论控制侵犯行为的途径与方法
第七讲 反社会行为
对侵犯的解释2：挫折-侵犯理论
挫折的含义 挫折－侵犯理论的最初提出 挫折－侵犯理论的修正 挫折－侵犯理论的实验验证
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挫折的含义
挫折的两种含义：
1 阻碍个人达到目的的外部情境——意志行 动受阻
2 由于目的行为受到阻碍而激发的心理紧张 状态——挫折感
挫折-侵犯理论在前一意义上使用挫 折一词
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1941年，勒温实验
1 让实验组儿童在窗外观看玩具室，不许 进去玩——挫折
2 控制组儿童一开始就被允许直接玩那些 玩具
3 让实验组儿童终于有机会玩玩具 4 结果：实验组儿童对玩具表现出了更多
的破坏性行为
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ21
马利克实验设计
1 让三年级学生完成搭积木的实验工作 2 实验组：有报酬，六年级同性学生捣乱 3 控制组，无报酬，大孩子提供帮助 4 让被试有机会在不见面的情况下电击大孩子
第七讲 反社会行为——侵犯
反社会行为
一、什么是侵犯行为 二、关于侵犯的理论 三、侵犯行为的控制 四、减少侵犯行为的途径与方法 五、思考题
2
一、什么是侵犯行为
侵犯行为的定义 侵犯与敌意的区别 侵犯与敌意的联系
3
反社会行为——侵 犯
有意伤害别人且不为社会规范所许可的
行为即为侵犯。 构成侵犯概念的三个要素：
25
对侵犯的解释3：社会学习观点
社会学习观点 实验1：侵犯可以通过强化来培养 实验2：侵犯可以通过强化来培养 实验3：去学习与再学习过程可减少侵犯 侵犯的影响因素
1 伤害行动；实际的和未遂的 2 伤害意图；区别于过失 3 社会评价；区别于正当防卫
4
典型的侵犯行为！
5
《社会心理学》网上形考参考答案
《社会心理学》形考参考答案10 、20世纪70年代到80年代，是社会心理学发展的（）。
A、青春期B、发展壮大期C、成熟期D、初现期参考答案：C5 、（）是指第一印象对于人的认知具有强烈的影响。
A、首因印象B、近因印象C、晕轮效应D、刻板印象参考答案：A9 、在归因偏差的分析中，由于加工信息资料及认识上的原因而导致的归因偏差，被称为（）A、动机性偏差B、非动机偏差C、行为者-观察者偏差D、自利偏差参考答案：B8 、影响服从的因素包括：命令者的权威性、服从者的道德水平、（）和情境的压力。
A、服从者的个人目标B、服从者的心理素质C、服从者的专业水平D、服从者的人格特征参考答案：D1 、一个人所作出的行为对他人是有利的，而对自己则并没有明显的利益。
这成为（）行为。
A、侵犯B、从众C、服从D、利他参考答案：D7 、他人在场对个体利他行为所产生的负影响或抑制作用，也就是说他人在场是抑制紧急情况下助人行为的主要原因，这是所谓的（）。
A、社会抑制B、旁观者效应C、社会促进D、社会干扰参考答案：B6 、弗洛伊德将人的内在自我结构，分为：“伊底”、“自我”和（）。
A、本我B、超我C、自然我D、自己参考答案：B3 、根据人际关系发展模型，可将人际关系的发展区分为（）个阶段。
A、2B、3C、4D、5参考答案：B4 、（）是团团体成员对团体以及自己与团体关系的认识、情感和行为倾向的总和。
A、集体意识B、团体意识C、团队意识D、集体观念参考答案：A2 、人类生育心理的发展演进存在着各具特点、依次递进的（）个阶段。
A、2B、3C、4D、5参考答案：C2 、社会心理学是致力于理解人在社会情境中的心理和行为及其本质和起因的一个科学领域。
A、正确B、错误参考答案：A5 、“以己之心，度人之腹”这种现象在心理学中被称为刻板印象。
A、正确B、错误C、参考答案：B答案解析：“以己之心，度人之腹”这种现象在心理学中被称为投射效应。
7 、凯尔曼根据自己的研究，提出了态度形成或改变的三个阶段：模仿或服从、同化、内化。
论控制侵犯行为的途径与方法
论控制侵犯行为的途径与方法摘要：本文是对有意伤害他人的侵犯行为作出阐述，结合学者们提出的各种理论的论述行进了综述，并根据侵犯行为产生的不同原因提出了相应的减少和预防侵犯的社会心理学的途径和方法。
关键字：侵犯行为产生方法侵犯行为的定义：心理学家对侵犯行为的定义不尽相同，侵犯的定义绝大多数心理学家在定义侵犯时基本赞同如下的描述: “侵犯, 是在违背他人意愿的情况下, 以伤害他人的肉体或心灵为直接目标的行为方式的总和。
”那侵犯行为简称侵犯，也称攻击行为，侵犯是由侵犯动机引起的。
侵犯行为主要是一种外显行为，而不是情感、态度或动机的内在状态；主要是某些内在心理状态的外部表现。
如果仅仅停留在内心活动水平，而未表现在行动上，还不能称之为侵犯行为。
其次，侵犯行为是有意识、有目的的行为，是在某些内在动机意图驱使下所发生的行为。
最后，侵犯行为是伤害他人身心的行为，或者伤害了他人身体，或者造成他人心理上的伤害。
可以分为语言侵犯和动作侵犯,报复性侵犯和工具性侵犯。
侵犯是由伤害行为、侵犯动机及社会评价三方面的因素构成。
