苏教版六年级下册10螳螂捕蝉
苏教版六年级语文下册 《螳螂捕蝉》课件
10 螳螂捕蝉
第一课时
寓言
寓言是用比喻性的故事来寄托意 味深长的道理，给人以启示的文学 体裁，字数不多，但言简意赅。
我们以前学过哪些寓言故事？
滥竽充数 掩耳盗铃 自相矛盾 揠苗助长
学习目标 ：
1.学会本课4个生字，借助工具书或 联系上下文理解新词的意思。 2.正确、流利地朗读课文。 3.初步了解课文的主要内容，理清课 文层次，理解成语的意思。
chéng zhuàn chŭ
乘虚而入 转来转去 处死
zhăo lù
前爪
露水
诸侯 ：古代帝王统辖下的列国君主的统称。 乘虚而入： 趁着空虚进入。
毫不介意： 一点也不在意。 不堪设想： 事情的结果不能想象，指会 向很坏、很危险的方向发展。 恍然大悟：形容一下子明白过来。
自学指导2：
1.大声读课文，读准字音，读好停顿， 做到正确、流利。 2.默读课文，按事情的起因、经过、结 果给课文分段。 3.说说课文的主要内容。 （5分钟后交流）
第一段（1）写吴王准备出兵攻打 楚国，固执地不听任何人的劝阻。 第二段（2-11）写一位侍奉吴王 的少年讲述“螳螂捕蝉”的故事，巧 妙地劝说吴王。 第三段（12）写吴王听后恍然大 悟，打消了攻打楚国的念头。
这篇课文主要讲了一个少年 螳螂捕蝉 的故事，劝阻 利用________ 取消攻打楚国的念头 。 吴王____________________
苏教版小学语文六年级下册《螳螂捕蝉》课件
第三十五页
从这则小故事中，你体会 到了什么？
做事不能一心想得到 眼前利，而不顾
到 身后隐伏的！
益
祸患 大局为重 三思后行
第三十六页
第三十七页
课堂练习
2、在下面的括号内填上恰当的关联词语。 1）攻打楚国（ ）取胜的希望很大，（ ）如 果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 2）（ ）吴王固执己见要攻打楚国，少年（ ） 决定劝说他改变主意。 3）（ ）吴王的决定是错误的，我们（ ）应 该劝阻他。 4）（ ）少年的话很有道理，（ ）吴王打消 了攻打楚国的念头。
它的身后。”
吴王夸奖说：“你看得真仔细！那黄雀要捉螳螂吗？”
少年接着说：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知
道我拿弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼
前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”
第二十二页
它们都一心想得到 眼前的利益，却没有 顾到自己身后正隐伏 着祸患呢！
虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到
对！对！你讲得
太有道理了
禀报大王，我在打鸟。
我没有打着鸟，却见到一件 挺有意思的事。
花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉
高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝 着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。
六年级语文《螳螂捕蝉》一等奖说课稿
六年级语文《螳螂捕蝉》一等奖说课稿
1、六年级语文《螳螂捕蝉》一等奖说课稿
一、说教材
《螳螂捕蝉》是苏教版六年级（下册）第三单元中的一篇寓言故事。故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不得身后的隐患是危险的。
全文分准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
本单元课文的主题是诗文精粹，要根据课文特点相机安排语言文字的训练。
结合学生的发展需要和教学实际情况，我确定了以下教学目标：知识与技能目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、理解寓言的深刻含义。
3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式。
4、能复述课文。
过程与方法目标：有正确流利有感情地朗读课文来体会寓言的含义。
情感态度与价值观目标：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重、难点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少
年的对话，能复述课文。
教学时间：2课时
二、说学情
