湖南新编中学教育学完全资料[新版]
《教师资格考试辅导用书——教育学教材全解》(中学卷)(
一、名词解释1．★ 狭义的教育：主要指学校教育，是由专职人员或专业机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
2．★ 教育学：一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
3．制度化教育：主要是指正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它指向形成系统的各级各类学校。
4．★ 学校文化：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
5．个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
6．最近发展区：是由苏联心理学家维果茨基提出的，他认为教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童的两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间就是“最近发展区”。
7．★ 狭义的教育目的：是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
8．教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
9．师生关系：是教育过程中教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
10．教育机智：是指一种面对突发事件，能够迅速而正确地做出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
二、简答1．★现代教育制度的发展趋势。
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育并延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流。
2．近代教育发展变化的表现。
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；（2）初等义务教育的普遍实施；（3）教育的世俗化；（4）重视教育立法，以法治教。
3．★ 20世纪以后的教育特征。
教资考试《中学教育学》复习资料3.4：普通中等教育促进青少年发展的特殊任务免费范文精选
中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件四、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务普通中学分为初级中学与高级中学两段。
初级中学的教育对象是13、14岁～16、17岁的少年，高级中学的教育对象是16、17岁～19、20岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。
(一)少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务1、少年期的年龄特征少年期是一个身心变化剧烈的时期，有些心理学家称其为危险期或心理断乳期，意味着在这一时期儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表观出追求独立的倾向。
身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。
这些个体自身的变化，同时也改变了少年与外部世界的关系，包括与成人的关系。
这是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化的转折时期。
2、初中教育的个体发展任务少年期的年龄特征决定了初中教育在个体发展阶段的重要性和艰巨性。
总的来说，初中教育促进少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为帮助少年起飞。
给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理解自我。
(二)青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务1、青年期前年龄特征青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
人的社会化在青年期也基本完成，青年将取得公民的资格，成为社会的正式成员。
未来是青年期最重要的概念。
在青年的理想中，最诱人是事业、友谊、爱情和人生价值的实现，这使青年期成为人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期，个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。
青年期是个体内在力量充实的时期，随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。
2、高中教育的个体发展任务高中阶段是中学期间学习负担最重的时期，也是青年体质增强的时期，学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。
中学教育学考试复习资料(已标注重点)
最新教师资格考试中学教育学考试复习资料重点标注版第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4：（１）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）高等教育的类型日益多样化；（５）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）教育制度有利于国际交流．4、不同国家古代学校教育的形态（１）中国在夏代，就有了学校教育的形态。
“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。
中国古代社会的六艺教育P５；礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心。
（２）古代埃及教育的一大特征是：“以僧为师”、“以（书）吏为师”。
（３）古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活。
（４）古代斯巴达教育的目的及特点：培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉。
5、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点：（１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）初等义务教育普遍实施；（３）教育世俗化；与共了教育的发展相应，教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标，从宗教教育中分离出来。
（４）重视教育立法，以法治教。
7、二战以后世界教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
古代 1840年鸦片战争之前近代 1840-1919现代 1919奶奶五四运动-1949新中国成立当代 1949-至今第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
中学教育学心理学复习资料3
第七章教学（上）第一节教学工作的意义与任务一、教学的概念在教育目的规范下，学生通过教师有目的、有计划地引导和培养，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展的过程。
教学作为教师教、学生学的统一活动，主要包括以下几个方面。
1．教学以培养全面发展的人为根本目的；2．教学由教与学两方面活动组成；3．教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
二、教学的意义1．教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；2．教学为个体全面发展提供科学的基础和实践；3．教学是学校教育工作的主体。
三、教学的任务(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(二)发展学生智力、体力和创造才能1．发展学生的智力；2．发展学生的体力；3．发展学生的创造才能。