伤害行为包括身体伤害和言语伤害；侵犯动机即侵犯的主观意图，是侵犯行为的直接原因；社会评价指的是，违反与破坏社会规范和社会准则的伤害行为具有反社会性质，而维持社会规范与准则的伤害行为（比如警察危急时刻击毙劫匪）具有亲社会性质。
广义的侵犯包括上面三种情况，而狭义的侵犯专指反社会的侵犯。
侵犯行为是怎样产生的现在心理学界对侵犯行为的起因还没有统一的意见，众说纷纭。
1.本能论的解释弗洛伊德在其后期的思想发展中。
提出了一种新的本能论。
他认为有两种支配人的行为的本能，其一是生的本能，他称之为“力比多”。
另一种则是死本能，又称之为“达那多斯”。
他认为，人类的攻击行为根源于一种自我破坏的冲动，侵犯行为把这种对死亡原始的强烈欲求所蕴涵的能量转向他人，一般而言，这种强烈的欲求为死本能。
也就是说侵犯是人的一种本能行为。
本能冲动在体内不断地积累着，应当经常予以释放，以免积累太多引起总爆发。
儿童的侵犯行为
儿童的侵犯行为一侵犯的涵义：侵犯一词，最初的解释是指“慢慢走过来，逐渐靠近”，这一解释并不含褒贬之意，后来有了进攻、袭击的意思。
社会学习理论的代表人物班杜拉1973年为侵犯行为下了一个定义——侵犯行为是指一种行为对他人或生物造成身体或情感的伤害，或者是与扼杀生物、损坏或破坏物体相连的行为，如攻击别人、扔东西等。
侵犯行为是学前儿童中一种常见的问题行为。
侵犯行为既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标因此，如何有效地纠治幼儿的侵犯性行为，对于养成孩子良好的个性品质、促进个体社会化健康发展显得尤为重要。
二侵犯方式：（一）口头或象征性攻击：予以拒绝或收回某些利益，身体攻击。
（二）间接的攻击行为：向第三者或诅咒，伤害对冒犯者有重要意义的东西。
（三）替代性攻击：攻击无生命物体，攻击另一个人。
三侵犯理论：（一）本能理论：弗洛伊德认为侵犯行为是人的本能。
（二）学习理论：学习理论认为侵犯行为是后天习得的。
班杜拉的学习理论认为儿童侵犯行为的获得并不一定要以其亲身获得奖励或惩罚为前提，儿童可以通过观察他人从事此类行为之后受到奖励或惩罚而学会这类行为，他把这种学习成为模仿学习。
（三）挫折侵犯理论：认为人们在追求目标的过程中遇到障碍时，会增加一个人作出侵犯行为的可能性。
四影响侵犯行为产生的因素（一）温度：在特定的温度范围内，暴力事件的发生与温度呈线性关系。
有研究表明通过研究发生在夏天的城市暴乱与气温的关系，发现其呈现倒U曲线，在华氏81-89度时，暴乱的数量最多，当温度较低或很高时，暴乱发生的数量较少。
（二）兴奋转移：敌意性的侵犯行为总是伴着情绪的激起，所以心理学家想知道由于其他刺激所引起的生理激起是否会转移到侵犯性冲动之上。
相关人员在研究爱情行为时发现，由其他激起诱发的情绪性激起会转移到爱的对象之上，他称这一心理过程为兴奋转移。
他认为兴奋转移不仅发生在爱情行为上，也可以解释为侵犯行为的发生。
侵犯性线索：情景中与侵犯相关的一些线索，如：刀枪棍等机械往往会成侵犯行为产生的起因，这种现象称为武器现象。
社会心理学 第七章 侵犯行为
在本能论和动机论看来，在侵犯 行为得以表现之前，其能量是一直维 持着的，只有通过侵犯行为的表现， 才能“发泄”这种能量，也才能减弱 这种侵犯的倾向。而社会学习理论认 为，人通过对 环境刺激和行为后果的 认知，就可以减缓情绪的唤醒，从而 减少侵犯行为的发生。
4、接触或观察侵犯行为将增加 侵犯倾向 （二）侵犯行为的习得 班杜拉认为，大多数的侵犯行 为都是通过有意或无意的观察而获 得的。
2、亲社会侵犯行为（prosocial aggression） 是为了达到群体的道德标准所能接 受的目的，以一种社会认可的方式所采 取的侵犯行为。 3、被认可的侵犯行为（sanctioned aggression） 是介于亲社会侵犯行为和反社会侵 犯行为之间的行为。如自卫行为、教师 和家长教训孩子等。
（2）去个性化。
（3）炎热。
（4）噪声。 （5）挫折。
三、学习和经验的 1、观察——模仿。 2、大众传人的暴力行为可以使观众内心的 攻击性用转移的方式发泄出来，反 而可以减少他的实际的侵犯行为。
（2）失禁论。认为电视里的暴力会起 到激发和榜样的作用，使人的内在的侵犯 性失控而爆发出来，特别是对于判断力和 自控力较差的儿童更是如此。此论得到了 普遍的认同。
儿童目睹侵犯行为后的行为表现
———————————————————————
实验条件
有形的（打）
12.73
1.05
言语的（骂）
8.18
0.35
———————————————————————
暴力模式（实验组）
平静模式（控制组）
______________________________________________
2、侮辱。 3、否定性评价。当个体受到否 定性评价，而他又认为这种评价是 不公正的，故意的，往往导致愤怒 和侵犯。
侵犯行为
观察学习的过程：
注意——保持——复现——强化
（一）侵犯行为习得的机制
强化习得侵犯
实验 观察学习或模仿习得侵犯 实验
观察学习的原则
同性别： 行为后果（奖励还是惩罚）： 理性：
第三节 观察学习或模仿
个人因素
情境因素 社会因素
一、个人因素
（一）A型人格
A型人格的人被描述为是非常有竞争
