语言教育实况记录和教育手记等资料进行分析，从而对学前儿童语言教育进行评价的一种方法。
一、学前儿童语言教育评价的作用
帮助教师判断教学内容与教学目标是否一致、教学目标是否达成、教学方法是否符合学前儿童的年龄特点等。辅助教师了解学前儿童的语言发展情况，把握其在语言学习兴趣、能力，以及知识结构等方面的个体差异，以便教师因材施教。
一、学前儿童语言教育评价的作用
学前儿童语言教育评价能帮助教师及时调整、改进和完善语言教育实践，以增进教育教学的实效性。学前儿童语言教育评价不仅能强化教师在语言教学中的成功经验，激励其不断发扬优点，还能引导教师深入剖析教育实践，督促其不断改善教学中的薄弱环节和弥补教学中的不足之处，对教师自身业务素质的提升和语言教育质量的提高具有重要意义。
二、学前儿童语言教育评价的原则
（一）树立正确的价值观
在进行学前儿童语言教育评价时，评价者要树立正确的价值观，明确评价的目的不仅包括检验学前儿童的语言学习和发展状况，还包括真实、有效地反映教学效果。
二、学前儿童语言教育评价的原则
（二）参照性原则
参照性原则是指评价标准的制订要有一定的依据。在制订学前儿童语言教育的评价标准时，教师应把国家颁布的相关法律法规作为根本依据。
三、学前儿童语言教育评价的方法（一）按照评价主体分类
一是具有较强的客观性和可信度，能够有效地避免主观、片面的评价，避免被评价者高估或低估自己；
他人评价是指由被评价者以外的其他主
体（如幼儿园的园长、其他教师或园外的同行等）对学前儿童语言教育活动进行评价。他人评价一般是评价者通过对被评价者进行小组听课或集体听课，并发表自己对教学活动的见解来实现的。

幼儿语言教育评价

第十一章辅导重点难点分析第一节幼儿语言教育评价的作用和原则所谓教育评价就是判断教育工作的价值。

幼儿语言教育的评价是语言教育整体结构中的一个要素，它通过对其他各要素的评估以及对语言教育整体运行中各个步骤的监测，对语言教育整体效果做出评价。

一、幼儿语言教育评价的作用1.反馈作用。

评价作为一种反馈――矫正系统，主要判断语言教育整体结构的每一环节是否有效；观察、了解学前儿童语言发展的过程与轨迹，鉴定学前儿童语言发展的状态和水平，记录其成长的轨迹，寻求学前儿童语言发展的规律，激励个体展示学习成效，体验成功，积极导向，从而促进学前儿童语言的良好发展。

2.诊断作用。

通过评价，可以诊断幼儿在语言教育整体运行中的语言发展状况；可以诊断幼儿在学习语言时，在知识和能力上的准备程度如何，由此来决定语言教育的目标和内容。

还可以诊断幼儿在教育活动中是否达到了教育目标的要求，从而判断幼儿活动的效果，也可以诊断幼儿在语言学习能力、兴趣、个性等方面的差异，以便因材施教。

3．增效作用。

若能做到在语言教育过程中每走一步都做出评价，并以次为基础，就可以避免不少“无效劳动”，就可以节约教育工作者的时间，把精力放在有意义的教育中来。

研究、监察学前儿童语言教育活动的有效性，改善学前儿童语言教育的实施方案，及时反馈分析、诊断反思、调节增效、总结提高，从而保障学前儿童语言教育的质量。

二、幼儿语言教育评价的原则评价是与教育过程并行的同等重要的过程，所以评价要注意遵循以下的原则：1.客观公正性原则。

首先要制定或者参照客观公正的评价标准确定评价方案，事先尽量考虑周全，减少误差；其次评价过程必须规范，要采取实事求是的态度，客观公正，而不能主观武断、掺杂个人的感情或情绪因素，妄加评论和指责。

如果评价者不能客观公正地对待评价对象，则会产生不良的后果，使评价活动失去其真正的意义。

2.连续全面性的原则。

教育实践是一个不断的运动、全面地发展的过程。

教育评价必须要连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。

学前儿童语言教育与活动指导期末试卷(一)

