教育学知识点归纳

第一章教育与教育学一、教育的概念广义：泛指凡是能增长人们的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。

（有计划—偶然有组织—无组织外在灌输---自发感化）狭义：即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。

（强调教育活动的组织性、计划性、专业性）二、教育的要素1、教育者（教育者是教育活动的主导者，是引领年轻一代，尤其是未成年人身心健康发展的领路人，教育者是人类文明和知识的象征）2、受教育者（受教育者是在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象）3、教育措施（包括内容和手段）三、教育的形态正规和非正规实体与虚拟社会、家庭和学校共三种社会教育具有开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性等特点四、教育的本质从本质属性来说，教育就是根据一定社会需要的培养人的活动，或者说是培养人的过程。

五、教育的基本规律社会政治经济制度决定教育的性质（制约着教育的领导权和受教育的权利，制约和影响教育目的，制约和影响教育内容）个体身心发展的含义：是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程当中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程个体身心发展的动因：内发论（遗传决定论）孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔外铄论（环境决定论）荀子、洛克、华生多因素相互作用论（共同作用论）辩证唯物主义个体身心发展的规律：1、顺序性要做到循序渐进，不能揠苗助长、陵节而施皮亚杰的认知发展规律：感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平2、阶段性要注意衔接和过度3、不平衡性抓住素质发展的关键期4、互补性5、个别差异性做到因材施教6、整体性7、稳定性和可变性影响个体身心发展的主要因素：遗传环境学校教育个体主观能动性（对个体身心发展起决定作用）六、教育发展的历史阶段教育的起源生物起源说（法国社会学家勒图尔诺提出）否认了教育的社会性心理起源说（美国心理学家孟禄提出）简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说（教育起源于劳动，依赖于社会生产生活实践）教育的发展阶段1、原始社会的教育没有阶级性、教育内容主要是传递经验，帮助年轻一代适应社会生活、是在生产生活实践中进行的2、古代教育包括奴隶社会教育和封建社会教育夏代---有教育形态商代---最早的学校产生产生教师西周---有了国学和乡学之分内容（礼乐射御书数）西汉—罢黜百家，独尊儒术宋代以后---四书、五经基本教材、是科举考试的根据斯巴达和雅典教育是欧洲封建社会两种著名的教育体系古代教育特点：（1）学校教育被统治阶级掌控，教育具有鲜明的积极性，学校成为统治阶级培养统治人才的场所（2）教育从社会生活中分化出来，学校教育与生产劳动相脱离，古代的学校教育是一种封闭的驾驭。

（3）学校教育的内容主要是古典的人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动。

（4）学校教育的组织形式是个别教育，教育过程是一种灌输和被动接受的过程，教育方法刻板，学生通过死记硬背的方式来掌握知识4、现代教育包括资本主义教育和社会主义教育社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。

现代教育的特点：（1）现代的学校教育紧密联系社会生产生活，为社会培养了各行各业的人才，极大的促进了社会经济的发展。

（2）学校教育逐渐走向大众化，逐步改变了教育被少数统治阶级所垄断的局面，初等教育、中等教育逐渐普及，高等教育发展迅速。

（3）教学内容方面，自然科学知识大大增加。

学校教育越来越科学化和现代化。

（4）班级授课制成为教学的基本组织形式，科学的教学方法和现代化的教学手段得到广泛推广，基础教育逐步普及。

20世纪后期教育改革和发展的特点包括以下几个方面：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化1.欧美教育革新运动（1）西欧的教育革新运动被称为“新教育运动”代表人物：比利时的德克乐利和意大利的蒙台梭利主张“生活教育、自发学习、社会性”教育为主导的教育纲领（2）美国教育革新运动被称为“进步主义教育运动”代表主张有:柏科赫斯特的道尔顿制、华虚鹏的文纳特卡计划以及克伯屈的设计教学法2、现代教育的倡导者---------杜威（美国）观点“教育及生活，学习及社会、从做中学”21世纪教育发展的趋势：全民教育、教育民主化、教育信息化、教育的可持续发展、教育的个性化教育学的基本问题：就是教育和社会发展的关系以及教育和人发展的关系，也就是社会---教育---人三者的关系问题中国古代的教育思想：孔子是中国古代最伟大的教育家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极为深刻的影响墨子以“兼爱、非攻”为教亲知、闻知、说知同时注重对文史知识的掌握和逻辑能力的培养，还注重实用科学技术的传习《学记》是世界上最早的一部教育文献，他从正反两方面阐述了儒家的教育理论和经验，比如教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达等西方古代的教育思想：西方的第一部教育著作是古罗马昆体良的《论演说家的教育》也叫《雄辩术原理》。

卢梭盛赞柏拉图的《理想国》是最好的一部教育著作亚里士多德---《政治学》主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育英国哲学家培根作为近代实验科学的鼻祖，提出了实验的归纳法，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来夸美纽斯---《大教学论》1632年出版是教育学形成一门独立学科的标志。