的家庭环境中脱离出来，接受专业的心 理咨询和辅导； （2）对所有的家庭成员进行辅导和治 疗，找出暴力的来源，制定出解决问题 的方案； （3）全体家庭成员共同实施这一方案。
二、校园欺负
（一）欺负行为的特点
当一个学生长时间反复被一个或更
多的同伴以负面的行为对待，这个 学生就是受欺负的 。 身体、言语、心理 张文新的研究
人类要想避免战争，就需要多开展
冒险性的体育活动，耗散侵犯本能。
对本能论的评述
质疑之一：在动物身上，是否真的存在
侵犯本能。
三组小猫：第一组和母猫一起生活，第二组
独自生活，第三组和老鼠一起生活。 长大之后，与母猫一起生活的小猫之中，85 ％有做出捕鼠的行为；而与老鼠一起生活的 小猫中，只有17％做出捕鼠的行为。
第8章 侵犯行为
zhaoyufang
侵犯行为的概念 侵犯的理论解释 侵犯行为的影响因素 日常生活中的侵犯行为 侵犯行为的预防与控制
第一节 侵犯行为的概念
一、侵犯行为的概念 1.侵犯行为也称攻击或攻击行为， 指有意伤害别人且不为社会规范 所容许的行为。
侵犯的三个要素： 首先，侵犯必须是伤害性的。实际造成 的伤害和可能造成伤害的行为都是侵犯 行为。 其次，必须考虑行为者的动机，即行为 的意图。 再次，侵犯是社会不容许的，违背社会 规范的。
强奸犯罪心理分析作案手法与心理策略细致解读
强奸犯罪心理分析作案手法与心理策略细致解读强奸犯罪心理分析：作案手法与心理策略细致解读强奸是一种严重的犯罪行为，涉及对他人的性侵犯与侵害。
了解强奸犯罪的心理分析以及他们的作案手法和心理策略，有助于更好地保护个人安全与防范潜在的威胁。
一、心理分析强奸犯罪的心理学分析是了解犯罪者的心理状态与动机的重要途径。
虽然每个强奸犯的个体差异很大，但研究表明存在一些共同的心理特征：1. 欲望与支配欲：强奸犯往往通过性侵犯来满足自己的性欲望和支配欲。
他们通常具有强烈的控制欲望，享受对他人的支配和掌控。
2. 自尊与自卑：某些强奸犯可能受到自尊心脆弱或自卑感影响，通过对他人实施性侵行为来提升自我价值感或满足自己对羞辱他人的愿望。
3. 反社会行为特征：强奸犯常常与其他反社会行为有关，如暴力倾向、缺乏同理心、攻击性行为等。
二、作案手法了解强奸犯的作案手法，可以增强个人对潜在威胁的警觉，提高自我防范意识。
1. 袭击：强奸犯通常选择在被害者毫无防备的情况下袭击，例如在公共场所或深夜时分。
2. 辱骂与威胁：强奸犯经常以侮辱、恐吓、威胁等手段来控制被害者，使其无法抵抗或报警。
3. 偷袭与控制：强奸犯可能会利用武力或威胁武力，迅速控制被害者，限制其自由行动。
4. 麻醉药物：部分强奸犯采用向被害者投放麻醉药物的手段，使其昏迷或失去意识，以便更容易实施犯罪行为。
三、心理策略强奸犯在实施犯罪时常常会采用心理策略来迷惑、欺骗或削弱被害者的抵抗力。
1. 社交伪装：强奸犯可能以友好、无害的形象接近被害者，以降低其戒备心理。
2. 制造紧急情况：部分强奸犯会制造紧急情况，例如引诱被害者进入私人空间，声称需要帮助或寻求紧急援助。
3. 欺骗与威胁：强奸犯可能通过欺骗或威胁来迫使被害者听从命令或放弃抵抗。
4. 后果威胁：强奸犯可能会威胁被害者，以阻止其报警、揭露犯罪事实，或制造对被害者和其家人的威胁。
强奸犯罪心理分析的目的在于提醒公众更加警觉和提高防范意识，以远离潜在的危险。
社会心理学 第十章 侵犯行为_2014级
第一节 侵犯行为的概念及其原因
（三）侵犯的普遍性
120 每 个 （世 纪 单 因 位 战 ： 争 百 死 万 ）亡 的 人 数 100 80 60 40 20 0
16
17
18
15
19
1—
世纪
图 最血腥的一百年——20世纪
20
(到
95
年
)
第一节 侵犯行为的概念及其原因
（四）侵犯的稳定性 侵犯行为有较强的持续性和稳定性，早年的侵犯性与后 来的侵犯行为有普遍联系。
第一节 侵犯行为的概念及其原因
（二）侵犯的生物学理论
侵犯归于个体内部 脑机制： 海马：影响情绪； 杏仁核：该区域受到电击时，温和的机体变得暴躁；当该 区域的神经活动被抑制时，暴躁的机体变得温和； 大脑皮层：皮层受损时，会表现出更激烈的侵犯行为。 神经递质：
5－羟色胺：抑制攻击（5－羟色胺少，侵犯增多）；
雄性之间为争夺配偶而互相攻击，该种行为能够成功保 护配偶并把基因传给下一代，使得攻击性基因得以发展传递。
雄性对异性攻击的倾向弱很多，因为雌性可能会拒绝攻 击自己的雄性。
第一节 侵犯行为的概念及其原因
4.对本能论的评述 本能论认为侵犯行为的出现是因为人具有与生俱来的侵 犯本能。这种观点遭到很多研究者的质疑，主要表现在： （1）在动物身上，是否真的存在侵犯本能？ （2）即便在动物身上存在侵犯本能，那么是否就意味着 人类就一定具有侵犯本能呢？如果人类具有侵犯本能，那么 我们可以预期，人类应该在侵犯本能的驱动下程序化地表现 出侵犯性。由此，人类侵犯行为的表现上应该有许多相似之 处。事实上，人类的侵犯行为的表现方式多种多样，无论从 数量还是从种类上。
2.从效果上看，这种行为可以是反社会行为，也可能是 亲社会行为——认可的侵犯行为（Sanctioned aggression）
社会学习理论之侵犯
运用恰当的惩罚方式
允许儿童合理宣泄 逐步培养儿童自我调节、自我控制的能力
END
Thank you !!!
