基于心理咨询面谈技术的课堂回应, 助力小学数学课堂批判思维能力的培养
对话教学在小学数学课堂教学中的重要性
对话教学在小学数学课堂教学中的重要性在小学数学教学中，对话教学是一种非常重要的教学方法。
通过对话教学，教师和学生之间能够进行有效的交流和互动，这不仅能够让学生更好地理解和掌握知识，还能够提高学生的思维能力和解决问题的能力，因此对话教学在小学数学课堂上扮演着重要的角色。
对话教学有利于激发学生的学习兴趣。
在数学课堂上，通过与学生进行对话，教师能够引导学生主动思考问题，激发他们的好奇心和求知欲。
学生们可以在积极的对话交流中，充分感受到数学知识的魅力，从而激发出对数学学习的兴趣和热情。
对话教学有利于提高学生的思维能力。
在对话过程中，教师往往会通过提问和引导的方式，让学生去思考问题、分析问题、解决问题。
这样的对话交流能够锻炼学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，让他们能够更好地理解和掌握数学知识。
对话教学有利于促进学生之间的合作和互助。
在课堂上，教师可以通过组织学生之间的对话讨论或小组合作的形式，让学生们相互交流、相互学习、相互帮助。
这样的对话教学不仅可以让学生们更好地理解和掌握知识，还能够培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。
对话教学有利于提高教学效果。
在对话教学中，学生不再是被动的接受者，而是主动参与者，他们能够通过积极的对话交流去构建自己的数学知识体系，从而更加深入地理解和掌握知识。
对话教学也能够让教师及时了解学生的学习情况和学习需求，有针对性地进行教学调整，提高教学的针对性和有效性。
对话教学在小学数学课堂教学中的重要性不言而喻。
通过对话教学，教师能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，促进学生之间的合作和互助，提高教学效果，从而让学生更好地掌握数学知识，培养他们的综合素质。
在日常的数学教学中，教师应该注重对话教学的运用，充分发挥对话教学的作用，提高数学教学的质量。
小学数学教师如何在教学中培养学生的批判性思维
小学数学教师如何在教学中培养学生的批判性思维批判性思维是指学生在面对问题和情境时，能够深入思考、分析和评估，并提出有理有据的观点和解决方案的能力。
在现代社会中，培养学生的批判性思维是非常重要的，因为这能够帮助他们发展独立思考的能力，培养出创新精神和解决问题的能力。
作为小学数学教师，我们可以通过以下几个方面来培养学生的批判性思维。
一、提供开放的学习环境首先，教师应该创造一个开放的学习环境，鼓励学生自由地提出问题和观点。
例如，在课堂上，教师可以经常引导学生提出他们对数学问题的疑问，并耐心地回答他们的问题。
同时，鼓励学生互相交流和辩论，这样可以激发他们的思考能力，并学会从不同的角度思考问题。
二、采用启发性教学法其次，为了培养学生的批判性思维，教师在课堂教学中可以运用启发性教学法。
启发性教学法是通过提供一系列引导性问题或情境，让学生自行分析和解决问题的方法。
例如，当教师讲解一个数学概念时，可以给学生一些相关的问题，引导他们自己去推导和解决。
这样的教学方法能够激发学生的思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、鼓励学生质疑和挑战除了教师的引导之外，我们还应该鼓励学生质疑和挑战已有的观点和结论。
在数学教学中，学生常常接触到一些定理和公式，教师可以引导他们去思考这些定理的背后原理，并让他们发现定理的适用范围和局限性。
通过这样的学习方式，学生会养成批判性思维的习惯，不再简单地接受一切已有的结论。
四、注重问题解决和探究性学习为了培养学生的批判性思维，我们可以设计一些问题解决和探究性学习的活动。
例如，在解决一个实际问题时，可以引导学生自行收集相关信息、提出假设并进行验证。
通过这样的过程，学生能够培养自主学习和探究的能力，提高他们的分析和判断能力。
五、鼓励学生表达和展示批判性思维最后，教师应该给予学生充分的表达和展示批判性思维的机会。
例如，在课堂上，可以设立一些讨论和辩论的环节，让学生围绕某个数学问题展开批判性思考，并表达自己的观点。
对话教学在小学数学教学中的应用探究
对话教学在小学数学教学中的应用探究引言1. 提高学生的学习积极性对话教学可以提高学生的学习积极性。
传统的数学教学往往是教师主导，学生被动接受。
而通过对话教学，教师和学生可以进行密切的互动，促进学生的思考和表达。
学生在参与对话的过程中，可以更加积极地思考问题，提出自己的见解，增强学习兴趣，提高学习积极性。
2. 培养学生的数学思维能力对话教学可以培养学生的数学思维能力。
在对话中，学生需要理清自己的思路，并清晰地表达出来。
通过这样的交流，学生可以逐渐培养自己的逻辑推理能力、分析和解决问题的能力，提高数学思维水平。
3. 促进学生的自主学习对话教学可以促进学生的自主学习。
在对话中，学生需要积极参与、发表观点、表达意见，从而主动参与到学习过程中。
教师在对话中可以引导学生自主探索、自主发现，激发学生自主学习的兴趣和动力。
二、对话教学在小学数学教学中的优势2. 促进学生的交流与合作对话教学可以促进学生的交流与合作。
在对话中，学生需要相互交流、表达意见、互相倾听。
通过这样的交流，学生可以相互学习、取长补短，促进彼此之间的合作，培养团队精神。
对话教学可以增强学生的自信心。
在对话中，学生需要表达自己的观点和意见，这可以增强学生的自信心，培养学生积极表达的能力，提高学生的自信心。
1. 教学准备工作量大对话教学需要教师提前准备好教学内容、教学方法，并且需不断调整教学进程，确保教学活动的连贯性和有效性。
由于对话教学要求教师深入了解学生的思维习惯和表达方式，因此教学准备工作量较大。
2. 学生参与程度不一在对话教学中，学生的参与程度不一。
有些学生可能表现活跃，积极参与对话，而有些学生可能表现 passivity，教师需要调动全班学生的积极性，确保每个学生都能够参与到对话中来。
