18恐龙无处不在表格教案
恐龙无处不在 优秀教案
恐龙无处不在
【教学目标】
一、知识目标
1．积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
2．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。
3．了解两篇文章作者的思维方式。
二、能力目标
1．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。
2．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
3．培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。
三、德育目标
学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。
【教学重点】
1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
【教学难点】
体会课文中的补充说明的作用和含义。
【教学方法】
1．比较阅读法
2．涵泳品味法
3．延伸拓展法
【课时安排】
3课时
【第一课时】
【教学要点】
朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理
解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。
【教学过程】
一、导语设计
设计（一）
在距今约2．3亿年前--6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。它们的后代是由卵孵化出来的等等。在这漫长的1．65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。它们经历了气候较为温暖的三叠纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字--恐龙。
《恐龙无处不在》教案(优秀3篇)-最新
《恐龙无处不在》教案（优秀3篇）
在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么教案应该怎么写才合适呢？为您精心收集了3篇《《恐龙无处不在》教案》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
《恐龙无处不在》教案篇一一、教学目标：
1、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
2、理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
3、了解“板块构造”“泛大陆”等科学概念。
4、揣摩语言，体会本文语言的特点。
二、教学重点和难点：
1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2、学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
三、教学方法：
讲读法，辅以讨论法
四、教学时数：
1课时
五、预习内容和要求：（自学）
读短文2——3遍，找出生字新词，并通过工具书自行解决读音和词义。
六、教学过程和内容：
一、观看有关恐龙的视频剪辑及图片：出示视频《恐龙时代》；幻灯片1—9（图片）
师：刚才同学们看到的是什么动物？（生：恐龙）恐龙生活在约2、25亿年前——约6500万年前，支配全球陆地生态系统超过1亿6千万年之久。
二、导入新课：
如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（恐龙）然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。这成了生物史上最大的一个谜。如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？对此，美国著名的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。今天我们就来学习他的短文《恐龙无处不在》。（板书课题：恐龙无处不在）出示幻灯片10
恐龙无处不在教案
恐龙无处不在
教学目标
1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序。
2.学习本文准确、周密、简明的语言特色。
3.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
教学重点
明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。
教学难点
培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
教学方法
谈话法讨论法
课时安排
一课时
教学资源准备
教师：制作多媒体课件
学生：1.预习课文，为生字词注音，扫清阅读障碍。
2.查找资料，了解恐龙的相关知识。
二、教学过程
（一）创设情境，激情导入
同学们，你们还记得老师在初一时给你们发过的恐龙主题公园的门票吗？不知有多少同学去看了？去看了的同学请举手（有一些同学举手）。同学们对恐龙了解吗？（学生：了解）那同学们你们老告诉老师以下的恐龙名称。（多媒体展示恐龙图片，学生一一答出）今天，我们一起跟随阿西莫夫的脚步去探寻恐龙的世界。（板书题目、作者）（二）自主学习
1、了解作者
阿西莫夫，当代美国最着名的科幻、科普作家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。代表作有《基地》，《钢窟》，《我，机器人》。
2、生字词积累
骨骼（gé）漂移 (piāo）地壳(qiào)
深渊（yuān）驮着（tuó）岛屿链(yǔ liàn)
两栖（qī）铱（yī）潮汐(xī)
硅（guī）追溯（sù）褶皱（zhě zhòu）
劫难（jié）鸟臀目（tún）蟾蜍（chán chú）
衍射（y?n）携带（xié）
3、理解词义
遗骸：遗留下来的骨骸。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲。
课堂教学《恐龙无处不在》优秀精品教案
课堂教学《恐龙无处不在》优秀精品教案
一、教学内容
本节课选自《恐龙无处不在》，涉及教材的第三章“恐龙的起源与演化”，详细内容包括恐龙的定义、分类、生活习性及其在地球历史上的重要地位。重点讲解恐龙的演化过程，以及恐龙与现代社会的关系。
二、教学目标
1. 知识与技能：使学生掌握恐龙的基本知识，了解恐龙的分类、生活习性及演化过程。
2. 过程与方法：培养学生收集、整理、分析信息的能力，提高学生的合作意识和探究精神。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古生物的兴趣，增强学生对自然界的敬畏之心。
三、教学难点与重点
教学难点：恐龙的分类和演化过程。