由于农村六年级的学生都认识螳螂、蝉、黄雀，也有些甚至玩过它们，对之觉得有趣，只要上课时出示有关图片、课件，他们会有跃跃欲试的心理，就容易完成教学目标。
三、说教法、学法
教师的教学，应做到心中有本，目中有人，我结合教材及教学对象的特点，在教学中我采用了如下手段和方法：
1、重组课文，落实重点。
我打破了文章的序，根据教材本身的特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对螳螂捕蝉这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。
螳螂捕蝉
螳螂捕蝉（第二课时）
类别：小学语文编号：
【教学内容】
苏教版小学语文六年级下册第10课《螳螂捕蝉》。
【教材分析】
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事。讲的是一位少年以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，劝诫吴王如果一心想得到眼前的利益，而不顾身后的隐患是危险的，并使吴王打消了攻打楚国的念头。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
【学情分析】
对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟寓言告诉人们的道理。
【设计理念】
新课程标准下的新教材，关注学生的学习兴趣和生活体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师深入并充分地了解学生，从学生的实际出发引导学生主动积极的学习。为此，在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、分角色对话表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式来表达自己学习的收获。
【教学目标】
1、让学生通过个性化、合作、探究性的学习，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法；理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
2、让学生通过有感情地朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
《螳螂捕蝉》课件
少年为什么对吴王讲《螳螂捕蝉》的故事？ 因为吴王欲伐楚。
蝉 螳螂 黄雀
吴王
眼前的利益 眼前的露水 眼前的蝉 眼前的螳螂
眼前的楚国
隐伏的祸患 身后的螳螂 身后的黄雀 树下的少年
其他诸侯国乘虚而入
最后吴王欲伐楚的结果如何？
听了少年这番话， 吴王恍然大悟，连声 说：“对！对！你讲 得太有道理了！”于 是打消了攻打楚国的 念头。
【因为吴王明白了：自己就像故 事中的蝉、螳螂、黄雀一样，只 顾眼前的利益，却没想到攻打楚 国所隐伏的祸患，如果其他诸侯 国乘虚而入，后果就不堪设想。 所以打消了攻打楚国的念头。 】
同样的观点，同样是劝吴王，
为什么大臣们失败了，而少年却成 功了呢？
大臣——直劝、力劝 少年——智劝、巧劝
这个故事告诫我们什么？ 告诫我们不能只顾眼前的利益，而忘记了自 己身后隐伏着的祸患。我们应当有长远打算，否 则后患无穷。
少年回答说：“禀 报大王，我在打鸟。”
吴王问：“你打着 鸟了吗？”
少年说：“我没有 打着鸟，却见到一件挺 有意思的事。”
吴王来了兴趣，问：“什么事 啊？”
少年说：“花园里有一棵树， 树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲 地叫着，自由自在地喝着露水，却 不知道有只螳螂在它的身后。那螳 螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉， 却不知道有只黄雀在它的身后。”
你认为本文可以分为几个段？
苏教版语文六年级下册：7.23 螳螂捕蝉 课件
• 2、《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，文 中的少年机智聪明，巧妙地通过一个 故事使吴王打消了出兵的念头，故事 也告诉我们做任何事情不能只看重眼 前利益，而忘记了身后的祸患。
• 3、蝉眼前的利益是露水，身后的祸患 是螳螂；螳螂眼前的利益是蝉，身后 的祸患是黄雀；黄雀眼前的利益是螳 螂，身后的祸患是少年拿着弹弓。蝉、 螳螂、黄雀三者的共同点是只顾眼前 的利益 ，不顾身后的隐患。