3. 教师引导能力要求高对话教学需要教师具备较强的引导能力，能够及时纠正学生的错误观点，适时引导学生的思考，确保对话的质量。
教师还需要具备一定的沟通技巧，能够与学生建立良好的师生关系。
小学数学教学中批判性思维的培养
小学数学教学中批判性思维的培养数学是一门需要逻辑思维和批判性思维的学科，而培养小学生的批判性思维能力对于他们未来的学习和生活都至关重要。
在小学数学教学中，如何培养学生的批判性思维能力成为了教师们面临的一项重要任务。
本文将探讨在小学数学教学中如何培养学生的批判性思维能力，以及具体的教学方法和策略。
一、批判性思维的概念批判性思维是指对信息进行分析、评估和判断的一种能力。
它包括分析问题、推理、评估证据、发现和解决问题等多个方面。
在数学学科中，批判性思维能力体现在学生能够利用数学知识解决问题、发现问题的本质、提出合理的猜想和证明、评估解决问题的过程和结果等方面。
培养小学生的批判性思维能力对他们未来的学习和生活都具有重要意义。
批判性思维能力是学生学习数学知识的基础。
只有具备了批判性思维能力，学生才能更深入地理解数学知识，从而能够更好地运用和应用数学知识。
批判性思维能力也是学生综合素质的重要组成部分。
通过学习数学，培养学生的批判性思维能力，不仅可以提高他们的逻辑思维能力，还可以锻炼他们解决实际问题的能力，提高他们的创新思维和合作能力。
1、引导学生提出问题在小学数学教学中，教师可以通过提出问题的方式激发学生的批判性思维。
教师可以在课堂上提出一个有趣的问题，并引导学生思考这个问题的解决方法和过程。
学生在思考的过程中，会不断地提出问题、做出猜想，并试图通过自己的方法去解决问题。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的批判性思维能力。
2、鼓励学生进行探究式学习在小学数学教学中，教师可以鼓励学生进行探究式学习，让他们亲自动手去发现问题、解决问题。
通过让学生参与到数学问题的发现和解决过程中，可以培养他们的观察力、分析能力和批判性思维能力，提高他们的学习兴趣和动手能力。
3、教师的引导和示范在小学数学教学中，鼓励学生进行数学探究是培养他们批判性思维能力的重要方式之一。
教师可以设计一些富有挑战性的数学问题，让学生在小组中合作进行探究，从而培养他们的批判性思维能力。
运用智慧理答,开启思维之门
运用智慧理答，开启思维之门摘要：在小学数学教学中，课堂理答是教师与学生之间进行互动与交流的重要形式，是提升学生思维素养的有效抓手。
教师要善于运用引导性理答，为学生指明思维方向；运用追问性理答，帮学生挖掘思维深度；运用跟踪性理答，助学生开展思维反思，以此推进学生数学学习过程中的思维进程。
关键词：小学数学智慧理答思维素养在数学教学改革的浪潮下，数学教学的主要目标开始转向对学生数学核心素养的培养。
史宁中教授指出：“尽管还没有为‘数学核心素养’给出统一的定义，但数学学习离不开对思维的训练，所以核心素养中一定包含了思维素养这一部分。
”在小学数学教学中，课堂理答是教师与学生之间进行互动与交流的重要形式，课堂理答的基础就是要掌握学生对于数学学习的反应和反馈情况。
教师在设计课堂理答时，要确保理答能为学生的思维提供“导向力”，从而使学生不断地深入到数学问题的思考中，实现对个人思维素养的有效发展。
一、运用引导性理答，为学生指明思维方向小学生的思维能力还不是很严密，因此，他们在数学学习的过程中，会出现思维模糊的现象，此时，教师要利用引导性理答为学生指明思维方向。
1.进行有效点拨，为学生指明思维方向。
在小学数学的课堂上，教师有时虽然提出了有效的问题，但学生可能有时候仍觉得毫无思路，究其根源就是因为他们对教师的提问理解不深入，所以在思维层面不清楚该如何对问题进行解决。
此时，教师就需要通过引导性理答让学生的思维朝着预期的方向前进，并及时地进行点拨，以使学生走在正确的思考路线上。
通过思维引导，学生就会被引向对问题逐渐深入的思考和探究中，避免出现浅尝辄止的现象。
例如，一位教师在教学“图形的认识”一课时，有这样一个教学片段：师：看完这个动画，你们有没有发现什么问题呢？生：梅花鹿的房子缺少一个烟囱。
师（理答）：假如你就是梅花鹿，你会为自己设计一个什么形状的烟囱呢？生：我想设计一个长方形的烟囱，因为长方形比较规整。
生：我想设计一个圆形的烟囱，因为圆形看起来更光滑一些。
浅谈课堂对话在小学数学教学中的重要性
浅谈课堂对话在小学数学教学中的重要性在小学数学教学中，课堂对话起着举足轻重的作用。
通过课堂对话，教师和学生之间的交流可以增进学生对数学知识的理解，激发学生的兴趣，促进全班的思维碰撞，提高学习效果。
深入探讨课堂对话在小学数学教学中的重要性具有现实的意义。
课堂对话有助于增进学生对数学知识的理解。
通过教师和学生之间的问答交流，学生可以在对话中不断地思考、回答、纠正，从而逐渐形成自己对数学概念的理解。
通过让学生参与到课堂对话中来，可以促使学生更深入地思考问题，找到解决问题的方法。
而且，在课堂上进行对话交流，可以及时解决学生对知识的疑惑，引导学生正确理解数学知识，促进数学思维的形成。
课堂对话对于学生对数学知识的理解具有重要的作用。
课堂对话可以激发学生的兴趣，增强学习的主动性。
在课堂上进行对话交流，可以让学生更加积极主动地参与学习，从而提高学生的学习兴趣。
在对话中，学生可以表达自己的观点、提出自己的想法，从而增强学生的参与感和主动性，培养学生对数学的兴趣。
通过让学生参与到对话中来，可以启发学生的思维，培养学生的创新能力和思维能力。
课堂对话对于激发学生兴趣、增强学习的主动性具有重要的作用。
课堂对话有助于促进全班的思维碰撞，提高学习效果。
在课堂上进行对话交流，可以让全班学生都参与进来，从而形成一个思维碰撞的氛围。
通过对话交流，可以让学生彼此之间互相启发，促进共同思考，从而加深对知识的理解。
在对话中，学生可以交流彼此的想法，比较不同的解题方法，从而丰富学生的思维，提高学习效果。
通过让学生参与到对话中来，可以让学生相互督促，共同提高，形成良好的学习氛围。
课堂对话对于促进全班的思维碰撞、提高学习效果具有重要的作用。
课堂对话在小学数学教学中具有重要的意义。
