布鲁姆认知目标分类

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布鲁姆认知目标的六个层次

布鲁姆认知目标的六个层次布鲁姆（Benjamin Bloom）在认知领域提出了一个层次分类，称为布鲁姆认知目标的六个层次（Bloom's Taxonomy）。

这个分类用于描述学习目标的认知复杂度和深度，有助于教育者设计教学活动和评估学生的学习成果。

以下是对布鲁姆认知目标六个层次的详细说明：1.记忆（记忆和叙述）：这是认知目标的最低层次，要求学生能够回忆和复述已学知识的基本事实和概念。

学生在这个层次上的表现是基于记忆和识记，例如背诵事实、重述故事、列举定义和描述过程等。

2.理解（解释和解释）：在这个层次上，学生需要展示对所学知识的理解和解释能力。

他们能够解释概念、归纳规则、总结观点、解释原因和阐述关系。

理解阶段的学生可以表达对信息的理解，并将其转化为自己的语言和概念。

3.应用（应用和解决问题）：这个层次要求学生将所学的知识和技能应用到新的情境中，解决实际问题。

学生需要能够应用概念和原则，使用学到的知识来解决现实生活或学科相关的问题。

这可能涉及设计实验、解决数学问题、分析文本等。

4.分析（分析和比较）：在这个层次上，学生需要能够分解和分析复杂的信息，识别其组成部分和关系。

他们可以比较和对比不同的观点、识别模式和趋势、分析因果关系等。

学生在这个层次上需要具备批判性思维和问题解决能力。

5.综合（综合和创造）：这个层次要求学生能够整合和组织已学的知识和技能，以创造性地解决问题、提出新观点或产生原创性的作品。

学生需要整合多个概念、整体化信息，并表达出独特的观点和见解。

6.评价（评估和评判）：在这个层次上，学生需要能够评估和评判信息的可靠性、有效性和合理性。

他们需要能够评估不同观点的优缺点、评判解决方案的有效性，并提供有根据的评价和反馈。

布鲁姆认知目标的六个层次提供了一个有序的框架，帮助教育者设计学习活动和评估学生的认知能力。

从基础的记忆和理解，到应用、分析、综合和评价，学生可以逐步发展和提升他们的认知技能，实现更高层次的学习目标。

布鲁姆的目标认知分类

布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道知识-领会理解-应用-分析-综合-评价;1、知道知识是指认识并记忆; 这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认,用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式,回想起这种观念或现象;这种知识是特定知识,如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等;与这一层次目标相关的概念如：回忆,记忆,识别,列表,定义,陈述,呈现等;2.领会是指对事物的领会,但不要求深刻的领会,而是初步的,可能是肤浅的;包括1转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；2解释：对一项信息加以说明或概述；3推断：估计将来的趋势或后果;与此目标相关的概念如:说明,识别,描述,解释,区别,重述,归纳,比较等;3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用; 它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况;这里所说的应用是初步的直接应用,而不是全面地、通过分析、综合地运用知识;与此目标相关的概念如:应用,论证,操作,实践,分类,举例说明,解决等;4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分,从而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰,详细地阐明基础理论和基本原理;与此目标相关的概念如: 分析,检查,实验,组织,对比,比较,辨别,区别等;5.