一枝一叶总关情——在课堂拓展中深化学生情感体验
写作指导：一枝一叶总关情
《一枝一叶总关情》写作要求：请以《不能承受的文化之轻》为题写一篇作文，要求立意新颖，结构合理，内容不少于800字。
一、考题分析：题目《一枝一叶总关情》在字面上呈现了一种拟人化的修辞手法，通过对一枝一叶的赋予意义，表达出它们所蕴含的情感和联系。
这样的题目要求考生从微小的事物中寻找情感的价值，以修辞手法和比喻的方式表达出来。
从考题分析来看，该题目既有一定的启示性和感悟性，又能够考察考生的文学修养和抒情能力。
二、审题立意：审题立意过程中，我们可以从“一枝一叶”和“总关情”两个关键词入手。
首先，一枝一叶象征了微小的事物，代表了世界上千差万别的人和物。
而“总关情”则表达了这些微小事物之间的联系和共同构成的世界情感。
因此，我们可以选择从微小事物的力量、人与自然的关系、人与人之间的情感联系等方面进行立意。
三、构思要点：●第一段：引入，解释题目含义，阐述微小的一枝一叶如何承载着深刻的情感和联系。
●第二段：探讨一枝的意义，比喻人类的微小存在与个体价值：比如艺术家用破旧的乐器演奏出动人的旋律。
●第三段：探讨一叶的意义，比喻琐碎的瞬间和细微的关怀：比如陌生人的微笑给人带来的温暖。
●第四段：总关情，阐述微小事物之间的联系与作用：比如人际关系中的信任与合作。
●第五段：总结，呼唤读者珍视微小事物、传递关爱和温暖。
四、补充说明：●考生可以在文章中运用比喻、拟人等修辞手法，丰富文章的表达方式和修辞效果。
●考生可以适度引用文学作品、名人名言等支持观点，增加文章的说服力。
●构思要点仅供参考，具体的写作思路和内容可以根据自己的理解和表达能力进行发挥。
在写作过程中，考生应注重条理分明、逻辑连贯，避免在表达时出现模糊或误导性的观点。
同时，要注意语言规范和文采飞扬，使文章更具吸引力和说服力。
最后，体现个人独特的思考和感悟，展示自己对于微小事物的深入思考和情感体验。
五、美文欣赏一枝一叶总关情自古以来，人们都爱把情感寄托于山水草木之中。
这个世界上的人和事物都有着千丝万缕的联系，微小的一枝一叶都蕴含着深刻的情感。
“情感体验”-最新资料
“情感体验”人们在认识世界的过程中总带有个体的情感化倾向，这种倾向是长期积淀的情感与理性交互作用的结果。
对于以感性为主，去反映周围世界的小学生来说，这种探索性的情感体验将赋予小学生的学习活动以独特的个性化色彩。
如何依据小学生的自身特征来拓展其学习天地？我认为引导其进行情感体验不失为一种捷径。
一、认识——情感的启蒙化“一枝一叶总关情”，一位好的老师，即使在教给学生字、词、句时也会恰当地调动学生的情感。
通过巧妙的设计，恰当的引导和合理的发挥，造成学生情感的失衡，迫使学生产生强烈的情感体验，使他们对所学内容，哪怕是一个笔画都充满深情，从而达到求知学识的目的。
而这些知识又反作用于学生的情感。
并使学生体验到情感存在的方式。
如有位书法老师在上书法课时，在白纸上写了一个又大又工整的“人”字，然后又写了几个东道西歪、撇长捺短的“人”字，随即问学生：“这些是什么字？”“人字！”学生异口同声地回答。
“对！”老师接着说，“这些‘人’都在我们教室里。
”说着，目光一扫书写姿势不正确的学生。
这些学生立刻意识到并纠正了错误，同时有些没被注意到的学生马上正襟危坐。
老师接下去说：“做‘人’与写‘人’一样，要昂首挺胸，肢舒体畅，要光明磊落，坦诚淳厚，而写字也是这样……”老师接下去讲书法的书写姿势，字的结构等。
毫无疑问，一堂课下来，这位老师的“人”字已在学生的脑海中打上了深刻的烙印，熔知识、技能与情感于一炉，纳写人、育人与做人为一体，使学生的感情发生共鸣——做人就应光明磊落，坦诚淳厚。
一年级学生还不会写信，但他们向往自己能写信，会读信，我在教学秋姑娘的信这篇课文时，创设了一个“读信”的情景，让学生扮演青蛙、松鼠、孩子读秋姑娘写给他们的信，这样，让学生完全融入了秋的意境，充分激发了学生主动参与的意识，学生都能全身心地投入，感情朗读也就水到渠成了。
二、想象——情感的系统化激发学生想象力，培养学生创造力，是语文教学的重要任务之一。
事实上，不仅字、词、句能激发学生的情感体验，就连标点符号也包含着情感。
一枝一叶总关情——学会抒情 教学设计(部编人教版七年级下册)共3篇
一枝一叶总关情——学会抒情教学设计(部编人教版七年级下册)共3篇一枝一叶总关情——学会抒情教学设计(部编人教版七年级下册)1一枝一叶总关情——学会抒情教学设计(部编人教版七年级下册)引言：中学生正处于生理、心理和智力三方面的急速发展期，他们需要在教育的引导下，开阔自己的思维和情感，愉悦地面对人生和未来。
教学中的情感教育是培养学生综合素质的一个重要环节，而“抒情”是情感教育中的重要内容之一。
在具体的教学中，如何激发学生的情感体验和情感表达能力，成为了我们这些语文教师不可回避的问题。
一、目标在学习《抒情的语言》这个课程中，我们的教学目标不仅仅是学习文本内容和语言形式，更重要的是要让学生感受到人与自然、人与人之间的感情联系，让学生在情感体验和情感表达上有所提高。
具体的，教育培养学生的四个能力：1. 自然情感体验的能力，即让学生在日常生活中注意自然景色的变化和自己的情感体验；2. 情感表达的能力，即让学生能通过自己的语言和文字抒发自己的情感；3. 监测自己的情感现状的能力，即让学生意识到自己的情感状态，进一步认识自己和改进自己；4. 拓宽社交情感的能力，即让学生懂得环境与人际关系对自己的情感的影响，学会改进自己的社交方式。
二、教学内容1. 课文分析《抒情的语言》是一篇以“情”为主题的文学作品，作者通过对自然景色、历史、生活等方面的抒发，表达出自己内心深处对人与自然，人与人之间的情感联系的理解和认识。
在教学过程中，我们将课文的内容和语言形式进行有系统的分析，帮助学生认识故事的情感内涵和文学形式。
例如，如何体现文章中的“情”？为什么会有这样的情感？文章怎样呈现出这样的情感？……2. 生活实践现代的校园教育注重实践性和体验性，我们也应该将情感教育与学生的实际生活结合，让他们在日常的生活中体验情感、表达情感。