通过对话交流，可以增进学生对数学知识的理解，激发学生的兴趣，促进全班的思维碰撞，提高学习效果。
我们应充分重视课堂对话，在教学中注重对话的质量，激发学生的参与热情，帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
对话教学在小学数学教学中的应用策略分析
对话教学在小学数学教学中的应用策略分析对话教学是一种基于对话交流的教学方法，它通过学生和老师之间的互动，促进学生的主动思考和合作学习。
在小学数学教学中，对话教学可以起到很大的促进作用。
本文将从教学目标、教学设计和评价方面分析对话教学在小学数学教学中的应用策略。
一、教学目标在小学数学教学中，教师可以通过对话教学的方式，达到以下目标：1.提高学生的学习兴趣和参与度：对话教学注重学生的主动参与，培养学生的求知欲和好奇心，激发学习兴趣，从而提高学习效果。
2.培养学生的思维能力和解决问题的能力：对话教学注重启发学生的思维，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，使学生能够独立思考和解决问题。
3.培养学生的合作学习能力：对话教学强调学生之间的互动交流和合作，培养学生的合作学习能力，提高学生的团队合作精神和沟通能力。
二、教学设计在进行对话教学的过程中，教师可以采取以下策略：1.设计富有启发性的问题：教师可以设计一些富有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在教学乘法时，可以提问：“在一个农田里，有6个菜园，每个菜园有8片田地，一共有多少片田地？”2.引导学生提出疑问和解决问题的方法：教师可以引导学生提出疑问，鼓励他们用不同的方法解决问题，并与同学分享解题思路。
例如，在教学分数时，可以鼓励学生提出“为什么不能用加减法计算分数？”的问题，并通过对话的方式引导学生找到正确的解决方法。
3.组织学生之间的互动交流：教师可以设计小组活动，让学生在小组内进行对话交流，互相借鉴、讨论和合作解决问题。
例如，在教学几何图形时，可以让学生分组合作，互相交流和比较各自的作品。
三、教学评价在对话教学的过程中，教师可以采用以下评价方式：1.直接观察评价：教师可以通过观察学生的表现，评价他们在对话中的思维、合作和沟通能力，以及对数学知识的掌握程度。
2.学生自评互评：教师可以鼓励学生进行自我评价，让学生根据一些标准进行评价。
同时也可以让学生互相评价，在小组讨论或展示后，学生可以对同组成员的表现进行评价。
浅谈小学数学课堂教学质疑能力的培养
浅谈小学数学课堂教学质疑能力的培养一、培养学生的主动思考能力教学质疑能力的培养首先要从培养学生的主动思考能力入手。
在数学课堂上，教师应该引导学生提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
通过课堂上的互动式教学，让学生自己去思考问题，主动提出各种可能的解决思路，鼓励他们勇于发表自己的看法。
这样一来，学生在掌握知识的也能够培养自己的质疑能力。
二、教师的示范引导教师在数学课堂上起着重要的引导作用，他们应该示范给学生看如何正确地提出问题，并给予积极的回应。
在教学中，教师可以选择一些简单易懂的例子，引导学生思考并鼓励他们提出问题。
教师还可以适当提出一些反问，引导学生去思考问题的本质和关键点，从而更好地培养学生的质疑能力。
三、创设宽松的学习氛围良好的学习氛围对于学生质疑能力的培养十分重要。
在数学课堂上，教师要创设一个宽松和谐的学习环境，让学生敢于提出问题，敢于表达自己的看法。
教师也要对学生的提问给予积极的回应，不管是正确的还是错误的问题，都要给予鼓励和肯定。
只有在这样的氛围下，学生才会更加主动地参与到课堂中来，培养自己的质疑能力。
四、开展小组合作学习在数学课堂上，小组合作学习是一个很好的方式来培养学生的质疑能力。
通过小组合作学习，学生可以在交流讨论中互相启发，促进彼此的思维提升。
在小组中，学生会不断提出问题，互相进行讨论，从而培养自己的质疑能力。
而且，小组合作学习还能够锻炼学生团队合作和沟通能力，对于培养学生的综合素质也大有裨益。
五、多元化教学手段除了传统的课堂教学外，多元化的教学手段也能够有效地培养学生的质疑能力。
可以通过数学游戏、数学竞赛等形式来激发学生的兴趣，从而引导他们提出问题。
利用多媒体技术和互联网资源，可以让学生自主学习和探究，培养他们自主质疑的能力。
这样一来，学生就能更加主动地对数学知识进行思考和探究。
要培养学生的质疑能力，需要学校和家庭的共同努力。
学校应该鼓励学生勇于提出问题，家庭也要在日常生活中给予学生更多的鼓励和支持。
小学教师年终工作总结培养学生的批判性思维和创新能力
小学教师年终工作总结培养学生的批判性思维和创新能力在过去的一年里，作为一名小学教师，我一直致力于培养学生的批判性思维和创新能力。
通过采用多样化的教学方法和活动，我成功地激发了学生的思维能力，并帮助他们成为具有创新意识和批判性思维能力的学习者。
首先，我注重在课堂上引导学生思考和表达自己的观点。
我经常使用开放式问题进行启发式讨论，鼓励学生提出自己的看法和理由。
在这个过程中，我鼓励他们进行批判性思考，挑战现有观点，并学会用逻辑和证据支持自己的观点。
我相信通过这样的讨论，学生能够培养出独立思考和分析问题的能力。
其次，我注重培养学生的创新能力。
在课堂上，我鼓励学生多样化的表达方式，例如通过绘画、写作、演讲等形式来展示他们的想法。
我为学生提供了开放性的创作任务，鼓励他们勇于尝试和创新。
我相信创新不仅仅是指新颖的想法，也包括学生在解决问题时的独特思维模式和方法。
因此，在教学中，我侧重于培养学生的独立思考和创造性解决问题的能力。
此外，我还鼓励学生参与团队合作和竞争性活动，以培养他们的批判性思维和创新能力。
我组织了小组项目和班级竞赛，让学生在团队中相互合作，并共同解决各种问题。
这种合作和竞争的环境激发了学生的思维活力，并促使他们寻找创新的解决方案。
通过这些活动，学生们学会了分享想法、批判地思考团队成果，同时也培养了创新意识和批判性思维。