教学重点：恐龙的基本知识，以及与现代社会的联系。
四、教具与学具准备
教具：多媒体课件、黑板、粉笔、恐龙模型。
五、教学过程
1. 导入：通过展示恐龙化石图片，引出本节课的主题，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：介绍恐龙的定义、分类、生活习性，让学生对恐龙有全面的了解。
3. 例题讲解：讲解恐龙的演化过程，以图文并茂的形式展示给学生。
4. 随堂练习：让学生根据所学知识，进行恐龙分类和演化过程的练习。
5. 小组讨论：分组讨论恐龙与现代社会的联系，培养学生合作意识和探究精神。
7. 课堂小结：让学生复述本节课所学内容，检验学习效果。
六、板书设计
1. 《恐龙无处不在》
2. 内容：
恐龙的分类
恐龙的演化过程
恐龙与现代社会的联系
七、作业设计
1. 作业题目：
（1）简述恐龙的分类方法。
（2）描述恐龙的演化过程。
（3）举例说明恐龙与现代社会的联系。
2. 答案：
（1）恐龙的分类方法主要有两种：一种是根据身体结构，分为蜥臀目和鸟臀目；另一种是根据生活习性，分为肉食性恐龙和植食性恐龙。
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案
一、教学内容
本节课选自教材《恐龙无处不在》章节，详细内容包括恐龙的起源、演化过程、种类及生活习性、恐龙与现代社会的关系等方面。通过本节课的学习，让学生了解恐龙的相关知识，激发他们对古生物的兴趣。
二、教学目标
1. 让学生掌握恐龙的基本概念、分类及生活习性；
2. 培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力；
3. 激发学生对古生物的兴趣，提高科学素养。
三、教学难点与重点
重点：恐龙的分类、生活习性及与现代社会的关系。
难点：恐龙的演化过程及地质年代判断。
四、教具与学具准备
教具：恐龙模型、恐龙化石复制品、地球仪、地质年代表。
学具：笔记本、彩色笔、剪刀、胶水。
五、教学过程
1. 导入：通过展示恐龙模型和化石复制品，引发学生对恐龙的兴趣，提出问题：“你们知道恐龙是什么吗？它们是如何生活的？”
2. 讲解：介绍恐龙的起源、演化过程、分类及生活习性，让学生对恐龙有全面的认识。
a. 恐龙的起源：讲解恐龙的祖先及其演化过程；
b. 恐龙的分类：介绍肉食性恐龙、植食性恐龙和杂食性恐龙
的特点；
c. 恐龙的生活习性：讲解恐龙的食性、繁殖、行为等。
3. 实践情景引入：让学生扮演恐龙，模拟恐龙的生活场景，增强
课堂趣味性。
4. 例题讲解：分析恐龙化石的地质年代，引导学生运用所学知识
解决问题。
5. 随堂练习：让学生绘制恐龙的分类图，加深对恐龙分类的理解。
六、板书设计
1. 恐龙的起源与演化
2. 恐龙的分类与生活习性
3. 恐龙与现代社会的关系
七、作业设计
1. 作业题目：请结合本节课所学内容，写一篇关于恐龙的短文。
18、《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》
三、分组合作探究（25分钟）
1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?
2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?
3．你怎么看待科学家们的推断?
4、学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。
四、展示评价提升
全文共15个自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。
第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这个发现推究原因。
第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在实行缓慢但又不可抗拒的运动这个理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。
本篇课文首先提出说明主旨、不同领域的科学发现能够互相启发，总领全文。然后用恐龙化石在各地发现的事实，阐释对大地漂移假说的证明，用具体事例证明主旨。最后总结恐龙化石的发现对大陆漂移假说提供了证据。恐龙原是地球上的庞然大物，曾统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。
五、课堂拓展延伸
学习作者的思维方法，请留心生活，思考自然和社会，多角度、多侧面、重联系、重沟通，力求一石击千浪而举一反三。
1、美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这个定与地球自转相关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。他就此发表的论文震惊科坛。
2、大自然是人类的良师益友，大自然中很多生物的生存技能启发科学家的灵感。飞机、潜水艇、蒸汽机的发明众所周知。现在科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器，模仿蟑螂的构造发明了太空探测器。甚至仿造人体视网模制作微型感光器，置于盲人眼内，能够带来视力的恢复…
八年级语文《恐龙无处不在》的教案带原文
八年级语文《恐龙无处不在》的教案带原文
教学目标
(一)知识目标
1、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
2、了解“板块构造”“大灭绝”“泛大陆”等科学概念。
3、不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
(二)能力目标
培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
(三)情感目标
1.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、重点、难点及解决办法
重点：了解这篇短文所说明的事理以及作者思路。
难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
三、课时安排
1课时
教学步骤
第一课时
一、导入新课(大约5分钟)
多媒体展示世界地图的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移
到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的
想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非
洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲
的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西
海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?
魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻
合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动
18《阿西莫夫短文两篇·恐龙无处不在》
18《阿西莫夫短文两篇·恐龙无处不在》
教学目标：
1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
3．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
4．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
教学重点：
了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
教学难点：
理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
教学方法：
引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。
教学用具：多媒体课件
课时安排：一
问题预设:
本文是一篇浅显的科普说明文，涉及的物种“恐龙”是学生们特别感兴趣的，学生的表达欲望估计会特别强烈。但是，学生在热烈发表自己见解的时候有可能忽略对行文结构的分析。这一点，我们教师在授课时不可忽视。
另外，学生在课堂上可能会提出地球未解之谜来寻求老师的解答。如果出现这种情况，我们教师也不必一一讲解，避免浪费过多地课堂时间，只要引导学生正确认识科学发展的局限性与发展性即可。
知识铺垫：
一．给加点的字注音。
褶皱（）潮汐（）遗骸（）臀（）
劫难（）陨石（）追溯（）驮（）
二．解释下列词语的含义。
流逝：劫难：
追溯：天衣无缝：
三．指出下列各句所用的说明方法。
（1）例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。（）
（2）可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。（）
（3）如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。（）
教材解读：
一、导入新课（多媒体展示大陆漂移图示）
语文新人教版八年级上册第四单元第18课恐龙无处不在 教案
恐龙无处不在
6 500
自读课文，研讨以下问题：
年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都
找出说明方法的句
用一个科学观点——“一个科学
现肯定会对其他领域产生影响”
14
总结、扩展
为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》
阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇
《恐龙无处不在》教案
《恐龙无处不在》教案
《恐龙无处不在》教案1
教学目标
(一)知识目标
1、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
2、了解“板块构造”“大灭绝”“泛大陆”等科学概念。
3、不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
(二)能力目标
培养学生的`创新意识、创新思维和创新能力。
(三)情感目标
1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3．广泛阅读科普__，开阔视野，增长知识。
重点、难点及解决办法
重点：了解这篇短文所说明的事理以及作者思路。
难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
课时安排
1课时
教学步骤
第一课时
一、导入新课（大约5分钟）
多媒体展示世界地图的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?
魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。同时其他领域的科学家也拿出了证据来证明，比如考古学家就发现北美洲和非洲都有同种的蚯蚓和蜗牛化石。在1986年阿根廷研究所发现的恐龙化石也能成为证据吗？
语文八年级下册《恐龙无处不在》教案
（封面）
语文八年级下册《恐龙无处不在》教案
授课学科：
授课年级：
授课教师：
授课时间：
XX学校
《恐龙无处不在》教案
教学目标
1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序。
2.学习本文准确、周密、简明的语言特色。
3.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
教学重点
明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。
教学难点
培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
教学方法
谈话法讨论法
课时安排
一课时
教学资源准备
教师：制作多媒体课件
学生：1.预习课文，为生字词注音，扫清阅读障碍。
2.查找资料，了解恐龙的相关知识。
二、教学过程
（一）创设情境，激情导入
同学们，你们还记得老师在初一时给你们发过的恐龙主题公园的门票吗？不知有多少同学去看了？去看了的同学请举手（有一些同学
举手）。同学们对恐龙了解吗？（学生：了解）那同学们你们老告诉老师以下的恐龙名称。（多媒体展示恐龙图片，学生一一答出）今天，我们一起跟随阿西莫夫的脚步去探寻恐龙的世界。（板书题目、作者）（二）自主学习
1、了解作者
阿西莫夫，当代美国最著名的科幻、科普作家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。代表作有《基地》，《钢窟》，《我，机器人》。
2、生字词积累
骨骼（gé）漂移（piāo）地壳（qiào）
深渊（yuān）驮着（tuó）岛屿链（yǔ liàn）
两栖（qī）铱（yī）潮汐（xī）
硅（guī）追溯（sù）褶皱（zhě zhòu）
劫难（jié）鸟臀目（tún）蟾蜍（chán chú）
恐龙无处不在优秀教案
恐龙无处不在优秀教案
恐龙无处不在
一、教学目标
(一)知识目标
1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2．短文两篇所说明的研究成果。
3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
(二)能力目标
培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
(三)情感目标
1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、重点、难点及解决办法
重点：
了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
难点：
不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
解决办法：
引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。
三、课时安排
2课时
四、学生活动设计
学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。
学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。
五、教学步骤
第一课时
导入新课
多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?
魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。
恐龙无处不有教学设计
恐龙无处不有教学设计
恐龙无处不有教学设计第1 篇
自读要求
1.把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
2.了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。抓住重点语句，提纲挚领地把握文章的内容;学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广大读者易于接受的方法。
4掌握词语，体会词语在具体语境中的含义。
学习侧重点
1.通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。
2在反复朗读课文的过程中，体会逻辑
顺序的特点。
3精读一两个段落，体会说明文语言准确的特点，并在自己的写作中模仿这一语言特点。
(解说：据“单元提示”和课文提出上述“自读要求”和“学习侧重点”，其特点是：1.这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。3.重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。)
自读程序
1.初读课文。初步感知课文，画出应该掌握的词语，不会读的和不理解的查字典词典解决;在了解大致内容的同时，老师可相应地介绍作
恐龙无处不在教案
恐龙无处不在教案
教案标题：恐龙无处不在
教案目标：
1. 通过学习恐龙的知识，培养学生的科学兴趣和好奇心。
2. 帮助学生了解恐龙的各个方面，包括外貌、生活习性、灭绝原因等。
3. 提高学生的观察、分析和解释数据的能力。
4. 培养学生的合作和团队合作精神。
教案内容：
一、导入（10分钟）
1. 引入恐龙主题，引发学生对恐龙的兴趣。
2. 播放一段有关恐龙的视频，激发学生的好奇心。
二、探究恐龙（30分钟）
1. 分组让学生自主探究恐龙的外貌、生活习性等信息。
2. 提供相关资料和图书馆资源，引导学生查找和分析数据。
3. 指导学生记录他们所了解到的恐龙信息，包括名称、特征、食性等。
三、展示与分享（20分钟）
1. 让每个小组展示他们所收集到的恐龙信息。
2. 学生之间互相交流和分享各自的发现。
3. 教师提供反馈和补充相关知识。
四、创作恐龙世界（30分钟）
1. 将学生分成小组，让他们合作设计一个恐龙世界。
2. 学生可以使用纸板、彩纸等材料制作恐龙模型，再用背景布置一个逼真的恐
龙环境。
3. 鼓励学生发挥想象力，尽可能多地使用他们在探究中获得的恐龙知识。
五、展示与评价（15分钟）
1. 让每个小组展示他们的恐龙世界作品。
2. 学生之间互相评价和给予建议。
3. 教师进行总结和评价，鼓励学生的努力和创造力。
教案延伸活动：
1. 邀请专家或父母来讲解有关恐龙的知识。
2. 组织学生进行恐龙模型比赛，评选最佳设计和创意。
3. 安排学生观看恐龙题材的电影或纪录片，进一步拓展他们的恐龙知识。教案评估方式：
1. 观察学生在探究过程中的参与度和合作能力。
恐龙无处不在 教案
恐龙无处不在
教学目标
1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序。
2.学习本文准确、周密、简明的语言特色。
3.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
教学重点
明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。
教学难点
培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
教学方法
谈话法讨论法
课时安排
一课时
教学资源准备
教师：制作多媒体课件
学生：1.预习课文，为生字词注音，扫清阅读障碍。
2.查找资料，了解恐龙的相关知识。
二、教学过程
（一）创设情境，激情导入
同学们，你们还记得老师在初一时给你们发过的恐龙主题公园的门票吗？不知有多少同学去看了？去看了的同学请举手（有一些同学举手）。同学们对恐龙了解吗？（学生：了解）那同学们你们老告诉老师以下的恐龙名称。（多媒体展示恐龙图片，学生一一答出）今天，我们一起跟随阿西莫夫的脚步去探寻恐龙的世界。（板书题目、作者）
（二）自主学习
1、了解作者
阿西莫夫，当代美国最著名的科幻、科普作家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。代表作有《基地》，《钢窟》，《我，机器人》。
2、生字词积累
骨骼（gé）漂移 (piāo）地壳(qiào)