1、先让被试儿童看一个5分钟短片，内容 是一个孩子走近一个塑料娃娃，让它 扫地，但它没反应。然后孩子就对塑料 娃娃拳打脚踢，用木棒抽打，而且变打边喊： “揍你这个坏东西。” 2、看完短片后将被试分为分组： 第一组为奖励组，被试继续看一个跟之前连贯 的短片，当短片中孩子对娃娃大骂时，进来一 个成人，他不仅口头赞赏孩子的行为，而且给 予糖果作为奖励； 第二组为惩罚组，也继续看第一组的短片，但 进来的成人以口头语言严厉批评打骂塑料娃娃 的孩子；
二、侵犯的影响因素
情绪唤起水平 道德发展水平与自我控制
社会角色与群体的影响 大众媒介
三、减少侵犯的方法与途径
宣泄（实际侵犯、想象侵犯、观察他人侵犯） eg:日本松下电器公司下属企业中的“精神健康 室”，也叫“出气室”。 移情能力的培养 eg:米尔格莱姆的权威—服从实验 成熟个性的培养 去学习与再学习过程 eg:1965年 班杜拉的经典实验
挫折也可以产生侵犯意外的其他结果3社会学习观点?侵犯可以通过强化来培养?侵犯可以通过观察学习获得二侵犯的影响因素?情绪唤起水平?道德发展水平与自我控制?社会角色与群体的影响?大众媒介三减少侵犯的方法与途径?宣泄实际侵犯想象侵犯观察他人侵犯eg
社会学习理论
———侵犯行为
侵
• 一、侵犯的实质
犯
• 二、侵犯的影响因素 • 三、减少侵犯的方法和途径 • 四、实际应用
一、侵犯的实质
•义：侵犯指有意伤害别人且不为社会 规范所许可的行为。 • 三要素—— 伤害行动、伤害意图、社会 评价
侵犯理论
1、本能论 弗洛伊德的精分观点+洛伦茨的习性学观 2、挫折—侵犯理论 多拉德：侵犯永远是挫折的一种后果 米 勒：挫折也可以产生侵犯意外的其他结果 3、社会学习观点 侵犯可以通过强化来培养 侵犯可以通过观察学习获得
最新社会心理学之侵犯行为的转移与消除
社会心理学之侵犯行为的转移与消除-侵犯行为的转移与消除（一）宣泄宣泄（catharsis）这一概念最早是由古希腊大思想家亚里士多德提出来的，意思是用文学作品中悲剧的手法，使人们的恐惧与忧虑等情感得以释放，以达到净化的目的。
后来，这一概念被弗洛伊德引用到其学说之中。
弗洛伊德认为，侵犯是一种本能，是人与生俱来的驱动力。
每人都有一个本能侵犯性能量的储存器，应当不断以各种方式使侵犯性能量发泄出来，如球赛、打拳、游泳以及培养人与人之间积极的情感联系等，还可以适当地表现一些侵犯的行为和举动，否则侵犯性能量滞存过多，后果将不堪设想。
洛伦兹也认为侵犯是人的本能，是人类生活不可避免的组成部分，战争是人的侵犯本能发泄的结果，因此他主张以一种不具破坏性的发泄途径来代替战争，如体育比赛、登山、航海等等。
有关侵犯的本能论虽没有被学者们广为接受，但那些考虑到挫折与侵犯行为关系的学者却也设想，对于那些受到挫折、体验到愤怒的人，让其适当地表现一些侵犯性的行为，能产生宣泄的作用。
也就是说，当给遭受挫折的人表现愤怒的机会时，他以后将显示出较小程度的侵犯倾向。
但是，除了通过直接表现一定的侵犯行为来达到宣泄目的之外，观看他人的行为是否也能使人的愤怒减轻呢？在此存在着分歧的观点。
按照宣泄论的观点，答案应该是肯定的。
但是，从伯克威茨的侵犯线索理论以及班杜拉的社会学习理论来看，观察他人的侵犯行为不仅不能减轻愤怒，而且还会强化侵犯的倾向和行为。
心理学家们还分别做了实验。
实验结果也表现出彼此矛盾的情形。
由此看来，观看别人的行为能否达到宣泄的目的，还是一个悬而未决的问题。
应当指出，宣泄的方式是应当认真加以研究的问题，由于社会道德与各种规范的限制，人们不能毫无顾忌地对使自己遭受挫折的人施行报复，而且有时使人处于困境的是许多因素构成的环境，并不是由哪个人造成的。
因此，寻求社会容许的有效方式来达到宣泄的目的就十分重要了。
例如，引导人们去参加文娱、体育活动，学会幽默，广交朋友，谈心等等。
论侵犯行为产生的原因
论侵犯行为产生的原因摘要：侵犯行为是社会心理学研究的主要课题之一,各学派的学者们对侵犯行为产生的原因也提出不同的理论，本文对学者们提出的各种理论的论述行进了综述，并根据侵犯行为产生的不同原因提出了相应的减少和预防侵犯的社会心理学的途径和方法。
关键词：侵犯行为原因预防侵犯一、侵犯及侵犯行为的概述侵犯行为是心理学尤其是社会心理学研究的主要课题之一。
对于侵犯的定义各学者的定义也不相同：侵犯：亦称侵犯行为，指有意图的伤害或危害他人的行为。
侵犯行为的定义：侵犯是有目的、有意图地伤害他人的行为；侵犯是一个十分复杂的事物，它包括了造成的伤害的行为，破坏性的影响以及社会标定的过程。
侵犯的定义绝大多数心理学家在定义侵犯时基本赞同如下的描述: “侵犯, 是在违背他人意愿的情况下, 以伤害他人的肉体或心灵为直接目标的行为方式的总和。
”笔者认为凡是以伤害他人身心健康为目的的任何行为都是侵犯行为。
二、侵犯行为产生的原因现在虽然还没有关于侵犯行为起因的统一性理论, 但是已经产生了许多观点,纵观各观点之间还存在一定的关联性, 本人综合一定代表性的观点对我们能够观察到的侵犯现象作出比较合适的解释。
1、是关于侵犯是人类的本能还是习得反应的问题心理学成为独立的学科始于19世纪后半期, 那时候的理论家受到达尔文学说的影响, 普遍把人类的动机归因于先天的禀赋。
威廉•詹姆斯认为“侵犯是人类天生的劣根性, 是人人都有其残余的好斗本性, 是人类与生俱来的对他人的仇恨”。
在20世纪20年代, 精神分析学派的侵犯研究得到了各国学者的重视。
弗洛伊德把侵犯行为与“利比多”联系起来, 认为侵犯行为起因于被异性侵犯后受压抑的记忆所产生的困扰状态。
后来, 弗洛伊德逐渐修正了他关于侵犯起因的观点, 最终把侵犯行为与死亡本能联系在一起。