(三)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础(四)促进学生个性和谐发展第二节教学过程一、教学过程的概念(一)教学过程是一种认识过程(二)教学过程又是一种特殊的认识过程二、教学过程的特点1．间接经验与直接经验相结合(1)学生以学习间接经验为主；(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。
2．掌握知识与发展智力相统一(1)掌握知识是发展智力的基础；(2)智力发展是掌握知识的重要条件；(3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制一般来说应注意以下条件。
第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。
第二，必须科学地组织教学过程。
第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。
第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
3．教学过程中知、情、意的统一4．教师主导作用与学生能动性结合(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；(2)学生在教学过程中作为学习主体的地位；(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
三、教学过程的结构按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。
《教育学》复习资料
《教育学》复习资料绪论1.教育学的研究对象教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
2.教育学的产生和发展教育学的产生和发展，大体上可以分为以下四个阶段。
（1）教育学的萌芽阶段最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》西方最早的教育学著作是古罗马帝国教育家昆体良的《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》（2）教育学的独立形态阶段1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了近代最早的一部教育学著作——《大教育学论》。
提出普及初等教育、论证班级授课制、论述教学原则。
法国启蒙思想家卢梭出版教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
康德是较早在大学开设教育学讲座的教授。
1806年赫尔巴特出版《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。
（3）教育学的发展多样化阶段斯宾塞是英国著名的实证主义者，反对思辨。
代表作是1861年出版的《教育论》杜威创立实用主义教育学说，他的代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。
主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“儿童中心”我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
（4）教育学党的理论深化阶段1956年美国心理学家布卢姆制订出了教育目标的分类系统。
他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
1963年美国的教育心理学家布鲁纳发表著作《教育过程》。
他认为学科结构要与儿童认知结构相适应。
提出“任何学科的基本原理都可以用某种形式，交给任何年龄的任何儿童”1975年苏联心理学家、教育家赞科夫出版《教学与发展》。
强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
第一章教育的概念1.教育质的规定性（教育的本质属性）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育活动与其他社会活动的根本区别，是教育的质的规定性。
它有以下四个方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
中学教师资格证《教育学》(题库)预测试题卷三
中学教师资格证《教育学》（题库）预测试题卷三[单选题]1.为了使学生做好上课前的各种准备，通常在（江南博哥）上课开始时，教师需要进行的一项工作是（）。
A.检查复习B.组织教学C.布置作业D.提问答疑参考答案：B参考解析：为了使学生做好上课前的各种准备，通常在上课开始时，教师需要进行组织教学。
在设计和组织教学过程时，可以根据具体情况，去除某些阶段，如不进行专门的感知，不做专门的复习巩固等。
[单选题]2.活动和交往是学生品德形成的（）。
A.关键B.基础C.内容D.途径参考答案：B参考解析：学生的思想品德是在社会交往活动中形成的[单选题]3.人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有（）A.连续性特点B.创造性特点C.长期性特点D.示范性特点参考答案：B[单选题]4.教育学作为一门独立学科建立的标志是（）。
A.夸美纽斯的《大教学论》B.赫尔巴特的《普通教育学》C.福禄培尔的《人的教育》D.斯宾塞的《教育论》参考答案：B参考解析：德国教育家赫尔巴特（1776～1841）的《普通教育学》（1806）标志着教育学作为一门独立学科的建立。
《普通教育学》分为三编，分别是“教育的一般目的”、“多方面的兴趣”、“性格的道德力量”。
它论述了儿童管理的目的和方法，提出了教学的四个“形式阶段”：明了、联想、系统、方法，论述了借助于教育形成儿童品德、性格的理论。
[单选题]5.对学生实施中小学生日常行为规范的教育主要属于（）的内容。
A.自觉纪律教育B.集体主义教育C.劳动教育D.道德教育参考答案：D[单选题]6.在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）A.学科课程论B.活动课程论C.实质教育论D.现代课程论参考答案：C[单选题]7.三个和尚没水吃的现象是（）A.社会促进B.社会抑制C.社会进步D.社会退步参考答案：B[单选题]8.全面系统的论述活动课程的价值的人是（）。
《教育学》大学期末考试 复习资料(完整版)
《教育学》期末复习提纲一、选择题1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。
明确提出“美德是否可教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。
比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
全面系统论述了班级授课制。
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。
4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。
5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。
6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。
明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。
（新三中心）现代教育派的代表。
（三）马克思主义教育学的建立2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一本教育著作。
高等教育学资料复习要点
此要点仅供参考, 学霸型老师请绕道专题一高等教育历史与理论高等教育的概念演变P4.9、12了解高等教育概念从古代高深学问教育, 到近代大学教育, 再到现代第三级教育的演变过程, 掌握不同时期高等教育的基本特点。
高等教育概念演变：古代高等教育表现为高深学问教育, 中世纪至19世纪表现为大学教育, 20世纪初到现在表现为中学后教育或第三级教育。
1.名解：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育, 是培养各类高级专门人才的社会活动。
2.概念演变在古代“高深学问教育”→中世纪至19世纪“大学教育”→20世纪初至今“中学后教育/第三级教育”。
3.古希腊的高等教育毕达哥拉斯学派开创了西方高等教育的先河。
哲学教育代表人物（柏拉图）和修辞学教育代表人物（伊索克拉特）, 它是最早进行哲学研究和教学活动的组织。
4. 名解: 毕达哥拉斯学派是古希腊最早进行哲学研究和教学活动的组织。