综合是以分析为基础,全面加工已分解的各要素,并再次把它们按要求重新地组合成整体,以便综合地创造性地解决问题; 它涉及具有特色的表达,制定合理的计划和可实施的步骤,根据基本材料推出某种规律等活动;它强调特性与首创性,是高层次的要求;与此目标相关的概念如:组成,建立,设计,开发,计划,支持,系统化等;6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次;这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判,而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断,它综合内在与外在的资料、信息,作出符合客观事实的推断二、情感领域的教学目标1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激选择性注意; 它分为三个亚类:1觉察,指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态;与“知识”不同的是这种意识不一定能用语言来表达;例如,形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识;2愿意接受,指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避;例如,增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性;3有控制的或有选择的注意,指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激;例如,注意文学作品中记载的人类价值和对生活的判断;2、反应：指学习者主动参与,积极反应,表示出较高的兴趣; 它包括三个亚类:1默认的反应,指学习者对某种外在要求、刺激作出反应,但是还存在一定的被动性;如,愿意遵守游戏的规则;2愿意的反应,指学习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自愿去做;例如,对自己的健康和保护他人健康承担责任;3满意的反应,指学习者不仅自愿做某件事,而且在做了之后产生一种满意感;例如,从消遣性阅读中获得乐趣;3、评价或价值化：价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的,学习者将外在价值变为他自己的价值标准,形成了某种价值观、信念,并以此来指引他的行为; 它包括三个亚类:1价值的接受,即接受某种价值;例如,始终渴望形成良好的演讲和写作的能力;2对某一价值的偏好,指不仅学习者接受某种价值,而且这种价值驱使着、指引着学习者的行为,同时,这种价值被学习者所追求,被学习者作为奋斗目标;例如,积极参与展示当代艺术成就的准备工作;3信奉,指个体坚定不移地相信某种观念或事业,自己全力以赴地去实现这种他自认为有价值的观念或事业,并且他还力图使别人信服这种观念、参与这项事业;例如,献身于作为民主之基础的观念和思想;4、组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时,将价值观组织成一个体系,对各种价值观加以比较,确定它们的相互关系及它们的相对重要性,接受自己认为重要的价值观,形成个人的价值观体系; 包括两个亚类:1价值的概念化,即通过使价值特征化,使各种价值能够联系在一起;例如,试图识别所欣赏的某一艺术客体的特征;2价值体系的组织,指学习者把各种价值可能是毫无联系的价值组成一个价值复合体,并使这些价值形成有序的关系;例如,制订一个根据活动的要求来调节自己休息的计划;5、价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织,逐渐形成个人的品性;各种价值被置于一个内在和谐的构架之中,并形成一定的体系;个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等溶为一体,最终的表现是个人世界观的形成;达到这一阶段以后,行为是一致的和可以预测的; 这个领域也包括两个亚类:1泛化心向,指一种在任何特定的时候都对态度和价值体系有一种内在一致的倾向性;例如,根据事实随时准备修正判断和改变行为;2性格化,指外在价值已经内化为学习者的最深层的、整体的性格,包括他的世界观、人生观等;例如,形成一种始终如一的生活哲学;三、动作技能领域教学目标1、反射动作2、基础性基本动作这两种动作是自然形成的,教学中不设定此目标;3、知觉能力：对所处环境中的刺激所做的观察和理解,并做出相应调节动作的能力;4、生理能力：动作的耐力、力量、灵活性、敏捷性学习高难度动作的基础;5、技能动作：熟练完成复杂动作的能力;6、有意活动：传递感情的体态动作,即身体语言姿势、手势、面部表情;。

布鲁姆认知目标分类学

布鲁姆认知目标分类学布鲁姆认知目标分类学是认知心理学中非常重要的一种分类学，它的提出者是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆。