• 2、有一位侍奉吴王的少年，听了大臣 们的议论，想去劝说吴王。可是吴王 已经下了死命令，怎么办呢？ 3、 第二清晨，他拿着一只弹弓，在 王宫花园里转来转去。露水沾湿了他 的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这 样，一连转了三个早晨。
• 4、少年终于被吴王发现了。吴王问道：“你早晨跑到 花园里来干什么？看你的衣裳都被露水打湿啦！” 5、 少年回答说：“禀报大王，我在打鸟。” 6、 吴王问：“你打着鸟了吗？” 7、 少年说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意 思的事。” 8、 吴王来了兴趣，问：“什么事啊？” 9、 少年说：“花园里有一棵树，树上有一只蝉。 蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却 不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起 前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。” 10、 吴王夸奖说：“你看得真仔细！那黄雀要捉 螳螂吗？” 11、 少年接着说：“是的，黄雀伸长脖子正要啄 食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、 黄雀，它们都—心想得到眼前的利益，却没顾到自己 身后正隐伏着祸患呢！”
苏教版小学六年级下册语文《螳螂捕蝉》教案
苏教版小学六年级下册语文《螳螂捕蝉》教案
篇一
一、设计理念：
注重教材的整体性，以学生为主，引导自读自悟，将读、写、议严密结合，注重课内向课外延伸，培养学生的语文综合能力。
二、教材简析：
本文是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，布置身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到深沉的隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。
三、教学思路：
注重课文的整体性，突出重点，理解寓意，心得人物形象，以“谈话导入—初读课文，理清故事内容把握课文重点—心得少年形象—拓展延伸”四个局部组成。
四、教学目的：
⑴学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗诵课文，复述课文。
⑵能联络课文的语言环境和自己的生活实际，理解“无拘无束”、“豁然开朗”的意思。
⑶凭仗课文的语言文字，领会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而无视身后隐患的道理。
五、教学重点：
有感情朗诵课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜爱的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
六、教学难点：
明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理，懂得劝说他人应考究方式方法。
七、教学准备：
多媒体课件
八、教学过程：
（一）谈话导入：
⑴同学们，中国古代文化历史悠久，光芒璀璨，是世界文化的一大瑰宝。这一单元我们学习了节选自中国四大名著之一的明代小说《西游记》的《三打白骨精》，观赏了词《如梦令》、《渔歌子》，今天我们继续接触中国古代寓言《螳螂捕蝉》。板书课习题，指导学习生字“螳”、“螂”并让学生描红。
⑵补充课习题，明白出处。
六年级下册《10、螳螂捕蝉》课文原文
六年级下册《10、螳螂捕蝉》课文原文
10 螳螂捕蝉
吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”
有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已经下了死命令，怎么办呢?
第二清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。
少年终于被吴王发现了。吴王问道：“你早晨跑到花园里来干什么?看你的衣裳都被露水打湿啦!”
少年回答说：“禀报大王，我在打鸟。”
吴王问：“你打着鸟了吗?”
少年说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”
吴王来了兴趣，问：“什么事啊?”
少年说：“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”
吴王夸奖说：“你看得真仔细!那黄雀要捉螳螂吗?”