我们可以：（1）组织学生分小组就季节、天气、自己身体状态等话题展开讨论，让学生耳濡目染，体悟生活的情感。
一枝一叶总关“情”
一枝一叶总关“情”摘要：教育心理学认为：人的认识既是有意识的心理活动和无意识心理活动的统一，又是理智活动与情感活动的统一。
强调个性发展不仅要重视智力活动，也要重视非智力因素特别是情感因素的作用。
正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”思想政治课传授的是马克思主义的基础理论，这个过程不仅是理论知识的简单传递，也是师生情感交流的过程，课堂是师生双向交流的主渠道，在课堂教学中要“处处留情，处处有情”。
本文就课堂教学中“情”的孕育的几个方面加以阐述。
关键词：情境情绪情味情操一、创设“情境”建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的学习情景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，学习环境中的情景必须有利于学生所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说教学不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的“情境”的创设问题，并把“情境”创设看作是教学设计的重要内容。
怎样创设教学“情境”呢？首先，教师在教学设计过程中，通过创设适当的对象活动“情境”，抛锚问题，给学生以思维的时间和空间。
其次，要激发学生追求问题解决的信心和思维的积极性，形成“愤悱”态势。
再次，教师要鼓励学生激发他们的参与意识。
如在《充分发挥主观能动性》这一内容的教学时，首先在上新课前，给学生抛锚这样一个问题“情境”：假如我是某一电脑公司人事部经理，现在欲招聘数名营销人员，应聘者须做一道实践性题目，即“把木梳卖给和尚”，现在你们每位同学都是应聘者，谁愿意尝试一下。
这个问题情景抛出之后，学生的思维马上被激发，通过几分钟的思维活动，学生们纷纷举手说出了自己的做法。
一个班级54名学生，居然有35名学生想出了35种不同的方法，我们姑且不管其是否可行，这一思考的过程本身就体现了主观能动性的发挥，我趁热打铁导入新课。
通过这一“情境”的创设，学生对主观能动性这一知识要点的把握非常到位。
一枝一叶总关情 一事一物皆教育
一枝一叶总关情一事一物皆教育作者：宋亚娟姚绍恭来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第18期著名教育家陶行知先生说过：教育和生活是同一过程，教育含于生活中，教育必须和生活结合才能发生作用。
思想品德教育的重要特征之一就是“回归生活世界”，强调在思想品德课教学过程中，密切学生与教材、生活等方面的联系，突出学生主体作用，激励学生去生活、体验、经历，敢于开拓生活视野和生活内涵，在追求美好生活中提升自己的生活境界，培养良好的个人品德，获得自身的健康发展。
在新课程教学实践中，我们一直在探索如何使思品教学更好地回归生活世界，结合自己的教学实践，谈以下几点做法：一、创造性地使用教材，让教材生活化1.课程要求我们教师在教学中要学会“用教材教”。
在教学中，我们不仅要深入钻研教材，把握教材编写思想、教材特色，而且还要能够根据学生的特点和需要合理运用教材，对教材资源进行深度挖掘、深度加工和整合重组，大胆实施创新。
如在引导学生学习《世界文化之旅》这一课时，我根据学生的具体情况，将课本上第二课时中“如何对待世界不同的文化”的这一内容提到了第一课时；在学习九年级教学中，我在引导学生第五课《中华文化与民族精神》后，跳过第六和第七课，直接引导学生学习与文化有关的第八课《投身于社会主义精神文明建设》，这样创造性的整合教材资源，更符合学生的思维方式和生活实际，使教材更生活化。
2.在认真研究教材的基础上，运用学生生活中的案例、时政材料等科学地补充教材，使思品教学内容更具生活气息和时代气息。
如在引导学生学习如何面对挫折时，我选用学生身边的榜样如“美德少年”“感动中国人物”“最美孝心少年”等人物和事迹，让学生感受到人生难免有挫折，要敢于直视挫折，战胜挫折；在学习《承担对社会的责任》时，我选用“感动中国人物”的河南人——王宽17年茶楼“卖唱”养育6名孤儿的事迹，不仅帮助学生认识到承担社会责任的意义，还增强学生对家乡的认同感。
学生身边的人物和事例的恰当选用，拉近了学生与知识的距离，使学生在生活中理解和感悟知识，增强了学生学习的积极性和主动性。
一枝一叶总关情 金洁茹
一枝一叶总关情金洁茹发表时间：2014-04-18T08:56:37.200Z 来源：《素质教育》2014年1月第142期供稿作者：金洁茹[导读] 语文的人文性决定了语文教学离不开情感教育，教材所选的文章内容无不是把情作为主线贯穿在整篇文档中。
金洁茹浙江省绍兴市越城区孙端镇皇甫庄小学312090摘要：文以载道，文亦载情。
体会文章中蕴含的思想感情，是阅读教学的核心。
要通过自己对文本的理解和感悟，再去感染学生，使学生感悟文本的内涵。
引导学生体会文本中的情感，从而提升学生对文本内容的感悟，引起学生情感上的共鸣，达到陶冶学生心灵的教学目标。
关键词：语文阅读文本理解情感体验语文的人文性决定了语文教学离不开情感教育，教材所选的文章内容无不是把情作为主线贯穿在整篇文档中。
教师的教学要把情感体验作为语文教学的重点，体会作者的写作情感，体会文字中蕴含的情感，体会文学作品带给读者后的情感体悟。
所以重视阅读教学中的情感体验是小学语文阅读教学的重点。
作为一名小学语文教师，阅读教学是教学活动的重头戏，做好阅读教学就是完成了语文教学任务的一大半。
文以载道，文亦载情。
体会文章中蕴含的思想感情，是阅读教学的核心。
下面结合自己的经验，谈谈小学语文教学中的情感体验。
一、在读中悟情语文的教学活动是一个三项沟通的活动，首先是教师与教材内容的沟通，其次是学生与教材内容的沟通，最后是师生之间的沟通。
这三种沟通的有效性就是语文教学的有效性的体现。
在阅读文本的过程中，引导学生体会文本中的情感，从而提升学生对文本内容的感悟，引起学生情感上的共鸣，达到陶冶学生心灵的教学目标。