它将认知目标分为六个不同的范畴，在教学活动中使用这些范畴可以更好地促进学生的学习效果。

1. 记忆 (Memory)记忆是指学生掌握和记住信息的能力。

这类目标的例子包括学生可以记住单词的拼写和定义、历史事件的时间顺序和事实等。

在教学中，可以通过鼓励学生重复学习、使用记忆术和课堂讨论等方式来帮助学生达到记忆目标。

2. 理解 (Understanding)理解是指学生能够将信息置于一个更大的上下文中，并能够解释这些信息的能力。

这类目标的例子包括，学生可以解释语法规则、描述某种实验的结果、或解释文学作品中的主题等。

在教学中，可以通过教授相关概念、提高学生的阅读和批判性思考等方式来帮助学生达到理解目标。

3. 应用 (Application)应用是指学生能够将他们学到的知识和技能应用到不同的情境和问题中。

这类目标的例子包括，学生能够使用导数规则来解决数学问题、使用实验方法来研究科学问题、或使用文学理论来分析文学作品等。

在教学中，可以通过案例分析、角色扮演、小组活动等方式来帮助学生达到应用目标。

4. 分析 (Analysis)综合是指学生能够整合不同的元素和知识来创建新的东西。

这类目标的例子包括，学生可以使用不同的材料和媒介来创建一个艺术作品、使用不同的概念来创建一个关于一个问题的科学实验，或者把几个拓扑图形整合成一个三维模型。

在教学中，可以通过总结、创造性任务、小组活动等方式来帮助学生达到综合目标。

6. 评价 (Evaluation)评价是指学生能够考虑不同的观点，分析和评估信息的质量和价值。

这种目标的例子包括，学生可以评估一个研究报告的可靠性、辨别新闻报道的真实性、或考虑对某个事件的不同解释。

在教学中，可以通过讨论、辩论、小组活动和写作等方式来帮助学生达到评价目标。

布鲁姆分类学的优点是它提供了一个系统化的方法来设计教学活动：教师可以选择性地强调其中一个或几个范畴，并使用不同的教学方法来达到这些特定目标。

布鲁姆目标分类学

布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆提出的一种
教育目标分类体系。

该分类体系主要以认知层次和复杂度为基础，按照能力发展的程度及难易程度来划分目标，主要包括认知知识、认知技能、认知策略、情感态度和价值观等五大类目标。

1. 认知知识目标：指学生需要了解和记忆的知识和概念，包括事实、步骤、名词定义以及分类等。

2. 认知技能目标：指学生需要具备的技能，包括观察、比较、阅读、写作、计算解决问题及分类等技能。

3. 认知策略目标：指学生需要学会和使用的解决问题的方法和策略，例如学会寻求信息、设定目标、规划并调整策略等。

4. 情感态度目标：指学生需要培养和具备的情感态度和价值观，例如尊重、友善、公正、有责任感、关心他人等。

5. 价值观目标：指学生需要理解和运用的价值观和伦理标准，例如正义、尊重、自由、公民责任等。

布鲁姆目标分类学是教学目标制定的重要依据，可以帮助教师更加明确教学目的，设计和开展教学活动，培养学生的学习能力和综合素质。

简述布鲁姆认知目标的分类

简述布鲁姆认知目标的分类
布鲁姆认知目标的分类主要有以下几种：
1. 知识性目标：指的是对于学生掌握和理解特定主题或概念的目标。

例如，学生能够背诵和解释关键事实、概念和原理。

2. 理解性目标：指的是对于学生对于所学知识的理解程度的目标。

这包括学生能够使用所学知识解决问题、应用概念分析信息、比较和分类事物等。

3. 应用性目标：指的是对于学生能够将所学知识应用于实际情境中的目标。

这包括学生能够运用所学知识解决实际问题、设计解决方案、制定计划等。

4. 分析性目标：指的是对于学生能够将所学知识进行分析和识别关系的目标。

这包括学生能够分析和解释事物之间的关系、区分重要和不重要的信息等。

5. 综合性目标：指的是对于学生能够将多个学科领域的知识进行结合和整合的目标。

例如，学生能够将语言、数学、科学等领域的知识结合起来解决问题。

6. 评价性目标：指的是对于学生能够对所学知识进行评价和判断的目标。

这包括学生能够评估信息的可靠性、提出合理的观点和意见等。

简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展

简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展布鲁姆在认知领域的目标分类及发展简介认知领域是心理学中的一个重要分支，它主要研究人类思维、记忆、学习、语言等方面的问题。