在20世纪早期, 社会生物学对于人类侵犯行为的研究主要倾向于使用比较明确的概念来表达内在的生物机制, 当神经学研究发现侵犯行为伴随着某种形式的脑反应时, 这种研究倾向就被进一步加强了, 并且直到今天还保持着一定的影响。
【精品】侵犯行为课件
很多争执与进一步的侵犯往往是在他人出言不逊的挑衅下展 开。该恩指出，人们收到语言悔辱比挨到拳头更容易发生侵 犯行为，任何侵犯自尊的语言刺激都是强有力2、个人的道德品质
3、个人的个性品质
关于侵犯行为的个人因素研究较多的事在性别方面。 男性不论是成年人还是儿童都比女性更有侵犯性
社会性因素
（一）、大众传媒
所谓大众传媒，乃是利用报纸、杂志、电影、电视等 为媒介体，将含有各种思想内容的信息，传播给社会大众的 过程。实验室研究和生活事实，都证明了暴力传播的潜在危 险。绝大多数社会心理学家都赞同，暴力传播会增加公众尤 其是儿童的侵犯性。令人担忧的是，无论是国外还是国内， 暴力都是文化娱乐产品的一个占压倒性优势的主题。据专家 估计，1975年时，美国15岁少年已平均从电视上看到多达15 000例的凶杀情景。这种情况至今没有改变。在国内，社会、 家庭录像的播放，有线电视台播放的电视、电影片，多数都 含有暴力情节。而且，有关的情节描述越来越细致。无论在 国内或国外，都时常有青少年模仿电视中的情节进行暴力犯 罪的报道。在我国，评价大众媒介的各类节目对儿童的影响， 制定有关法规，限制某些传播媒介对儿童的不良影响，已成 为全社会所面临的一个重要问题。
环境因素
（一）、高温
研究表明，和处于正常温度房间里回答问卷的 学生相比，那些超过90摄氏度的房间里回答问卷的 学生较易感到疲倦，且表现得更有侵犯性，对陌生 人更怀有敌意。可见，热刺激也是包覆性行为的起 因。
（二）、拥挤
拥挤是一种没有足够空间的主观体验。例如被挤 在公共汽车的车厢里，车子又被堵许多时间；几个 人住在一间小屋里等，这一切都会使人感到太沉闷、 太拥挤，显而易见这样也会增强侵犯行为。
侵犯行为
目录
侵犯行为的原因及其控制
侵犯行为的原因及其控制内容摘要：本文以大量事实从各角度阐述了什么是侵犯行为，即：凡是以伤害他人身心健康为目的的任何行为都是侵犯行为，同时叙述了侵犯行为是如何形成的，侵犯行为有本能的因素，也有后天形成的因素，后天的挫折影响是最大的，人在挫折面前很难控制情绪，既而形成侵犯行为。
另外，本文还从不同角度讲述了控制侵犯的途径和方法，这些方法有建立公平机制减少挫折感，运用奖惩机制控制侵犯行为，通过说服教育等办法来控制侵犯行为。
关键字：侵犯行为原因控制一、什么是侵犯行为随着社会的发展和人民生活水平，文化素质的提高人与人之间的关系就呈现出相互团结、相互尊重、和谐发展的境地，但是人们所处的社会环境仍然十分复杂，有许多事情令人们愉快，还有许多事情是令人们不愉快的，其中，侵犯行为就是令人们普遍感到担忧的问题。
为此，从心理学的角度对侵犯的行为进行研究，探讨和对其提出防范的对策。
实现对侵犯行为，有效控制就显的十分重要。
在现实生活中，有许多误导，认为只要一种行为导致了对他人的伤害就是侵犯，而不管这种行为是如何发生的，这种界定显然会引起不同性质行为的混淆，我们不能把体育比赛中的意外伤害、日常生活中的失手误伤、正当防卫等都认为是侵犯行为，而把那些原本就是侵犯行为如：本来就想伤害他人而未遂或由于对方的反抗而使侵犯者受到伤害的行为等认为不是侵犯行为，为此，给侵犯行为下一个定义就显得格外重要，免得使我们很多人分不清是与非。
那么什么是侵犯行为呢？从社会学理论来看，侵犯是一个十分复杂的事物，它包括了造成伤害的行为，破坏性的影响以及社会标定的过程，根据这一观点，有侵犯的完整理解就必须考虑到伤害行为，也考虑到决定哪些伤害行为被标定为侵犯的社会判断，因此，我们认为凡是以伤害他人身心健康为目的任何的行为都是侵犯行为，任何一种行为看他是否是侵犯行为，一是要看他的外在行为表现，另一方面就是看他的内在意图和动机，在现实生活中有很多行为都属于侵犯行为，诸如：人身攻击、凶杀、打群架等。
预防性侵害总结
预防性侵害总结引言概述：性侵害是一种严重的犯罪行为，给受害者带来巨大的身心伤害。
为了保护社会成员的安全和尊严，我们需要采取预防措施来减少性侵害的发生。
本文将从四个方面总结预防性侵害的方法和策略。
一、提高意识和教育1.1 加强性教育：通过提供全面、科学的性教育，匡助个体了解自己的身体、权益和边界，以及如何与他人建立健康的性关系。
1.2 提高意识：社会各界应加强对性侵害的认识，宣传性侵害的危害和后果，以及如何识别和报告性侵犯行为。
1.3 培养自我保护能力：教育个体如何保护自己，包括学习拒绝不当性行为、辨认潜在的危（wei）险因素和寻求匡助的途径。
二、建立安全环境2.1 提供安全设施：学校、工作场所和公共场所应提供安全设施，如监控摄像头、紧急报警系统等，以便及时发现和应对性侵害事件。
2.2 加强安全管理：建立严格的访客登记制度、出入管理制度和安全巡逻制度，确保安全管理的全面性和有效性。
2.3 加强监督和管理：对从业人员进行背景调查和职业道德教育，建立举报机制和投诉渠道，及时处理性侵害事件。
三、加强法律保护3.1 完善法律法规：各国应加强立法，制定和完善性侵害的法律法规，明确性侵害的界定和处罚力度，保护受害者的权益。
3.2 加强执法力度：警方和司法机关应高度重视性侵害案件，加强侦查和打击力度，确保犯罪份子受到应有的惩罚。
3.3 加强国际合作：各国应加强合作，共同打击跨国性侵害犯罪，加大对性侵害的国际追诉力度，保护全球公民的权益。
四、建立支持体系4.1 提供心理咨询：建立专业的心理咨询机构和热线，为受害者提供心理支持和咨询，匡助他们走出创伤。
4.2 建立庇护机构：提供安全的庇护机构，为受害者提供住所和生活支持，保护他们的人身安全。