5.选择: 从公元前4世纪起, 由柏拉图的“学园”伊索克拉特的修辞学校、亚里士多德的“吕克昂”、伊壁鸠鲁和芝诺的哲学学校, 共同构成了西方历史上的“雅典大学”6.古希腊的七艺：三艺（文法、修辞、辩证法）+四艺（算术、几何、天文、音乐）7.古罗马的高等教育没有正规的教育制度, 主要依靠家庭教育和社会教育, 分为两个阶段：一是公元前1世纪至公元3世纪罗马帝国晚期, 直接移植希腊的七艺, 培养雄辩家, 主要代表人物有西塞罗和昆体良；二是公元前4世纪到公元13世纪拜占庭帝国灭亡, 形成带有拉丁特色的古罗马高等教育。
8.高深学问教育的基本内涵有四个特点:（1）从形式上说, 古代高等教育机构是各国的高等学术中心, 或设于宫廷, 或附于神庙, 或存于私学中。
主要表现为个别大量的聚徒讲学, 进行高深学问的学习。
（2）从目的或内容上说, 主要培养官吏和神学人士。
东方古代高等教育以人文教育和伦理教育为特色, 辅以少量的自然科学教育；西方古代高等教育则以人文、自然和雄辩教育为主, 辅以伦理教育。
中小学教师在编考试教师资格证考试必备复习资料教育教育学考试内容
一、 教育与教育学教育与教育学1、什么是教育什么是教育、、教育学教育学、、学校教育学校教育？？⑴教育教育：：泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
⑵⑵教育学教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
⑶⑶学校教育学校教育：是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
特点：它的对象主要是新生的一代新生的一代新生的一代，其任务是实现个体社会化个体社会化个体社会化；它是在受过专门职业训练的教师教师教师指导下进行的；它是有组织有计划有目有组织有计划有目有组织有计划有目的的活动。
2、教育的构成要素有哪些教育的构成要素有哪些？？简述教育各构成要素在教育活动中的地位简述教育各构成要素在教育活动中的地位？？⑴构成要素：教育者教育者、、受教育者、教育影响教育影响。
⑵①教育者是从事学校教育活动的人，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。
教师在教育过程中发挥主导作用。
原因：教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；教师受过专门的职业训练；青少年处在身心迅速发展的时期。
②受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。
③教育影响是教育内容教育内容、、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3、简述教育各构成要素之间的关系?①教育者是从事学校教育活动的人，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。
教师在教育过程中发挥主导作用②受教育者是接受教育的人，他是教育实践活动的对象。
他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
③教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
4、什么是学校教育制度什么是学校教育制度？？简述学校教育制度的基本类型简述学校教育制度的基本类型？？⑴简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
教育学复习资料
第一章教育与教育学一、填空1．教育是人类社会特有的活动，_______是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质区别。
2．教育系统不仅包括学校教育，也包括_______和_______。
3．_______是人生接受教育的第一场所，主要负责情感与认识之间的联系及价值观和行为准则的传授。
4．_______是起始阶段教育，是处于较低级阶段的教育，显得非常简单和原始。
5．_______的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。
6．_______的产生和_______的发展，为学校的产生提供了现实条件。
7．狭义的教育是指以影响人的_______发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
8．我国最早的学校是在夏代，当时称为_______。
9 ．孔子的教育思想言论记载在《_______》中，如“有教无类”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”、“不愤不启，不悱不发”等。
10．教育这一社会实践活动，是由、和三大要素组成的。
11建社会学校教育具有鲜明的和的特点。
12我国最早的一部教育专著是，它对先秦儒家教育思想、教学经验作了较为系统的总结。
在欧洲，最早的教育学专著要算17世纪捷克的教育家夸美纽斯于1632年发表的，它标志着教育学已经初步形成为一门独立的学科。
13．德国教育家赫尔巴特的，美国教育家杜威的，这些著作可以看成是教育学发展的新标志。
14．是马克思主义的学风，也是学习教育学的基本原则和方法。
二、选择（将正确答案的序号填在题中的括号内）1．教育是（）。
A．人类社会独有的活动 B．人类与动物共有的活动C．现代社会特有的活动 D．其他高等动物独有的活动2．教育同生产劳动分离是（）。
A．原始教育的特点 B．资本主义教育的特点C．社会主义教育的特点 D．古代教育的特点3．学校产生于（）教育阶段。
A．古代 B．原始 C．近代 D．现代4．在有史以来的教育中，除（）以外，都具有阶级性的特征。
11485中学教育学复习资料笔记完整版
11485中学教育学复习资料（笔记完整版）绪论一、填空１、教育学是一门（实践性很强的理论学科）。
２、教育学与中学教育学的关系是（一般与特殊）的关系。
３、教育学是教育科学体系中的一门（基础）学科。
４、（夸美纽斯的《大教学论》）被教育学者公认为是标志教育学从哲学中独立出来的第一部专著。
二、辨析有的老师说：“只要有专业知识，就能上好课，何必还要学习教育学”。
答：这种说法有很大的片面性。
教师要上好课，除了必须具有所教学科的专业知识外，还必须懂得教育学、心理学，掌握教育规律，才能教好学生，完成教育育人的任务。
三、简答题１、教育对象：教育学以人的教育现象为研究对象。
它是研究教育现象、揭示教育规律的一门育人科学。
２、教育学的性质：教育是一门实践性很强的理论学科。
３、教育学的特点：科学性与阶级性统一、理论性与实践性统一、规范性与艺术性统一、教育学与相关学科结合。
４、教育学的任务：揭示教育规律，指导教育实践。
第一章教育基本原理一、名词解释１、广义教育：泛指一切有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的社会生活影响的总和。
２、狭义教育：指通过专门教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程。
３、人的发展：是指人从出生到死亡，在身心两方面所发生的有规律的变化。
４、教育先行：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是教育在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等内容方面应适当超前。
５、教育的相对独立性：一是指教育与先前时代教育有历史继承关系，与同时代不同社会的教育有着相互交流和借鉴的关系；二是指教育与同一时期的生产力和社会经济政治制度之间的不平衡性。
６、人的发展：是指人从出生到死亡，在身心两方面所发生的有规律的变化。
人的身心发展一般规律主要是：统一性、顺序性与阶级性、稳定性与可变性、不均衡性与差异性。
教育综合复习资料
第一部分教育学原理第一章教育与教育学１：中外教育名言得天下英才而教育之，三乐也。
——“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》教，上所施，下所效也，育，养子使作善也——《说文解字》修理工道之谓教——《中庸》教也者，长善而救其失也——《学记》教育是发展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯教育是“依照自然法则，发展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力——裴斯泰洛齐人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果————德国思想家康德“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验之不断改造”——美国教育家杜威（现代教育学主要代表）。