布鲁姆是认知心理学领域的重要代表人物之一，他对认知目标进行了分类，并提出了许多有影响力的理论和观点。

一、布鲁姆对认知目标的分类1. 认知目标的三种类型布鲁姆将认知目标分为三种类型：认知信息处理目标、情感目标和行为目标。

（1）认知信息处理目标这种类型的目标主要涉及到人类思维和记忆方面的问题。

它包括以下几个方面：- 记忆：即将信息存储在大脑中，以备后续使用。

- 知识：即掌握某种事物或现象的相关信息。

- 理解：即理解某种事物或现象背后的原理和逻辑。

- 应用：即将已经掌握和理解的信息应用到实际生活中。

（2）情感目标这种类型的目标主要涉及到人类情感方面的问题。

它包括以下几个方面：- 情感表达：即通过语言、肢体语言等方式表达自己的情感。

- 情感理解：即理解他人的情感表达。

- 情感调节：即控制自己的情感，使其符合社会规范和个人需要。

（3）行为目标这种类型的目标主要涉及到人类行为方面的问题。

它包括以下几个方面：- 动机：即推动人类行动的内在因素。

- 行为执行：即将动机转化为实际行动。

- 行为反馈：即了解行为结果，并根据结果进行调整。

2. 认知目标分类的意义布鲁姆对认知目标进行分类，主要是为了更好地研究和理解人类认知、情感和行为方面的问题。

通过将认知目标分成不同类型，可以更加系统地探究它们之间的关系和作用，从而深入挖掘认知心理学领域中许多重要问题。

二、布鲁姆在认知领域的发展历程1. 儿童思维发展布鲁姆在20世纪50年代开始研究儿童思维发展问题。

他提出了“层次结构”理论，认为儿童的思维发展是一个逐步建立新的认知结构的过程。

这个理论对于儿童教育和发展具有重要意义。

2. 教育目标分类布鲁姆在20世纪60年代开始研究教育目标分类问题。

他提出了“认知目标”、“情感目标”和“行为目标”三种类型，从而指导教育者更好地制定教育目标和课程设计。

布鲁姆的目标认知分类

布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）析-综合- 评价。

一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。

与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。

2. 领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

包括1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；2）解释：对一项信息加以说明或概述；3）推断：估计将来的趋势或后果。

与此目标相关的概念如 : 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。

3. 应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

与此目标相关的概念如 : 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。

4. 分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

与此目标相关的概念如检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。

5. 综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。

它强调特性与首创性，是高层次的要求。

与- 领会（理解） - 应用- 分 1、知道（知识）是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用: 分析，体，以便综合地创造性地解决问题。

它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施此目标相关的概念如 : 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。

布鲁姆的教学目标分类

布鲁姆的教学目标分类布鲁姆（Benjamin S. Bloom）是美国著名的教育心理学家和课程设计专家，他提出了一种教学目标的分类方法，即布鲁姆的教学目标分类。

这一分类方法对于教师制定教学目标和评估学生的学习成果非常有用。

布鲁姆的教学目标分类分为认知目标、情感目标和动态目标。

认知目标是指学生在学习过程中需要掌握的知识、技能和思维能力。

布鲁姆将认知目标分为六个层次，从低到高分别是：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

记忆层次要求学生能够记住和回忆课程中的信息；理解层次要求学生能够理解和解释信息的意义；应用层次要求学生能够将所学的知识应用于实际问题解决；分析层次要求学生能够分解和归纳复杂的信息；综合层次要求学生能够将不同的知识和技能整合起来解决问题；评价层次要求学生能够评估和判断信息的价值和可靠性。