4.3 加强社会支持：社会各界应加强对受害者的支持和关爱，减少他们的二次伤害，匡助他们重新融入社会。
结论：预防性侵害需要全社会的共同努力。
通过加强意识和教育、建立安全环境、加强法律保护和建立支持体系，我们可以有效地减少性侵害的发生，保护受害者的权益，维护社会的安全和尊严。
幼儿园教师防止性侵教育组织方案
幼儿园教师防止性侵教育组织方案幼儿园教师防止性侵教育组织方案引言：性侵犯是一个严重的社会问题，尤其对于幼儿园儿童的安全和健康发展具有重大影响。
幼儿园教师作为儿童的监护人和教育者，肩负着保护儿童免受性侵害的重要责任。
为了帮助幼儿园教师在日常工作中更好地防止性侵犯，本文将提出一个针对性侵教育的组织方案。
1. 建立教师专业知识和意识1.1 强调性侵犯防护意识的重要性针对幼儿园教师，建立性侵犯预防教育的专业知识和意识非常关键。
教师需要明确性侵犯对儿童的危害，并了解相关法律法规，以便更好地应对潜在的风险。
1.2 提供专业培训和持续教育为了增强幼儿园教师的专业能力，组织性侵犯防护培训是必要的。
培训内容可以包括如何识别性侵犯的迹象、如何与儿童进行沟通和呵护，以及应对性侵犯事件的紧急处理等。
持续教育也是必要的，以保证教师的知识和技能持续更新。
2. 制定明确的幼儿园政策和规范2.1 制定性侵犯预防政策幼儿园应制定明确的性侵犯预防政策，并向教师进行宣传和培训。
政策可以包括教师行为规范、儿童保护机制和相应的处罚措施等。
2.2 建立良好的师生关系建立师生之间良好的信任关系是防止性侵犯的重要一环。
幼儿园应鼓励教师与儿童建立密切的关系，提供一个安全、开放和支持性的环境。
3. 促进儿童自我保护意识和技能3.1 儿童防止性侵的教育幼儿园应开展儿童防范性侵的教育活动，包括向儿童传授个人边界和私人空间的概念，教授常见性侵犯手段以及如何寻求帮助等。
3.2 增强儿童自我保护技能通过角色扮演、游戏和绘本等方式，帮助儿童学会拒绝不适当的身体接触，学习辨认好人坏人，并提供求助的途径和方法。
还可以邀请家长参与其中，共同营造一个关注儿童安全的氛围。
4. 加强家长和学校的合作4.1 定期与家长进行沟通幼儿园应与家长建立密切的合作关系，定期与家长沟通儿童的成长和安全问题。
可以组织家长会议、亲子活动等形式，提供性侵犯防护的相关知识和信息。
4.2 鼓励家长参与性侵犯防护教育幼儿园可以邀请专业机构或人员，为家长进行性侵犯防护教育培训。
控制幼儿攻击性行为的有效途径
家长就可以没收他非常喜欢的玩具， 或是在规定的时间内不
许他 看他平 常喜 欢看 的节 目， 他为 自己的行为 承担 一定 的 让 后果。 但是 惩 罚幼 儿时 ， 母 的意 见应 该统 一 ， 谓 的“ 父 所 严父 慈母 ” 并不是 说幼 儿犯 了错 ， 父亲 惩罚他 时母 亲却 出来庇 护 ， 这样 很 容 易让幼 儿 感到 困惑 他所 出现 的攻击 性 行 为到 底是
学会 攻击性 行 为， 以在 幼儿 园一定 要控制 和及 时制止 幼儿 所 攻击 性 行为 的发 生 。 ４ 挫 折 的干 扰 。攻击 性 行 为产生 的直 接 原因 主要 是挫 ． 折。 成人 强制 孩 子遵 守某些 日常规 则 ， 者要 求他 们克 制某 或 些 感兴 趣 的活 动 的时候 ， 们往 往发 起脾 气来 ， 者 当一个 他 或
母 对他 们惩 罚得 多 ， 即使他们 行 为正确 也常常 施 以不当 的惩 罚 。 罚对攻 击 型和 非攻 击 型的 儿童 能产 生不 同 的影 响 ， 惩 对 于 攻击 型 的幼儿不 能抑 制攻击 性 ， 否则会 加重 他们 攻击性 行
为。
２ 惩罚要一致 。幼儿会有一些他特别喜欢的玩具或是 ．
幼儿园共 同关注的问题。要减少幼儿 的攻击性行为光靠教
师 的纠正 是不 够 的， 还需 要社 会 与家庭 的重视 。 （ ） 一 社会 宣传
社会 应对 传媒 等 文化 部 ｆ ｎ 强管 理 。 方面 ， 于一 些 ｉ 一 对
带来积极的行为变化，幼儿逐渐懂得有利于别人的事就去
做 ， 利于 他人 的 事就 不去 做 。 不 ３培养 被攻 击者 的 自 保护 能力 ， ． 我 矫正 幼儿 的攻击 性行
侵犯
的
电击
武器
增强
了
人们
侵犯
的
行为
14
四、侵犯的社会学习观点
（一）侵犯可以通过强化来培养
沃尔特斯
15
（二）侵犯可以通过观察学习而获得
班杜拉
16
观察学习获得侵犯行为
100
平
均80
侵
犯60
次
数40
20
0
无榜样温和榜样现场榜样电影榜样卡通榜样
榜样与攻击性
17
（三）去学习与再学习过程
可以减少侵犯
打
我
再学习
去学习
18
一、情绪唤醒
跑
步
强烈
身体
反应
愤怒
或
挫败
归因于练习
归因于人
愤怒
减弱
产生侵犯
没有
侵犯
19
二、道德发展水平与自我控制
20
三、社会角色与群体的影响
电
击
强
度
实验阶段
以色列
心理学家
杰夫和义农
1
2
3
4
1
4
5
6
8
7
群体
个人
21
四、大众媒介对儿童侵犯的影响
100
80
犯
罪60
程
度40
20
0低中高
接受暴力片的数量与侵犯行为的关系
24
三.道德发展水平的提高
人的侵犯行为与
他的道德水平
有很大的关系
道德水平越低，
侵犯行为越多。
25
一、宣泄
宣泄即精神发泄，这是精神分析学派弗洛伊德最早在精神病治疗中使用过的一种方法，让患者将自己痛楚或精神创伤的经验诉说出来，象把满肚子的脏东西从内心深处倾吐、排除出去，没有了压抑之感，病也就好了。西方学者运用宣泄原则来理解和处理侵犯问题。以为侵犯多半由遭受挫折引起，就认为应提供机会与场合让怒不可遏或积有怨愤的个体把胸中的不平说出来。气消了，可能引发的侵犯行为也就减免了。
第九章 侵犯行为
2.情境因素