２：教育的概念教育是一种培养人的社会活动。
这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。
狭义教育：即学校教育教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的，有计划，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程，其强调教育活动的组织性、计划性和专业性。
３.教育活动的基本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响教育活动基本要素之间的相互关系：①教育者与受教育者之间的相互作用；②教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介（传统教育学派的基本观点是，教育者是教育活动的主体，受教育者是教育活动的客体。
现代教育学派只承认受教育者是教育活动的主体，而否认教育者也是教育活动的主体。
）★谈谈对双主体的认识（简答题）：1、教师的主导作用和学生的主体作用相结合是构成和决定教育教学过程的内因；2、学生既是教育的对象又是学习的主体，教师发挥主导作用的实质就是要调动学生的主动性和积极性；3、教育者与受教育者之间是相互作用。
４.教育起源的学说观点生物起源说（神话起源论）：代表人物：利托尔诺（《动物世界》认为教育起源于一般的生物活动）、沛西.能观点：教育起源归于本能．不足：否认了教育的社会性心理起源说：代表人物：孟禄观点：对成人无意识的模仿不足：否认了人是有意识的及教育的社会性。
教育学复习资料
公共教育学资料教育学的研究对象：教育现象和教育问题，并揭示教育规律的科学图表：——●在中国，反映古代教育思想的代表性著作，首先是记述孔子教育思想观点的《论语》。
《论语》是孔子的弟子对孔子与其弟子相与问答的记录。
如“不愤不启，不悱不发”的启发教学”，“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合，“其身正，不令而行，其身不正，虽令而从”的以身作则以及因材施教等，这些教育思想对后世的教育都有很多影响。
《学记》是世界上最早的教育文献，写作年代大约在战国末年，传说是孟子的学生乐正克所作。
如“教学相长”，“及时而教”，“不陵节而施”，“长善而救失”等等，都在一定程度上达到了对教育规律性的认识。
第1单元第一章教育的认识一、教育的理解：在我国，“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。
在20世纪之前，思想家们论述教育问题，大都使用的是“教”与“学”这两个词。
20 世纪初，从日文转译过来的“教育”一词取代传统的“教”与“学”，并成为我国教育学的一个基本概念。
■结构框架：◆古代教育与现代教育有哪些不同：——●⑴古代教育的特征：1、出现了独立承担教育活动的机构——学校2、学校教育与生产劳动相脱离甚至相对立3、学校教育表现出典型的等级性、专制性和保守性——●⑵现代教育的特征：1、现代教育与社会生产和生活日趋结合2、现代教育与社会教育民主化3、现代教育追求鲜明的人性化4、现代教育的终身化5、现代教育的国际化参考资料：古代教育没有专门的教育机构和执教人员，具有鲜明的阶级性和严格的等级性。
教育与生产实际相脱离和对立，文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，教育方法崇尚呆读死记、强迫体罚和棍棒纪律。
官学和私学并行的教育体制，个别施教或集体个别施教的教学组织形式。
相对于古代教育而言的现代教育，从生产力与教育发展的历史来看，是现代生产的产物，现代教育以现代化的大机器生产作基础，以商品经济为基础的现代社会。
教资考试《中学教育学》最新复习资料6.5：课程评价
教资考试《中学教育学》最新复习资料6.5：课程评价五、课程评价课程评价既是课程设计与实施的终点，又是其继续向前发展的起点。
(一)课程评价的概念课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的速度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
(二)课程评价的主要模式1、目标评价模式这一评价模式是以目标为中心而展开的；是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
评价原理可概括为七个步骤或阶段；(1)确定教育计划的目标；(2)根据行为和内容来界说每一个目标；(3)确定使用目标的情境；(4)设计呈现情境的方式；(5)设计获取记录的方式；(6)确定评定时使用的计分单位；(7)设计获取代表性样本的手段。
泰勒在这一评价原理的基础上，结合课程编制实践，提出了“课程原理”。
可概括为四个步骤或阶段。
(1)确定课程目标；(2)根据目标选择课程内容；(3)根据目标组织课程内容；(4)根据目标评价课程。
其中，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标而展开的。
由于这一模式既便于操作又容易见效，所以在很长时间里在课程领域占主导地位。
但由于它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素，因而遭到不少人的批评。
2、目的游离评价模式该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。
即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
3、背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式该模式包括四个步骤：第一，背景评价；第二，输入评价；第三，过程评价；第四，成果评价。
此模式考虑到影响课程计划的种种因素，可以弥补其他模式的不足，相对来说比较全面，但操作过程较复杂，一般人难以掌握。
(三)课程评价的过程1、课程评价过程中要涉及或需要解决的一些基本问题(1)评价概念是否合适；(2)搜集和加工信息是否合适；(3)报告评价结果的信息是否合适。
中学教育学复习资料[1]1
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中学教育学复习资料1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
2.课程，指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和.狭义的课程特指某一门学科.3.课程类型是如何划分的:⑴根据课程制定者或管理层次分国家课程,地方课程,学校课程.⑵根据课程任务分基础课程,拓展型课程,研究型课程.⑶根据课程的组织核心分学科课程,活动课程,综合课程.⑷根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程.4.制约课程的基本因素:⑴一定历史时期社会发展的要求及提供的可能.⑵一定时代人类文化及科学技术发展水平.⑶学生的年龄特征,知识,能力基础及其可接受性.5.课程目标:⑴教育目的.一定社会培养人的总要求.⑵培养目标.各级各类学校的具体培养要求.⑶课程目标.一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果.⑷教学目标.是师生在学科教学活动中预期达到的叫结果,标准.6.课程目标的依据:对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究.7.课程设计的基本要求:合目的性;合科学性;合发展性.8.文件的三个层次:教学计划;教学大纲;教科书.9.义务教学计划三个特征:强制性普遍性基础性.10.教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件.11.课程实施的结构:⑴安排课程表.整体性原则;迁移性原则;生理适宜原则.⑵分析教学任务.⑶研究学生的学习特点.⑷选择并确定教学模式.⑸规划教学单元和课时.⑹组织教学活动.⑺评价教学活动的过程与结果.12.影响课程实施的因素:课程计划本身的特点;教师的特征;学校的特点;校外环境.13.课程评价的目的:改进课程;改进教学.14.课程评价的功能:诊断功能;修正功能;决策功能.15.课程评价的主要模式:⑴目标评价模式.⑵目的游离评价模式.⑶CIPP评价模式.16.课程评价的基本阶段:⑴将焦点集中在所要研究的课程现象上;搜集信息;组织材料;分析资料;报告结果.17.课程评价的方法:观察法;调查与访谈;纸笔测试;表现评估.18.