情感目标是指学生在学习过程中培养的情感态度和价值观。

情感目标包括情感态度、兴趣、欣赏、动机、态度和价值观等方面。

教师可以通过创设情境、引发学生情感参与和鼓励学生表达自己的情感来培养学生的情感目标。

动态目标是指学生在学习过程中培养的行为和动作能力。

动态目标包括动作技能、动作协调和动作控制等方面。

教师可以通过示范、指导和练习等方式来培养学生的动态目标。

布鲁姆的教学目标分类方法对于教学具有很大的指导意义。

首先，教师可以根据不同层次的认知目标来制定教学目标，帮助学生逐步提高对知识的掌握和理解能力。

其次，教师可以注重培养学生的情感目标，通过创设情境和引发情感参与来提高学生的学习兴趣和动机。

最后，教师可以重视培养学生的动态目标，通过示范、指导和练习等方式来培养学生的实际动作能力。

总之，布鲁姆的教学目标分类方法为教师制定教学目标和评估学生学习成果提供了重要的理论依据。

教师可以根据学生的认知、情感和动态目标来制定相应的教学目标，帮助学生全面发展和提高学习成绩。

同时，教师还可以通过不同的教学策略和方法来培养学生的认知、情感和动态能力，提高他们的学习兴趣和动机。

布鲁姆目标分类

布鲁姆目标分类布鲁姆目标分类是教育学家本杰明·布鲁姆根据认知目标的不同特点进行的分类。

布鲁姆提出了六个认知目标分类，分别是知识性目标、理解性目标、应用性目标、分析性目标、综合性目标和评价性目标。

下面将对每个目标分类进行详细介绍。

知识性目标是指学生在学习过程中需要掌握和记忆一些具体的知识、事实和概念。

这些知识性目标是学生在学习中获取所需的基本知识，例如：掌握课本中的重要概念和定义、掌握历史事件和人物的关系等。

理解性目标是指学生在将知识进行结构化整理和组织时的能力。

这些目标涉及到学生对于知识的理解、解释和演绎等方面的能力。

例如：学生能够解释科学原理，理解文章的主题和观点等。

应用性目标是指学生能够将所学的知识应用于实际问题的解决中。

这些目标要求学生在实践中能够灵活运用所学的知识解决实际困难，例如：学生能够运用数学知识解决实际问题，学生能够应用科学原理进行实验。

分析性目标是指学生能够分析已有的信息，辨别其要素和结构，找出其中的规律和关系。

这些目标要求学生具备分析思维和逻辑思维的能力，例如：学生能够分析文章的结构和要素，学生能够分析统计数据的意义和趋势等。

综合性目标是指学生能够将各种不同的知识、技能和经验整合起来，进行综合运用。

这些目标要求学生具备综合思维和综合能力，例如：学生能够综合各个学科的知识解决复杂问题，学生能够综合运用各种技能进行创新和发展等。

评价性目标是指学生能够对自己和他人的学习进行评价和反思。

这些目标要求学生具备自我评价和他人评价的能力，例如：学生能够对自己的学习进行评估，学生能够给予他人恰当的评价和建议等。

布鲁姆目标分类提供了一种有序的学习目标体系，帮助教师和学生更好地理解学习目标的性质和层次关系。

这种分类不仅对教学有着重要的指导作用，也帮助学生建立起明确的学习目标，提高学习效果。

布鲁姆的目标认知分类

布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。

1、知道（知识）是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。

2.领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。

与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。

3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。

4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。

5.综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。

它强调特性与首创性，是高层次的要求。

与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。

6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次。

布鲁姆认知领域教育目标分类

布鲁姆认知领域教育目标分类布鲁姆认为教育目标可以分为认知领域、情感领域和技能领域三个方面。

在本文中，将详细介绍布鲁姆认知领域教育目标的分类。

布鲁姆将认知领域的教育目标划分为六个层级，从低到高分别为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。

每个层级都隐含着对知识和能力的不同要求。

首先，知识是认知领域教育目标的最基础层级。

这一层级关注学生是否能够记住和了解某个主题或概念的基本事实和信息。

例如，学生能够记住地球是一个行星或能够理解加法操作的基本规则。

其次，理解是对知识的进一步探索和理解。

学生通过解释和解析知识，能够将其应用到不同的情境中。

例如，学生能够理解全球变暖的原因和影响，并能够解释这些概念。

接下来是应用层级，学生能够将所学知识和理解应用到具体的情境中。

例如，学生能够使用地理知识解释一个地区的人口增长或通过应用数学概念解决一个实际问题。

进一步，分析层级需要学生能够通过识别和分解问题的不同部分，来进行对问题的分析和解决。

例如，学生能够分析一篇文章的结构和论点，或分析一个科学实验的步骤和结果。

然后是综合层级，这需要学生将所学知识和技能进行整合，以创建新的概念或解决复杂的问题。

例如，学生能够整合多个学科的知识，来解决一个综合性的研究课题。

最后，评价层级要求学生能够对所学知识和技能进行评价，以判断其有效性和适用性。

例如，学生能够评估一个实验的设计和结果的可靠性，并提出改进建议。

总结来说，布鲁姆认知领域教育目标的分类包括知识、理解、应用、分析、综合和评价，每个层级都要求学生具备不同的认知能力和思维方式。

教育工作者可以根据这些目标，设计相应的教学活动和评价方式，以促进学生的认知发展和提高学习成果。

布鲁姆教育目标分类

布鲁姆教育目标分类20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。

（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。

②领会：指把握知识材料意义的能力。

可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。

二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。

三是推断，即预测发展的趋势。

③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。

它包括概念、原理、方法和理论的应用。

运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。

它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。

例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。

分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。

⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。

⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。

它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。

例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。

这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。

在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。

而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。

布鲁姆认知目标分类

布鲁姆认知目标分类布鲁姆认知目标分类是一种教育心理学的理论，由教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出。