阅读教学中朗诵是重点，俗话说书读百遍其义自现，可见阅读对学生理解文本的重要性。
新课前学生的预习默读、新课后学生的感悟朗诵、新课后学生的回味复读，这几个过程中的读，都是学生理解文本感悟文本中情感的关键途径。
教师要引导学生充分地读，在读中品、在读中悟，更深入地理解文本所包含的思想感情。
一枝一叶总关情
一枝一叶总关情----德育案例林英小学陈琪不敢自诩老师是人类灵魂的工程师，但对“当老师是一份良心的事业”这句话我这几年却有深深的体会。
韩愈《师说》：古之学者必有师，师者，所以传道受业解惑也。
对于“传道”做为师者，本人浮浅的理解为传播道德行为规范，所谓“教书育人”也正是此理吧！可见重视学生的道德教育历来已久，因此也造就了我泱泱大国“江山代有人才出，各领风骚数百年”的愈久弥新繁荣昌盛的局面。
浇树要浇根，育人要育心。
有道是“人非草木，孰能无情”，对学生道德教育要以“爱心”为核心，以理解为支点，以沟通为平台，铸就“信任”的桥梁，让师生互通心灵，传递真情，让学生体验老师“一枝一叶总关情”的深情厚爱。
在教育中与我建立朋友关系的学生非常多，他们的成长让我体会到为师者的“酸甜苦辣咸”，五味俱全。
回忆起他们，总有一股暖暖的爱意和感动在我心里流荡，有让我欣慰，也有让我惭愧的。
有这么个学生，至今让我记忆犹新。
她叫陈华，女，1996年出生。
在她三岁时，父亲自杀身亡。
从她懂事开始，就与母亲相依为命，在母亲的精心培育下，让她和同龄人一样快乐的从婴幼年步入了幸福的童年时期。
我想在她成长的过程，一定是母亲用甜甜的乳汁、辛勤的汗水以及默默的泪水浇灌长大的。
三年级时就我就当陈华的班主任，她很健康，很漂亮，很阳光。
特别是写的一手好字，让我一下子就喜欢上她；同时我发现她很要强，爱面子，敢与男同学争高低，有一次拔河比赛，以她为首的女同学，让男同学俯首称臣，也为此她与男同学结下了“怨”。
在我心中，我想她一定有一个幸福的家庭，一定是经常骑在爸爸的肩头撒娇的天真活泼的女孩。
后来我布置了一篇作文《我的一家》，让学生描述自己幸福的家庭。
我想她的文章一定很精彩，可是看过之后，我心里总有一个疙瘩解不开，为什么她都不写父亲，为什么在她的文章中没有喜悦的氛围，反而有一丝的失落感。
带着种种疑问，我决心与她进行一次交谈。
在我的宿舍，我给她倒了一杯水，她很腼腆的坐在我的面前，我先从近期的少儿节目谈起，让她放松心情。
一枝一叶总关情--在课堂拓展中深化学生情感体验
对 于 四年 级 学 生 来 说 ，的 确 不 该 犯 这 么 幼 稚 的
由此 可 见 ， 堂 教 学 是 一个 动 态 的 过 程 ， 满 了 课 充 变数 ， 常会 出现我们意 想不 到的问题 ， 为 教师 ， 常 作 不 能 简单 地 表 示 “ 同 意 ” 不能 粗 暴 地 进 行 否 定 ， 不 ， 而
画得出来。 样 ， 教师再提 问 “ 果让你 用 ‘ 艳 ’ 这 当 如 鲜
这 根 水 彩 笔 ， 又 能 画 出 什 么 呢 ” 个 问 题 时 ， 生 你 这 学
意 外 因 素会 稍 纵 即 逝 。 其 实 ， 种 “ 外 ” 是 生 成 可 这 意 正 的极 好 机 遇 ， 求 教 师有 很 高 的 驾 驭 课 堂 的 能 力 ， 要 能 发 现 学 生 动态 生成 的 亮 点 ， 通过 自读 感 悟 、 自我 体 验 等 方 式 ， “ 尬 之 处 ”尴 尬 之 时 ” 进 一 步 学 习的 变 尴 “ 为
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作 家 坎 坷 的 身 世 ， 使 学 生 理 解 了 “ ” 什 么 更 我 为
白 到妈 妈 那 哀 愁 的 眼 睛 ， 什 么会 “ 荠 菜 有 一 种 看 为 对 特 殊 的感 情 ” 而后 ， 又推 荐 了 原 文 《 荠 菜 》 特 别 。 我 挖 ，
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出这 种 颜 色 。教 师 可 继 续 乘 胜 追 击 ：那 鲜 艳 是 什 么 “ 词？ 它表 示 的 是 什 么 ？ 才 我 们 说 的 哪 些 颜 色 可 以 用 刚 鲜 艳 来 形 容 ？ 从 而 引 导 学 生 领 悟 “ 艳 ” 描 绘 色 彩 ” 鲜 是
一枝一叶总关情
一枝一叶总关情摘要思想品德新课标要求:“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与学生的体验，尊重学生学习发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生树立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结协作的精神，促进学生人格健康发展。
”所以情感目标是思想品德重要的三维目标之一。
关键词思想品德课；情感目标；新课标著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有情感道德就会成为枯燥无味的空话，只能培养伪君子”。
所以在思想品德教学中，教师要十分重视情感目标的实现。
特别注意的是，实现情感目标不能游离教学之外，应有机的渗透到教学过程之中。
那么，教师应如何在教学中落实情感目标呢？笔者认为，教学中应确实落实好以下四个环节。
课堂导入应“激情”。
俗话说得好“好的开头就成功了一半。
”而情感目标的实现同样离不开导入这一重要环节。
好的导入能一下抓住学生，激发学生的动情点，产生情感共鸣。
激发情感的导入不但能投石问路，引出下文，更能一石激起千层浪，让学生的情感泛起阵阵涟漪。
课堂导入激情的方式很多，可以通过故事、漫画、诗歌、名言、新闻等。
如讲“孝敬父母”的内容时，我就讲了武汉暴走妈妈陈玉蓉日行10公里割肝救子的故事导入新课。
学生的情感很快得到激发，从饱含泪花的双眸中表达了对这位伟大母亲的崇敬与爱戴之情。
接着齐诵孟郊《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。