1
高温
2
酒精和药物
3
唤醒水平
4
去个 体化
恶臭之气味，烦人的烟味，令人恶心的景象，长时间的 拥挤或排队等候，难以忍受的温度。
春运时的火车车厢
一围观中年男子大声起哄：给100元你往下跳。
去个体化
一位著名的印度男演员Ranjeet在19年的演艺 生涯中，共出演了350多次强奸的场景。
与此相关的是，印度的强奸犯罪率极高，每 年发生超过8千起强奸案，其中一半发生在社 会低层的妇女身上。
思考：
一个国家媒体中的性暴力越多，它的性犯罪率 就会越高？
质疑：
日本社会中充斥着大量的表现性的媒体，包括 暴力与非暴力的。裸体、性虐、强奸等主题经 常出现在电视、电影、杂志和广告中。电影中 经常细腻地展示强奸和性虐的场面。
侵犯行为
提要：
概念 理论 影响因素 控制与防治
一、侵犯行为的概念
侵犯行为是一种有意伤害他人的行为。
高尔夫运动员将球打出后打着了一位观众，是侵 犯行为吗？
酒后驾车导致人受伤甚至死亡，是侵犯行为吗？ 精神病人杀人伤人，是侵犯行为？ 劫匪持枪抢劫，拿着枪威胁他人，但没有开枪，
是侵犯行为吗？ 罪犯对着某人开枪射击了，但没有命中，是侵犯
枪击事件：
20岁的亚当·兰扎全副武装闯入美国康涅狄格 州桑迪·胡克小学，开枪打死20名儿童和6名成 人后饮弹自尽，令全球震惊。
思考：
电子游戏与暴力行为有关吗？
心理学家杜尔金认为：暴力游戏和现实世界的暴力行 为之间最多只有很弱的关系。
“今天成千上万的年轻人玩电子游戏，其中很多人玩 动作游戏、射击游戏等等——没有证据表明这些孩子 比没有电子游戏可玩的上一代人更好斗。” “电子 游戏可以成为健康青春期的一部分”。
减少侵犯行为的方法
减少侵犯行为的方法2011-03-26 20:53一个人在某种情境下是否表现侵犯行为取决于三个方面的因素：个体愤怒程度、个体表达愤怒的倾向以及个体是否为了他人才表现侵犯行为（工具性侵犯），与此有关，减少侵犯行为的方法包括下面几种：（1）惩罚假如人们预期自己的行为可能遭受惩罚，则会避免表现侵犯行为，但事实上惩罚往往使受到惩罚的儿童比平常儿童表现出更多的侵犯行为。
比如史特劳斯等人（1980）系统地研究了家庭暴力的社会影响，发现惩罚能使受惩罚者更具侵犯性，不论是因模仿还是由于受惩罚者愤怒的增加。
更为重要的是在一个家庭中，这种侵犯性可由上一代传递给下一代。
在一项研究中，史特劳斯等人发现，已婚而且曾看到过父母相互攻击的男性，有35%的人在过去一年中打过自己的妻子；而从未见过父母有暴力行为的人中只有10%的人在过去一年中打过自己的妻子。
女性的比例也基本类似：（27%，9%）。
因此，不论是男性还是女性，儿童期曾受过惩罚的人，长大成人后更可能以暴力行为对待家人，父母可将其暴力倾向传给下一代，史特劳斯等称之为“家庭暴力的社会遗传”。
心理学研究表明，惩罚只能抑制人们明显的侵犯行为，但同时可能导致更多隐蔽性的侵犯行为，而后者的危害性更大。
心理学家常常把有侵犯倾向的人们分为两类：控制不足侵犯型和控制过分侵犯型。
前者是指那些经常犯小错误的人，这类人大错不犯、小错不断；后者则是指那些平常把自己隐藏得很好，这些人一旦犯罪，就是罪大恶极。
利用惩罚减少侵犯行为对前者有用，对后者作用不大。
（2）降低挫折与学习抑制自己的侵犯行为由于侵犯行为与挫折有着紧密的联系，所以通过降低挫折来减少侵犯行为也是一个较好的方式。
在生活中我们应该常常注意自己的言行，不要成为他人的挫折制造者。
同时，我们还要学习对自己的侵犯行为加以抑制或控制，我们可以设身处地地从对方的立场出发，看看自己的行为到底会给他人造成什么样的危害。
体验一下他人的痛苦，并通过自我意识反省自己，都能够有效地减少自己的侵犯行为（3）替代性攻击与宣泄人们经常受挫折或烦扰，但由于对方的权力太大等许多原因而不能加以报复，在这种情况下，个体可能以其他方式对另一目标表现出侵犯行为，这种现象被称为侵犯转移或替代性侵犯（Displacement）。
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论控制侵犯行为的途径与方法
作者：包金伟
来源：《卷宗》2014年第12期
摘要：侵犯的本质特征是有意伤害他人且不为社会规范所许可。
侵犯行为是由生存本能、条件挫折和社会学习等构成的有机运行过程。
侵犯作为社会心理学研究的内容之一，许多国家已将其研究成果大量地用于社会管理领域。
因此，科学认识侵犯的内涵、形式及其产生的心理机制，并提出相应的遏制对策，对于保障我国社会的长治久安是十分必要的。
关键词：控制；侵犯行为；途径；方法
1 侵犯行为的概念
侵犯行为是普遍存在的。
人们规定了制止侵犯行为的社会制度，因为侵犯行为同爱或性一样是社会关系的基本内容。
什么是侵犯行为？侵犯行为简称侵犯，是一种有意违背社会规范的伤害行动。
人们通常将它界定为企图伤害别入的行为。
这种伤害可以是身体上的，也可以是心理上的。
因而，侵犯行为不限于殴打、刺伤、推撞或枪击等伤害身体的行为，也包括恶意制造谣言，以及在有人蓄意造谣中伤别人时不能制止、纠正等行为在内。
2 侵犯行为的产生
关于侵犯行为的研究已经有100多年历史了。
人们试图从各个角度来研究引起侵犯行为的原因。
由于心理问题的复杂性，研究一直在困难和争论中行进。
近年来，关于侵犯行为的研究已取得很多成果。
虽然现在还没有关于人类侵犯行为起因的统一性理论，但是已经产生了几种有一定说服力的观点，可以对一些我们能够观察到的侵犯行为作出比较合理的解释。
2.1 本能论
本能论认为人类之所以会出现侵犯行为，是因为具有与生俱来的侵犯本能。
本能论的代表人物是精神分析学派的创始人弗洛伊德和奥地利习性学家、诺贝尔生物学奖获得者洛伦茨。
他们都认为侵犯是人的一种本能。