最后，我还利用课外时间组织了一些创新实践活动，如科学展览、创意比赛等。
这些活动为学生提供了展示自己创新能力的机会，并激发了他们进一步发展和挖掘自己潜在的才华。
我相信这些实践经验对于学生全面发展至关重要，它们培养了学生的批判性思维和创新能力。
综上所述，通过在教学中注重学生的思考和表达，培养学生的创新能力，以及组织合作和竞争性活动，我成功地培养了学生的批判性思维和创新能力。
在未来的工作中，我将继续努力不懈地将这些教学方法和活动应用于实践中，以不断提升学生的综合素质和能力。
我相信只有通过培养学生的批判性思维和创新能力，我们才能够培养出更多有创造力的未来人才。
试论小学数学对话教学的理性追求
试论小学数学对话教学的理性追求1. 引言1.1 背景介绍小学数学对话教学是指通过师生之间的对话和互动，促进学生数学知识和能力的发展。
近年来，随着教育改革的不断深化和信息技术的快速发展，小学数学对话教学在教育领域中备受关注。
小学数学对话教学的提出与发展，旨在改变传统的教学模式，积极探讨如何更好地促进学生的数学学习。
它倡导教师和学生之间平等的对话交流，鼓励学生提出问题、思考和探索，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在当前教育背景下，小学数学对话教学被视为一种理性的追求，旨在提升学生的数学素养和综合能力，培养学生的创新精神和问题解决能力。
研究小学数学对话教学的实践意义和重要性不言而喻。
1.2 研究意义研究小学数学对话教学的意义在于深入探讨这种教学方式对学生学习数学的影响，寻找最适合学生发展的教学策略，为教师提供更好的教学指导。
通过研究小学数学对话教学，可以不断改进教学方法，提高教学质量，更好地促进学生的全面发展。
研究小学数学对话教学也有助于拓展教育领域的研究边界，丰富教育教学理论，为教育改革与发展提供新的思路和方法。
研究小学数学对话教学的意义重大，值得我们深入探讨和研究。
2. 正文2.1 小学数学对话教学的概念小学数学对话教学的概念是指在小学数学教学中，教师和学生通过对话的方式进行互动，共同探讨数学问题，解决数学困惑的教学方法。
这种教学方法强调学生的主体地位，鼓励学生参与讨论和思考，培养学生自主学习的能力。
在小学数学对话教学中，教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是引导者和启发者。
教师与学生之间通过对话建立起平等互动的关系，共同探讨数学问题，激发学生的学习兴趣和潜能。
小学数学对话教学注重因材施教，根据学生的不同程度和兴趣，灵活调整教学内容和方法，使每个学生都能得到适合自己的学习体验。
通过对话的方式，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
小学数学对话教学是一种富有活力和学习氛围的教学方式，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和创造力。
小学教师年终工作总结帮助学生构建批判性思维的课堂
小学教师年终工作总结帮助学生构建批判性思维的课堂小学教师年终工作总结2021年即将过去，作为一名小学教师，我非常荣幸能与学生们度过这一年的时光。
回首过去的一年，我深感自豪和满足，也意识到自己在帮助学生构建批判性思维的课堂中取得了一些重要的成果。
在本文中，我将对我过去一年的工作进行总结，并分享我在帮助学生构建批判性思维方面的经验与心得。
一、教学方法的优化为了帮助学生构建批判性思维，我不断探索和优化教学方法。
首先，我注重启发式教学，鼓励学生思考、提问和独立解决问题。
在课堂上，我经常使用开放性问题引导学生思考，鼓励他们通过思辨和分析来解决问题，培养他们的批判性思维能力。
其次，我致力于培养学生的团队合作能力。
通过分组讨论、小组活动等形式，我鼓励学生们积极参与，相互交流和合作。
在集体讨论中，我引导学生就某个问题提出不同意见，并激发他们思考问题的多样性，这有助于培养他们的批判性思维和辩证思维。
二、多元化的教学资源为了打破传统课堂的束缚，我积极引入多元化的教学资源，为学生构建批判性思维提供更多的机会。
在教学中，我使用电子白板、教育软件和网络资源等技术手段，将丰富的资料和知识呈现给学生。
这样的多媒体教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣，也可以培养他们获取和整理信息的能力，从而促进批判性思维的发展。
此外，我还鼓励学生利用图书馆、网络等渠道进行自主学习。
我会在课堂上推荐一些与课程内容相关的书籍和网站资源，帮助学生深入了解和探索课堂外的知识。
通过自主学习，学生能够培养独立思考和批判性思维的能力。
三、评价方式的改进评价是教学的重要环节，也是帮助学生构建批判性思维的关键。
在评价方面，我尝试改变传统的单一评分方式，引入多元化的评价方法。
除了书面考试和口头测试外，我还使用项目作业、小组展示等形式评价学生的批判性思维能力。
通过这种方式，学生可以有更多的机会运用批判性思维解决实际问题，培养他们的逻辑思维和创新能力。
同时，我也注重及时反馈。
试论小学数学对话教学的理性追求
试论小学数学对话教学的理性追求小学数学对话教学是指教师和学生在课堂上进行数学问题探究和讨论的一种教学方式。
在这种教学方式中，教师不再是单方面地灌输知识，而是与学生共同探讨数学问题，引导学生通过对话和讨论来理解和解决数学问题。
小学数学对话教学的理性追求是指在这种教学方式中，教师和学生应该以理性的态度来进行对话和讨论，注重思维的逻辑性和严谨性，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将从小学数学对话教学的理论基础、教学实践和教育意义等方面对小学数学对话教学的理性追求进行探讨。
小学数学对话教学的理性追求需要有一定的理论基础。
小学数学对话教学的理论基础主要来源于认知心理学和社会交往理论。
认知心理学强调学生的思维和认知过程，倡导学生通过积极的参与和交流来建构知识。
社会交往理论则强调学生通过与他人的合作和讨论来促进认知和发展。
