司马迁发愤著史记
司马迁发愤写史记短文
司马迁发愤写史记短文司马迁是中国历史上著名的史学家和文学家，他以发愤写成了中国古代第一部纪传体通史《史记》，被誉为中国古代史学的巅峰之作。
司马迁发愤写《史记》，是出于对历史的热爱和对真实记录的追求。
司马迁生于公元前145年，他出生在一个受到贵族教育的家庭，他的父亲司马谈是一位受到儒家经典教育的学者，这为司马迁的学术之路奠定了良好的基础。
司马迁从小就对历史产生了浓厚的兴趣，他经常阅读史书，研究历史事件和人物。
他深知历史对于一个国家和民族的重要性，他希望通过自己的努力，能够撰写出一部真实、客观的历史著作。
司马迁在成年后，开始全身心地投入到撰写《史记》的工作中。
他花费了二十多年的时间，广泛搜集了大量的史书、史料和史记，进行了详尽的研究和整理。
他不仅仅是一位史学家，更是一位杰出的文学家，他在写作《史记》时，运用了丰富的修辞手法和文学技巧，使得《史记》不仅仅是一部史书，更是一部文学作品。
《史记》共分为十二本，分别是本纪、表、书、世家、列传等。
司马迁在《史记》中，追溯了从上古时代到秦朝的历史，详细地记载了各个历史时期的重要事件和人物，以及他对于这些事件和人物的评价和思考。
他以客观、真实的态度记录了历史，不回避历史的黑暗与血腥，也不掩饰历史的光辉与伟大。
他的文字简练明快，语言优美流畅，给人以耳目一新之感。
《史记》的问世，对于中国古代历史研究产生了重要的影响。
它开创了史学的先河，成为后世史学家的楷模和榜样。
《史记》不仅仅是一部纪传体通史，更是一部思想启蒙的著作。
它以历史为镜，反思当时的社会政治现象，对于后世的历史研究和社会发展具有重要的参考价值。
司马迁发愤写《史记》，不仅仅是为了满足自己对历史的热爱和追求真实的渴望，更是希望通过自己的努力，为后人留下一部真实、客观的历史著作。
他把自己的一生都奉献给了历史研究和写作事业，他的精神和才华令人敬佩。
司马迁的《史记》是中国文化宝库中的一颗明珠，它为后世留下了一部珍贵的历史遗产，对于研究中国古代历史和文化具有重要的意义。
司马迁发愤著《史记》
司马迁发愤著《史记》李建树司马迁是我国西汉著名史学家、文学家、思想家,其巨著《史记》在世界文学史上一直享有很高的地位。
司马迁《报任安书》(一作《报任少卿书》)已被收入中学语文课本。
有人在网上晒出的教学提示中说:“读《报任少卿书》等于在读司马迁饱含血泪的人生之路,感受司马迁高尚而独立的人格。
”《报任少卿书》是司马迁给他朋友任安写的一封回信,司马迁在信中申述了他自己的不幸遭遇,抒发了内心的极大痛苦,表现出了他为理想而忍辱负重的不屈意志。
可说是司马迁的一篇激切感人的抒情散文,表达了他个人的光明磊落之志,九曲回肠之情,其辞气沉雄,情怀慷慨,是一篇不可多得的抒情散文。
司马迁在汉武帝征和二年所写的这一封回信,在其去世后传之于世。
很快就被班固选入其所编的《汉书》,又被萧统(梁朝梁武帝之子)选入其所编的《文选》。
萧统谥号“昭明”,因此他所编的这一部中国最早的诗文总集,又被称为《昭明文选》。
这部文集同样也选录了司马迁的这封信,可谓影响深远。
一切爱好文学和接触过史记的人都值得读一读这一篇美文,由于该文原文和译文很方便搜到,为了节省篇幅,所以这里就不再抄录了。
但是如果能了解一下司马迁给任安写这封信的缘起,对深入了解此文还是很有助益的。
他是为了答复任安此前来拜访他时曾向他提出过的一条莫名其妙的要求———那是汉武帝天汉四年正月里的事了。
那天,司马迁正在书房里席地而坐,埋头写着《史记》的最后一篇《自叙传》。
就快写完的时候,他外孙杨恽,一个十三四岁的男孩走了进098ights Reserved.来,跪着向他报告说:“外公,任少卿先生来啦!”司马迁抬起了头,脸色寡白而微胖,有点像中年妇女的相貌,他回答外孙说:“你将他引进来吧。
”连说话的声音也和妇女相仿。
在司马迁正整理着书稿的时候,杨恽引了一位中等身材的胖子走了进来,那胖子的脸上有几根稀疏的胡须,这些胡须在他嘴边画成了一个“八”字形。
他的肚子挺得高高的。
这胖子便是做着益州刺史的任安了。
司马迁发愤 写《史记》【优秀5篇】
司马迁发愤写《史记》【优秀5篇】司马迁是一个我们都很熟悉的历史人物，他忍受了命运的屈辱，发奋写成《史记》。
这次为您整理了司马迁发愤写《史记》【优秀5篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
《司马迁发愤写〈史记〉》教案篇一教材简介：《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事。
讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。