夸美纽斯强调教育的自然性洛克---《教育漫画》提出了白板说卢梭---《爱弥儿》裴斯泰洛奇---《林哈德与葛笃德》赫尔巴特---《普通教育学》赫尔巴特的教育理论是传统教育理论的代表福禄贝尔---《人的教育》斯宾塞---《教育论》乌申斯基---《人是教育的对象》杜威---《民主主义与教育》现代教育的代言人，其教育思想与赫尔巴特针锋相对，他主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组改造。

杜威的教育理论是现代教育理论的代表马克思主义教育学的建立，即称为“教育学的科学化发展阶段”克鲁普斯卡娅---《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作、加里宁---《论共产主义教育》、马卡连柯---《论共产主义教育》和《教育诗》、凯洛夫---《教育学》、杨贤江化名李浩吾---《新教育大纲》（1930年出版）是我国第一本马克思主义的教育学著作布鲁纳---《教育过程》---结构教学论、赞科夫---发展性教学、瓦根舍因---范例教学、苏霍姆林斯基---全面发展的教育理论、保罗.朗格朗---《终身教育理论》学习和研究教育学的方法：历史法、调查法（观察法、谈话法、问卷法）、实验法、统计法、行动研究第二章教育的功能教育功能的含义：指教育活动的功效和智能，是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用，即教育能够发挥的作用。

教育功能的类型：（1）从作用对象来看，可分为个体功能和社会功能（2）从作用方向来看，可分为正向功能和负向功能（3）从作用的呈现形式来看，可分为显性功能和隐性功能教育对个体发展的促进功能：（1）教育促进个体社会化的功能教育促进个体思想意识的社会化、促进个体行为的社会化、培养个体的职业意识和角色（2）教育促进个体个性化的功能教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展、促进个体差异的充分发展，形成人的独特性、开发人的创造性，促进个体价值的实现教育的社会功能：教育的政治功能：教育具有维系社会稳定的功能、教育具有促进社会政治变革的功能教育的经济功能：教育具有促进经济增长的功能、教育具有促进科技发展的功能教育的文化功能：教育对社会文化的传承功能、教育对社会文化的创新功能、教育对社会文化的融合功能影响教育功能发挥的因素：一、内部因素1、教育者的综合素质及其对待教育的态度2、受教育者的基础条件3、教育目标与教育内容的科学性和时代性4、教育手段和方法的科学性与灵活性5、教育环境的质量二、外部因素1、社会的政治因素2、社会的经济因素3、社会的文化因素第三章教育的目的教育目的的含义：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心各方面发生什么样的变化或产生怎样的结果。

侠义的教育目的是指国家为培养什么样的人才而制定的质量规格和标准教育目的的层次性：学校的教育目的：教育目标（国家或思想家理想中的）培养目标（各级各类学校的）课程目标教学目标国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准称为教育目的教育目的的功能：导向功能、激励功能、具有评价作用中小学贯彻教育方针、实施素质教育、实现培养人的教育目的的最基本途径是教学工作确立教育目的的依据：（1）教育目的的确定受制于特定的社会政治、经济和文化背景（2）确定教育目的还要注意受教育者身心发展的特点（3）教育目的的确定受制于人们的教育理想“社会本位论”认为教育目的应完全根据社会需要来确定“个人本位论”以卢梭、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯等为代表，认为教育目的应当根据人的本性的需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的发展“文化本位论”以狄尔泰、斯普朗格为代表，强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕着文化这一范畴来进行教育目的观可分为个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论等几种类型在确立教育目的价值取向是应注意的问题：1、社会价值取向确立应注意的问题（1）以可持续发展的理念为指导（2）功利价值与人文价值的问题（3）民族性与世界性的问题2、人的价值取向确立应注意的问题（1）人的社会化和个性化问题（2）科技素质与人文素质的问题我国的教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础我国全面发展教育的基本内容：德育、智育、体育、美育、劳动教育第四章教师与学生教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命教师职业的性质：（1）教师是专职人员，教师职业是一种专门职业（2）教师是促进学生身心健康发展的专职人员，教师职业是促进个体社会化的职业。

教师的角色:传道者角色、授业解惑者角色、管理者角色、示范者角色、父母与朋友的角色、研究者角色教师的基本素质：（1）道德素质教师职业道德主要包括：热爱教育事业，忠于教育，敬业乐业，这是教师职业道德的基础，也是教师劳动积极性和创造性的源泉；热爱学生、诲人不倦是教师职业道德的基本规范，是职业道德的核心；团结协作，关心集体是教师对待教师集体的道德；以身作则、为人师表是教育工作根据教书育人的宗旨对教师提出的一项基本要求，是教师职业道德的集中体现。