他认为，认知目标是指学习者在思维和知识方面所能达到的不同层次。

根据这一理论，布鲁姆将认知目标分为六个分类，按照复杂度依次为记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

第一类目标是记忆。

记忆目标要求学习者能够记住和回忆相关的事实、概念和信息。

这可以通过背诵、重复、记忆卡片等方法来实现。

例如，学习者需要记住世界各国的首都或数学公式等。

第二类目标是理解。

理解目标要求学习者能够理解所学的概念、原理和规则。

这需要学习者能够解释概念的含义、描述现象的原因和解释事物之间的关系。

例如，学习者需要理解数学中的加法和减法运算规则。

第三类目标是应用。

应用目标要求学习者能够将所学的知识、概念和技能应用到实际情境中。

这可以通过解决问题、进行实验或者演示等方式来实现。

例如，学习者需要能够运用所学的数学知识解决实际生活中的应用题。

第四类目标是分析。

分析目标要求学习者能够将复杂的问题或现象分解成更简单的部分，以便更好地理解和解决问题。

这可以通过分析相关因素、比较不同观点或者提供证据来支持观点等方式来实现。

例如，学习者需要能够分析一篇文章的结构或者一道数学题的解题思路。

第五类目标是综合。

综合目标要求学习者能够整合和组织所学的知识、概念和技能，创造新的观点、解决方案或者产品。

这可以通过编写综合报告、设计实验或者创作艺术作品等方式来实现。

例如，学习者需要能够综合所学的科学知识设计一个实验并得出结论。

第六类目标是评价。

评价目标要求学习者能够对所学的知识、过程和产品进行评价和判断。

这可以通过写论文、进行口头演讲或者给予反馈等方式来实现。

例如，学习者需要能够评价一个合作项目的有效性或者对别人的演讲进行评价。

布鲁姆的认知目标分类为教育者提供了一种有序、层次清晰的目标体系，帮助他们设计和评估教学活动。

通过设定不同层次的认知目标，教师可以更好地指导学生的学习和思考，并帮助他们逐步提高自己的认知能力。

布鲁姆教育目标分类

布鲁姆教育目标分类布鲁姆教育目标分类是现代教育学中的重要理论之一。

它将教育目标分为认知目标、情感目标和行为目标三种类型，被广泛运用于教育教学中。

下面对布鲁姆教育目标分类进行详细介绍：一、认知目标认知目标是指学习者通过学习获取认知技能和知识，使其更具有思考、推理和分析的能力。

布鲁姆教育目标分类中的认知目标主要包括以下六个层次：1. 记忆层次（Remembering）记忆层次是指学习者能够回忆出学过的知识和技能。

学习者能够识别、了解和重复知识和技能，但并不理解其含义和使用。

2. 理解层次（Understanding）理解层次是指学习者能够理解和解释学过的知识和技能。

学习者能够理解和解释知识和技能，并能够将其应用到实际问题中。

3. 应用层次（Applying）应用层次是指学习者能够将学过的知识和技能应用到实际问题中。

学习者能够将所学知识和技能应用到实际问题解决中，并能够进行分析和判断。

4. 分析层次（Analyzing）分析层次是指学习者能够分析学过的知识和技能。

学习者能够将所学知识和技能分解成较小的部分，并进行分析和比较，能够发现其中的联系和区别。

5. 综合层次（Synthesizing）综合层次是指学习者能够将学过的知识和技能整合成一个整体。

学习者能够将所学知识和技能结合起来，形成一个整体，并能够创造和发明新的知识和技能。

6. 评价层次（Evaluating）评价层次是指学习者能够对学过的知识和技能进行评价。

学习者能够评估所学知识和技能的价值，能够进行批判性思考和判断，提出改进措施。

二、情感目标情感目标是指通过学习提高学习者的情感素质和品格，达到培养健康人格和完善性格的目的。

情感目标在教育教学中具有重要意义，其包括以下三个层次：1. 接受层次（Receiving）接受层次是指学习者能够认同和接受新的信息和观点。

学习者能够认同和接受新的信息和观点，并反思自己的观点和价值观。

2. 反应层次（Responding）反应层次是指学习者能够有针对性地反应自己的情感。

布鲁诺认知领域目标分类

布鲁诺认知领域目标分类理论分析认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。

(1)知识，指对先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆，所要求的心理过程主要是记忆。

这是最低水平的认知学习结果。

例如，回忆杜甫的诗“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”;匹配解放战争三大战役的名称和发起时间等。