由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。
因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的厚度，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与，智慧得到挑战的火花。
目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
激发学生对司马迁的敬仰之情。
重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
设计理念：《语文课程标准》强调，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。
设计思路：抓住核心发愤，复习课文，导入新课抓住发愤，体会精神抓巨著，体会情感总结课文，了解人物拓展阅读，升华体验。
课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。
从读中感悟。
教学准备：PPT教学课时：第二课时（第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁爱史的原因。
）教学过程：一、复习课文，导入新课。
1、用自己的话说说课文的主要内容。
2、司马迁爱史的原因是什么？抓住课题回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？二、抓住发愤，体会精神。
司马迁发愤写《史记》
·孔子在穷困的境遇中编写了《春秋》； ·屈原被流放后创作了《离骚》； ·左丘明失明后写出了《国语》；
·孙膑被削去了膝盖骨后编著了《兵法》；
·吕不韦被贬放到蜀地后，就有了流传于世 的《吕氏春秋》。
我一定要活下去！我一定要 写完这部史书 ！
我一定要活下去！我一定要 写完这部史书 ！
他尽力克制自己，把个人的 耻辱、痛苦全都埋在心底，重又 摊开光洁平滑的竹简，在上面写 下一行行工整的隶字。
——梁启超
《史记》为史家之绝唱，无韵之离骚。
——鲁迅
1956年，司马迁被列为世界文化名人！
司马迁忍辱负重，发愤著书，留 给后人一部辉煌巨著——《史记》。 他这种身陷逆境，不屈不挠的精神， 是一种奋发的人生境界。
1、积累本课的好词佳句。 2、小练笔：读司马迁发愤写《史记》有感。
3、搜集《史记》中的小故事，与同学们交流。
当残缺不全的身体还在隐隐作痛， 他已摊开竹简开始写作。 当他时常被噩梦缠绕时，他已写 下了一行行工整的隶字。 当别人还在讥讽和嘲笑他时， 他 。 当 他 时， 。
这部 著作，几乎耗尽 了他毕生的心血，是他用生命写 成的。
Байду номын сангаас
这部 前无古人的 著作， 几乎耗尽了他毕生的心血，是他 用生命写成的。
《史记》之价值，无论何人当不能否认。
司马迁发愤写《史记》
泰山 隶书
入狱 发愤
酷刑
嘱托
辉煌巨著
想到这里，他尽力克制 自己，把个人的耻辱、痛苦 全都埋在心底，重又摊开光 洁平滑的竹简，在上面写下 了一行行工整的隶字。
司马迁悲愤交加，几次 想血溅墙头，了此残生。
司马迁所受的是当时一种极为 残忍的刑罚——宫刑，受刑前必须 把手脚像杀猪一样绑起来，然后用 绳子捆到木架上，剥光了衣服，再 一顿暴打，接受了像太监一样的刑 罚。宫刑也称腐刑，这是因为对受 害者来说，不但肉体痛苦，而且心 灵受辱，从此像一株腐朽之木。
【历史故事】史记的作者司马迁简介 司马迁发愤写史记的故事
【历史故事】史记的作者司马迁简介司马迁发愤写史记的故事【历史故事】史记的作者司马迁简介司马迁发愤写史记的故事谁是《史记》的作者？史记作者司马迁（公元前145年？约公元前90年）出生于夏阳（今陕西韩城）和龙门（今山西河津）。
作为西汉的历史学家、作家和思想家，他早年研究了董仲舒的《春秋》和孔安的《尚书》。
《汉代艺术文化志》中有八首司马迁赋；《隋书经纪志》中有一卷《司马迁记》。
其父司马谈为太史令，学问渊博，曾“学官于唐都，受易于杨何，习道论于黄子”，早年司马迁在故乡过着贫苦的生活，10岁开始读古书，学习十分认真刻苦，遇到疑难问题，总是反复思考，直到弄明白为止。
20岁那年，司马迁从长安出发，到各地游历。
后来回到长安，作了郎中。
他几次同汉武帝出外巡游，到过很多地方。
35岁那年，汉武帝派他出使云南、四川、贵州等地。
他了解到那里的一些少数民族的风土人情。
他父亲司马谈死后，元封三年(公元前108年)，司马迁接替做了太史令。
太初元年(公元前104年)，与天文学家唐都等人共订“太初历”。
同年，开始动手编《史记》。