课程改革趋势:结构日趋合理化;内容日趋综合化;形式日趋多样化.11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子( A )12、在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子( A )13、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子( A )14、下述属于墨家主张的是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学( b )15、下述属于孔子主张的是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学( A )16、下述属于孔子主张的是A．兼爱B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学( B )17、下述属于孔子主张的是A．复归人的自然本性B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发”D．化民成俗，其必由学( C )18、下述属于道家的主张是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学( C )19、由《学记》提出的教育主张是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学( D )20、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》( A )第一章教育的产生与发展1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
中学教育学心理学复习资料2 (2)
中学教育学1．教育学就是研究教育，揭示教育规律的一门学科2．《论语》是孔子的弟子及其再传弟子对孔子及其弟子言行的记录。
孔子认为“性相近，习相远也”，注重后天的教育工作；在受教育权上主张“有教无类”；认为教育的目标是要培养“贤人”和“君子”。
《学记》是世界上最早的关于教育的专著柏拉图的《理想国》提出了一个比较系统的教育制度，规定不同阶级的人应受到不同的教育。
昆体良的《雄辩术原理》系统的论述了儿童教育的问题亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的此时期是萌芽阶段，教育思想尚未形成完整体系3．夸美纽斯（捷克）的《大教学论》是近代最早的一般论述教育问题的专著赫尔巴特的《普通教育学》是教育学成为一门独立学科的代表作4．斯宾塞（英国实证主义哲学家）的《教育论》主张运用实证主义研究教育拉伊（德国）的实验教育学杜威（美国实用主义教育家）的《民主主义与教育》主张“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“从做中学”，提倡儿童中心、经验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心凯洛夫（前苏联）的《教育学》用马列主义观点和方法论述教育，建立社会主义教育学5．布鲁纳（美国）提出结构主义理论苏霍姆林斯基（前苏联）认为“全面”和“和谐”是儿童个性发展中不可缺少的两个方面罗杰斯的人本主义理论6．中学教育学就是侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学教育实践第一章1．什么是教育教育是传递经验培养人的一种社会活动一、教育是人类特有的一种有意识的社会活动二、教育是人类有意识地传递社会经验的活动三、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动2．教育的基本要素有：教育者、受教育者、教育措施3．教育要素之间的关系（一）教育者是实施教育措施的主体（二）教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁（三）受教育者既是受教育对象又是学习发展的主体4．马克思主义的教育观点认为：教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，是人类特有的一种社会活动，其职能就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验5．生产力的发展对教育的发展具有决定性作用6．奴隶社会出现了专门的教育机构——学校7．资本主义社会形成了比较完备的教育制度第二章教育与社会发展的关系（论）1．教育与政治的关系一、政治制度对教育的制约作用（一）社会政治制度制约着教育目的（二）社会政治制度制约着教育制度（三）社会政治制度制约着教育内容（四）社会政治制度制约着教育人员的权利和机会（五）社会政治制度制约着教育途径二、教育的政治功能（一）教育为政治培养所需的人才（二）教育通过宣传思想、形成舆论作用于一定的政治（三）教育可以促进民主化2．教育与经济的关系一、经济对教育的制约作用（一）经济发展水平制约着教育目的（二）经济发展水平制约着教育制度（三）经济发展水平制约着教育内容（四）经济发展水平制约着教育人员（五）经济发展水平制约着教学措施（教学方法、教学手段和教学形式）二、教育的经济功能（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段（二）教育是科学知识再生产的手段（三）教育是生产新的科学技术知识的重要手段3．教育与人口的关系一、人口对教育的制约作用（一）人口制约着教育目的（二）人口制约着教育制度（三）人口制约着教育内容（四）人口制约着教育人员（五）人口制约着教育途径二、教育的人口功能（一）教育是控制人口增长的重要手段（二）教育是提高人口素质的基本手段（三）教育可使人口结构趋向合理化（四）教育有利于人口迁移4．教育的相对独立性. 教育的相对独立性是指教育具有自身的规律。
湖南教师资格中学教育学试卷及答案
湖南教师资格中学教育学试卷及答案一、选择题：1、被称为“教育学之父”的教育家是（ D ）。
A、赫尔巴特B、裴斯泰洛齐C、布卢姆D、夸美纽斯2、教学过程诸环节的中心环节是（ B ）。
A、备课B、上课C、辅导D、检查3、教育目的观上，“个人本位论”的代表是（ D ）。
A、柏拉图B、梁启超C、孔子D、卢梭4、我国古代奴隶制时期的教育内容主要为（ A ）。
A、“六艺”B、“七艺”C、“四书”“五经”D、文雅教育5、思想品德形成的基础是（ B ）。
A、教学与交往B、活动与交往C、教学与活动D、修养与交往6、下列观点中，哪一个不属于孔子的教育思想（ D ）。
A、“有教无类”B、启发式教育C、主张因材施教D、提倡自然教育7、通过人工控制因子，有目的有计划地观察自变量的变化和结果的研究方法是（ A ）。
A、实验法B、观察法C、调查法D、比较法8、对教育与政治经济制度的关系，下列表述不正确的是（ D ）。
A、政治制约着教育的领导权和教育的享受权B、政治经济制度制约教育改革的方向C、教育相对独立于政治经济制度D、教育对政治经济制度具有决定作用9、沈从文小时候特别喜欢逃学，且长时间对老师的批评、斥责非常抵触，但是他的一位姓毛的小学老师利用校园里的一棵楠树激发了他的进取心，最终成为杰出的作家。
这个故事主要告诉我们学生具有发展的（ C ）。
A、普遍性B、现实性C、可塑性D、差异性10、教师随意私拆、学生的信件、日记属于侵犯学生（ C ）的行为。
A、人身自由权B、身心健康权C、隐私权D、受教育权11、以下对师生关系的表述不准确的是（ C ）。
A、教学上是授受关系B、人格上是平等关系C、本质上是朋友关系D、道德是促进关系12、当前我国学校课程的基本形式是（ D ）。
A、活动课程B、综合课程C、广域课程D、学科课程13、在教学过程中，教师为了让学生更好地理解抽象的概念、原理性知识，常常会让学生联系自己的实际生活中的相关情境或者设置模拟情境，这主要体现的是教学过程中（ C ）的特点。
中学教育学复习资料及答案(终结版)
