“字理识字”法——象形字教学基本模式

字理识字教学案例【字理识字教学法】

系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；
有的合体字尽管结构冗杂，给识字教学带来了困难，但应当认识到，
二是形位型部首系统，如“叛〞字中的八部和又部、“颖〞字中的水部、生疏的合体字大都由熟识的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件
“腾〞字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型的组合关系来表达的，这就确定了合体字结构的可分性。因此，我们必需
五指收拢——握〔提手旁〕
内容应做到观点正确，思想健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。
动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动
益智性。猜谜本是一种智力游戏，它对开发儿童的智力有很大的作用。词的听写，它有助于培育学生的观看力和思维能力，关怀学生把握动词的
这就要求我们的制谜要有利于学生的猜谜，让学生根据谜面内容进行联想词义和使用。
部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首〔亦即按义分部〕。因此，依据“从整体到部分再到整体〞的教学规律来教合体字：先让学生初步感
形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能表达汉字据形知义的特知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每
点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必需引导学生对个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构
部首表义，求同法的教学目的，是让学生把握部首的表义类属，加深

字理识字的基本方法

字理识字的基本方法公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

个遗憾，每个遗憾都有它的青春美。

4.方茴说："可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。"

5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼

啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。"

6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。"

7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已

经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。字理识字的基本方法

梁亦芳

识字教学是语文教学的一个组成部分。建立起“明理识字”的观念，培养学生识一字明一理，从而自觉主动地去学、去记，不仅能切实提高识字效率，而且也培养了学生的阅读能力和良好的学习习惯。“明理识字”的方法有以下几种。

分析明理法。汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点，就必须对每个生字认真研究分析，以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性。如教“跟从”的“从”字，教师只须用简笔画，勾勒出一个人跟在一个人的后面，学生即可理解“从”字的意思，并从图上观察到“从”字的写法，进而促进对“从”字的音、形、义的理解。这种明理识字，是有意识地识记，自然记忆深刻，掌握牢固。

1."噢，居然有土龙肉，给我一块！"

2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。

字理识字教学法

一、图文并茂，形象法

象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物形状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进展，即先出示字的原始图形，分析^p 图形与字义的联络；再讲解由图到字的演变过程，分析^p 图形与字形的联络；然后综合分析^p 图形、字形与字义三者之间的联络。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑；再讲解由“⊙”到“日”的演变过程，分析^p 图形与字形的联络：演变拉长为“一”，然后综合分析^p 图形、字形、字义三者之间的联络。学生理解了“日”字的形义联络，便会掌握“日”字的构形原理。

图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生理解汉字据形知义的特点，掌握象形字的.形、义、音，又有利于老师培养学生的观察才能和思维才能。

二、编制字谜，联想法

汉字繁难的笔画、复杂的构造给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体构造却为我们编制字谜提供了丰

富的素材。字谜是以用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：

〔1〕提醒汉字形体的字谜。告：一口咬掉牛尾巴。俄：祖先后己。乃：后起之秀〔特指法〕。更：与人方便。今：用心读书〔反拼法〕。碍：砸左边，得右边〔拆拼法〕。券：拳头对刀〔移位拼字法〕。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲〔会意拼字法〕。

〔2〕提醒汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。

三、动作示范，示意法

汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：

[精华]字理识字法

字理识字法

所谓“字理识字法”是依据汉字的组构规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行识字教学的方法。这种识字法是由湖南省岳阳市教科所贾国均老师于1991年首先发起的。

我们知道，汉字是保留至今最古老、系统最完整的象形文字。每一个汉字都有自己的构形依据和道理，因而也具有各自产生、发展的演进历史；所以，与其说每一个汉字都是一幅画，更确切地讲，应该是每一个汉字都有一段生动的“故事”和“历史”。了解了“故事”，也就识了汉字。但是，这些“故事”并不是孤立独树的，而是按照象形、指事、会意、形声、转注、假借六种方法，简称“六书”的造字规律进行的，亦就是汉字构形规律。学习汉字就是要按照汉字的构形规律来进行，抓住汉字的这个本质特征，也就抓住了识字教学的根本。这个“根本”集中地体现了汉字“依形表意”的系统功能，字形和字义密切相关联；可谓“寓义于形，构形有据，据有明理，形理相通”，因此“知理有助识形”是顺理成章的。简言之，字理识字是寓识字于了解汉字字形演进成型规律之中，换句话说，这是把儿童识字建立在对汉字的理性认识的基础之上。正因为如此，有人认为“字理识字是一种识字教学思想”不是没有道理的。