天汉二年(公元前99年)，李陵出击匈奴，兵败投降，汉武帝大怒。
司马迁为李陵辩护，得罪了汉武帝，获罪被捕，被判宫刑。
“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。
”(《报任安书》)为了完成父亲遗愿，完成《史记》，留与后人，含垢忍辱忍受腐刑。
公元前96年(太始元年)获赦出狱，做了中书令，掌握皇帝的文书机要。
他发愤著书，全力写作《史记》，大约在他55岁那年终于完成了全书的撰写和修改工作。
司马迁忍辱负重，完成了《史记》天汉二年(公元前99年)，正当司马迁全身心地撰写《史记》之时，却遇上了飞来横祸，这就是李陵事件。
那年夏天，武帝派李光礼率领远征军抗击匈奴。
李光礼是他心爱的妃子李夫人的兄弟，也是第二师的将军。
此外，他还派李广的孙子不陪李广去护送李玲。
李光带领五千名士兵走出巨岩，独自深入军矶山，遇到了单宇。
匈奴人用八万骑兵围困了李玲。
12.司马迁发愤写《史记》
12.司马迁发愤写《史记》【教材分析】司马迁发愤写《史记》是一篇历史人物故事。
课文讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
课文共四个自然段第一自然段写司马迁受父亲影响，努力学习历史。
第二自然段写司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。
第三自然段写横祸降临，司马迁忍辱写史。
第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著《史记》。
【学习目标】1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．学会本诗中8个生字，理解由生字组成的词语。
3．感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神4．通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中的一两个故事【学习重难点】重点：读懂课文二、三自然段，理解文中哪些地方表现了司马迁发愤写《史记》难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
第一课时【课时学习目标】1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3．引导学生在读中感悟司马迁发愤写《史记》的原因。
【学习过程】一、预习导学。
1．【资料链接】▲司马迁：司马迁中国古代伟大的史学家、文学家，被后人尊为“史圣”。
10岁时开始读古书，学习十分认真刻苦，遇到疑难问题，总是反复思考直到弄懂为止。
20岁从长安出发，到处游历，所到之处考察风俗，采集传说。
曾多次同汉武帝出游，去过很多地方，见广博闻。
因李陵出兵匈奴，兵败投降，史马迁为他辩护，触怒汉武帝，获罪被捕，被判宫刑。
后获赦出狱，为中书令，发愤著书，用一生的心血完成了史学巨著《史记》的撰写，《史记》鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。
▲《史记》：是由司马迁撰写的中国第一部纪传体通史，是二十五史的第一部。
记载了上自上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太史元年间共3000多年的历史。
该书取材丰富，作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记叙了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品。
司马迁的发愤著书说名词解释
司马迁的发愤著书说名词解释
"司马迁的发愤著书说"是指中国历史上著名的史书《史记》的作者司马迁在自序中所表达的发愤著书的决心。
以下是对其中涉及的几个关键词的解释：
1.司马迁：司马迁（约前145年-约前86年）是中国西汉时期的历史学家、文学家和政治家，他是《史记》的作者。
司马迁是中国历史上第一位以纪传体写成的通史的撰写者，被誉为中国史学的奠基人之一。
2.发愤：发愤指努力奋发、专心致志、积极进取，追求进步和成就的精神状态。
在自序中，司马迁表达了他发愤著书的决心，意味着他以极大的努力和热情投入到写作《史记》的工作中。
3.著书：著书指撰写书籍、写作著作。
在这里，司马迁的发愤著书表示他立志要写一部具有纪实性和文学价值的史书，用以记录和阐述中国历史的发展和演变。
司马迁发愤著书说名词解释
司马迁发愤著书说名词解释
司马迁是中国古代著名的史学家和学者，他的学术成就对中国史学的发展产生