中学教育学复习资料及答案终结版 一.选择题: “以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？ A ．中国 B ．埃及C ．希腊 D ．罗马 ( B) 以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 A ．斯巴达 B ．埃及C ．希腊 D ．雅典 ( D) 以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 A ．希腊 B ．埃及C ．斯巴达 D ．雅典 ( C ) 以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代 A ．希腊 B ．埃及C ．斯巴达 D ．雅典 ( D ) 以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代 A ．希腊 B ．埃及C ．斯巴达 D ．雅典 ( C ) 初等义务教育普遍实施于 A ．古代 B ．文艺复兴后的欧洲C ．近代 D ．现代 ( C ) 以“教育的终身化”为教育特征的是 A ．古代 B ．文艺复兴后的欧洲C ．近代 D ．现代 ( D ) 以“教育的民主化”为教育特征的是 A ．古代 B ．文艺复兴后的欧洲C ．近代 D ．现代 ( D ) 以“教育的多元化”是为教育特征的是 A ．古代 B ．文艺复兴后的欧洲C ．近代 D ．现代 ( D ) 反映孔子教育思想的文献是 A ．《学记》 B ．《论语》C ．《礼记》 D ．《中庸》( A ) 在教育史上主张“有教无类”的教育家是 A ．孔子 B ．孟子C ．墨翟 D ．荀子 ( A ) 在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 A ．孔子 B ．孟子C ．墨翟 D ．荀子 ( A ) 在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 A ．孔子 B ．孟子C ．墨翟 D ．荀子( A ) 下述属于墨家主张的是 A ．有教无类 B ．兼爱C ．复归人的自然本性 D ．化民成俗，其必由学 ( C ) 下述属于孔子主张的是 A ．有教无类 B ．兼爱C ．复归人的自然本性 D ．化民成俗，其必由学 ( A ) 下述属于孔子主张的是 A ．兼爱 B ．“学而不思则惘，思而不学则殆”C ．复归人的自然本性 D ．化民成俗，其必由学 ( B ) 下述属于孔子主张的是 A ．复归人的自然本性 B ．兼爱C ．“不愤不启，不悱不发” D ．化民成俗，其必由学 ( C ) 下述属于道家的主张是 A ．有教无类 B ．兼爱C ．复归人的自然本性 D ．化民成俗，其必由学 ( C ) 由《学记》提出的教育主张是 A ．有教无类 B ．兼爱C ．复归人的自然本性 D ．化民成俗，其必由学 ( D ) “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自 A ．《学记》 B ．《论语》C ．《礼记》 D ．《中庸》 ( A ) “学不躐等”出自 A ．《学记》 B ．《论语》C ．《礼记》 D ．《中庸》( A ) “建国君民，教学为先”这句话反映了 A ．教育与政治的关系 B ．教育与经济的关系C ．教育与文化的关系 D ．教育与科技的关系 ( A ) 西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 A ．苏格拉底 B ．柏拉图C ．亚里士多德 D ．德莫克里特 ( A ) 下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 A ．《理想国》 B ．《政治学》C ．《论演说家的教育》 D ．《民本主义与教育》( A ) 反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是 A ．《理想国》 B ．《政治学》C ．《论演说家的教育》 D ．《民本主义与教育》( B ) 以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是 A ．教育 B ．教育学C ．教育论 D ．德育论 ( C ) 1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是 A ．夸美纽斯 B ．赫尔巴特C ．卢梭 D ．裴斯泰洛齐 ( A ) 近代启蒙主义教育的代表人物是 A ．夸美纽斯 B ．康德 C ．卢梭 D ．裴斯泰洛齐 ( C ) 近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是 A ．裴斯泰洛齐 B ．卢梭 C ．康德 D ．洛克 ( D ) 近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 A ．洛克 B ．卢梭 C ．康德 D ．裴斯泰洛齐 ( A ) 教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是 A ．《大教学论》 B ．《爱弥尔》C ．《论演说家的教育》 D ．《民本主义与教育》( A ) 第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是 A ．卢梭 B ．夸美纽斯C ．康德 D ．赫尔巴特 ( D ) 赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作 A ．《大教学论》 B ．《普通教育学》C ．《论演说家的教育》 D ．《民本主义与教育》 ( D ) 以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心 A ．教师中心 B ．学生中心C ．教材中心 D ．课堂中心 ( B ) 美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为 A ．白板说 B ．做中学C ．儿童中心主义 D ．实质教育派 ( C ) 美国的实用主义教育家杜威的代表作是 A ．《大教学论》 B ．《普通教育学》C ．《论演说家的教育》 D ．《民本主义与教育》( D ) 以下哪一种观点是杜威的主张 A ．教师中心 B ．儿童中心 C ．课堂中心 D ．教材中心 ( B ) 1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是 A ．凯洛夫 B ．赞可夫 C ．布鲁纳 D ．维果斯基 ( A ) 我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于 A ．50年代 B ．60年代 C ．70年代 D ．80年代 ( B ) 20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是A ．凯洛夫B ．赞可夫C ．布鲁纳D ．维果斯基 ( C )20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是A ．凯洛夫B ．赞可夫C ．布鲁纳D ．巴班斯基 ( B )决定教育领导权的是 (2.1)A 生产力B 科学技术C 政治经济制度D 文化 ( C )决定教育事业发展规模和速度的是A 科学技术B 政治经济制度C 文化D 生产力 ( D )首次提出“人力资本”理论的学者是A 布鲁钠B 赞可夫C 舒尔茨D 皮亚杰 ( C ) “人力资本”理论创建于 （ ）A 1948年B 1952年C 1958年D 1960年 ( D ) 影响受教育者的数量和教育质量的因素是A 政治经济制度B 科学技术C 生产力D 文化 ( B )教育能推进科学的A 制度化B 系统化C 体制化D 全面化 ( C ) 人的身心发展具有 （3.1 ）A 系统性B 能动性C 客观性D 主观性 ( B )中国古代“内发论”的代表人物是 A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 ( C ) 强调成熟机制对人的发展起决定作用的是A 弗洛伊德B 威尔逊C 格塞尔D 皮亚杰 ( C )中国古代“外铄论”的代表人物是A 孟子B 墨子C 孔子D 荀子 ( D ) 提出“白板说”的是A 华生B 洛克C 卢梭D 格塞尔 ( B ) 个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应 A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进 ( D )“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的A 阶段性B 顺序性C 不均衡性D 差异性 ( B )在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的A 顺序性B 阶段性C 互补性D 差异性 ( D ) “因材施教”体现了人的身心发展的A差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性( A )能够为人的身心发展提供前提的因素是A 成熟B 遗传素质C 环境D 教育 ( B ) “一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是A 环境决定论B 遗传决定论C 教育万能论D 二因素论 ( B )促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是A 遗传素质B 环境C 个体主观能动性D 教育( C )心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是A 