学前儿童语言教育与活动指导期末试卷（一）一、单项选择题（本大题共 20 小题，每小题 1 分，共 20 分）1.以下不属于学前儿童句子结构获得规律的是（）。

A．从混沌一体到逐步分化 B．从不完整到逐步完整C．从松散到逐步严谨 D．由压缩、呆板到逐步扩展和灵活2.人类语言的两大反映形式是（）。

A.内部语言和口头语言B.书面语言和口头语言C.肢体语言和口头语言D.外部语言和书面语言3.日常语言教育活动不包括（）。

A.听一听B.读一读C.写一写D.说一说4.儿童具有辨音水平一般在下列哪个时期（）。

A.4～10个月B.10～18个月C.0～4个月D.18～26个月5.听说游戏特具的优势是（）。

A.具体B.练习C.含蓄D.明确6.幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括（）。

A.图书制作的经验B.理解文字功能、作用的经验C.知道书写汉字的工具D.了解书写的最初步规则7.设计和组织听说游戏活动的第一步骤活动程序的主要目的是（）。

A.向幼儿交待游戏规则B.向幼儿讲解要求，布置任务C.向幼儿展示听说游戏的氛围，引发参与的兴趣D.向幼儿交待游戏中的注意事项8.语言游戏最明显的特点是（）。

A.自发言语B.自娱C.无意义D.无意识9.下列哪项不属于语言系统的构成要素（）。

A.语音B.词汇C.语法D.语义10.学前儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”，采用了理解句子的（）。

A.事件可能性策略B.词序策略C.语法策略D.非语言策略11.下列哪项不是儿童在语言学习方面的模仿（）。

A.延迟、不完全临摹B.即时的、完全的临摹C.即时的、不完全的临摹D.延迟模仿12.用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，就是（）。

A．描述性讲述 B．叙事性讲述 C．议论性讲述 D．情景表演讲述13.听说游戏的基本步骤是（）。

A．教师引导游戏—交代游戏规则—创设游戏情景—幼儿自主游戏B．创设游戏情景—交代游戏规则—教师引导游戏—幼儿自主游戏C．创设游戏情景—教师引导游戏—交代游戏规则—幼儿自主游戏D．教师引导游戏—创设游戏情景—交代游戏规则—幼儿自主游戏14.依据( )的特点，讲述活动可以分为看图讲述、实物讲述、情景表演讲述等。

学前儿童语言教育第六章学前儿童语言教育的评价

第一节学前儿童语言教育评价的作用与原则
一、学前儿童语言教育评价的含义
二、学前儿童教育评价的原则
三、学前儿童教育评价的作用
个参与语言教育活动的幼儿，不能以偏概全，否则既不是客观的标准。最后，要求评价者以客观公正的态度对待每个评价对象，不能添加个人感情色彩，更不能因为个人好恶而使评价结果出现偏差。这是评价者研究语言教育活动实施有效性以及自身专业发展的一个手段。
1.幼儿参与活动的积极性 2.幼儿在活动中完成语言学习任务的情况 3.幼儿在活动中表现出来的独立见解情况 4.幼儿在活动中创造性运用语言的表现这四个方面既相互区别又相互联系，共同构成了幼儿在语言教育活动中语言学习行
第二节学前儿童语言教育评价的内容与方法
一、学前儿童语言教育活动评价的内容
为评价的主要内容。这些学习行为的评价既是对幼儿语言学习的态度评定，也是对幼儿语言学习的能力评估，同时通过对幼儿在活动中语言学习行为的评价也能在一定程度上反映教师设计和组织的语言教育活动的质量。
（三）增效作用教育评价在语言教育整体运行中具有增效作用。若能做到在语言教育过程中的每一步
都作出评价，并以此作为下一步的基础，就可能避免许多“无效劳动”，下一步计划就会更加完善，也能使教师和儿童的时间和精力花费在能取得实效的活动上。经常性的评价还能为学期或学年总评价积累素材，进行客观地归纳和总结。虽然增加了教师暂时的负担却换取了长远的效应，教师多付出的劳动量能随着评价体系及工具的建立和完善而逐渐减少。
可根据观察到的具体情况详细记录并分析，视需要也可以根据三级指标同一划分等级：优秀、良好、中等、及格等（见表6-1，6-2）。
二、学前儿童语言教育活动评价的方法
第二节学前儿童语言教育评价的内容与方法