了重要影响。
司马迁的发愤著书是指他在撰写《史记》这部纪传体历史著作时所体现的积极态度和奋发精神。
发愤著书是指司马迁对于历史文献的认真研究与处理，并将其著述成书的行为。
司马迁毕生致力于整理和记录中国历史，他的著作《史记》被誉为中国历史上第一部纪传体的通史，对后世的历史研究产生了深远影响。
司马迁的发愤著书具有两层含义。
首先，他对于史料的收集和整理非常认真，
精益求精。
他广泛阅读古代史籍、编纂史书，努力寻找真实可信的历史记载。
其次，司马迁在撰写《史记》这部著作时，以推崇忠君、尽责于国家为宗旨，秉持严谨求实的态度，力求客观真实地记录历史。
他强调历史的功过得失，将史料进行可靠性鉴别，并且通过对历史事件背后的原因进行探究，为后世提供了许多重要的史料和观点。
司马迁的发愤著书不仅代表了他对于自身学术事业的热情和奉献，也展示了他
对于历史的深刻理解和独特见解。
他以史为鉴，力求推动国家治理和社会进步，成为后世史学家学习和追随的典范。
通过他的著述，司马迁为后人提供了一扇了解古代历史的窗口，帮助我们更好地理解和把握中华文明的发展。
因此，司马迁发愤著书是指他以极高的热情和奉献精神，通过深入研究和真实
记录的方式，整理编纂了《史记》这部重要的历史著作，对中国历史学的发展产生了深远影响。
司马迁发愤写《史记》
司马迁简介 司马迁 公元前145－前135? 西
汉史学家、文学家。字子长。司马是
复姓，夏阳（也就是今陕西韩城南）
人。他10岁开始学习古文书传。20岁 时候，从京师长安南下漫游，遍及江 淮流域和中原一带，所到之处他考察 风俗，采集传说。初任郎中，后继承 父亲司马谈之职，任太史令。因替投 横眉冷对千夫指， 俯首甘为孺子牛。
3000年间的历史。开创了我国纪传
体史书的体例。在史学和文学史上 都有很高的地位。“究天人之际， 横眉冷对千夫指， 俯首甘为孺子牛。
——鲁迅
通古今之变，成一家之言”。是前 无古人的著作。 鲁迅称它是“史家之绝唱，无 韵之《离骚》”。
了解《史记》
人们评价 《史记》是前无古 人的著作。鲁迅称它是“史家之绝 唱，无韵之《离骚》”。 “前无古人的著作”还可以用什 么词来形容？
fân
jiàn
了此残生
●
cán
辉煌巨著
前无古人
读一读词语 注意读准字音
选择正确的读音
• 嘱 (
• 耻 ( • 搜 ( • 残 ( • •
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cǐ sōu cán
• 横 ( hãng
√
√ chǐ ) 辱 √ shōu ) 集 √ chán ) 生
hâng ) 祸 kuî ) 刑 yǜ )
zhǔ ) 托
巨作
巨著
横眉冷对千夫指， 俯首甘为孺子牛。
——鲁迅
鸿篇巨制
自读课文
1.用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。
2.找出生字新词，注意读准字音。 3.查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。 4.分小组讨论，交流：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？ （2）他又是怎样“发愤”写作的？ （3）他是在怎样的情况下“发愤”写作的？ （4）结果怎样？
发愤著书
司马迁对生命与事业的崇高信念，是基于他对历史上杰出人物历经磨难而奋发有为的事迹的观察和认识；是基于他对古代学者历经苦难，献身著述的传统的继承和发扬。他发现，往昔“富贵而名摩灭”的人，“不可胜记”，只有“倜傥非常之人”，即对历史和文化做出贡献的人，才能不朽。他认为，文王、孔子、屈原、左丘明、孙膑、吕不韦、韩非等人的著述，以及《诗经》，都是古代“圣贤发愤之所为作”；都是作者“有所郁结，不得通其道”，“述往事，思来者”，把苦苦思索得到的知识，著述成文，留给来者去思辨验察。这些古代“贤圣”历尽磨难，强志不屈，“退论书策，以舒其愤，思垂空文以自见”，为人类做出了贡献。司马迁正是从这历史和文化发展的艰难历程中找到了自己的榜样和前驱者，找到了人生的方向和矢志进取的道路。司马迁为了完成《史记》，“受极刑而无愠色”，坚强地活下来，他的愿望是“著此书，藏之名山，传之其人，通邑大都”，并以此“偿前辱之责，虽万被戮，岂有悔哉”！
《史记》虽然窃比《春秋》，却并不用那咬文嚼字的书法。书里也有议论，那不过是著者牢骚之辞，与大体是无关的。司迁自遭李陵之祸，更加努力著书。他觉得自己已经身废名裂，要发抒意中的郁结，只有这一条通路。他自己也是个发愤著书的人。天道的无常，世变的无常，引起了他的慨叹；他悲天悯人，发为牢骚抑扬之辞。这增加了他的书的情韵。后世论文的人推尊《史记》，一个原因便在这里。