小学数学对话教学正是基于这两种理论，强调学生与教师之间的平等对话和合作探究，在思维和交流中建构数学知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
小学数学对话教学的理性追求需要在教学实践中得到体现。
在教学实践中，教师应该通过设计富有启发性的问题和情境，引导学生进行探究和发现，积极参与数学对话和讨论。
教师和学生之间应该建立起开放、平等的对话氛围，激发学生进行思维的碰撞和交流。
在对话和讨论过程中，教师应该及时引导学生总结和归纳，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
通过这种对话教学方式，学生不仅能够更好地理解和掌握数学知识，还能够培养自主学习和团队合作的能力。
小学数学对话教学的理性追求是一种有益的教学方式，通过理性的对话和讨论，有助于提高学生的数学思维能力和解决问题的能力，对学生的综合素质和未来的发展具有重要的意义。
我们应该在教学实践中，加强对小学数学对话教学理性追求的认识和实践，为学生的数学学习和发展提供更好的支持和帮助。
立足对话教学,活跃小学数学课堂
立足对话教学，活跃小学数学课堂发表时间：2017-03-23T14:28:42.010Z 来源：《教育学文摘》2017年3月总第222期作者：刘焕新[导读] 课题研究的目的，是从科研的角度去实验、分析和解决小学数学对话教学中的实际问题，所以，课题研究要重过程、重质量、重实效、重发展。
山东省新泰市羊流镇羊祜实验小学271208摘要：对话教学是小学课堂上一个重要的授课方式，通过师生间的互动、学生间的互动以及老师和学生通过课本的互动等，达到对所学知识的理解以及融会贯通。
数学对话应用于小学数学教学中，对于小学数学的发展有着很好的促进作用，无论是在教师课堂教学模式的构建上还是在课堂教学氛围的提升上都有着很大的帮助。
本文结合作者在小学数学教学实践中的观察与思考，提出了对话教学在小学数学教学实践中的跟进策略，以飨读者。
关键词：小学数学对话教学平等课题研究对话教学在整个教学过程中是老师向学生传授知识的最重要的方式，也是帮助学生理解课堂内容的方式，并且老师和同学之间的互动也可以了解学生有哪些地方不理解，从哪方面进行讲解，让学生更好地理解并学习。
在小学数学课堂中引入对话教育模式，能够让学生更好地理解课堂讲授的知识点，同时也可以促进师生之间的感情。
一、追求教师与学生之间平等对话要实行小学数学对话教学首先就要保证师生之间处于一种平等对话地位。
只有通过师生之间平等对话，师生才能更加和谐相处，才能使教学升华。
平等对话教学，是一种强调通过教师与学生之间的对话进行相互沟通，来达到学生自主和自由发展的教学模式。
要想真正做到教师与学生之间进行平等对话，我们首先应该做到以下两点：首先，创造一个平等氛围。
师生之间对话的根本在于教师与学生之间平等、合作、交流，并且教师对学生认可、接纳、倾听。
由于小学生自身年龄较小，所以其学习状况容易受到自身心理影响。
通过创造一个师生之间平等的氛围，能够给学生提供一个轻松愉快的氛围，进而提高学生学习效果。
基于心理咨询面谈技术,r建构心理课堂回应模式
基于心理咨询面谈技术,r建构心理课堂回应模式陈菁【期刊名称】《中小学心理健康教育》【年(卷),期】2017(000)017【总页数】4页(P25-28)【关键词】心理咨询技术;心理课;课堂回应【作者】陈菁【作者单位】福建省福州市钱塘小学,福州,350003【正文语种】中文心理辅导课是在心理学理论指导下，解决普遍的心理困扰，促进心理品质提高的课程。
相对于传统的以系统知识传授的学科而言，心理课无论是在目标界定、内容选择还是在课堂组织、教学手段等方面，都有根本区别。
其中最突出的一点是它关注学生对某一心理问题或心理品质的探究，关注他们内在的心理活动和调节。
在这一意义上，心理课可以说是心理咨询室的延伸与放大，是有组织、多人互动互助的特殊咨询辅导形式。
而心理咨询技术作为一种实用而有效的沟通与治疗方法，如果能运用到心理课堂中，就能事半功倍地达成辅导目标。
心理课堂上，学生通过教师创设的活动进行感受、体验，在交流探讨中思考、感悟，从而收获心理成长。
作为课堂引导者的教师，其课堂语言。
尤其是对学生回答的回应就显得尤其重要，直接影响着学生的情绪体验、内心感受及思考感悟。
如能将心理咨询技术与课堂回应用语相结合，不仅能体现出心理教师的专业性，也能高效地引导学生进行深入的心理探索。
一、心理咨询常见技术心理咨询技术包括用于咨询的面谈技术以及用于治疗的各个流派技术。
在课堂上较常用到的是面谈技术，而面谈技术又包括参与性技术与影响性技术。
参与性技术包括倾听、提问、鼓励、重复、内容反映、情感反应、具体化、参与性概述、非言语行为的理解与把握等技术；影响性技术包括面质、解释、指导、情感表达、内容表达、自我开放、影响性概述、非言语行为的运用等技术［1］。
我将这些技术与心理课课堂回应语言相结合，建构了基于心理咨询技术的课堂回应模式。
二、基于心理咨询技术的课堂回应模式这一模式包含八种方式，分别是：内容复述式、情感互动式、点评鼓励式、观点具体化、问题启发式，同伴互助式、非言语回应、自我开放式。
让学生用心灵与数学“对话”
让学生用心灵与数学“对话”——小学数学思维能力课堂评价初探新课程带来的教学变革之一就是变讲课为对话，《数学课程标准》中指出，新课标理念下的数学教学，不再是教师一相情愿的“独白”，而是学生、数学文本、教师之间“对话”。
在小学数学课堂中，师生、生生通过对话交流，双方敞开精神、彼此接纳，不同的思维碰出了火花、燃成火焰，富有活力和创见的想法不断得到激发。
这里的对话，通常是指“人本对话”。
但同时，学生与数学文本自身又可以直接对话，如果借用语文教学中的术语，那就是“文本对话”。
它包括对数学文本的信息收集、理解、思考、抽象、归纳、表述等等众多过程。
从根本上讲，数学学习是学习者与数学“相遇”的过程，即数学与人“相遇”、并最终实现学习者创造性转化的过程。
学习者与数学的“相遇”并非二者的“面对面”，而是精神的“对话”、心灵的“对话”。