《学前儿童语言教育》教学大纲

第一部分《学前儿童语言教育与活动指导》教学大纲课程说明一、课程性质任务《学前儿童语言教育与活动指导》是学前教育专业一门重要的专业必修课，同时也是该专业的公共基础课，主要研究和探讨学前儿童语言育的理论与实践，研究和发现新的教育教学方法和途径。

本课程的主要目的是使学生理解并掌握有关学前儿童语言教育的理论知识和操作技能技巧，为以后从事幼儿园教学工作打下坚实的专业技能基础。

二、教学内容《学前儿童语言教育与活动指导》使用教材为张明红主编《学前儿童语言教育》，华东师范大学出版社出版。

全部内容共分九章，由学前儿童语言功能、学前儿童语言发生发展、语言教育实践等三部分构成。

三、教学重点、难点教学重点是学前儿童语言教育实践，教学难点是学前儿童语言的发生发展。

四、教学时数安排本课程的授课总课时为36学时，其中学前儿童语言功能部分4 学时,前儿童语言发生发展部分10学时,语言教育实践部分22学。

五、教学方法及考核方法学1.教学方法：讲授法、讨论法、读书指导法、案例分析法、观摩见习、模拟课堂。

1.考核方法：考核评价采用平时考核和期末闭卷考试相结合的形式，其中平时考核占总成绩的40%，期末闭卷考试卷面成绩占总成绩的60%。

平时考核包括考勤、作业、提问、活动设计、案例分析、模拟教学等方面，期末试卷在考核基本概念、基本原理的基础上，重点考核学生对理论知识的理解、运用及设计语言教育活动，分析评价语言教学案例的能力。

考试题型有单项选择、名词解释、简答、案例分析、活动设计、论述等。

第二部分讲授提纲第一章学前儿童语言教育及其研究1.教学目标与要求了解学前儿童语言教育的研究对象；理解狭义和广义的学前儿童语言教育；掌握学前儿童语言教育的基本任务；理解学前儿童语言的基本概念；掌握学前儿童语言教学的研究方法；了解学前儿童语言教育与研究的未来展望。

2.教学重点、难点教学重点是学前儿童语言教育的研究对象和研究任务；学前儿童语言的基本概念。

教学难点是学前儿童语言的研究方法。

第十一章学前儿童语言教育活动设计与实施

二、学前儿童语言教育活动设计与实施的基本要求（一）让学前儿童积极活动的原则 1.激发学前儿童活动的动机 2.明确活动的对象 3.重视学前儿童在活动中的操作 • 动作——操作：动脑、动口、动手，获得经验 • 语言教育——语言操作——习得、巩固语言（二）促进学前儿童语言发展的原则 1.了解语言教育领域的目标 2.促进语言发展是落脚点，表面热闹无实效 3.按照学前儿童语言发展的规律设计活动 • 适当超前，不要任意超前与盲目滞后
幼儿园语言教育
第十一章学前儿童语言教育活动的设计和实施
第一节学前儿童语言教育活动
一、学前儿童语言教育活动的含义
指以儿童为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。其根本目的是在教师的指导下，儿童积极主动与人，与周围语言环境不断地交互作用，从而获得语言能力的发展和提高。
学设计和实施？为什么？
一、确定活动目标（一）教师在制定活动目标时应做到以下几点： 1.目标应着眼儿童的发展：既要适应儿童已有的发展水平，符合
儿童语言发展的规律，又要能促进儿童语言发展。 2.活动目标的内容和要求，在方向上要和终期目标、阶段目标相
一致。 3.活动目标的内容应包含认知、情感与态度、能力与技能三个方
面。 4.语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。（二）语言教育活动目标的表述要求： 1.明确而详细地说明目标内容：语言活动类型+要儿童掌握的语言
能力（语言内容、语言形式、语言运用） 2.用特定的术语来描述儿童在活动前后的变化，即认知目标和情
感态度目标、能力目标。
反映执教者的意图，便于观察者评价
小班的《好吃的早餐》的活动小班的听说游戏《山上有个木头人》
目标设计：
的活动目标设计。