司马迁发愤写《史记》
tān lì 摊 隶
摊牌 隶字 摊开 奴隶
讲诉： （把道理或事情）讲出来。 记载： （把事情）写下来。 搜集： 到处寻找并聚集在一起。 研读： 专研并阅读。 飞来横祸： 意外到来的祸患。 专心致志： 一心一意；集中精神。
（1）司马迁为什么发愤写《史记》？
一匹千里好马。”秦二世又看了看那只鹿，将信将疑地说： “马的头上怎么会长角呢？”赵高一看时机到了，转过身， 用手指着众大臣们，大声说：“陛下如果不信我的话，可 以问问众位大臣。
大臣们都被赵高的一派胡言搞得不知所措，私下里嘀 咕：这个赵高搞什么名堂？是鹿是马这不是明摆着吗 ！当 看到赵高脸上露出阴险的笑容，两只眼睛骨碌碌地轮流盯 着每个人的时候，大臣们忽然明白了他的用意。一些胆小 又有正义感的人都低下头，不敢说话，因为说假话，对不 起自己的良心，说真话又怕日后被赵高所害。有些正直的 人，坚持认为是鹿而不是马。还有一些平时就紧跟赵高的 奸佞之人立刻表示拥护赵高的 说法，对皇上说，“此乃 千里好马也！” 事后，赵高通过各种手段把那些不顺从自己的正直大 臣纷纷治罪，甚至满门抄斩。
《史记》原名《太史 公书》。列“二十四史 之首” 中国第一部纪传 体通史。 记事起于传说的皇帝， 迄于汉武帝，尤祥于 战国、秦、汗之际。 以本纪、世家、列传 记不同人物和国家民 族，以及八书记制度 沿革，立十表以通史 事的脉络，为后世各 史所沿用。
预习课文
生字
yÙ kÙ xÍ ng tài 狱 酷 刑 泰
《史记》中的成语
网开一面、囊血射天 酒肉池林 左支右绌、 焚书坑儒 指鹿为马 拔山扛鼎 先发制人 、 破釜沉舟、项庄舞剑， 意在沛公 、沐猴而冠 、 霸王别姬 、 四面楚歌 、一败 涂地 、明修栈道，暗度陈仓 、运筹帷幄 、 高屋建瓴 、 卧薪尝胆 、鸟尽弓藏 、 招摇过市毛遂自荐、脱颖而 出、歃血为盟、因人成事、一言九鼎、完璧归赵、 负 荆请罪、怒发冲冠 、 刎颈之交 、胶柱鼓瑟 、 纸上谈 兵 、一字千金 、奇货可居 、图穷匕见 、背水一战 、 肝脑涂地、 多多益善 、 鸡鸣狗盗 、狡兔三窟 、韦编 三绝 、鸿鹄之志 、积毁销骨 、一狐之腋
司马迁发愤写《史记》
司马迁发愤写《史记》背景资料：我国历史上伟大的史学家和文学家司马迁，生长在西汉武帝时代，曾任太史令，因为为李陵降匈奴一事辩护而触怒汉武帝，遭受腐刑。
被刑后，他忍受了肉体上和精神上的巨大痛苦，发愤完成了五十二万余字的历史巨著——《史记》，全书包括十二"本纪"，三十"世家"，七十"列传"，十"表"，八"书"，共五个部分，是中国第一部纪传体通史，展示了从传说中的黄帝到西汉武帝时代的三千年的历史画卷。
鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。
”教材分析：这是一篇立志的历史人物故事。
讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
文章语言简洁明了，脉络清晰分明，是一篇能够让学生充分感情朗读，深情感悟，激情想象，动情练说练写的好文章。
课文共4个自然段。
第一自然段写司马迁受父亲影响，努力学习历史。
第二自然段写司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。
第三自然段写横祸降临，司马迁忍辱写史。
第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著—史记。
读懂二三自然段，理解那些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》是教学的重点。
教学方法：《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，从而让他们有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”依据这一理念，我尝试围绕课题中“发愤”一词，通过抓重点词句，引导学生反复诵读品味，感受“飞来横祸”对司马迁造成的残酷的身心伤害，继而感受他“悲愤交加”的内心情感，以及他“尽力克制自己”，忍辱负重，发愤写《史记》的超人意志力。
引导学生正确面对前进道路中的挫折。
目标预设：1、正确、流利地朗读课文，复述课文。
2、学会本课6个生字。
认识两个多音字。
理解由生字组成的词语。
名人孤独而成功的事例 语言幽默
名人孤独而成功的事例语言幽默
孤独中成功的名人事例有司马迁发愤著书作《史记》、越王勾践卧薪尝胆最终灭了吴国、苏武牧羊耐得住塞苦寒寂寞最终得以归朝今、史铁生《灵魂的事》、居里夫人发现放射性物质镭。