少年接着说：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都—心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”
听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声他说：“对!对!你讲得太有道理了!”于是打消了攻打楚国的念头。
《螳螂捕蝉》文本细读
《螳螂捕蝉》是苏教版六年级下册的一篇课文。这篇课文用故事套故事的方式，写了一个少年用寓言成功劝谏的故事。故事的起因是吴王不听大臣们劝他“放弃攻打楚国”的建议，且十分固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”结果，在少年的劝说下吴王打消了攻
苏教版小学语文六年级下册《螳螂捕蝉》PPT课件
吴王准备攻打楚国，遭到大臣反对，但他不 听劝阻，少年用“螳螂捕蝉黄雀在后”的故事 巧劝吴王，吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的 念头。
本文可以分为三段： 第一段：（1） 第二段：（2～11） 第三段：（12）
认真读课文，并思考：
1、大臣们为什么反对吴王攻打楚国？ 2、想一想在“螳螂捕蝉”这个故事中，蝉、 螳螂、黄雀各自如何表现？他们之间又有怎样的利 害关系？他们的共同点是？
它们都一心想得到 眼前的利益，却没有 顾到自己身后正隐伏 着祸患呢！
告诫我们不能只顾眼前的利益，而忘记了 自己身后隐伏着的祸患。我们应当有长远打算， 否则后患无穷。
可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就 处死他！”
可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？
与“生”相对，失去生命。 表示不可更改。
螳螂捕蝉 黄雀在后
鹬蚌相争 渔翁得利
皮之不存 毛将焉附
人无远虑 必有近忧
当局者迷 旁观者清 兼听则明 偏信则暗
翻手为云 覆手为雨
不入虎穴 焉得虎子 精诚所至 金石为开
bǐng
táng lห้องสมุดไป่ตู้ng
chán
miáo
禀报
shì fèng
螳螂
huǎng
蝉
瞄准
hóu
侍奉
乘虚而入
恍然大悟
不堪设想
诸侯
毫不介意
《螳螂捕蝉》PPT课件__苏教版六年级语文下册课件
黄雀要啄食螳螂，却 不知道我拿着弹弓在瞄 准它呢。
吴国出兵攻打楚国， 正如______________； 正如______________； 正如______________。 您只看见了眼前的利益，却不 知道如果其他诸侯国乘虚而 入，后果将不堪设想。
蝉、螳螂、黄雀，它们 都一心想得到眼前的利益， 却没顾到自己身后正隐伏着 祸患呢！
蝉喝着露水，却不知 道有只螳螂在它身后。
它一心想得 到眼前的利益， 螳螂要去捕蝉，却不 却没顾到自己身 知道有只黄雀在它的身 后正隐伏着祸患 后。 呢！
黄雀要啄食螳螂，却 不知道我拿着弹弓在瞄 准它呢。
蝉喝着露水，却不知 道有只螳螂在它身后。
它们都一心 想得到眼前的利 螳螂要去捕蝉，却不 益，却没顾到自 知道有只黄雀在它的身 己身后正隐伏着 后。 祸患呢！
乘虚而入
不堪设想
螳螂捕蝉
恍然大悟
大臣们认为，攻打楚国虽然取胜 的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚 而入，后果将不堪设想。
听了少年这番话，吴王恍然大悟， 连声说：“对！对！你讲得太有道理 了！”
乘虚而入 螳螂捕蝉
不堪设想 恍然大悟
“花园里有一棵树，树上有一只蝉。 蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝 着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。 那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉， 却不知道有只黄雀在它的身后。” “黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不 知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、 黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却 没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”
苏教版六年级下册10《螳螂捕蝉》评课稿
苏教版六年级下册10《螳螂捕蝉》评课稿
《螳螂捕蝉》评课稿1