学前儿童语言教育试题参考答案

7.语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是以语音为物质外壳，以词汇或字形为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。
8.学前儿童语言教育可以通过多种途径进行。可以说，凡是有语言参与的活动都可以用来对儿童进行语言教育。
9.谈话是帮助学前儿童学习在一定的范围内运用语言与他人进行交流的活动。在各种类型的语言教育活动中，谈话具有独特的促进儿童语言发展的功能。
7.语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是以语音为物质外壳，以词汇或字形为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。
8.自然成熟说是由美国哈佛医学院心理学家勒纳伯格提出的一种儿童语言发展的理论。勒纳伯格的基本主张如下：
(一)语言能力的先天性
(二)语言能力的自然成熟
(三)语言发展的关键期
3.强化说是行为主义最有影响的解释儿童语言发展的理论，在20世纪40年代和50年代初非常盛行。强化说以刺激—反应论和模仿说为基础，并特别强调"强化"在儿童语言学习中的作用，认为儿童是通过不断的强化学会语言的。强化说的主要代表人物是被称为联想派大师的斯金纳。
4.模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。成人的语言是刺激(S)，儿童的模仿是反应(R)。模仿说可分为早期的机械模仿说和后来的选择性模仿说。
4.语言有三种基本属性：一是符号属性，指语言是一种符号系统；二是工具属性，指语言是一种交际和思维的工具；三是信息属性，指语言是一种信息系统。
5.3岁前儿童语言的发展，是一个连续的、有次序、有规律的过程，也是不断地
由量变到质变的过程。
6.学前儿童语言教育的方法，实质上是成人为发展学前儿童的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动。在与人、物、环境、材料等交互作用过程中，学习语言，发展语言。

学前儿童语言教育评价体系的作用和原则

学前儿童语言教育与活动指
导
学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ儿童语言教育评价体系的作用和原则
一、学前儿童语言教育评价的作用（一）反馈作用（二）诊断作用（三）增效作用（四）激励作用
学前儿童语言教育评价体系的作用和原则
一、学前儿童语言教育评价的作用
（一）反馈作
用
所谓“反馈”就是将教育成果信息返回给教师，用以调整改进教育过程。评价作为一种反馈—矫正系统，主要判断语言教育整体结构中每一个环节是否有效，如果无效，则必须及时采取改正和补救措施，以确保教育的有效性。
学前儿童语言教育评价体系的作用和原则
二、学前儿童语言教育评价的原则
（一）客观公正性原则
（1）评价者根据客观公正的评价方法和手段，以教育目标来实施评价，评价标准一旦确定，就不能任意改动。在评价过程中随意增加标准、减少标准等都不符合客观性原则。
学前儿童语言教育评价体系的作用和原则
二、学前儿童语言教育评价的原则
学前儿童语言教育评价体系的作用和原则
一、学前儿童语言教育评价的作用
（四）激励作
用
评价可以使被评价者看到自己的成就和不足，能够激励教师发扬优点，克服不足，促进教学的主动性和创造性的加强。
学前儿童语言教育评价体系的作用和原则
二、学前儿童语言教育评价的原则
（一）客观公正性原则（二）连续全面性原则
学前儿童语言教育评价体系的作用和原则
二、学前儿童语言教育评价的原则
（二）连续全面性原则
（1）既要对学前儿童语言发展情况进行评价，又要对教师的教学进行评价；既要对语言教育目标进行评价，又要对语言教育内容和方法进行评价；既要对教具、学具的选择和利用进行评价，又要对教师与儿童之间