与弗洛伊德不同的是洛伦茨不认为攻击指向毁灭，而认为是具有生物保护意义的生的本能的体现。
现代的一些研究揭示攻击性的确具有一定的先天倾向。
但本能论无法解释个体之间的差异和文化差异。
2.2 挫折——侵犯理论
这一理论认为侵犯和挫折之间存在某种特殊的联系。
挫折是个体在从事有目的的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使个人目标无法实现。
个人需要不能满足时，产生的一种消极的情绪状态。
挫折——侵犯理论是由多拉德和米勒等人在1939年首次提出的。
多拉德认为个体的侵犯行为是由他所受挫折而引起的，侵犯行为是个体受到挫折的后果，其发生总是以挫折的存在
作为前提。
挫折——攻击理论引发了长达五十多年的研究，但是从实验和调查的情况来看只是部分的支持。
有些情况下，攻击使紧张得到释放，但是攻击行为又可能引起更多的攻击。
因此，我们无法用挫折—攻击理论解释所有的侵犯行为。
2.3 社会学习理论
社会学习理论是由著名的心理学家班杜拉提出来的。
他认为攻击行为是通过观察、模仿而得的。
攻击行为既可以通过强化来培养，也可以通过“观察学习”即模仿他人的攻击行为而获得。
这一理论得到了许多实证材料的支持：心理学家沃而特斯做过的一个经典实验证实儿童的攻击行为与受到的奖励呈相关关系；l961年班杜拉与他的助手进行的一项实验也证实了儿童可以学习到攻击；埃郎及其同事的一项研究发现8岁儿童所看电视的数量与其在30岁时出现的攻击行为存在显著的相关。
社会学习理论有一定的合理性和影响力，他强调环境的影响和个体的作用，具有很大的现实意义。
但是以班杜拉为代表的社会学习理论只能部分的解释他们之间的相关，而且许多攻击行为并非完全由模仿得来。
另外，对于模仿的个体内部的心理过程也未加以说明。
3 控制侵犯行为的途径与方法
3.1 运用奖惩制度
人们做错事后受到惩罚会使他以后作出类似行为的可能性降低，或者仅仅由于预期可能受到惩罚的威胁，就会使人们三思而后行。
但是，如果你稍加注意就会发现很多罪犯都是惯犯，都有前科劣迹。
似乎以前的惩罚在他们身上并未起到多大作用。
有研究者对两组所犯罪行几乎一样的囚犯进行比较：一组被提前释放，另一组要继续服刑，直到刑满为止。
结果，服刑期满的人再次犯罪的比率是提前释放者的两倍。
这项有说服力的证据证明长期监禁不能阻止被释放者的重新犯罪，但也不足以排除这样的可能性，即严厉惩罚的效果可能仅仅是阻止从未犯过罪的人的犯罪倾向。
为了建立长期的非攻击性的行为模式，当人们还是小孩子的时候就要诱导他们内化一套能贬低攻击性的价值观。
这一普遍原则已在校园里得到了一些成功的应用。
大卫.奥尔维斯通过训练小学老师和学校管理人员警惕打人问题以及采取及时、适度的惩罚措施，将打人行为减少了50%。
3.2 建立公平分配制度
观之中国从解放初期到改革开放时期犯罪率的变化发现，1949年-1978年犯罪率仅为万分之五。
九十年代中期犯罪率上升到80年代前半期的8倍，而1999年又比1998年上升了13%，2000比1999年又上升了61%。
犯罪率持续上升，究其原因，很多人归为经济的发展导致人性的变化。
但真正原因很有可能是由于社会的转型导致一定的不公平现象出现，增加了人们的竞争性社会比较数量，造成了人的竞争性社会比较不平衡增加，进而导致了犯罪中侵犯行为发生数量的上升。
现今，中国社会也充斥着一些不公平现象：贫富差距、城乡差距拉大；法制不完善不健全导致的误判；教育上不公平等。
如何能够不影响经济快速增长，鼓励人们的竞
争意识下，摒弃带来的不公平现象，使这种现象的负面影响降至最低。
比起抱怨社会，还不如适应社会，努力提高自己的竞争力和个人品质，勤奋积极的面对生活，多付出努力，少要求回报，同时还要保持一份健康的心态。
3.3 教育
教育有方法很多，目前为止人们发现的最有效的办法就是移情训练。
移情训练是指设身处地的为他人着想，体会他人情绪的一种感情移入。
费谢巴赫开发一套训练移情的方法并成功地测试了它对攻击行为的有效性。
她教育一些学龄前儿童如何从别人的角度看待问题，孩子们被训练去识别人们的不同情绪，然后让他们在各种各样充满情感的情景下扮演其他人的角色，并以小组为单位探究他们各自的情绪。
这些“移情训练”导致了攻击行为的显著减少
3.4 宣泄
宣泄即能量的释放，从而减少侵犯性冲动，达到减少侵犯行为的目的。
释放攻击性能量的方法有三种：1.用社会普遍接受的具有攻击性的身体活动这类形式来消耗攻击性能量。
2.进行一些没有破坏性的、幻想的攻击行为。
如想象打某人或写暴力小说。
有证据表明进行这种攻击性的幻想可使人们感觉好些。
3.参加一些直接的攻击行动。
如痛斥某人、伤害他、刁难他、讲他的坏话等。
3.5 控制环境
在影响攻击性行为的诸多社会学习因素中，电视起着主要的作用。
针对这种情况，有些研究者提出了一些方法来避免暴力电视对儿童可能产生的不良影响。
其中涉及到父母作用的方法主要有两种：一种方法是父母限制儿童观看时间和所观看的节目，以减少儿童接触暴力节目的机会；另一种方法是父母和儿童一起观看节目。
在与儿童一起观看电视时，父母可以直接就节目的内容和制作技巧进行解释性的评价，也可以通过与一起观看电视的其他成年人谈论节目帮助儿童理解电视中所表现的价值观念，同时帮助儿童了解节目中的哪些事件是真实的，哪些是虚构的。
这样做的目的是帮助儿童理解所看的内容，从电视中学到有益的东西，减少或避免电视中的不良内容可能对儿童产生的影响。
参考文献
[1]唐平，攻击行为的心理基础及其临床意义，中国行为医学科学，2005.14（3）：284- 286
[2]宋淑娟，攻击行为理论研究综述，社会心理科学，2002.4
[3]陈琦，教育心理学，高等教育出版社，2001。