客观地讲，字理识字是在识形法的基础上发展起来的，它强调了构形规律的形成背景，知其“所以然”，因而更有助于激发学习兴趣，有助于对汉字字形结构的理性认识和理解。这样就能够比较自觉、主动地抓住汉字学习的关键——字形的识别，而且是在理解字义、掌握“形”、“义”关联的基础上完成的，辩证地将汉字“形音义”三者的统一性作了合理的处理，形成有机整体的系统概念，可以有效地减少知其“字音”而写不出或写错“字形”的现象。……这样，有利于突破汉字“识形”这个难点，强化了字形识别的形象记忆，增加了理解记忆的训练，满足了探究“所以然”的需要，改善了积极有序的联想，促进了认知思维的发展和迁移能力的培养，有利于内部语言的发展和及早形成汉语阅读与写作的能力。

字理识字教学法

作者：贾国均

作者机构：湖南省岳阳市教育科学研究所

出版物刊名：中国教育学刊

页码： 44-46页

主题词：识字教学法;汉字教学;字理识字;概括抽象;教学效果;岳阳市;教学方法;教师;甲骨文;

教学基本模式

摘要：字理识字教学法湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均汉字识字教育历来被视为制约中华文化与经济发展的＂瓶颈＂。探索识字教育的坦途是我国自古以来历代仁人志士为之奋斗的事业。尤其是在２０世纪９０年代，识字教育研究异常活跃，识字教学流派达２０多家，出现了百花齐放的...

常用的几种字理识字教学法

新沂市唐店镇中心小学叶连忠

识字是小学低年级语文教学的重点，也是难点。那一个个由笔画组成的方块字对于刚入学的6周岁的孩子来说，是那么的单调、枯燥，一个汉字有那么多的笔画，仅仅是笔画名称就记不过来，何况那些笔画有的长，有的短，有的多，有的少，有的在上，有的在下，有的在左，有的在右，让人看得眼花缭乱。另外还有几十个偏旁部首，更是让人记得头脑发昏。可是如果让学生了解了字理，那一个个抽象汉字就变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事,令人过目不忘,兴趣大增。因此，根据汉字的造字特点和小学低年级学生的年龄特点，运用形式多样的字理识字法，就可以大大激发学生的学习兴趣，提高识字效率。根据一些专家的介绍，我在教学中尝试了几种方法。

1、图示法。这种方法一般适合教学象形字。图示的作用重在解决对汉字的溯源问题。在古文字阶段，象形字都很像一幅单线勾勒的简笔画，都是根据物体的表状，“随体诘诎”描摹出来的，一望即知其为何物，所以象形字具有很强的直观性。教学中就可以通过简单的图示，帮助学生在抽象的汉字与形象的图画之间建立联系，符合学生形象思维占优势的特点，提高识字的效率。文字又总是在不断地发生变化，不断提高其符号化、规则化程度的，甲骨金文演变为小篆，隶书代替了小篆，楷书又代替了隶书。在这个演变过程中，象形字的形象性受到相当程度的削弱，后来变成了由横、竖、点、撇、捺等笔画构形的方块字，它们先前的直观性已十分模糊。所以在教学中，对这部分变化较大的字，还应该展示它的演变过程，直至现代楷书的写法，帮助学生记忆和理解。图示法适用于对大多数象形字的教学，但少数极容易的字一看就懂，一学就会，则不必用图示。

字理识字教学法

四、形近比较，辨异法
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。爰：以“爰”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字。爱：以“爱”为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。
从上述字谜可以知道制谜的两大要求： 1、语言要求。谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。 2、内容要求。谜面内容应体现以下“三性”：思想性。谜面内容应做到观点正确，思想健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。益智性。猜谜本是一种智力游戏，它对开发儿童的智力有很大的作用。这就要求我们的制谜要有利于学生的猜谜，让学生根据谜面内容进行联想和想象，运用推理、判断的方法，猜准谜底。知识性。谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等都可入谜。这样的字谜才能达到通过识字来丰富学生的知识之目的。

(完整版)字理识字

字理识字，将一个个汉字变成学生感兴趣的图画，故事，身体语言，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。以前我们的教学，不会引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣及审美情趣。汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引导学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。