幼儿期B 儿童期C 少年期D 青年期 ( C ) 国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（4.1 ）A 教学目的B 教育目的C 培养目标D 教学目标 ( B )衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是A 教育目的B 教育任务C 教育规律D 教育原则 ( A )教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有A 控制作用B 制约作用C 促进作用D 指导意义 ( D )教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的A 主要方法B 重要方法C 唯一方法D 特殊方法 ( C )根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为A 教育方针B 教育目的C 教学目标D 培养目标 ( D )教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了A 教育的性质 B 教育的任务 C 教育的内容 D 教育的规律 ( A )素质教育的重点是培养学生的A 高水平的智力 B 实践能力 C 健康体魄 D 创新精神 ( D )现代教育与传统教育的根本区别在于重视A 实践能力的培养B 思维能力的培养C 想象能力的培养 D 创新能力的培养 ( D )学生具有发展的可能性和（5.1 ）A 潜在性B 现实性C 特殊性D 可塑性 ( D )人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了A 实践的属性B 社会的属性C 自然的属性 D 现实的属性 (C )社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的A 动力B 动机C 条件 D基础( A )学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的A 认识B 设计C 设想D 安排 ( D )公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是A 隐私权B 人身权C 名誉权D 荣誉权( B )学生最主要的权利是A 人身自由权B 人格尊严权C 受教育权D 隐私权 ( C )学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会A 正常的保护B 热心的保护C 一般的保护 D 特别的保护 ( D )教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的A 人格尊严权决定的B 人身自由权决定的C 隐私权决定的 D 名誉权决定的 ( B )教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的A人身自由权决定的 B 隐私权决定的C 人格尊严权决定的 D 荣誉权决定的 ( C )教师职业的最大特点在于职业角色的A 系统化B 多样化C 复杂化D 专门化 ( B )教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有A 学科专业素养B 教育专业素养C 品德专业素养 D 职业道德素养 ( A )教师职业的特殊要求是，必须具有A 管理能力B 控制能力C 教育能力D 研究能力 ( C )良好的师生关系是教育教学活动取得成功的A 必然要求B 必然结果C 心理前提D 必要保证 ( D )学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的A 条件B 任务C 途径D 结果( A )教师对学生指导、引导的目的是促进学生的A 自由发展B 自主发展C 自愿发展D 自动发展 ( B )一位教育工作者的真正威信在于他的A 权利B 威严C 权威D 人格力量 ( D )教育改革的核心是（6.1）A内容改革 B方法改革 C课程改革 D途径改革( C)学校教育的基础是A教师 B学生 C班级 D课程 ( D )把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家A洛克 B斯宾塞 C赫尔巴特 D杜威( B)课程的组织方式或设计课程的种类指的是A课程类型 B教学计划 C教学大纲 D教科书( A)基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。
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新版中学教育学第一章教育的产生与发展1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件.4.古代学校教育的特征:⑴与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.⑶内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.⑸教育的象征性功能占主导地位.⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽.5、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化6.现代教育的特点:⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学化.⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统.第二章教育学的形成和发展1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.2.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的《学记》,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.⑵西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：①称苏格拉底讽刺;②叫定义;③叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在《理想国》中.亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中.3.教育学的建立与变革: 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程.卢梭《爱弥尔》.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河.4.规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为《普通教育学》第一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授. 实用主义教育学美国教育家杜威《民本主义与教育》.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念.5.当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的《教育学》是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学.6.教育学研究在当代的发展趋势:⑴学科发展的分化和综合.⑵理论导向上的冲突与融合.⑶研究方法的多元互补. 教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法.第三章教育与社会的发展1.教育与政治经济制度的关系⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权.⑵政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.⑶政经制度制约教育制度.⑷教育相对独立于政经制度.2.教育对政经制度的影响:⑴培养合格公民造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.⑶促进社会政治民主化.3.生产力对教育的决定作用:⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.⑷生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用.4.教育对生产力的促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段.