一、司马迁发愤著书作《史记》
《史记》是由西汉著名史学家司马迁著写的一部史书，记载了中国从黄帝时代至汉武帝年间三千多年的历史演变，朝代更替的历史过程，他自己总计用十三年时间写成。
二、越王勾践卧薪尝胆
在春秋时期，吴王凭借自己国家的强大打败了越国，而越王成为了吴国的俘虏，每天做着下人的工作，却表现出忠心耿耿的样子，后来允许回到自己的国家，每日尝一下苦胆，同时训练自己的军队，经过10年的时间最后打败了吴国。
三、苏武牧羊
苏武在天汉元年奉命以中郎将持节出使匈奴，被扣留。
匈奴贵族多次威胁利诱，欲使其投降，后将他迁到北海边牧羊，手持汉朝符节，扬言要公羊生子方可释放他回国，苏武历尽艰辛，留居匈奴十九年持节不屈。
四、史铁生《灵魂的事》
史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到
的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
五、居里夫人发现放射性物质镭
居里夫人根据元素周期表逐一进行测定，发现一种与铀射线相似，强度也较接近的元素，居里夫人叫它放射性元素，接下来居里夫人将上千公斤沥青矿残渣一锅锅煮沸，经过三年多的反复工作，无数次实验，居里夫人终于成功地分离出了镭。
《司马迁发愤写史记》课文原文
《司马迁发愤写史记》课文原文
司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。
父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。
受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。
原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
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司马迁发愤写史记
•
4、 就这样，司马迁发愤写作， 用了整整18年时间，在他60岁时， 终于完成了一部52万字的辉煌巨 著——《史记》。这部前无古人的 著作，几乎耗尽了他毕生的心血， 是他用生命写成的。
巩固练习
• 《司马迁发愤写＜史记＞》一课中，“发 愤”指 。司马迁是这 样发愤的： 。 课文赞扬了司马迁 。 • • •
结束
司马谈
• 司马谈(?-前110) 西汉夏阳今陕西韩城人。 父司马喜，在汉初为五大夫。子司马迁受 他的影响最深，司马谈在汉武帝时任太史 令。汉武帝元封元年(前110)，东巡至泰山， 并在山上举行祭祀天地的典礼，这就是所 谓“封禅”大典。司马谈当时因病留在洛 阳，未能从行，深感遗憾，抑郁愤恨而死。 他所要论著历史的理想和计划，便留给儿 子司马迁去实现。
• 发愤--振作起来，努力地去做。 • 司马迁受刑后怎么想的？ • 司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此 残生。但想到《史记》还没有完成，便打 消了这个念头。他想："人总是要死的，有 的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这 样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活 下去！我一定要写完这部史书！" • 司马迁是怎么做的？ • 他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全 都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简， 在上面写下了一行行工整的隶字。
• 1、司马迁出生在黄河岸边的龙门。他 从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼 啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英 雄的故事，心里十分激动。父亲司马 谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立 志要编写一部史书，记载从黄帝到汉 武帝这2600年间的历史。受父亲的影 响，司马迁努力读书，大大充实了自 己的历史知识。他还四处游历，广交 朋友，积累了大量的历史资料。
司马迁 辉煌 耻辱 呼啸 朝廷 监狱
12司马迁发愤写《史记》
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，