数学不是一种静止的、冷藏库式的知识，它本身是真实的、活动性的，其内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
与数学的直接“文本对话”，使数学由一种外在于人的、被动的“客体性存在”，转变为学习者的一种内在的、主动的“动姿化存在”，从而真正使数学的内容、思想、方法、语言成为与学习者心灵“对话”交流的重要对象。
因而，学习者与数学的直接“文本对话”在新课程体系中显得尤为重要。
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。
学生的数学思维能力，同样需要通过评价获得提升，这是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制，也是真正创设有效课堂教学的教学手段之一。
笔者想通过一些案例和调查，初步探讨学生在与数学“文本对话”过程中思维水平的评价，抛砖引玉，或许能引起一些深层次的思考与探究。
一、数学阅读能力的强弱快慢——评价数学思维能力的起点一直困扰学生成绩的“题没看清”、“理解错了”，很重要的原因之一是数学阅读能力差。
在新课程实施过程中，教师过多地追求让学生从生活中感知数学，却忽视在语言文字中理解数学。
小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策_4
小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策发布时间：2021-11-11T07:01:25.336Z 来源：《教学与研究》2021年第17期作者：钟军燕[导读] 数学是发展学生思维的工具，更是提升学生能力的载体。
而以小学数学教学为铺垫，切实加强对学生思维能力的培养，则成为新时代数学教学领域必须着力践行的基本育人使命，更成为助力于学生全面发展的重要保证。
钟军燕山东省聊城市阳谷侨润明德小学山东聊城 252300摘要：数学是发展学生思维的工具，更是提升学生能力的载体。
而以小学数学教学为铺垫，切实加强对学生思维能力的培养，则成为新时代数学教学领域必须着力践行的基本育人使命，更成为助力于学生全面发展的重要保证。
然而，与现实预期不相契合的是，由于数学学科较为显著的抽象性、复杂性特性，加之学生认知、理解能力的欠缺，以致其思维能力的培养，阻碍重重，挑战居多。
对此，教师应积极探寻改进对策与解决途径。
并通过对教材构建、知识特性、教学项目、学生现状的深度研究与深度了解，以找到更为科学、有效的教学策略。
促使学生在实践、应用、探究、感知、体验中领悟数学之内涵，掌握学习之方法，逐步突破认知领域的诸多问题与困惑，为其思维能力的培养奠定基础。
让学生在学数学、用数学的过程中获得认知蜕变，以不断增强其思维的发散性、延展性、灵活性，来助力于其认知需要的满足。
关键词：小学数学；数学教学；学生；思维能力；培养；问题；对策小学数学教学的开展，旨在让学生在掌握基础知识、形成基本能力的过程中，逐步获得理性思考、严密求证、逻辑推理、精准表达等素养的塑造，为其思维能力、良好习惯、学习兴趣发展而搭建平台。
但是，受到诸多因素制约，加之数学学科本身在知识构架、思维要求、理解能力的方面的显著特性，使得其教与学活动的开展，依然停留在浅层次领域，并未对学生思维能力提升给予有效帮助。
同时，由于教师教学策略、定位、导向的不够科学、多元、丰富，以及对学生认知现状关注的不够充分，导致其在学生思维能力培养领域的作用的发挥，与新课标要求，依然存在很大差距。
对话在小学数学课堂教学中的应用与思考
对话在小学数学课堂教学中的应用与思考发布时间：2021-11-25T03:25:10.779Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷6月18期作者：吕静[导读] 对话是日常互动中最基本的沟通方式，也是数学教学活动的主要方式。
吕静吉林经济技术开发区双吉小学吉林省吉林市132001摘要：对话是日常互动中最基本的沟通方式，也是数学教学活动的主要方式。
古希腊哲学家、教育家苏格拉底曾说，没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。
在小学数学课堂教学中，如何对话才有效呢？下面结合日常教学谈几点粗浅的思考。
关键词：对话视角；小学数学课堂；意义；策略引言对话式教学和以往所阐述的一些具体的教学方法是不同的，其可以被定义为一种教学关系，这种关系是发生在教学过程中，且是教师和学生之间的一种对话。
整个对话式教学是以对话者发出对话，相关人员进行互动和交流所构成的一种活动。
在小学数学教学中，如果教师能够把握好对话式教学，发挥出其存在的作用，对提升小学生的数学思维以及学习能力具有重要的意义。
1小学数学课堂对话的概念培养小学生的核心素养，是新课程改革下的重点内容。
为适应小学生的发展需求，基础教育改革工作也要与时俱进，跟上时代的发展趋势，实行更为深层次的教学活动，促进学生创新思维的发展，为其构建终身学习的现代化模式。
而在数学课堂中，师生有效对话、交流互动，也是推动课程教学顺利进行的有效途径。
关于课堂对话的含义，单从词义上看，“对话”二字从广义层面分析，一共有三种含义，本文所涉及的对话一主要体现在交流中两者进行“友好协商”。
词典中的含义则是对“对话”作出最准确的解释，但是不会阐述词语所表达的教育意义。
所以，从广义层面分析，“对话”二词有着独特的特点和精髓，不同领域中的对话所产生的效果不同，那么所传递出的现实意义自然存在着一定的差异性。
我们要想真正感受“对话”所传递的教育价值，还需要进行更为深层次地探索和分析。
对话教学在小学数学教学中的应用策略分析
对话教学在小学数学教学中的应用策略分析一、引言随着教育教学模式的不断更新和改革，对话教学已经成为了教育领域中的一种重要教学方式。
对话教学能够激发学生的主动性和积极性，增强师生之间的互动性和参与性，更好地促进学生的认知发展和知识运用能力的提高。
而在小学数学教学中，采用对话教学方式来进行教学，对于提高学生的数学学习兴趣、培养数学解决问题的能力是非常有益的。