从点滴中体会父母对子女的关爱与付出，明白父母在自己成长中表现出来的伟大而无私的爱。
然后又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”从而告诉学生孝敬父母应该体现在日常的点滴行为之中。
孝敬父母的情感目标也自然而然地得到了实现。
教学过程重“煽情”。
古人云：感人心者莫先于情，莫于始言。
语言不仅能传知识，更能传情，教师要善于运用教学语言，把品德教学的内容情绪化，通过妙趣横生的讲解，抑扬顿挫的语调，甚至用富有特色的地方方言来传情达意，以实现情感目标。
一枝一叶皆关情
一枝一叶皆关情——有效学习评价的感悟当涂一中肖仁宗学生的教育成长，关乎国家民族千秋万代。
如何教育？如何进行有效学习的评价？更是人们议论的焦点。
一段时间虎爸狼妈类的教育方式风靡一时，严师出高徒，棍棒底下出人才。
因为他们教育出来的孩子成了众多家长梦寐以求的榜样。
但也有人持反对意见，因为这对孩子的身心健康成长产生负面影响。
提倡赏识教育，认为好学生是夸出来的。
通过有效学习评价的学习，结合我自身的教育教学实践，我认为有效学习的评价还是要因材施教，因人而异，才能百花盛开，春色满园。
因材施教，就赏识教育而言，要对学生的思想情感、学习状况、个人特质等有多方面多层次的了解。
王羲之少时言语木讷，不善交流，但之所以能够成为一代书圣，万世敬仰，据说与一道菜有关。
当时大名人周凯发现王羲之非常有潜质，为了改变他木讷的现状，特意举办了一场盛大宴会，高朋满座之际，众目睽睽之下，他把当时最为名贵的菜肴“牛心炙”送给王羲之独享。
此举一下让他信心大增，那是多么大的面子，那是多么牛的人。
后来历经磨练，终成一位风流倜傥的书圣。
可以说，一道“牛心炙”，撬动了王羲之封闭的心灵，成就了他事业的辉煌。
当代语文教育大家钱梦龙先生，在一次讲座中，告诉我们他成长的一则小事。
一次语文考试，先生的成绩并不理想，但是他的语文老师评价他的字写到很好，先生当时倍感鼓励，喜欢上老师，也慢慢喜欢上了语文，并与语文结下不解之缘。
上述的事例，启发我们，赏识要恰如其分，赏识要如及时雨，这样的赏识才能给学生心田注满爱意和暖流，才能真真切切的感受到自己的长处，才能更好激发学生热爱学习的兴趣。
这方面，现代著名语文教育家李镇西先生的爱的教育，值得我们认真学习，仔细揣摩。
我们现在面对的思想情感、学识能力已达一定水准的高中生。
当然大部分学生已然养成良好的学习习惯，只要针对成长过程中的困惑加以指导，孩子应该能够健康成长。
但是，也有部分学生身上或多或少存在着不良的习惯。
家长、老师苦口婆心、费尽心机，因为学习基础弱一些，外界的诱惑大了点，规范意识差一些，因此对于循循善诱的话语置若罔闻。
初中语文_一枝一叶总关情——跟着课文学习景物描写教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】一枝一叶总关情——跟着课文学习景物描写学习目标1、在欣赏和品味中探究写景的方法2、能抓住景物特征细致地描写景物教学重难点:探究写景的方法，抓住景物特征细致地描写景物教学理念与方法：通过欣赏课文和对常见描写景物的方法的指导和来达成教学目标；注重读、品，导、练四者相结合进行教学。
教学流程：环节一品读欣赏说作用（此环节引导学生探讨景物描写的作用，学生读语段，总结景物描写的作用）例文1我一个人慢慢地走在路上。
月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。
路上一点声音也没有.作用：烘托了“我”当时哀伤的心情。
例文2：中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。
（《孔乙己》）（学生小组合作，从课本中找出其他语段赏析）作用：写晚秋的凉意，为孔乙己的末路增添了悲凉的气氛。
小结：（ppt）景物描写的主要作用•渲染气氛•烘托人物心情•推动故事情节发展•深化文章中心环节二经典品析谈方法经典回放一不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。
有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。
如果不怕刺还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
•本段文字在景物描写中运用了哪些手法？(学生讨论后明确)1、仔细观察，抓住事物的特征来写。
（抓特征）2、动静结合，相映成趣。
（有动有静）3、从视觉、听觉、味觉等多种感觉器官来描写景色。
（多角度）4、层次分明，写静景由低到高；写动景由高到低。
一枝一叶总关情
一枝一叶总关情—《项脊轩志》教学案例一．教学背景古人云：“感人心者，莫先乎情。
”明代杰出散文家归有光的代表作《项脊轩志》就是这样一篇以情感人的好文章。
本文借项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在，三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念，读来感人肺腑、催人泪下。
那么，这样一篇真挚感人的文章，采用怎样的教法，才能让学生有真切的感受，取得良好的教学效果呢？苦思冥想间，忽然灵光一闪：文章既然是以情动人，何不结合新课标要求和学校的问题化教学模式，围绕一个“情”字，建造一种情感教学模式呢？有了这样一个设想，我在教学时，便以读为媒介，引领学生“以读带品，读出个性；读中品情，以情动人；读中悟情，以身感人”，结果取得了良好的教学效果。
这要归结于教学中“一枝一叶总关情”的设计，下面就过程一一展示给大家。
二．教学实例教学设想：因所带班级基础较差，所以把这一篇课文设成两课时。
第一课时重点是在诵读的基础上处理文字障碍，积累重要文言实词虚词的意义和用法，并学习课文第一段。
第二课时，是整体中的一个重点，所以围绕一个“情”字设计成一种问题化情感教学模式，即上文所说的“以读为媒介，引领学生以读带品，读出个性；读中品情，以情动人；读中悟情，以身感人”的模式，把重点放在品读亲情和写法上。