有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿
毛还轻吗？ 我一定要活下去！我一定要写 完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己， 把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开 光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的 隶字。
理解词语：
发愤：痛下决心，积极努力。 讲述：把道理或事情讲出来。 记载：把事情写下来。 搜集：到处寻找并聚集在一起。 嘱托：托付，拜托。 研读：钻研并阅读。 泪流满面：满脸都是泪。 飞来横祸：意外到来的祸患。 悲愤交加：悲痛愤怒同时存在。 前无古人：前人从来没有做过的。
近反义词：
近义词 呼啸— 嘱托—— 耻辱—— 反义词 积累—— 耻辱—— 记载—— 克制—— 飞来横祸——
——陈艳玲
预设问题
（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？ （2）他是怎样“发愤”写作的？ （3）发愤的结果怎样？
第一课时学习目标
1.学会生字，理解词语。 2.初读课文，了解课文的主要内容。 3.给课文分段，归纳段意。
活动一：读课文，学字词
1.自由轻声读课文，要求： （1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
你又读出了一个怎样的司马迁？
忍辱负重 不折不挠
……
坚忍不拔 顽强不屈
冬天的早晨，凉气袭人，当人们 夏天的中午，烈日当空，当人们
，他已经 ，他仍然
。 。
无数个夜晚，月黑风高，当人们
……
，他依然
。
活动三：品悟“发愤”之奇
1.自由读第四自然段，从列举的这些数据中， 你体会到什么？ 2.组内举例说说：哪些身处逆境的人，靠着自 己发愤努力，最后创造了奇迹？ 3.班级展示。
司马迁发愤著史记
司马迁——发愤著《史记》司马迁，西汉武帝时人，出身于太史世家。
据《史记?太史公自序》讲：“迁生龙门，耕牧河山之阳(今山西黄河以北之龙门附近)，年十岁，则诵古文，二十而南游江、淮(今长江、淮河流域，当为河南、安徽、江苏一带)。
上会稽、探禹穴(今浙江省)、窥九嶷、浮于沅、湘(今湖南一带)。
北涉淮、泗、诵业齐鲁之都、观孔子之遗风，乡射邹、峄，(厄)困鄱、薛(以上约在今山东一带)、彭城(今徐州)。
过梁、楚(今河南、湖北一带)以归(回到长安，今陕西西安)。
于是迁为郎中，奉使西征巴、蜀(今四川），南略邛、笮、昆明(今云南、贵州一带)，还报命(回到长安)”。
这一段记载了司马迁十岁就诵读古文，二十岁时，就开始在全国各地进行了旅游和游历。
亲自考查了名胜古迹，了解各地的风土人情、物产，广搜佚闻，积累了大量的资料和感性材料。
接着又记述了他父亲临死前遗嘱：“余生，周室之太史也。
……汝复为太史，则续吾祖矣，……为太史，无忘吾所欲论著矣!……今汉兴，海内一统，明主贤君，死义为士，余为太史而弗论载，废天下之史文，余甚惧焉，汝其念哉!”迁俯首流涕曰：“小子不敏，请悉论先人所次旧闻，不敢缺”。
此段记载，司马迁受父遗嘱，著《史记》。
三年后，“迁为太史令，史记，石室金匮之书”。
写司马迁能遍阅国家史记、文献。
接着又记：“先人有言，自周公卒五百岁而有孔子，孔子卒后至今五百岁，有能绍明世，正《易传》、继《春秋》，本诗、书、礼、乐之际，意在斯乎?小人何敢让焉。
”这一段写司马迁要以周公、孔子之业为已任，完成这一历史重任。
汉武帝天汉七年，而太史公遭李陵之祸，幽于缧绁(囚禁在监狱中)，乃喟然叹曰：“是余之罪也夫，身毁不用矣!”退而深思曰：“夫诗书隐约者，欲遂其志之思也，昔西伯拘里演周易，孔子厄陈蔡、作春秋。
屈原放逐著离骚，左丘失明，厥有国语，孙子膑脚而论兵法，不韦迁蜀，世传吕览，韩非囚秦，说难，孤愤。
诗三百篇，贤圣发愤之所作也，此人皆意有郁结，不得通其道也，故述往事，思来者，于是卒述陶唐以来，至于获麟(指汉武帝获麟)止，自黄帝始”。
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司马迁——发愤著《史记》
司马迁，西汉武帝时人，出身于太史世家。
据《史记?太史公自序》讲：“迁生龙门，耕牧河山之阳(今山西黄河以北之龙门附近)，年十岁，则诵古文，二十而南游江、淮(今长江、淮河流域，当为河南、安徽、江苏一带)。
上会稽、探禹穴(今浙江省)、窥九嶷、浮于沅、湘(今湖南一带)。
北涉淮、泗、诵业齐鲁之都、观孔子之遗风，乡射邹、峄，(厄)困鄱、薛(以上约在今山东一带)、彭城(今徐州)。