李燕(先拥抱了一下钱芳了梅华)：
我抛砖引玉，第一个说说。
《螳螂捕蝉》这篇课文，我对它怀有深深的感情。记得06年的时候，去听江苏省的青年教师阅读教学会课，其中，我的学长杨冬作过此课。我还写过个小文章表达了看法。后来，我在邱老师听课活动中也上过这一课，怎么上忘记了，但是评课时我跟邱老师发生了激烈的争论，落脚点在文本解读上：
邱老师认为重点应该体会人物形象，理解少年的热爱祖国，所谓机智勇敢都是爱国之情影响下的一种表达。当时我极其不认可她的说法，我认为：首先，《螳螂捕蝉》这篇文章，重点不在于理解少年的形象，而在于文章蕴涵着的那种机敏和智慧。少年的“毫不介意”“三个早晨”并不是为了表现他对国事的操劳，而是他虚张声势，引起吴王注意的一种方法，只能说明他非常的智慧。教学本文，应该是引导学生理解，少年和群臣的观点完全是一样的，吴王为什么对群臣大发雷霆，单对少年的意见言听计从呢?在这种思考之中让孩子明白语言的艺术、交流的智慧。而少年是谁，是一个什么样的人，完全不应该是本文讨论的重点。其次，就算一定要讨论，那么“机智勇敢”就完全已经足够了。热爱祖国，不应该是一个大标签。
时隔这么几年，当我再来看钱芳老师的课的时候，我依然没有改变我的看法。
说说这堂课吧。
一、钱老师教学目标非常明确：让学生讲好一个故事、领悟一个道理、感受一种艺术，认识一位人物。
为了讲好这个故事，她从道理入手，由分到总，零存整取;抓动作、想心情、练语气，读出故事的波折感。为了领悟这个道理，她设计了填空，引导学生找到故事和现实的可比性;设计了板书，将事理清晰呈现;设计了“八字成语”的杜撰：吴国攻楚，诸侯在后。为了感受这种
苏教版六年级语文下册《10、螳螂捕蝉》优质课课件_7
【预习Fra Baidu bibliotek案】
1．我会读
乘虚而入 不堪设想 毫不介意 固执
自由自在 恍然大悟 螳螂 诸侯 禀报
2．我会填
这是一篇寓言故事。讲的是一位少年用（
）
的故事，劝说吴王打消（
）的念头。
3．我质疑
通过对这篇课文的预习，你有哪些不明白的问题，
请写下来。
我能行
tánɡ lánɡ chán hóu bǐnɡ
螳螂 蝉侯 禀
1.趁着空虚进入。（
）
2.指事情的结果发展到很坏或很危险的地步。
（
）
3.目光短浅，一心图谋侵害别人，却不知别人也在算计
他。
（
）
4.形容一下子明白了。
（
）
二、复述“螳螂捕蝉”的故事，并说说其中的道理。
作业布置
A.把课文中的故事讲给家人或朋 友听。 B.阅读主题丛书中的相关文章， 说说你明白了什么道理。
一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自 由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂 在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前 爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它 的身后。”
吴王夸奖说：“你看得真仔细！那黄 雀要捉螳螂吗？”
少年接着说：“是的，黄雀伸长脖子
正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在 瞄准它呢。”
蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到
眼前的利益，却没顾到身后正隐伏着祸 患呢！
威海市一小六年级语文下册 第三单元 10 螳螂捕蝉教案(含反思) 苏教版六年级语文下册
四、推敲字词，体味妙劝
（一）联系生活，理解词义
1.吴王所悟出来的结论和当初大臣们所劝阻吴王的理由一样吗？
2.大臣们是怎么认为的？读来听听。吴王悟出来的和当初大臣们所劝说的理由是一致的，可是当初大臣们劝说得到的结果是什么？
3.你身边有没有固执的人？给我们讲讲他是怎么固执的?能举个例子吗？
7.下面我们就分角色来读读这两句，第一句男同学，第二句女同学。男生注意了，你们现在是固执的吴王啊。
8.
大臣们苦苦相劝，那就是个死呀！可是,少年却用一番话就打消了吴王攻打楚国的念头。不但没死,反而得到了吴王的夸奖。这是什么世道嘛？谁来评评理？究竟是为什么？（巧劝、智劝、拐弯抹角地劝、旁敲侧击地劝）
9.从中我们能看出少年是个什么样的人？（板书：智勇双全)从哪里看出来？从吴王打消了攻打楚国的念头中你看出了什么呢?（板书:知错就改）
五、拓展延伸
1.今天，通过我们的学习，不仅知道了《螳螂捕蝉》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧！（多媒体出示练习)我从吴王身上体会到了,我从少年身上体会到了，《螳螂捕蝉》这个故事让我想到了,少年智劝吴王这件事让我想到了.