电大《学前儿童语言教育》课本章节辅导(上)

电大《学前儿童语言教育》课本章节辅导（上）一、学前儿童语言教育的性质学前儿童语言教育是一门专门研究0－6岁儿童语言发生、发展及其教育的学科；是师范及其高等院校培训学前教育工作者尤其是幼儿园一线教师的一门应用性科目。

它通过探索和发现学前儿童语言学习中的现象，揭示其中所蕴含的规律，从而运用这些规律对学前儿童实施有效的教育，达到促进学前儿童语言能力的提高。

语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。

上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。

个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括以下两点：1.运用社会交往规则的能力，即语言使用能力或者语言体现各种交际功能的能力，关系到语言交往中社会化倾向和习惯的形成。

2.运用语言进行认识和思考的能力，表现在语义的丰富性、智慧性和逻辑性。

二、学前儿童语言教育的研究对象和任务学前儿童语言教育把0－6岁学前儿童语言的发生、发展及其教育作为学前儿童语言教育的研究对象。

主要研究此年龄段的孩子在语言的习得过程中所产生的一系列现象和问题，从中发现规律，并能运用规律来进行有效的教育，促进他们语言能力的整体发展。

学前儿童语言教育的研究任务主要包括：1.进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用作为学前教育工作者明确学前儿童语言发展的功能和作用，才能在日常教育工作中更好地学以致用，更自觉地进行学前儿童语言教育的研究和实践，为促进学前儿童的语言发展而努力。

①促进学前儿童语言和行为的社会化进程：儿童获得语言是儿童社会化发展的一个里程碑，对儿童身心的健康发展具有积极的意义。

②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展：儿童在加工语言的同时，认知能力得到了相应的锻炼和提高；学习能力得到发展。

智慧树知到《学前儿童语言教育活动指导》章节测试答案

智慧树知到《学前儿童语言教育活动指导》章节测试答案智慧树知到《学前儿童语言教育活动指导》章节测试答案第一章1、学前儿童语言教育广义上的研究对象是指0——6岁的儿童。

A.对B.错答案: 对2、幼儿的语言学习只能学习到语言领域的知识内容，其他领域一概不涉及。

A.对B.错答案: 错3、在教学过程中要发挥教师的主体地位和幼儿的主导作用。

A.对B.错答案: 错4、完整语言包括（）几个方面能力的协调发展。

A.听B.说C.读D.写答案: 听,说,读,写5、幼儿教师在组织语言活动时，只是让幼儿坐在位置上听讲的做法违背了（）原则。

A.活动性B.综合性C.发展性D.独立自主性答案: 活动性6、幼儿“电报式语言”出现在（）。

A.1-1.5岁B.1.5-2岁C.2-3岁D.3岁以后答案: 1.5-2岁7、婴儿词汇运用的过程中“以音代物”的现象出现在（）。

A.0—1岁B.1—2岁C.2—3岁D.3—4岁答案: 1—2岁8、准确的感知语音，是幼儿准确发音的先决条件。

A.对B.错答案: 对9、幼儿在3——4岁时就能熟练掌握数词和量词。

A.对B.错答案: 错10、儿童最初的简单句是没有修饰语的，以后便出现了简单修饰语和复杂修饰语。

A.对B.错答案: 对第二章1、下列属于幼儿园语言教育目标制定的依据的是（）。

A.根据我国社会发展的需要B.根据幼儿身心发展的特点C.依据语言的学科特性及幼儿语言学习的特点D.依据幼儿园教师的兴趣需要答案: 根据我国社会发展的需要,根据幼儿身心发展的特点,依据语言的学科特性及幼儿语言学习的特点2、幼儿园语言教育目标的实现是从高层次目标到低层次目标依次实现的。

