基于实践哲学视野下的世界民族音乐课程建构
基于“理解范式”的世界民族音乐课程建构——以牛津大学出版社《世界音乐系列》丛书为例
Ｊ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＸＩＮＧＨＡＩ Ｃ０ＮＳＥＲＶＡＴ０ＲＹ ＯＦ ＭＵＳＩＣ
基于 “理解范 式 ” 的世 界 民族音乐课程建构
— — 以牛津大学 出版社 《世界音乐系列》 丛 书为例
刘 小红 ， 朱 玉 江。
摘 要 ：摘 要 ：随着 当今 课 程 由 “开 发 范 式” 转 向 “理 解 范式”，如 何 建 构基 于 “理 解范式 ” 的世 界 民族 音 乐课 程是 多元 文 化 语 境 下 音 乐教 育 亟待 思考 的 问题 。我 国 引进 的 牛 津大 学 出版 社 《世 界 音 乐 系列》 丛 书为我 们提供 了极 富价 值 的参 照 。该 套 丛 书 以理 解课 程 观 为基 础 ，将 音 乐课 程理 解 为 文 本 ，强调 音 乐的跨 文 化 对话 ；以 音 乐人 类学作 为 学科基 础 ，强 调 文化 中 的音 乐研 究 ；以 实践 哲 学为基 础 ，强调 音 乐 观 念 的文 化性 、音 乐文化 的整 体 性 、主位 与 客位 双 视 角的 主 体 间性 的描 述 与 阐释 、 音 乐体 验 与 文化表 达 的教 学 范式 ，这 些 都 契合 了 “理 解 范式 ” 的课 程 研 究 旨趣 ，极 大地拓展 了世界 民族音 乐课 程 的研 究视 野 。
关 键 词 ：理解 范 式 ；音 乐人 类 学 ； 实践 哲 学 ；世 界 民族 音 乐课 程
ＤＯＩ：１０． ３９６９／ｊ． ｉｓｓｎ． １００８—７３８９．２０１８．０３． Ｏ１ １ 中 图 分 类 号 ：Ｊ６０７ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１００８—７３８９ （２０１８）０３一Ｏｌ２８—１ ｌ
半 岛音乐 》 《中爪 哇音乐 》 《西非 音乐 》 《保 优 秀 成 果 ”。② 上 述 表 述 都 具 有 理 解 课 程 范
《世界民族音乐》课程论研究以普通高等学校音乐学专业为例
内容阐述
1、课程设置：应结合不同国家和地区的文化特色，制定适合当地学生的世界 民族音乐课程。同时，还需考虑课程内容的系统性和连贯性，确保学生在学习 的过程中能够逐渐掌握世界民族音乐的知识和技能。
2、教学内容：应涵盖不同国家和地区的音乐文化，包括民间音乐、古典音乐、 流行音乐等。此外，还需注重音乐理论知识与实际技能的结合，培养学生的综 合音乐素养。
此外，我建议学者们在阅读此书时，应当将其视为一个开放的研究平台。我们 可以从中汲取伍国栋先生的学术智慧，也可以通过自己的实践和研究，不断丰 富和拓展这个平台。我希望更多的学者能够并投入到民族音乐学的研究中来， 为推动这一学科的发展贡献自己的力量。
作为一名热爱民族音乐的人，我深感荣幸能够在这个领域里有所收获。《民族 音乐学概论》让我更加深入地了解了民族音乐的魅力和价值，也启发了我对本 土音乐的保护和传承的思考。未来，我将继续努力学习和研究民族音乐学，为 弘扬中华优秀传统文化、推动世界文化的交流与互鉴做出自己的贡献。
概述
世界民族音乐是指来自不同文化背景和地区的音乐，具有多样化的表现形式和 特点。在教育领域中，世界民族音乐课程不仅有助于拓展学生的音乐视野，还 能培养学生的文化意识和跨文化交流能力。因此，世界民族音乐课程论研究具 有重要的现实意义和价值。
研究现状
目前，世界民族音乐课程论研究主要集中在课程设置、教学内容、教学方法等 方面。然而，仍存在一些问题和不足之处，如缺乏系统性的理论研究、教学方 法单一、教学资源不足等。因此，需要进一步深入探讨和研究，以完善世界民 族音乐课程体系，提高教学质量。
研究结果
通过问卷调查和访谈，我们发现当前世界民族音乐课程存在以下问题： 1、课程设置不够丰富，缺乏多样性；
2、教学内容以西方音乐为主，对其他民族音乐涉及较少；
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学作者：傅鈜来源：《科学导报·学术》2020年第24期摘要：哲学对一切学科具有指导作用，在音乐艺术领域，哲学的作用时常因为隐藏在学科深处而不被人们所察觉和重视。
在如今各学科交叉发展的大时代背景下，我们很难不去重新审视和考察哲学对各学科的指导作用。