4.你们劝他了吗？有用吗？他明知自己错了还要坚持自己吴王诸侯)
苏教版小学语文六年级下册《螳螂捕蝉》教学设计
10螳螂捕蝉
一、教学目标
1．学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。
2．能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。
3.理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”。学会前后比较阅读，弄明白为什么少年能够使吴王打消攻打楚国的念头，从而认识到劝说别人应讲究方法。
4.凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
二、教学重难点
教学重点：
有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
教学难点：
明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
三、教与学的准备
教的准备：有关螳螂和蝉的短片
， 、 学的准备：完成预习单
四、教学时间：2 课时
五、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入新课
1．同学们，中国古代文化历史悠久，光辉灿烂，是世界文化的
一大瑰宝。这一单元我们学习了节选自中国四大名著之一的明代小说
《西游记》中的《三打白骨精》 欣赏了词《如梦令》《渔歌子》，今
天我们继续接触中国古代寓言《螳螂捕蝉》，看从这节课的学习中我
们又能收获些什么。
板书课题，指导学习生字“螳”、 螂”注意两个字都是“虫字旁”，
要写的略小，右边是它们的声旁，分别是“堂”和“郎”。
2．补充课题，明白出处。
（1）这是一个八字成语。你能将它补充完整吗？
最新实用苏教版小学语文六年级下册10《螳螂捕蝉》
本文一共有几个自然段？ 哪几个自然段写吴王准备攻打楚国，遭到大 臣反对，但他不听劝阻？哪几个自然段写少年 巧劝吴王的经过？哪几个自然段写吴王打消了攻 打楚国的念头？
你认为本文可以分为几个自然段？ 怎么分？ 本文可以分为三段：
第一段：（1） 写吴王准备攻打楚国，固执得 不听劝阻。
第二段：（2～11） 写少年巧劝吴王的经过。
学习要求：
1、轻声阅读9-11自然段
2、想想“螳螂捕蝉”这个故事中蝉、 螳螂、黄雀各自如何表现？他们之间又 有怎样的利害关系？
蝉 螳螂 黄雀
悠闲 拱着身子 伸长脖子
自由自在 举起前爪 正要啄食
少年
拿着弹弓
瞄准
正隐伏着祸患
蝉、螳螂、黄雀，它们都一心 想得到眼前的利益，却没顾到自 己身后正隐伏着祸患呢!
表现了少年聪明机智，吴王知错就改的高贵品质。
本文是一篇寓言故事，讲的是一位少 年以树上的螳螂欲捕蝉，不顾身后的黄雀 即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼 前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。 吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念 头。
走路向前看，做事往后想。
不能只看重眼前利益,而忽视身 后隐患 。
自由读第一段，同桌之间交 流以下几个问题。 （1）故事的起因是什么？ （2）大臣们的意见是什么？大臣 们与少年的劝阻方式有什么不同？ （3）你认为吴王应该出兵吗？为什么？
最新六年级语文下册10螳螂捕蝉苏教版优选教学课件
三 怎么就变成左撇子了
是蕊敏在看蜡笔小新时，叶小天来敲的门。她开门的时候吓了一跳，看了一眼又“咚”的一声把门关上了。心蹦蹦跳，然后冲进洗手间理理头发，再去开门。 叶小天非常严肃地说，杨蕊敏同学你太伤人自尊了吧，上次当我是匪徒，这次又当我是小偷了吗？我不过是你妈妈请来给你补习数学的老师。忘记告诉你，小时候我们住在一个院子里，不过你太小，估计忘记了。
2016公开教学观摩
螳螂捕蝉
螳螂捕蝉，黄雀在后 。
读一读
bǐng
固执 侍奉 诸侯 禀报
chéng
乘虚而入
不堪设想
写一写
朗读课文
要求：大声朗读，读准字音， 读通句子。
概括文章内容
时间、起因、经过、结果
概括文章大意
吴王决定攻打楚国，并下令不准 别人劝阻。一位侍奉吴王的少年用 “螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴 王。结果吴王恍然大悟，打消了攻打 楚国的念头。
你们很少联络，在这长长的一生中，你门相聚的时光也许只有几万分之一，但是在彼此的心中都保留了一份惦念，一份嘱咐，就算他去到天涯海角，就算过了许多许多年，就算再见面时，早已是人非物亦非了，你仍然会那样深刻的记着这样一个人，这已经足够了。
生活有时候平静的会像一口枯井，也许你也会掉进这口枯井里去，也许你没有什么天荒地老、海枯石烂的爱情，也许华发早生、满鬓苍白，但是有了这样的一位朋友，在你的生命中就会有些许涟漪，些许色彩，你想着他。默默的记起他，也许此生此世都不会忘记了。