本文将会对对话教学在小学数学教学中的应用策略进行深入分析，并提供相关的教学建议。
二、对话教学在小学数学教学中的意义和作用1. 提高学生的学习兴趣。
采用对话教学方式，可以使得课堂变得生动活泼，增强学生的参与感和学习动力，从而提高学生的学习积极性。
2. 促进师生互动。
对话教学能够拉近师生之间的距离，增强教师和学生之间的沟通与互动，使得教学更加贴近学生的认知水平和实际情况，更好地满足学生的学习需求。
3. 提高学生的思维能力。
在对话教学中，学生需要主动参与，理解并解答教师的问题，这样能够促使学生的思维得到锻炼，提高数学解决问题的能力。
4. 增强学生的表达能力。
对话教学能够让学生们更多地参与到课堂讨论中，使得学生们有更多的机会表达自己的观点，提高他们的口头表达能力。
5. 培养学生的合作精神。
通过对话教学，学生们需要相互合作，共同探讨问题，这有利于培养学生的团队合作精神和集体意识。
对话教学在小学数学教学中的意义和作用不言而喻，下面将会针对具体策略进行深入分析和探讨。
1. 创设情境，激发学生探究欲望。
在数学教学中，可以通过讲述一个有趣的数学问题或者提出一个有挑战性的数学情境，来激发学生的求知欲和探究欲望，引导他们主动探索、思考与解决问题。
2. 提问压实知识。
在教学过程中，教师可以利用提问的方式，让学生通过思考和回答问题的方式来掌握知识点，通过问答来压实学生的基础知识。
3. 实施启发式教学。
对于一些复杂的数学问题，可以采用启发式教学的方式，引导学生通过讨论和实际操作，自主探索解决问题的方法和策略，培养学生的思考和解决问题的能力。
浅谈小学数学教学中如何培养学生的思维能力_1
浅谈小学数学教学中如何培养学生的思维能力发布时间：2021-12-08T02:07:26.635Z 来源：《教学与研究》2021年第21期作者：白春红[导读] 在小学数学教学中，教师一定要认识到知识是思维活动的结果，而思维是获得知识的工具，学习知识与训练思维之间既有着一定的区别白春红身份证号码：21022119760302****摘要：在小学数学教学中，教师一定要认识到知识是思维活动的结果，而思维是获得知识的工具，学习知识与训练思维之间既有着一定的区别，但又有一定的联系，在教学过程之中，学生的思维能力培养更为重要。
教师要把握住知识传授的机会，做好学生思维的训练工作，这样才能够促使学生的数学学习得到更加长远的进步和发展。
关键词：初中数学；思维能力；教学方式引言在小学基础教学阶段，帮助学生养成良好思维方式习惯至为重要。
尤其是在数学学科教学中，传授学生知识并不是最重要的，更重要的是培养学生的数学思维能力，帮助学生拿到开启数学智慧之门的钥匙，这样才能够推动学生的数学学习得到更好的发展。
1采用直观感性教学模式，提高学生数学思维能力小学生年龄较小，思维发展并不完善，其逻辑思维能力比较差，形象思维能力比较强，因此在小学数学教学过程中对学生进行思维能力培养训练，教师应该从形象思维入手，通过直观感性的教学方式，帮助学生构建形象与逻辑之间的桥梁，这是培养学生思维能力的重要通道。
例如，在教学“角”这节课程时，其中的定义为“公共端点的两条射线组成的图形便称之为角”，若是将这样的定义直接阐述给学生，大概多数学生都是不能理解的。
但若是教师能够为学生出示三角板、五角星等模型卡片，再通过实物演示的方式，如将两根木条钉在一起，并将两根木条分开，引领学生思考两根木条就相当于两条射线，而木条之间的空隙就是“角”。
这种感性而又直观的认识数学知识的教学方式，可拓宽学生的思维想象空间，推动学生的数学思维能力得到更好的发展。
2采用教学做合一模式，强化学生思维能力国外著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过“儿童的智慧就在他们的指尖上”；而我国著名的教育学者陶行知先生也一直倡导“教学做合一”，可见，无论是国外的教育学家，还是国内的教育学者，都不约而同地对“做”提出了倡导，而究其原因就是“做”是学生学习知识的重要方式，通过“做”可以促使学生的知识不断向实践方向转化。
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基于心理咨询面谈技术的课堂回应，助力小学数学课堂批判思维能力的培养
作者：林瑛
来源：《中小学心理健康教育》2018年第27期
〔摘要〕小学数学课堂要达成培养批判思维能力的目的，要求教师具备一定的心理健康教育意识和素养，建立良好的师生关系，构建和谐、民主、安全、平等的课堂氛围，促进学生积极学习和思考，乐于探究和讨论，从而促进批判性思维能力的培养和提升。
此外，自信和价值感是一个人是否具备批判精神的前提，而基于心理咨询技术的课堂回应模式可以让学生在课堂互动中增强自信和价值感。
〔关键词〕批判性思维；心理咨询技术；课堂回应
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）27-0060-03
心理咨询技术作为一种实用而有效的沟通手段，如果能运用到课堂中，有助于达成教学目标。
小学数学课堂上，学生通过教师创设的活动，进行思考、讨论、探究，从而收获知识、增长技能，培养思维能力。
作为课堂引领者的教师，其课堂语言，尤其对于学生回答的回应就显得尤为重要，直接影响学生的情感体验、内心感受及思考感悟。
如果能将心理咨询面谈技术应用于课堂回应，有助于营造良好的课堂氛围，增强学生的学习动力，激发其学习潜能。
一、心理咨询常见技术
心理咨询面谈技术包括参与性技术与影响技术。
参与性技术包括倾听、提问、鼓励、重复、内容反应、情感反应、具体化、参与性概述、非言语行为的理解与把握；影响性技术包括面质、解释、指导、情感性表达、内容表达、自我开放、影响性概述、非言语行为的运用等技术。
将这些技术应用于课堂回应，建构基于心理咨询面谈技术的课堂回应模式，有助于民主、平等、和谐、安全课堂环境的营造，有助于提升学生的自信心和价值感，使他们乐于探究，培养批判性思维。
二、基于心理咨询面谈技术的课堂回应模式
以下列出几种基于心理咨询面谈技术的小学数学课堂回应模式，并逐一阐述。
（一）倾听