(2)领会，是指把握所学材料的意义。

包括用自己的话或用比原先的表达方式所不同的方式表达自己的思想、对一项信息加以解释和概述、即估计将来的趋势等。

领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

例如，用自己的话表述“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”;概括出《童年》的故事情节等。

(3)应用，是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。

应用代表较高水平的理解。

例如，演示能量守恒定律在生活中的应用;两个多位数的整数相除等。

(4)分析，是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，分析代表了比应用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。

分析有包括三种形式：一是要素分析，如区分事实和假说，结论与证据等;二是关系分析，如确定事实与假说之间的关系，结论与证据之间的关系;三是组织原理的分析，如识别文学作品的形式和模式。

例如，一篇论文由几个部分组成;分解《荷塘月色》的文章结构;区分一道数学应用题当中的相关数字与无关数字等。

(5)综合，指能将部分组成新的整体。

包括发表一篇内容独特的演说或者文章，拟定一项操作计划或概括出一项抽象体系。

它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。

例如，发表一篇演讲或文章;写一篇报道;作出关于特定历史主题的研究报告等。

(6)评价，是指对所学材料(论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等)作价值判断的能力，这是最高水平的认知学习结果。

例如，评价祥林嫂的价值观;你觉得《战争与和平》怎么样等。

练一练学习完四则运算之后，学生能够到模拟商店自主购物。

布鲁姆的认知目标分类

布鲁姆的认知目标分类布鲁姆是教育心理学家，他在研究过程中提出了认知目标分类，主要是指学习过程中学生应该达到的认知目标。

布鲁姆的认知目标分类主要分为认知目标、情感目标和技能目标三个方面。

认知目标是指学生在学习过程中要掌握的知识和思维能力。

布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是：知识、理解、应用、分析、综合和评价。

知识层次是指学生获得基本的知识和事实，理解层次是指学生能够理解和解释知识，应用层次是指学生能够将所学的知识应用到实际问题中，分析层次是指学生能够分析问题和形成合理的观点，综合层次是指学生能够将不同的知识点整合和应用，评价层次是指学生能够评估和判断所学知识的价值和适用性。

情感目标是指学生在学习过程中要培养的情感态度和价值观。

布鲁姆将情感目标分为五个层次，分别是：接受、回应、评价、组织和内化。

接受层次是指学生能够接受并认同所学的知识和经验，回应层次是指学生能够积极参与学习和表达自己的观点，评价层次是指学生能够对学习内容进行评价和判断，组织层次是指学生能够将个人观点和价值观与其他人的观点和价值观进行比较和整合，内化层次是指学生能够理解和接受新的观点和价值观，并将其融入自己的思维和行为中。

技能目标是指学生在学习过程中要培养的操作技能和解决问题的能力。

布鲁姆将技能目标分为五个层次，分别是：知觉、物理运动、思维、传授和原则。

知觉层次是指学生能够感知和辨别事物的差异，物理运动层次是指学生能够进行各种动作和操作，思维层次是指学生能够进行思维活动和解决问题，传授层次是指学生能够向他人传递知识和技能，原则层次是指学生能够运用学到的知识和技能进行创新和创造。

总而言之，布鲁姆的认知目标分类提出了学生在学习中要达到的认知目标、情感目标和技能目标，为教育者提供了指导和参考，促进了学生全面发展。

布鲁姆认知领域教学目标分类

布鲁姆认知领域教学目标分类布卢姆等人在1956年把认知领域的教育目标公布出来，该领域的教育目标包含由从低级到高级，由简单到复杂共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。