过梁、楚(今河南、湖北一带)以归(回到长安，今陕西西安)。
于是迁为郎中，奉使西征巴、蜀(今四川），南略邛、笮、昆明(今云南、贵州一带)，还报命(回到长安)”。
这一段记载了司马迁十岁就诵读古文，二十岁时，就开始在全国各地进行了旅游和游历。
亲自考查了名胜古迹，了解各地的风土人情、物产，广搜佚闻，积累了大量的资料和感性材料。
接着又记述了他父亲临死前遗嘱：“余生，周室之太史也。
……汝复为太史，则续吾祖矣，……为太史，无忘吾所欲论著矣!……今汉兴，海内一统，明主贤君，死义为士，余为太史而弗论载，废天下之史文，余甚惧焉，汝其念哉!”迁俯首流涕曰：“小子不敏，请悉论先人所次旧闻，不敢缺”。
此段记载，司马迁受父遗嘱，著《史记》。
三年后，“迁为太史令，史记，石室金匮之书”。
写司马迁能遍阅国家史记、文献。
接着又记：“先人有言，自周公卒五百岁而有孔子，孔子卒后至今五百岁，有能绍明世，正《易传》、继《春秋》，本诗、书、礼、乐之际，意在斯乎?小人何敢让焉。
”这一段写司马迁要以周公、孔子之业为已任，完成这一历史重任。
汉武帝天汉七年，而太史公遭李陵之祸，幽于缧绁(囚禁在监狱中)，乃喟然叹曰：“是余之罪也夫，身毁不用矣!”退而深思曰：“夫诗书隐约者，欲遂其志之思也，昔西伯拘里演周易，孔子厄陈蔡、作春秋。
屈原放逐著离骚，左丘失明，厥有国语，孙子膑脚而论兵法，不韦迁蜀，世传吕览，韩非囚秦，说难，孤愤。
诗三百篇，贤圣发愤之所作也，此人皆意有郁结，不得通其道也，故述往事，思来者，于是卒述陶唐以来，至于获麟(指汉武帝获麟)止，自黄帝始”。
关于李陵之祸，《资治通鉴》作了如下的记载：陵败处去塞百余里，边塞以闻，上(指武帝)欲陵死战，后闻陵降，上怒甚，责问陈步乐，步乐自杀，群臣皆罪陵，上以问太史令司马迁，迁盛言：“陵事亲孝，与士信，常奋不顾身以徇国家之急，其素所蓄积也，有国土之风，今举事一不幸，全躯保妻子之臣随即媒蘖其短，诚可痛也，且陵提步卒不满五千，深蹂戎马之地，抑数万之师，虏救死扶伤不暇，悉举引弓之民共攻围之，转战千里，矢尽道穷，士张空券，(箭已射完)，冒白刃，北首争
死敌，得人之死力，虽古之名将不过也，然其所摧败，亦安暴于天下，彼之不死，宜欲得当以报汉也!”上以迁为还诬罔，欲沮贰师，为陵游说，下迁腐刑。
这就是司马迁遭李陵之祸的经过。
书成，“百三十篇，五十二万六千五百字……，藏之名山，副在京师，俟后世圣人君子”。
又据《集解》注：“司马迁作景帝本记，极言其短及武帝过，武帝怒而削去之，后坐举李陵。
陵降匈奴，故迁蚕室，有怨言，下狱死。
”
司马迁为著《史记》献出了毕生的精力，成一家之言，是我国著名的史学家、文学家，成为一世的人才。
他的成才决策过程，可以作以下评述：
远因：迁祖先为太史，“左史记言。
右史记事”，掌管国家资料，因此有治史条件。
近因：迁父谈：死前遗言，令迁著史书。
本人基础：受业于董仲舒，有坚实地学习基础。
(1)掌握史书资料
(2)游历过天下名城，广搜历史遗文佚闻。
(3)有志于为周公、孔子之后。
(4)因直言为李陵辩诬，反被腐刑，心有郁结，因而发愤著述，述往事，思来者。
司马迁的成才决策目标可以作以下图示：
由于司马迁有明确的个人决策目标：著史书，垂后世，继周公、孔子之事，成一家之言，以便达到述往事思来者的目的，因而产生了信心和动力，这种动力激励他发愤著书，不屈不挠，使他克服外部干扰，克服了受宫刑的奇耻大辱，顽强的活下来，完成著述任务。
同时，他还克服了内部情绪的干扰，坚持不懈地著书，以便存诸名山，以伺后来者。
由于决策目标明确，因而信心十足，有强大的动力，身体素质也支持他进行长期的艰苦工作，强大的动力加上持久的工作，使他终于完成了我国第一部通史性巨著——《史记》。
成一家之言，成为著名的史学家、思
想家，是历史上不可多得的人才。
其成才过程可作如下图示：
关于司马迁的学习过程，他曾拜汉朝著名学者董仲舒为师，《史记》中常有“吾闻诸董子”的话，董仲舒主张罢黜百家，独尊儒术，以儒家为主，融汇百家。
主张“更化”政策，以“春秋”为是非依据、发挥了公羊家学。
司马迁在董仲舒的指导下学习，他又接受了其父司马谈的遗教，《史记》中记载了司马谈论六家要旨，司马谈受道家思想影响很重，因而司马迁承上启下是由黄老而充实儒术的重要人物，他的思想中有明显的黄老及周、孔学说的痕记，但他的主导思想是继周公、孔子之业绩，成一家之言，放诸名山，以伺来者。
因此，有志于成为思想家的人才，必须从小开始，广闻博记，通晓人类创造的各方面学问和学说，在此基础上形成自己的决策目标理论、观点、方法和体系，为改造社会弊病和发展社会开发出新的理论和对策。
思想家活动的舞台是社会，他以自己的深邃见解和卓越理论为现实服务。
不管思想家主观意识如何，他们提出的总是一种改造社会、发展社会的理论对策体系。