本文通过剖析实践音乐教育哲学下的音乐课程教学模式，旨在探寻实践音乐教育哲学对世界民族音乐文化教学带来的视野性开拓指导作用，以寻找到大学世界民族音乐文化课程教育的模范样式，对于当下的音乐艺术教育领域有一个高屋建瓴的指导性作用。
关键词：实践音乐教育哲学;世界民族音乐;音乐审美教育随着全球化的进程越来越深入，地球逐渐变为一个地球村，世界各国的交流越来越密切，不仅是政治、经济，文化方面的交流和融合也越来越明显。
随着人类社会进入二十一世纪，科学技术的发展打开了人类的视野，艺术领域的新观点给人们耳目一新的感觉。
人文社科总是在不断的以其自身蓬勃发展的活力为人类社会注入思想新血液。
音乐艺术领域作为艺术学科中的一项重要组成部分，对人类的审美体验起到重要作用。
近年来，在音乐艺术教学领域，兴起了一波实践音乐教育哲学研究热潮，为探究实践音乐教育哲学的内涵与意义，我们以世界民族音乐文化课程教学为例，对世界民族文化音乐课程的发展方向和可能的教学实践模式进行研究，以期对于高等教育中的音乐艺术教育领域从业者带去启发。
一、实践音乐教育哲学概述实践音乐教育哲学是上世纪自北美诞生的教育哲学观点，其最著名的论述为：“那些热爱艺术并对他们自身处于社会边缘的现状极为不满的人不应该成为富有洞见的文化消费者，而应该结束艺术的分离，并在艺术与日常生活之间取得一种新的融合。
”简单说来，实践音乐教育哲学要求教育者将对音乐的审美教育与实践相结合，与生活相结合，与人的审美经验和生命体验相结合。
将传统观念中的阳春白雪的音乐艺术鉴赏拉下神坛，变为“接地气”的，与生活实际相关的，能够被每个人所感受到的审美体验。
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学在实践音乐教育哲学下的音乐课程教学中，重点关注培养学生的音乐欣赏能力、创造力和表演能力。
以下是一个在实践音乐教育哲学下设计的音乐课程教学案例。
一、教学目标：1. 培养学生的音乐欣赏能力，让他们能够欣赏不同类型的音乐作品，并理解音乐的表达方式和情感传递。
2. 培养学生的音乐创造力，通过音乐创作的活动，鼓励学生自由发挥想象力，表达个人情感和思想。
3. 提高学生的音乐表演能力，通过集体表演和个人演奏的活动，让学生能够熟练运用乐器，表达音乐的艺术性和感染力。
二、教学内容：1. 音乐欣赏：选择一些具有代表性的音乐作品，包括古典音乐、流行音乐和民族音乐等，让学生欣赏并了解其背后的历史、文化和表达方式。
通过听音乐、观看视频和讨论等方式，培养学生的音乐欣赏能力。
2. 音乐创作：引导学生进行音乐创作，可以让学生根据自己的情感和经历，编写歌曲歌词、创作简单的乐曲或进行即兴演奏等。
通过创作活动，培养学生的音乐创造力和表达能力。
三、教学方法：1. 活动导向：通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
开展小组讨论、听音乐并进行感受分享、创作音乐等活动，让学生在实践中学习。
2. 合作学习：鼓励学生在音乐创作和表演中进行合作学习。
可以进行小组合作，每个小组成员负责不同的角色，例如作曲、编曲、演奏和表演等，通过合作完成一个音乐作品。
3. 实际操作：教师要提供充足的实践机会，让学生亲自操作乐器、创作音乐并进行表演。
通过实际操作，学会运用音乐知识和技能，提高音乐的实践能力。
四、评价方式：1. 观察评价：教师通过观察学生在音乐欣赏、创作和表演中的表现，评价学生的学习情况和能力发展。
2. 作品评价：对学生的音乐作品进行评价，包括作曲、编曲和演奏等方面。
可以根据不同的评价标准，给予学生有针对性的反馈和指导。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价和互评，可以让学生对自己的音乐能力进行反思和改进。
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学随着教育理念的不断更新，音乐教育也在不断改革与创新。
实践音乐教育哲学（Praxial Music Education）不仅强调学生实践性的参与和经验，还着重培养学生的个性特长和创造力。
今天我们就来探讨一下基于实践音乐教育哲学的音乐课程教学。
一、建立学生中心的音乐课程实践音乐教育哲学的核心理念之一是建立学生中心的音乐课程，即让学生成为音乐教育的主体。
传统的音乐教育往往采用教师传授知识，学生习惯性收听和模仿的方式，而实践音乐教育哲学则注重通过学生个性特长、兴趣爱好等方面出发，打造符合每个学生需求的音乐课程。
建立学生中心的音乐课程需要设计更加灵活可变的课程内容和教学方式，以满足学生的多样化需求和个性化的发展。