教资考试经常以例子反选的形式出现，需要我们对每个概念有准确的把握，接下来，将对认知领域教学目标进行区分。

一、知识：记住所学材料，包括对具体事实、方法、过程等的回忆;可使用的描述动词：定义、叙述、背诵等。

例1、背诵《春江花月夜》。

例2、匹配解放战争三大战役的时间和名称。

二、领会：领悟所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系;可用描述动词：解释、辨别等。

例 1、概括《老人与海》的故事。

例2、通过阅读，辨别现实主义与自然主义各自的特征。

三、运用：将所学概念、规则等运用于新情景中的能力;可以描述动词：计算、操作等。

例1、演示能量守恒定律在生活中的应用。

例2、模拟商店购物，考察学生的计算能力。

四、分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构 ;可用描述动词：分解、说明等。

例1、让学生将《荷塘月色》的结构分解出来。

例2、让学生区分一篇报道中的事实与观点。

五、综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产生新的模式或结构;可用描述动词：创造、编写等。

例1、让学生设计出科学试验程序。

例2、给定事实材料，写出一篇报道。

六、评价：对材料作价值评判的能力，包括按材料内在标准或外在标准进行评判;可用描述动词：评价、对比等。

例1、评价孔乙己的价值观。

例2、给定两篇报道，让学生评判那篇更真实可信。

考题再现例 1.教师在编写教学目标时，要求学生概括出《孔乙己》的故事情节，这属于布鲁姆认知目标中的( )。

A.知识水平B.领会水平C.分析水平D.评价水平【答案】B。

解析：布鲁姆教育目标分类中，领会水平是把握所学材料的意义。

概括出《孔乙己》的故事情节就是把握该文章的整体意义。

例 2.教师在编写教学目标时，要求学生“通过学习，能够辨别所给的一段文字是否符合逻辑”，这属于布鲁姆认知目标中的( )。

布鲁诺认知领域目标分类

布鲁诺认知领域目标分类（1）知识，是指对所学习知识的一种记忆，例如对所学的原理、公式、概念等内容的记忆。

如能够会背《静夜思》、能够回忆乘法口诀表、能够指明所学内容等。

知识是最简单的知识领域水平，要求的心理过程是记忆。

（2）领会，是指能用自己的话表述所学材料的意义。

领会是对方法、原理等的理解、解释，是对方法、原理的内化过程，又分为转化、解释、推断三个维度。

例如能够理解《静夜思》、能够理解乘法口诀的原理、能够解释乘法口诀等，领会不仅仅是学生能够背出所学的含义，而且还能够理解他的含义，因为记住的东西不一定就是理解了，所以，领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

(3)应用是指在理解的基础上运用一定的方法或原理去解决和处理问题，如乘法口诀可以用来解决生活中的算术问题。

应用代表了更高层次的理解。

（4）分析，所谓的分析，我们可以把这两个字拆分成两个字：分和析，分体现了总——分的过程，也就是把一个总体能够拆解成部分，例如能够把一篇记叙文按构成划分成六要素；析是分析的意思，也就是说不光能把记叙文分成六要素，还能1够知道这六要素之间的关系。

例如学生能够辨别出所给句子中真实的成分和虚假的成分。

(5)综合是在分析的基础上，将自己的知识和经验进行整合，并按照一定的要求进行重新排列和融合的过程，也就是说将所学的点点滴滴的知识整合成一个知识体系。

是综合知识学习的质变阶段，强调新旧知识的融合和创造性以及新的认知结构的产生。

因此，综合目标强调创造性，需要产生新的模式或结构。

比如学生写作文或者设计发明，都是一个综合的过程。

(6)评价是指对所学材料(论点陈述、小说、诗歌、研究报告等)做出价值判断的能力。

)，包括根据材料的内部标准(如材料内部组织的逻辑)或外部标准(如材料对目标的适用性)进行评价。

比如两个报告，学生可以分辨哪个是真的，哪个是假的。

布鲁姆把认知领域的教学目标分为这六个层次，可以概括为知识和智力技能两个方面。

第一个层次是知识，只需要对所学知识进行简单的记忆，不需要对信息进行太多的加工或重组。