⑵教育是科学知识再生产的手段.⑶人力资本理论.5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.6.教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能.7.信息技术与教育.⑴信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.⑵信息技术改变着教学和教育的观念.⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.8.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.9.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段.10.学校文化的特征:⑴是一种组织文化⑵是一种郑和性较强的文化.⑶以传递文化传统为己任.⑷学校文化的缩影是校园文化.11.学生文化的成因:⑴学生个人的身心特征.⑵同伴群体的影响.⑶师生的交互作用.⑷家庭社会经济地位.⑸社区的影响.12.学生文化的特征.⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为:⑴教育具有历史继承性.⑵具有政治经济和生产力发展的不平衡性.第四章教育与个人的发展1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程.2.人的身心发展的特殊性:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的⑵人的身心发展具有能动性.3.关于身心发展动因的理论⑴内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.4.个体身心发展的一般规律: ⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.6.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.8.环境:⑴为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象.⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分.⑶人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的.9.个体主观能动性:是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素.⑴人作为生命体进行的生理活动.⑵个体的心理活动.⑶社会实践活动.10.教育对人类地位的提升:⑴对人的价值的发现.不仅教给知识和技能,还要教会人们驾驽怀疑知识技能.⑵对人潜力的发掘.充分认识学生的潜能存在的事实及价值,尽可能使学生的潜能得到发展.⑶对人的力量的发挥.要力图使人的身心发展得到协调,尽可能获得真正全面的发展.⑷对人的个性的发展.发展个性是教育的理想,进行个性教育的教育的本质和真谛.11.学校教育在个体身心发展中的特殊功能:⑴对个体发展的方向与方面作出社会性规范.⑵具有加速个体发展的特殊功能.⑶对个体的发展具有即时和延时的价值.⑷具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.12.少年期总体性的阶段特征是:身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强.13.初中教育的个体发展任务:给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,形成正确的自我意识和理想自我.14.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,是人生定向时期，个性定型时期,个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期.15.高中教育的个体发展任务:帮助青年正确处理个体与社会的关系,提高青年自我调节生活和心理状态的能力.第五章教育目的1.狭义的教育目的:是国家对培养出什么样人才的总的要求.2.教育目的的作用:导向作用、协调作用、激励作用、评价作用.3.教育目的的层次结构:⑴国家的教育目的.⑵各级各类学校的培养目标.⑶教师的教学目标.4.制定教育目的的基本依据:⑴教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;①教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合.②教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平.③教育目的随着人类社会的发展而演进.⑵教育目的体现了人们的教育理想;⑶教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.⑷马义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论依据.5.当前教育目的的基本精神:⑴坚持社会主义方向,培养的是社会主义事业的建设者和接班人.⑵培养全面发展的人,要求学生在德、智、体等方面全面发展.⑶培养现代人的品质,独立个性和创新精神.6.素质教育:⑴是面向全体学生的教育.⑵是全面发展的教育.⑶促进学生个性发展的教育.⑷是以培养创新精神为重点的教育.第六章教师与学生1.学生的本质属性:⑴学生是现实社会的成员之一.具有人的主观能动性、思想情感、个性特征.⑵学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人.学生具有发展的潜在的可能性和可塑性;学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用.⑶学生是学习的主体,具有能动性的教育对象.2.学生地位的传统认识:在现实社会中处于从属和依附地位从整体上没有真正认识到儿童个性的独立存在价值.3.学生的身份和法律地位:青少年是社会的未来,人类的希望;是独立的社会个体,权利的主体,有独立的法律地位,他们享有一般公民的绝大多数权利,还受社会的特别保护.4.学生享有的合法权利:⑴人身权.身心健康权,人身自由权,人格尊严权,隐私权,名誉权,荣誉权.⑵受教育权.受教育的平等权,公正评价权,物质帮助权等.5.学生的义务:⑴受教育的义务.⑵遵守国家法律法规.⑶遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯.⑷努力学习,完成规定的学习任务.⑸遵守所在学校或其他教育机构的管理制度.6.教师职业性质:⑴是一种专门性职业，教师是专业人员.⑵是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业.⑶教师的神圣使命是教书育人.7.教师职业的特点:⑴人类文化的传递者.⑵人类灵魂的工程师.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母与朋友的角色.⑹研究者角色.8.教师劳动的特点:⑴特殊的复杂性.⑵独特的创造性.⑶鲜明的示范性.⑷显效的长期性.9.教师职业专业化的条件:⑴学科专业素养:①精通所教学科的基础性知识与技能.②了解所教学科相关知识.③了解该学科发展脉络.④了解学科领域的思维方式和方法论.10.教师的教育专业素养:⑴具有先进的教育理念:新的教育观;学生观;教育活动观.⑵具有良好的教育能力.①加工教学内容,选择教学方法的能力.②语言表达能力.③组织管理能力.④交往能力.⑶具有一定的研究能力.学科研究教育研究能力11.教师的人格特征:指教师的个性情绪健康及处理人际关系的品质等. ⑴优良的个性品质.积极乐观的情绪,豁达开朗的心胸,坚忍不拔的毅力.⑵积极的创新品质.创新教育观念教育能力.12.教师良好的职业道德素质:⑴忠于人民的教育事业.⑵热爱学生.⑶团结协作精神.⑷良好的道德修养13.师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度.师生关系是教育活动中的最基本关系.14.师生关系的主要表现形式.⑴师生在教育内容的教学上是授受关系.⑵师生在人格上是平等关系.⑶师生在社会道德上是相互促进的关系.15.学校师生关系的特点:民主平等;爱生尊师;教学相长16新.型师生关系的建立对教师的要求:树立新的师生观;建立教师威信;善于同学生交往;发扬教育民主,倾听学生的意见.第七章课程理论与课程设置1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。