下面重点展示第二课时的教学实例。
教学目标1、品读亲情，品味作者真挚、细腻的感情。
2、学习作者通过日常琐事中的生活细节来抒写感情的技巧。
重点难点1、体会作者对亲人的深沉感情。
2、学习作者善于捕捉生活中典型的细节和场面来表情达意的方法。
教学过程一、导入新课同学们，上节课，我们在了解了归有光的生平经历后，深为他的不幸而触动，但不幸的身世、多舛的命运，却磨砺了他细腻的感情，他笔下怀人记事的散文，都写得深沉细腻、感人肺腑。
他散文的这种特点，我们通过对《项脊轩志》第一段的学习，已有初步感受。
那么，这节课，我们讲继续深入地品味作者真挚、细腻的感情，并学习作者通过日常琐事中的生活细节来抒写感情的写法。
作文：一枝一叶总关情
一枝一叶总关情在这个纷繁复杂的世界里，我们常常会被种种琐碎的事物所困扰，而忽略了那些微小却重要的细节。
然而，正是这些看似微不足道的细节，构成了我们生活的点滴，与我们的情感紧密相连。
一花一叶，情感之源“一枝一叶总关情”，这句话提醒我们，生活中的每一个细节，都与我们内心深处的情感息息相关。
一朵花、一片叶，虽然看似微不足道，但它们却蕴含着大自然的神奇和生命的魅力。
当我们在忙碌的生活中停下脚步，仔细观察这些细小的生命体时，我们会被它们的美丽和坚韧所感动，从而产生出一种难以言喻的情感。
在我们的日常生活中，这种情感同样无处不在。
当我们看到家人为我们准备的一顿丰盛的晚餐，或是朋友在我们失落时给予的一个温暖的拥抱，我们的内心都会被深深触动。
这些看似平凡的细节，却包含了家人和朋友的关爱与付出，成为了我们生活中最珍贵的财富。
一叶一世界，情感之深每一片叶子都有其独特的纹理和色彩，就像我们的情感世界一样丰富多彩。
当我们用心去感受生活中的每一个细节时，我们会发现，每一个细节都蕴含着一个独特的故事和情感。
这些故事和情感相互交织，构成了我们丰富多彩的人生。
例如，当我们漫步在公园的小径上，看到一片片飘落的树叶时，我们可能会想起那些曾经陪伴我们度过美好时光的人和事。
这些回忆与情感交织在一起，让我们对生活充满了感慨和敬畏。
一情一世界，情感之广情感是我们与世界沟通的桥梁，它让我们能够感受到生活的美好与温暖。
同时，情感也是我们的精神支柱，它让我们在面对困难和挑战时能够保持坚定和勇敢。
在这个瞬息万变的世界里，我们的情感也在不断地变化着。
有时，我们会感到快乐和满足；有时，我们又会感到失落和迷茫。
但无论我们的情感如何变化，它们都是我们内心深处最真实的表达。
因此，我们应该珍惜每一份情感，无论它是喜悦、悲伤、愤怒还是恐惧。
这些情感都是我们人生旅程中不可或缺的一部分，它们让我们更加真实、更加完整地活在这个世界上。
一叶一花总关情，情感之永恒在这个充满变化的世界里，唯一不变的就是情感。
初中作文-一枝一叶总关情——活用动作描写-鲜活人物形象教学
初中作文-一枝一叶总关情——活用动作描写-鲜活人物形象教学一枝一叶总关情——活用动作描写-鲜活人物形象教学初中生活充满了各种美好的时刻和美丽的回忆。
而其中最让我难以忘怀的莫过于我们的语文老师李老师。
她是一位年轻漂亮的女老师，总是给我们带来欢笑和温暖。
在我心中，她就像一枝婀娜多姿的小树枝，每一个细节都展现出她独特的魅力。
首先，李老师总是举手投足间流露出自信和亲和力。
每当她走进教室，她总是微笑着和我们打招呼。
她的步伐轻盈而自如，让人不禁想起了一枝轻柔的柳枝。
她脱下大衣后，轻轻地挂在讲台旁的衣架上，这一刻，她就像是一片悠然飘舞的树叶，它们优美、轻盈，给人一种宁静和舒适的感觉。
其次，李老师在课堂上总是用丰富的肢体语言来生动地解释知识。
当她解析课文的时候，她总是手舞足蹈，表情丰富。
当她描述爬山的情景时，她仿佛自己就置身其中，上身前倾，两手扶着桌子，仿佛就要迈出第一步，她的脚步也随之踏上了讲台，展现出爬山的艰辛和兴奋。
这一瞬间，她就像是一棵为了攀登而坚强的幼苗，她的每一个动作都掷地有声，让我们仿佛置身其中。
最后，李老师总是在课堂上给我们带来欢声笑语。
她时常和我们分享一些有趣的故事和趣事，让我们在学习中感受到快乐和乐趣。
当她讲到一个有趣的情节时，她总是笑容满面，手舞足蹈地模仿当事人的动作。
她的表演总是引得我们哈哈大笑，每一个动作都让人忍俊不禁。
这时的她就像一枝笑弯了腰的柳枝，连同她的欢笑和幽默感溶入了整个教室，让我们沉浸在快乐中，同时也增添了学习的兴趣。
李老师的活用动作描写让我们在课堂上像身临其境般感受到课文的魅力。
她不仅仅是一位教师，更是一位用心传道、启迪心智的良师益友。
她引导我们通过活用动作描写，去感受诗词的美妙、散文的深情和小说的悬疑。
在她的引领下，我们的语文成绩有了大幅提升，同时也培养了我们对文学的热爱和对生活的热情。
在我初中的岁月中，李老师就像一枝茁壮成长的树梢，她的每一个动作都散发着自信和魅力。
她用丰富的肢体语言，用活用动作描写来传达课文的情感，深入我们的内心。
一枝一叶总关情——浅谈语文教学中的情感教育
情感 舞台 ， 全 身心 地感 受 鲁 侍 萍 的痛 苦 、 周 朴 园 的虚伪 ， 从 而达 到 良好 的教 学效果 。
一
举一动， 一 颦一笑 ， 引 导着学 生进 入特定 的学
习情 境 ， 激发学 生 的学 习欲望 。
成 为池塘 ， 没有情 感 ， 没有 爱 ， 也 就没有教育 。
比如 ， 教 师在讲 述欢 快 、 诙谐 和 幽默 的情景 时， 多用轻 快 的语 言 ， 声 音 清 楚 而不 用 重 力 ， 可
生 的精 神需要 ， 这种 教 学法就会 变 得高度 有效 。
事业 造成 的 巨大损失 的理 解 。这 印证 了苏 霍姆
林斯 基 的那 句 话 ： “ 教 师 的语 文 素 养 在 极 大 程
度上 决定 着学 生在课 堂上 脑力 劳动 的效率 。 ”
因此 ， 我 们教 师要 善于创 造条 件 ， 激 活学 生 的情
习态 度 ， 即没有 良好 的情 感态 度 ， 要 想学 好语 文 是绝 对 不可能 的。 情感 教育 ， 是 指 在 教 学 中 帮助 学 生 在 学 习