A.对B.错答案: 错3、（）是语言教育所期望的最终结果，是幼儿园语言教育任务的总和，也就是幼儿园三年的语言教育所期望的最终结果。

学前儿童语言教育评价

受。
语言态度和价值观评价
对语言的态度
对语言规则的遵守
评估学前儿童是否喜欢使用语言，对语言学习是否有积极的态度和兴趣。
评估学前儿童是否能够遵守语言规则，注意语言的礼貌和得体性。
对文化多样性的认识
评估学前儿童是否能够尊重和欣赏不同文化背景下的语言和方言。
语言运用能力评价
在不同场合运用语言的能力
学前儿童语言教育评价的实施
确定评价目标
01
02
03
04
语言知识掌握
评估学前儿童对语音、词汇、语法等语言知识的掌握程度。
语言表达能力
评估学前儿童在日常生活和特定语境中的语言表达能力。面的语言理解能力。
语言发展潜力
预测学前儿童未来语言发展的潜力和趋势。
设计评价方案
报告内容
包括评价目标、评价方案、评价结果、结论与建议等部分。
报告语言
使用清晰、准确的语言描述评价过程和结果，避免专业术语和复杂句式。
报告审核
对报告进行审核和校对，确保内容准确无误。
05
学前儿童语言教育评价的注意事项
注意评价的全面性和客观性
全面性
评价应涵盖学前儿童语言发展的各个方面，包括口语表达、听力理解、早期阅读和书写能力等，以确保评价结果的全面性和准确性。
指导教育实践
评价结果可以为教师和教育机构提供反馈，帮助他们了解教育实践的效果，发现存在的问题，并调整和改进教学方法和策略。
促进儿童全面发展
语言能力是儿童认知、社会和情感发展的重要基础，通过评价可以发现儿童在语言发展上的优势和不足，为他们的全面发展提供有针对性的支持。
评价的原则
科学性原则
发展性原则

学前教育中的幼儿园学习评估

学前教育中的幼儿园学习评估学前教育是指为幼儿提供全面发展的教育，其中幼儿园作为学前教育的起点，在幼儿学习的过程中起着关键的作用。

为了确保幼儿园的教育质量和幼儿的学习进步，学习评估在学前教育中变得越来越重要。

本文将探讨学前教育中的幼儿园学习评估。

一、学前教育中的评估意义学前教育中的评估旨在了解幼儿学习的情况，以及监控和改进教学质量。

通过评估，教师可以对幼儿的学习能力、兴趣爱好、社交能力等进行全面了解，并针对不同幼儿的差异制定个性化的教学计划。

评估还可以帮助家长了解幼儿的学习情况，并在家庭环境中提供相应的支持和指导。

同时，评估结果还可以为学前教育机构提供改进教学的参考，提高整体的教育质量。

二、幼儿园学习评估的方法1. 观察评估：幼儿园教师可以通过观察幼儿的日常行为和表现来评估他们的学习情况。

观察评估可以包括对幼儿的注意力、集中力、动手能力、交流能力等方面的观察。

教师可以记录下幼儿在不同活动中的表现，并与标准相比较，以便更好地评估幼儿的学习进展。

2. 游戏评估：游戏是幼儿学习的重要方式，通过观察幼儿在游戏中的表现，可以了解他们的认知、语言和社会交往等方面的发展情况。

教师可以观察幼儿在游戏中的角色扮演、问题解决和合作能力等方面的表现，从而评估他们的学习水平。

3. 问卷调查：问卷调查是一种常用的评估方法，通过向幼儿、家长和教师发放问卷来了解他们对幼儿学习情况的观点和评价。

问卷可以包括对幼儿兴趣爱好的了解、对学习动机和自主性的评估，以及对教师教学效果的评价等方面的内容。

4. 作品展示：幼儿的作品是他们学习成果的体现，通过观察和评价幼儿的作品，可以了解他们的学习成果和发展水平。

幼儿园可以组织作品展示活动，让幼儿展示他们在不同学科和领域的作品，教师可以通过评价作品的质量和内容来评估幼儿的学习情况。

三、幼儿园学习评估的挑战和对策1. 客观评估：评估幼儿的学习成果需要避免主观臆断和片面评价，需要建立科学、客观的评估体系。