字理识字教学的基本要求（一）依据字源字义正确地讲析字理著名文字学家安子介先生认为，探求字义可分为字源字义和实用字义两部分。汉字的字源字义是经专门研究考证过的汉字本义。在教学中，我们一般要用公认的字源理据去分析汉字。运用字源理据分析要处理好如下的三个关系：1、弄清汉字笔画和部件的合成关系。汉字是由部件和笔画组成，通常有以下几种情况：（1）由笔画与笔画组成。如“八”字，由撇和捺两个笔画组成。（2）由部件与笔画组成。如“血”字，由笔画撇和部件“皿”组成。“杀鸡宰鸭时把血' '滴入'皿'中。”（3）由部件与部件组成。如“男”字，由“田”和“力”两个部件组成。古代在“田”间出“力”劳作的多为“男”。不论是哪种情况，汉字各部分之间都是为表达某种意义而有机结合，它们之间的关系就体现了汉字的构形理据。例如“八、人、入”三个字，，看上去都是由撇和捺两画按相离、相接的关系组合，字形十分相似，书写时稍不注意就会出现错误，但是它们各自的构形理据却有根本的不同。“人”小篆写作“”，是人体侧面的象形；“入”甲骨文写作“”，象尖锐物体形，因为尖锐才会使人有如锥刺入物体的直觉;"八”，甲骨文写作“”。象分别、相背形。只要弄清了它们各自的造字原理才能明确撇和捺这样组合的原理，从根本上掌握和汉字形与义、音的关系。相当部分的汉字只要按照其字源意义讲析就能使学生印象深刻地识记了。如：初——用“刀”裁布是做“衣”的开始阶段，所以“初”是衣字旁而不是示字旁。染——古时人们从山上割来一些草“木”用“水”熬煮出颜色，然后把丝帛放下去煮“九”次（多次），就能把布染成了。所以“染”的右上是“九”而不是“丸”。辨、辩——用刀剖开就能辨别清楚（如用刀切开西瓜），所以'辨'字是刀旁心；辩论用语“言”，所以“辩”字是“言”字心。

字理识字法

所谓“字理识字法”是依据汉字的组构规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行识字教学的方法。这种识字法是由湖南省岳阳市教科所贾国均老师于1991年首先发起的。

我们知道，汉字是保留至今最古老、系统最完整的象形文字。每一个汉字都有自己的构形依据和道理，因而也具有各自产生、发展的演进历史；所以，与其说每一个汉字都是一幅画，更确切地讲，应该是每一个汉字都有一段生动的“故事”和“历史”。了解了“故事”，也就识了汉字。但是，这些“故事”并不是孤立独树的，而是按照象形、指事、会意、形声、转注、假借六种方法，简称“六书”的造字规律进行的，亦就是汉字构形规律。学习汉字就是要按照汉字的构形规律来进行，抓住汉字的这个本质特征，也就抓住了识字教学的根本。这个“根本”集中地体现了汉字“依形表意”的系统功能，字形和字义密切相关联；可谓“寓义于形，构形有据，据有明理，形理相通”，因此“知理有助识形”是顺理成章的。简言之，字理识字是寓识字于了解汉字字形演进成型规律之中，换句话说，这是把儿童识字建立在对汉字的理性认识的基础之上。正因为如此，有人认为“字理识字是一种识字教学思想”不是没有道理的。

客观地讲，字理识字是在识形法的基础上发展起来的，它强调了构形规律的形成背景，知其“所以然”，因而更有助于激发学习兴趣，有助于对汉字字形结构的理性认识和理解。这样就能够比较自觉、主动地抓住汉字学习的关键——字形的识别，而且是在理解字义、掌握“形”、“义”关联的基础上完成的，辩证地将汉字“形音义”三者的统一性作了合理的处理，形成有机整体的系统概念，可以有效地减少知其“字音”而写不出或写错“字形”的现象。……这样，有利于突破汉字“识形”这个难点，强化了字形识别的形象记忆，增加了理解记忆的训练，满足了探究“所以然”的需要，改善了积极有序的联想，