内容 时 ， 则多用 沉 稳 节 奏 ， 语 素较 缓 ， 音 强 而有 力， 使 学 生 留下 较 深 的 记 忆 。如 教 师 范读 《 在 马克 思墓 前 的讲话 》 中的第 一段 ： “ ３月 １ ４ 日下
一
感 的结 晶。语 文教师 如果 能在教 学 中创设 动人
的情 境 ， 教之生 情 ， 授之生趣 ， 充 分发 挥 语 文 教
学 的感染 力 ， 这 必定 是又 一个层 面 的情 感愉 悦 。
、
声调 体态 ， 调 动情 感
一
名优 秀 的语 文 教师 应 是 一 个 表 情 丰 富 、
细微之处见真知，一枝一叶总关情
细微之处见真知，⼀枝⼀叶总关情细微之处见真知，⼀枝⼀叶总关情英国诗⼈布莱曼说：“⼀朵花⾥窥天堂，⼀粒沙⾥见世界。
” 细节⾥可以窥见万物的模样，透视世界的众⽣态。
我们教学细节中⼀些不易觉察的细末之处，关键之点，其⼀枝⼀叶所散发出来的⽓息正需要我们细细去寻，静静去品。
那么，我们⼜如何从⼀词⼀句中去捕捉细节，关注学⽣的每⼀次发⾔，关注课堂⽓氛的微妙变化，捕捉其中的闪光之处，让课堂更加精彩呢？我们知道，⽂本是由⼀个个细节组成的，细节往往是解读⽂本的突破⼝。
它可能就是⼀个看似平常但意义深刻的词语，可能是⼀个普普通通但意犹未尽的标点符号，可能是⼀句朴实⽆华但意蕴深刻的句⼦……我们只有对⽂本深⼊地探究，才能发现细节，把握细节，并以细节为⽀点，达到“牵⼀发⽽动全⾝”的教学效果。
那么，细节⼀般都深藏在⽂本中的哪些地⽅呢？⼀、伏于⽂章题眼处⼀篇⽂章的题⽬往往蕴涵深刻含义，这些含义有时藏在⼀个字⾥，有时藏在⼀个词中，有时甚⾄藏在⼀个标点内。
我们找到它，可以通过它把握住课⽂的主要内容和中⼼思想，达到“窥⼀斑⽽见全豹”之效，并可以此为主线展开语⽂能⼒的训练和优美语⾔的感悟。
例如：著名特级教师王崧⾈⽼师在教学《慈母情深》⼀⽂时，紧扣题眼中“深”字铺设了这样的话题——教师：板书课题，恭恭敬敬地把课题读⼀遍（学⽣齐读）师：注意把“深”字读好了，再读⼀遍课题。
⽣1：慈母情深（重⾳）师：你把“深”字读重了，“深”确实有重的含义。
⽣2：慈母情深（拉长）师：你把“深”字读长了，“深”确实有长的感觉。
找⼀找重的味道，长的感觉再读读——（⽣深情的齐读课题）师：围绕“深”字，你脑海中⾃然会想到什么问题？⽣：这个情会有多深？师：这份慈母的爱到底有多深，有多重，多长呢？带着这个问题读读课⽂，凭你的印象，看看括号⾥应该填⼊哪些词。
（课件出⽰填空题）我⼀直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
于是，我来到母亲⼯作的地⽅，那⾥的噪声（）。
我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲⽤（）发⼿将钱塞给我，⽴刻⼜陷⼊（）。
《一枝一叶总关情——诗歌鉴赏之情景关系》教学反思
《一枝一叶总关情——诗歌鉴赏之情景关系》教学反思在本次高三复习课的公开课教学中，我就诗歌鉴赏的情景关系实行了教学设计和课堂教学。
在课堂上，基本完成了之前预定的教学目标和学习目标。
同学们也掌握了相对应的诗歌鉴赏方法，明确了规范答题的基本技巧。
课堂环节相对完整并进展顺利。
经过本节课教学实践证明，这次基于学生学情的学习目标的设定是合理的。
在复习回顾诗歌抒情关系的基础上，明确本节课是围绕写景抒情的角度展开。
写景是抒情的凭借，写景的目的在于抒情。
景对情主要起衬托作用。
由此区别正衬和反衬两种表现形式。
学生对正衬的表现形式和反衬的表现形式很清楚，问题是如何在诗歌鉴赏中准确把握反衬手法并使用到实际诗歌练习中。
所以我把这个问题作为我教学的重难点。
为了突破重难点，我提供了词和诗各一个例子。
词是郑楷的《诉衷情》，诗是岑参的《发临洮将赴北庭留别》，前者是乐景衬哀情，后者是哀景衬乐情。
为了有效地解决这个问题，并就如何审题，如何分析，如何规范答题等注意事项让学生有明确的理解，我设计了填空题的形式。
为了做到规范和精准，就“词的上阙描绘了怎样的画面”这个问题，使学生在把握“春景图”这个概念的时候对诗中相关景物有所取舍，比如“酒旗”这个名词就不需要进入“春景”的范围。
这个做法就避免了学生不会取景，见名词就写的习惯。
既然写景是为了抒情，那如此美景引发的情感是怎样的？这就是第二问的答案。
在第二问中把握关键句“负华年”“试问归期”后，情感就明确了，那么乐景衬哀情的手法也就清楚了。
在处理岑参的诗歌时，也是用同样的方法，目的是为了让学生对这种方法实行使用和巩固。
不足的是，在处理这首诗的时候，我对学生的点拨不够。
对于这首诗，很多学生填的是哀景衬哀情，没有看出是乐情。
这里就需要进一步点拨。
为此我启发学生，联想边防将士，要舍小家为大家，有私情，想回家，但为了国家的安危要忠于职守，把个人情感先放在一边。
那么作者的这种感情是不是与此相似呢？为了“王事”，为了报效君王，忠君为国，他能够把思乡念亲之情在梦中解决。
一枝一叶总关情
一枝一叶总关情“一枝一叶总关情”，这句话是什么意思呢？它的表面意思是，无论是一棵树还是一朵花，每个部分都是相互联系、相互依存的，一个部分的变化会影响整个生态系统。
但是，这句话有更深层次的含义。
在人际交往、情感沟通中，我们也需要关注每一个细节，每一个人，因为每个人从他们的角度出发都有着不同的经历、思考和感受。
所以，每个人都是“一枝一叶”。
人与人之间的关系错综复杂，有时候我们会认为只有那些与我们关系紧密的人才值得我们关注，但其实每个人都值得我们的重视。
因为他们也有他们自己的人生经历和感受，我们应该尊重他们，给予他们同等尊重的待遇。
我们都知道，“诚实守信”是应该做到的基本道德规范。
但实际上，在日常生活中，我们常常会对某些人或某些事故持有不同的态度，因此我们在与人打交道时，需要避免自己对某些人的偏见。
因此，我们需要寻找更深的理由，更多的思考，以更公正的态度对待每一个人。
在与人交往的过程中，我们也需要懂得倾听，重视从他人口中传递出来的每一个信息和情感。
这样做不仅有助于我们了解对方的感受和需要，而且也能够让对方感受到我们的关爱和关注。
所以，当我们愿意花费时间聆听他人时，我们就会成为一个更加受欢迎、更亲密、更有效的沟通者。