倾听是在接纳的基础上，积极地听，认真地听，关注地听，并在倾听的基础上适时参与。
倾听的技巧包括：
（1）保持温暖友善的目光接触，传达对学生的重视，使学生在与教师的眼神交汇中，感受到温暖与支持。
（2）轻松自然的面部表情。
一个友善的微笑，通常表示教师的接纳及有倾听的意愿。
（3）适当给学生回应，点头微笑，同时发出回应，表示“理解了，下面呢？”鼓励学生继续往下说。
（4）不随意插话或者打断学生，更不要接学生没有说完的话，当两个人同时说话时，让学生先说。
比如：教师提出问题：“×同学的计算方法是这样的，同学们怎么看？”有学生站起来，却由于过分激动和紧张不能流畅表达。
这时，教师可以说：“我看到你有些激动，从你的表情看出来你非常不认同×同学的计算方法，对吗？”此时，学生的感受和想法被教师识别，情绪会平复，内心有被理解的快乐，从而增强了自信，这时候往往能较为平和与流畅地表达。
（二）内容复述
这是基于内容反应与表达技术的课堂回应方式。
内容反应与表达技术是指咨询师把求助者的主要言谈、思想、观点加以综合整理，再用自己的话反馈给求助者。
在数学课堂上，教师如能把学生的主要陈述内容进行综合整理反馈，便能达到加强理解、促进沟通的效果。
例如，教师提出问题：“4/7÷2可以怎样计算？”学生展示并说明自己的计算方法，但是语言不够规范和准确，教师对此进行了归纳和重组：“这位同学的计算方法是把4个1/7分成2份，每份就是2个1/7。
所以4/7÷2=2/7。
”从而促进了全班学生的理解和交流，还教会了回答问题的学生准确地表达。
（三）点评鼓励
鼓励技术，就是咨询师通过语言对求助者进行鼓励，鼓励其思考和探索。
数学课堂，理想的状态是学生积极参与，畅所欲言。
只要学生敢于说出自己的观点，就要给予肯定，教师的肯定与鼓励能帮助学生消除阻抗心理，增强安全的心理体验，激发他们参与课堂、表达自己观点的愿望。
例如，教师在学生回答问题后这样回应：“说得很好，我很感兴趣，能继续说说吗？”“你的算法非常新颖，让我耳目一新。
”“说得很好。
”“你的解法很独特。
”“你的思路很清晰。
”这样的回应具有针对性，能够激发学生的表达意愿与学习热情。
（四）观点具体化
具体化技术是指咨询师协助求助者清楚准确地表达他们的观点以及他们所用的概念、所体验的情感以及所经历的事情。
小学生在数学课堂上，回答问题时常常会出现模糊不清、笼统不明确或者矛盾的表述。
这时教师就可以采用观点具体化的技术，协助学生更准确、具体地描述问题。
例如：在讨论4/7÷2可以怎样计算时，×同学的方法是“4/7分成两份，每份是4/7的1/2，所以4/7÷2=4/7×1/2=2/7”。
教师质疑：“这种方法适宜分子不能被2整除的计算吗？”学生回答“能”，教师请其举例说明。
学生举例“4/7÷3=4/7×1/3”。
观点具体化课堂回应的应用，促进了学生对问题的进一步认识和理解。
（五）问题启发
在小学数学课堂培养学生的批判精神和能力，离不开教师的巧妙导学，而围绕教学目标而设置的问题在教师导学过程中起着非常重要的作用，好的问题设置是实现教学目标、达成思维能力培养的金钥匙。
往往一个富于启发性的问题设置，就可以一石激起千层浪，引发学生的思考与探究热情。
例如：三年级上册“小树有多少棵”（口算除法）教学片段
教师在学生交流比较36÷3的各种方法后，得出公认的方法：30÷3=10，6÷3=2，
10+2=12。
之后教师质疑：“可不可以把36分成20和16来做？”师生由此产生下面的互动：
生1：我觉得不行，因为20除以3有余数。
生2：我赞成生1的，他的意思是20除不尽3，其实16也除不尽3，就没法做下去。
生3：我不同意。
我觉得有余数也可以做，把两个余数加起来再重新除。
以上“可不可以把36分成20和16来做”就是一个好的问题设置，引发了学生的积极探究，在这个过程中，学生的质疑、评估，阐释、比较、分析、论证、评价、替代和创造等批判性思维能力及技巧得以锻炼和展示。
（六）非言语回应
非言语回应表现在目光注视、面部表情、身体语言等方面，非言语的信息能够修正和补充言语的内容，在心理咨询中起着重要的作用。
言语、语气语调和身体语言在沟通效果中所起作用占比分别为7%、38%和55%。
课堂中，教师不仅仅要通过语言组织课堂，眼神、表情、身体语言都在参与课堂的组织工作。
在课堂回应中，教师可以巧妙利用非言语技巧，实现意想不到的效果。
（七）情感表达技术
情感表达技术就是咨询师将自己的情绪、情感及对求助者的情绪、情感等，告知求助者，以影响对方。
小学数学课堂，教师通过情感的表达，促进学生的探索和改变，完成教学任务。
例如：“看到大家踊跃发言、积极思考、勇于质疑，老师感到很高兴！”类似的话语能起到鼓励学生积极思考、乐于探究、勇于质疑的作用。
（八）互动和分享
团体心理辅导重视团体成员的互动和分享。
这一方法和原则可以应用于小学数学课堂。
首先，学生之间的互动和讨论可培养其批判精神和能力。
教师可以抛出学生的观点，激发全班一起思考讨论。
例如：一个学生发表对一道题的观点，教师不置可否，而是将问题抛给全班：“××同学的观点是……你们怎么看呢？有不同观点和相同观点的都可以说一说。
”由此激发全班讨论，形成了互助式的课堂氛围。
其次，学生的每一个分享都很重要，都是学生学习的资源，代表学生当下的认知水平现状。
因此，对于每个学生的不同分享，教师都要发自内心地接纳，即使是错误的也要接纳，因为每个反例都是批判精神的生发点，是培养批判能力的绝佳资源。
以上是基于部分心理咨询技术提出的小学数学课堂的回应模式，目的是构建和谐的师生关系，营造平等、和谐、安全、民主的小学数学课堂氛围，帮助学生增强自信心和价值感，促进学生积极参与课堂学习，积极思考和讨论，培养和提升批判思维能力。
正如苏霍姆林斯基所说：“学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。
”而基于心理咨询面谈技术的课堂回应技术，使得小学数学课堂成为充满情感、传递思想、促进创造的美好过程，这样的课堂必定让学生们乐在其中、探究不止。
（作者单位：四川省成都市新都区中小学教研培训中心，成都，610500）
编辑/于洪终校/肖亦华。