象形字识字教案设计思路

一、教学目标：

1. 能够理解象形字的基本概念和形成原因；

2. 能够识别和理解常用的象形字，并能运用于日常生活；

3. 能够通过分析象形字的形状和构造来推测其意义；

4. 能够将所学的象形字应用于阅读和书写。

二、教学重点与难点：

1. 教学重点：让学生了解象形字的含义和来源，培养学生通过象形字识字的能力；

2. 教学难点：帮助学生理解象形字的形状和构造与其意义之间的关系，以及在实际应用中的使用。

三、教学准备：

1. 象形字相关的教学资料、图片或字典；

2. 课件或投影仪，用于展示象形字的形状和示例；

3. 学生的练习册或活动纸。

四、教学过程：

1. 导入（5分钟）：

通过展示一些常用象形字的图片或文字，引起学生的兴趣和好奇心。例如：“你们知道象形字是怎么来的吗？它们和我们平时学的字有什么

不同？”引导学生思考和讨论。

2. 知识讲解（10分钟）：

向学生简要介绍象形字的概念和形成原因。解释象形字是通过观察

事物的形状特征而形成的，具有图像直观性，并且与事物的含义相关联。

3. 字形分析与识字（15分钟）：

将几个常见的象形字展示给学生，要求他们观察字形的构造和特点，并尝试猜测其意义。例如：“看到这个字的形状，你们觉得它代表什么

意思？为什么？”鼓励学生多提出自己的猜测和解释。

4. 合作探究（15分钟）：

将学生分成小组，给每个小组分发一些未知的象形字，要求他们一

起研究并讨论其中的意义。鼓励学生通过相互合作和讨论来推测字的

含义，并给予必要的引导和提示。

5. 案例分析与操练（15分钟）：

给学生提供一些象形字的案例和例句，要求他们在辅助的情境下运

浅谈小学语文字理识字教学的策略和方法[最终定稿]

第一篇：浅谈小学语文字理识字教学的策略和方法

浅谈小学语文字理识字教学的策略和方法

合浦县沙岗镇中心小学庞晓燕联系电话：***

摘要：新课改后，学生识字任务加大，但一直以来学生的识字兴趣不大，识字效率低，针对这一现象，结合教学实践阐述了运用自理识字的方法策略。

关键词：小学语文教学字理识字教学策略、方法

一、字理识字的意义

识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，其重要性不言而喻。然而，当前的识字教学，尤其是农村识字教学大多数处于一种机械的教学状态，高耗低效，学生错别字多。针对这种状况，我们提出了字理识字教学。字理识字教学就是依据汉字构字规律，运用汉字音形义的关系进行识字的教学方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率。

二、字理识字教学的策略 1.让学生感受汉字美

汉字是我国古代文明的一个重要标志，它从简单的图形到今天明朗的线条，虽经历了数千年的演变，但它最基本的形态依然保留着。每一个字都是一幅美丽的画，或田园花草、百兽鱼虫；或高山流水、人物百态，丰富多彩。教学中，我采用字理识字教学法进行教学，让学生感受汉字美。如教学“雨”时，我首先出示雨点下落图，让学生观察雨点的方向；再展示古体小篆“雨”,最后展示演变至今的楷体“雨”，引导学生从图到字发现四点的方向是一致的，如果四点方向不一，这个字整体美就不能表现出来。这样教学，学生从中认识感受到“雨”的图形美及其文字的对称美，从而培养学生认识美、欣赏美的能力。

字理识字的基本方法

梁亦芳

识字教学是语文教学的一个组成部分。建立起“明理识字”的观念，培养学生识一字明一理，从而自觉主动地去学、去记，不仅能切实提高识字效率，而且也培养了学生的阅读能力和良好的学习习惯。“明理识字”的方法有以下几种。

分析明理法。汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点，就必须对每个生字认真研究分析，以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性。如教“跟从”的“从”字，教师只须用简笔画，勾勒出一个人跟在一个人的后面，学生即可理解“从”字的意思，并从图上观察到“从”字的写法，进而促进对“从”字的音、形、义的理解。这种明理识字，是有意识地识记，自然记忆深刻，掌握牢固。

演绎明理法。展示汉字的演变过程，运用直观演绎方法和加强对学生抽象思维能力的培养，如教“山”字时，可展示“群山图”，表现出“山”字的大体演变过程，再观察“山”字各部分的构成，这就是析形。如此形义结合，达到明理效应。

比较明理法。通过对若干音同而义形不同的字的比较，使学生理解生字的形义。如教“燕、艳、咽、焰、砚”等同音字时，对“燕”字重点分析，先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后对照“燕”字比较，就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部，中间部分的“口”是燕子的身体，分开列在口字两旁的部件像燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。显而易见，这个“燕”字，与表示多种颜色的“艳”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等绝不会混淆。这种比较明理，当然印象深刻、清晰明了。

推理明理法。现行教材中，识字教学的安排都是由浅入深，由易到难。课本里虽然象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础。指事字是符号或是在象形字基础上加符号形成。会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字组合，因此教好象形字再教会意字、形声字就容易了。学生在教师的指导下，容易探索出规律。如先教“女”和“马”，再教“妈”；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“从、众”……就可达到举一反三的效果，从而提高归纳、推理的能力。

“字理识字”法——象形字教学基本模式

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“字理识字”法——象形字教学基本模式

[作者] 贾国均

[内容]

“字理识字”教学法依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。是小学低年级识字的重点。从6─8岁儿童的年龄特征出发基础。运用字理进行象形字的教学，笔者提出“定向──明理──析形──练习”的基本模式。