此外，在日常的工作和生活中，我们也常常会面临一些困难和挑战，可能是积压的工作、繁重的家事、不断增加的压力，这时，我们需要寻找内心的平衡点，让我们的生活更加健康、有条理。
只有这样，我们才能成为真正的“一枝一叶”，成为一个能够充分富有生命力的个体。
总的来说，“一枝一叶总关情”是告诉我们，在任何情况下，不管是在与人交往中或是在面临困难和挑战时，我们都应该避免偏见，尊重每一个人，保持好奇的态度，以更积极和平衡的心态去面对我们的生活。
这样，我们就能够成为一个更加美好、自信和高效的人。
一课一节总关情-小议语文课堂中的情感教育
的 。“ 谁 言 寸 草心 ， 报得 三春 晖 ” 。从 身上 的一 点 血 一 块 肉 成 为 心 头 的 丝 丝 牵挂 ， 这 是人 间的 至情 。今 天让 我 们 一 起 来 倾 听一 位 父 亲 对 孩 子 的 爱 的箴 言 — — 《 十八岁和其他》 。 一 下 子 就把 学 生 的 心 带 进 了文 本 世 界 ， 课 堂教 学 效 果 出 奇 好 。
一枝一叶总关情-让语文教学放发出鲜活的生命力洪爱玉
一枝一叶总关情 -让语文教学放发出鲜活的生命力洪爱玉发布时间：2023-05-01T02:18:12.520Z 来源：《时代教育》2023年4期作者：洪爱玉[导读] 语文教学充满人情味，教育是一门充满关爱的艺术，教师要提高自身修养，对业务精益求精，自我完善，终生学习。
福建省福州市闽侯县关源中学摘要：语文教学充满人情味，教育是一门充满关爱的艺术，教师要提高自身修养，对业务精益求精，自我完善，终生学习。
关键词：教育、教师、人情味、正能量、爱心、学习三尺讲台是我热爱的工作，我甘于平凡，做孩子的引路人。
我将为我心爱的工作贡献出全部知识，全部精力，全部智慧。
毕生我将甘于寂寞，做学生的垫脚石，用爱心去工作，用感恩的心去教学，在工作中体会快乐。
前国家男子足球队教练米卢说一句让人铭记的话：“态度决定一切”！用良好的心态，磅礴的激情，工作起来能给你带来愉悦，幸福感，也会给你一种成就感，对学生充满人文关怀，真正地让语文教学放发出鲜活的生命力，闪耀出人性的光芒。
一、语文教学充满人情味教育要育人，语文教师不仅要教书，更要育人，语文学科是信息的载体，本身就有丰富的人文内涵，课文内容有的揭示了深刻的人生哲理，有的闪耀着真理的光芒，有的渗透着人性的光辉，有的弥漫着温馨的至亲至爱……语文课文的意义不仅仅局限于交给学生某种语文知识，更主要是去品味文章中精彩的描写，通过人物的语言，动作，心理，肖像等描写，展示人物形象，表现人物性格特征。
通过一篇篇凝聚着作家灵感，激情和思想的文字，潜移默化地陶冶学生。
影响着一个人对世界的感知，对生活的体验。
如鲁迅的《社戏》虽然当晚的“戏”不怎么好看，但村中孩子的淳朴、善良、能干的性格，深深震撼了作者，还有“六一公公”的淳朴，好客使作者终身难忘。
读了本篇小说也让学生感受到了语文课文内容贴近生活，富有人性。
富有人情味。
作为语文教师，首先通过形形色色的文字刻画，去体味鉴赏其中蕴含的思想和哲理，成为阅读的引路人；进而将自己融入其中，然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将文本的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜，融入文本之中，“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵相互沟通，让学生的心灵受到熏陶，使文本放发出光彩。
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前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学一旦触及学生的情感和精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”小学语文教材凭借生动的语言、丰富的人文、绵延的情感、深邃的哲思滋润着孩子的心田，但学生因人生阅历、理解能力等较浅，存在着一定的情感体验上的困难。
在课堂上适当地进行文本的拓展，能更好地提升学生的情感体验。
一、了解作者，寻求情感原点
每篇文章的生成都有其特定的背景，作者的生平阅历、所处的环境都会给文章烙下特定的印记。
了解作者，走近作者，能寻求到文章情感的出发点和归宿点，更能促进学生的感悟。
如教学《我盼春天的荠菜》一文，学生学习了课文，理解了我盼春天的荠菜的原因是荠菜的美味以及挖荠菜时坦然的心情。
这时候，我出示了作家张洁的生平：张洁，当代女作家，1937年生于北京，从小被父亲遗弃，靠母亲抚养长大……作家坎坷的身世，更使学生理解了“我”为什么怕看到妈妈那哀愁的眼睛，为什么会“对荠菜有一种特殊的感情”。
而后，我又推荐了原文《挖荠菜》，特别点击了最后一段：“孩子，让我们多谈谈心吧，让妈妈多讲讲当‘馋丫头’时的故事给你们听吧。
想想你们妈妈当年挖荠莱的情景，你们就会珍爱荠菜，珍爱生活。
你们就会懂得什么是幸福，怎样才会得到幸福。
”引导学生思考：“作者盼的仅仅是荠菜吗？”学生纷纷感悟到作者盼望的是不饿肚子，盼的是自由坦然的心情，盼的是幸福的生活，学生对这篇课文的感悟得到了升华。
二、拓宽资料，积蓄情感体验
学生的背景世界越开阔，对文本的感悟也就越深刻。
资源的适度拓宽，不仅有助于突破教学的重点难点，还能积蓄学生的情感体验，促进有效感悟。
如教学人教版三下《卖木雕的少年》，遥远美丽的非洲，深厚的中非友情，这些对孩子们来说，理解上都存在一定的难度。
在教学中，我进行了四处拓展。
[拓展一]走近非洲
上课伊始，我出示了一组有代表性的非洲的图片：气势雄伟的金字塔，一望无垠的大沙漠，夕阳中的非洲象，可爱的非洲少年。
师：你看到了什么，有什么想说的吗？
生：我看到了金字塔，非常壮观。
生：我看到了三只非洲象，傍晚，象爸爸和象妈妈带着小象在绿色的森林里散步呢！
生：非洲孩子的皮肤黑黑的，他们是黑人。
就这样，遥远的非洲离学生近了。
在形象的感受中，在畅快的交流中，学生自然而然地走近了非洲。
[拓展二]感受大瀑布的壮观