深渊（yuān）驮着（tuó）岛屿链(yǔ liàn)
两栖（qī）铱（yī）潮汐(xī)
硅（guī）追溯（sù）褶皱（zhě zhòu）
劫难（jié）鸟臀目（tún）蟾蜍（chán chú）
衍射（yăn）携带（xié）
3、理解词义
遗骸：遗留下来的骨骸。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲。
恐龙无处不在教案
恐龙无处不在教案
【学习目标】
1、把握课文内容，理清写作思路。
2、了解本课的说明顺序及说明方法。
3、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。【教学过程】
一、恐龙图片导入：
师：关于恐龙的知识大家了解多少，我们一起来资源共享。
生：自由展示自己整理的东西，图片、玩具亦可。
如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前曾有一种爬行动物统治过地球。恐龙是古爬行类动物，种类繁多，体型各异，小的体长不到一米，大的体长数十米，重达四五十吨。有食肉的，也有食植物的。它们在地球上的陆地或沼泽附近生活，在地球上曾称霸一时。
古盗龙、尾羽龙、梁龙、翼龙、慈母龙、原角龙、鸭嘴龙、三角龙、剑龙。
恐龙生活在怎样的环境中可是科学家在南极发现了恐龙化石呀恐龙化石为什么会出现在南极，带着这样的疑问，一起走进阿西莫夫的一篇短文，《恐龙无处不在》。
展示目标：学生齐读
二、检查预习
1、作者简介
哪位同学向大家简介一下作者呢
阿西莫夫，美国著名的科普作家和科学幻想小说家。他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。2、给加点字注音：
为了顺利学课文，看看本课的拦路虎我们有没有解决掉。一个学生读
遗骸（hái）蟾蜍（chán chú）褶皱（zhě）鸟臀目（tún）
两栖（qī）天衣无缝（fèng）
错了，纠正，强调，正确，过。
三、整体感知
速读课文，理清作者的写作思路。
生：先用自己喜欢的方式速读课文，然后思考，再同桌讨论回答问题。
提示：
南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。
五、总结、扩展科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。
为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，进行比较阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发现。
2、解题：3：字词：遗骸，蟾蜍，褶皱，潮汐Biblioteka Baidu追溯，天衣无缝
自主阅读，整体感知：1、“恐龙无处不在”之说由何而知？
1986年在南极发现鸟臀目，恐龙化石，地球其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。
2、“恐龙无处不在”的结论，经深入研究得出怎样的新结论？
大陆漂移说
探究：理清文章说明的层次顺序
课题
18、恐龙无处不在
教学目标
知识与技能
掌握词语，了解科技说明文的特点。
过程与方法
抓住重点语句，把握文章的内容。
情感态度与价值观
学会从不同的角度对所观察的自然现象进行思考。
教学重点
了解短文所说明有事理，说明的顺序、方法。
教学难点
理解不同领域的科学可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
课前准备
六、作业：阅读有关恐龙有书籍。
板书：恐龙无处不在
恐龙化石（推测）——大陆漂移说
听、思
了解作者，掌握字词
速读课文，勾划、交流
合作交流
阅读思考
激趣
自主学习
把握文章主要内容
理清文章思路，明白说明方法的作用
学会从多角度看问题
全文共15个自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。
第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。
第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。
精心备课，网上查阅资料。
课时安排
1课时
教师活动
学生活动
设计意图
教学过程
导入：恐龙是古老的爬行动物，但是6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，成为生物史上最大谜案。那么导致恐龙灭绝的原因是什么？不同地域恐龙发现又意味着什么？下面通过学习本课进行了解。
检查预习：
1、作者：阿西莫夫：美国著名科普作家和科学幻想小说家。