一、定向。这一环节是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的

语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。

二、明理。这一环节是指教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。

先展示实物彩图。象形字源于实物，源于大自然。因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。

再展示黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不可随意删减。接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常情况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。

浅谈“字理识字法”

什么是“字理识字法”呢?字理识字是依据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法,也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字形,以达到识字的目的。汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的,每一个字的构形都有一定的道理和规律,这就是汉字产生、发展的主要规律,字理识字就是抓住了汉字的本质特点进行教学,成为识字教学的根本。

字理识字法之所以受到老师和学生的青睐是有一定根据的。

首先,字理识字教学法符合儿童思维发展的特点,它是根据汉字构形的理据进行识字的。教材中先出示与字对应的事物的图画,然后是演变过程中出现的古体字,最后是现代汉字。字的呈现由具体到抽象,正符合儿童思维形象性的特点,使儿童在头脑中建立事物与汉字字形字义的联系,从而加深理解、记忆。

其次,符合汉字构形规律。汉字最本质的特点是表意性。象形、指事、会意字的表意性是不言而喻的,形声字由表意和表音两部分组成,但即使是表音部分,也仍然是以象形、指事字为基础的表意符号,具有表意功能。这样的汉字决定了它的形与义有着十分紧密的联系。虽经历代的简化,汉字的象形意义大大减弱,但仍然保留着象形的残骸,追本溯源,使其形与义的关系显而易见。字理识字教学正是把握了汉字的这个本质特点,以字理为中心,从汉字字义上理解字义及构形、读音,特别是重视汉字各部分组合的内在联系及其合理性,使学生理解每个汉字构形的道理;以字理为中心,体现汉字音、形、义的统一性;以字理为中心,寻求汉字与汉字的联系。

依据字理,优化识字教学

一
能力，他们才能获取更多的知识。提高识字能力，掌握识字方法就显得非常重要。字理识字教学法主张抓住
汉字的本质属性，教学中追本溯源地讲清汉字的形、在音、的关系。学生一旦掌握了象形、事、意、声义指会形等造字法理据，能轻松地识字。就
体相似的 “ 了。日”
的读音提示（妈 ” 读音与 “ ” 声母、母相同）当 “ 的马的韵。学生学会 “ ” 后，能很快地掌握用 “ ” 作声旁妈字就马字的其他字， “ ” “ ” “ ” “ ” 字。可见，用字如码、骂、吗、蚂等运
学生要写大象的 “ ” ，的脑海里就会出现一头长象时他鼻子的大象，依此写出 “ ” （为 “ ” 是大象的井象字因象就象形）。而要写方向的 “ ” ，向时自然会联想到房屋窗户
的朝向，提取出 “ ” ，决不会写出与方向无关的而向字也 “ ” 来。如果是要写向谁学习的“ ” 他也会想到向象字向，谁学习也有一个朝向的问题，选择 “ ” ，去 “ ” 而向字舍象字。

识字方法简介二

---识字方法简介二:字理识字法的要义及操作要领

湖北省教学研究室徐光华 445400

所谓字理，是汉字的组构和演变规律。运用汉字的组构和演变规律进行识字教学，就是字理识字教学法。字理识字主张教独体字（象形字和指事字）运用“溯源——对照”的模式，找到它所像的物体和所指的事物，然后了解其字形是怎样演变来的；教合体字（会意字和形声字）运用“分解——溯源——组合”的模式，先将其分解成几个基本意义单位，再找到它的本来意义或表示的读音，最后了解其组合起来表示的新的意义和读音。在小学生中，一般不讲转注和假借的字理。字理识字教学法主张在解析字理时运用以下具体方法：图示法:即用图画（如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘、电脑等）追溯汉字的本源。主要用于象形、指事和会意字。如教“木”字，就展示树木图，教“本”字就展示指明树木根本的图，教“休”字，就展示农夫倚树小憩图。

联想法:即引导学习者根据字形进行字理联想，以加深对汉字形、义、音关系的理解。主要用于象形字、会意字。如教“自”字，就引导学习者联想人的鼻子的形状；教“坐”字，就联想电视剧《三国演义》中表现的古人席地而坐的习俗。

故事法:即像讲故事一样阐明字理。主要用于会意字。如教“取”字，就像讲故事一样介绍古代部落战争时割取敌人左耳回来报功的制度；教“麻”字，就像讲故事一样介绍制麻的剥皮、沤制、晾晒的生产过程。

演示法:即用动作、实物游戏等表现字理。主要用于会意字。如教“看”字，可用以手遮目的动作演示；教“笔”字，可用毛笔演示；教“从”字，可通过表演一人跟着一人走来理解字理。