出示句子：“莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。
这里游人如织，景色十分壮观。
”请学生读准大瀑布的名称，读通句子。
师：读了句子，你仿佛看到了怎样的大瀑布？
生：我仿佛看到了壮观的大瀑布，水很急。
生：我仿佛看到了大瀑布前游客很多，大家都边看边不住地赞叹。
师：是啊，那么多的游客，像织布机一样穿梭往来，这种场面就叫做游人如织。
师：大家看，这就是莫西奥图尼亚大瀑布。
（出示壮观的瀑布全景）
“哇！”学生情不自禁地发出赞叹声。
师：（出示瀑布的资料，并声情并茂地介绍）莫西奥图尼亚大瀑布位于南部非洲赞比西河中游，跨赞比亚、津巴布韦国界，高120余米，宽达1800米，比我国著名的黄果树瀑布宽了几乎90倍，是世界三大瀑布之一。
（生再次发出赞叹声）
师：让我们把心中的感受用朗读表达出来。
（生有滋有味地读起这句话来）
在学生对文本有了独特感悟之后，教师相机出示瀑布图和有关瀑布的介绍，一下子丰富了学生对大瀑布的视觉体验。
从文本的语言到大瀑布的形象，再到语言，莫西奥图尼亚大瀑布在学生心中鲜活了起来。
[拓展三]感受非洲木雕的繁多、精美
教师逐个出示木雕图，引领学生欣赏。
而后，出示总体介绍非洲木雕的文字，并做介绍。
学生聚精会神地看着听着，不时喊出木雕的形象名，尤其看到一个精美的小象时都大声喊起来。
师：看着这些木雕，你想到了哪个词语？
生：（纷纷举手发言）琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生……
（师相机出示这些词语，并让学生理解积累）
在这个拓展中，既有单个木雕近距离的观察，又有非洲木雕整体上的介绍，既是对文本的拓展补充，又有对文本词语的理解积累。
[拓展四]感受中非友情
师：莫西奥图尼亚大瀑布前游人如织，每天都有成千上万来自世界各国的游客。
也许有美国的，也许有英国的，也许有——……黑人少年为什么单单对我们中国人这样情深意重呢?（出示中国在20世纪70年代援助赞比亚的图片和资料，配《友谊地久天长》乐曲）你了解到什么？有什么话想说？
生：我知道为了帮助非洲人民建造坦赞铁路，中国有64人献出了宝贵的生命。
生：我知道中国人民出钱出力无偿地帮助了非洲人民。
生：我知道黑人少年为什么说我们是朋友，因为我们中国人帮助他们建造了坦赞铁路。
师：这就是黑人少年对中国人情有独钟的原因呀！友谊是互相的，中国建设者在坦桑尼亚播下的友谊种子，在非洲少年的心中开花、眼里放光！（板书：我们是朋友！）让我们再一次动情地读这段对话。
有了这段文字的拓展补充，非洲少年对中国人的特殊情感以及种种表现就不难理解了。
也正是在学生的自读自悟中，在《友谊地久天长》的乐曲声中，学生走进了非洲少年和非洲人民的心扉，深深地感受到了浓厚的中非友谊。
正是文字、图片等资料的巧妙介入，非洲这个遥远的国度在孩子们的心中变得亲切起来，以非洲少年为代表的非洲人民的形象在孩子们的心中更加丰满起来。
但是，在使用过程中，教师一定要注意文本始终是第一位的，以多媒体为载体的其他资料只是文本的辅助和补充，切不可越俎代庖。
三、围绕主题，产生情感共鸣
钱钟书曾说：“夫‘悟’而日‘妙’，未必一蹴即至也，乃博采而有所通，力索而有所入也。
”相关主题文章的拓展，能使学生在“博采”中更深地感受到不同文体的文章亦有相通的情感。
如我在教学人教版四下《普罗米修斯》后，激情诵读普希金的诗歌《普罗米修斯赞歌》，既是对课文的总结提升，又能让普罗米修斯勇敢、坚强、博爱、无私的情感充溢于学生的心间。
又如教学《桂林山水》，在研读漓江的水后，可以让学生对比诵读袁鹰的诗歌《浓碧》，请看教学片段：
师：现代诗人袁鹰观赏了漓江水后，写下了这样一首诗。
（出示《浓碧》，师配乐朗读）是谁将百里漓江，
染成浓碧？
是谁在晶莹的水底，
铺下了片片芳草地，
轻软又柔和？
船行在绿玻璃上，
人影倒在绿玻璃下。
绿草在水底探起头来，
像是向水面上问：
你下来吗？
（学生深深地陶醉在诗句的情境中）
师：美吗？你也来美美地读一读，说说从什么地方可以看出漓江水的静、清、绿？
学生有滋有味地朗读起来。
（回答略）
师：多么美丽的漓江水啊，我们把课文中描写漓江水静、清、绿的句子和诗中的句子对比着读一读，这两组同学读课文中的句子，那两组同学读诗中的句子，让美丽的漓江水流进我们的心中。
（两边同学对比着读，读得声情并茂）
《浓碧》中对漓江水唯美的描写把学生带进了如诗如画的境界，和课文的对比朗读更让学生领略了语言文字的魅力，得到了情感上的共鸣。
学生徜徉在诗歌的意韵中、课文的情境中，仿佛也泛舟于美丽的漓江水上了。
四、跟随作者，延伸情感内涵
一篇课文只是一个例子，一堂课也无非是语文教学网络中的一个点。
如果我们能挖掘这个“点”，以点带面，就能起到“四两拨千斤”的作用，把学生对一篇文本的感悟深化到对一组文本的感悟中去，延伸情感的内涵，达到感悟的升华。
特级教师窦桂梅的《秋天的怀念》堪称经典。
窦老师围绕作者史铁生来组织读物，把这篇文章置于作者的一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
在《合欢树》的情景中，学生走进了《秋天的怀念》，穿插的《病隙碎笔》中史铁生对生命的体验片段，又使学生对课文“好好儿活”的感悟上升到更高的境界。
而课末窦老师在音乐声中诵读的《我与地坛》《有关庙的回忆》的片段，更把学生带进了史铁生的灵魂深处，由感悟到母爱的伟大和对母亲深深的怀念，上升到对生命的思考。
学生的发言是出自内心的：
生：笑对人生，活出尊严。
生：乐观面对所有的事，潇洒走一回！
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生。
在这样的课堂中，学生感悟到的不仅仅是伟大的母爱，不仅仅是作者对母亲深切的怀念，也不仅仅是作者面对残缺身体而笑对人生的坚韧，更读出了人生的滋味，读出了生命的意义。
课堂有限而拓展无限，除了这些在课堂中的拓展外，还可以把学生引向课外、校外。
但是不管哪种形式的拓展，阅读教学中的拓展首先是为阅读服务的，为引领学生的感悟、提升学生的文学修养而服务的，切不可为拓展而拓展，摆一些看似五彩纷呈、实则无效的花架子。