教师们可以在课堂上设定不同的主题，让学生们自由发挥，比如唱歌、写歌、演奏等等，让学生们参与课程的制定和组织，制定学习计划，提前了解课堂内容，真正地做到以学生为中心。
二、强调音乐实践实践音乐教育哲学鼓励学生实践性的参与，即通过大量的实际操作来获得对音乐的理解。
这里的实践不仅是指演奏、创作等活动，还包括音乐鉴赏、音乐理论等方面的实践。
唯有通过与音乐真正的接触，学生才能更加深刻地理解和领悟音乐的本质和内涵。
在音乐课程教学中，教师们应该多让学生参与到演奏和创作中去，同时也应该设置鉴赏和理论学习等课程内容。
引导学生在实践中学习，无论是老师的指导还是同伴的互动，都可以起到重要的作用。
只有让学生亲身体验、主动探索，才能真正地领悟音乐的本质。
三、注重个性特长和创造力的培养实践音乐教育哲学的另一个核心理念就是注重个性特长和创造力的培养。
每一个学生都是独特的，有自己的特长和潜力，因此，教育的目标应该是发掘、培养个性特长，而不是让学生成为一个标准的复制品。
在音乐课程教学中，教师应该注重发掘学生的特长和潜力，根据学生的兴趣爱好和发展方向，制定适合他们的学习计划和教学方法，让每个学生都能得到尊重和平等对待。
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学
随着音乐教育的不断发展，教学理念也在不断更新。
实践音乐教育哲学是一种将实践
作为核心的教育理念，强调学生的实践能力和实践经验的重要性。
在实践音乐教育哲学下，音乐课程教学应该注重学生的实践操作，从而让他们更好地理解并掌握音乐知识和技能。
首先，实践音乐教育哲学下的音乐课程应该注重培养学生的实践操作能力。
在课堂中，教师应该引导学生积极参与音乐实践活动。
这些活动可以包括合唱、器乐演奏、音乐创作等。
例如，在合唱活动中，教师可以让学生学习音乐的基本知识和技能，例如音高、节奏
和和声等，然后让他们尝试合唱一首歌曲。
通过这样的实践活动，学生可以更好地理解音
乐的本质，同时也可以锻炼他们的实践能力。
其次，实践音乐教育哲学下的音乐课程应该注重学生的实践经验。
在课堂中，教师不
仅要让学生参与实践活动，还应该鼓励他们积极反思和总结自己的实践经验。
例如，在器
乐演奏活动中，教师可以让学生录制自己的演奏，并要求他们回顾录像，找出自己的不足
之处。
这样的反思活动可以帮助学生深入理解自己的实践经验，并改善自己的表现。
总之，实践音乐教育哲学下的音乐课程教学应该注重学生的实践操作能力、实践经验
和课程的综合应用性。
教师应该以学生为中心，引导他们积极参与课程实践活动，帮助他
们深入理解音乐的本质，提高他们的音乐水平。
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学【摘要】本文探讨了基于实践音乐教育哲学的音乐课程教学。
首先介绍了实践音乐教育哲学的理论基础，包括对学生实际操作和体验的重视。
接着讨论了音乐课程教学的设计与实施，强调了跨学科整合和综合评估的重要性。
然后探讨了音乐教育中的评估与反馈，以及教师专业发展与实践音乐教育哲学的关系。
结论部分总结了实践音乐教育哲学下的音乐课程教学的特点，提出了面临的挑战和解决方案，并展望了未来发展的方向。
本文旨在为音乐教育工作者提供理论支持和实践指导，促进音乐教育的发展与创新。
【关键词】实践音乐教育哲学、音乐课程教学、理论基础、设计与实施、评估与反馈、跨学科整合、教师专业发展、特点、挑战、解决方案、未来发展方向1. 引言1.1 研究背景音乐教育一直被视为培养学生综合素质和审美情趣的重要途径。
随着教育理念的不断更新和发展，实践音乐教育哲学应运而生。
实践音乐教育哲学注重学生参与实际音乐活动的过程，以培养学生的音乐实践能力和情感体验为主要目标。
在这种背景下，音乐课程教学也迎来了新的挑战和机遇。
传统的音乐课程注重技巧的训练和音乐知识的传授，而实践音乐教育哲学强调学生在音乐活动中的实际参与和体验。
如何在实践音乐教育哲学的指导下设计和实施音乐课程，如何进行有效的评估与反馈，如何进行跨学科整合的音乐课程设计以及如何促进教师专业发展，都成为当前音乐教育领域亟待探讨和解决的问题。
通过对实践音乐教育哲学下的音乐课程教学进行研究，可以更好地挖掘音乐教育的潜力，为培养具有创新精神和实践能力的学生提供更好的教育服务。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨实践音乐教育哲学下的音乐课程教学，在理论基础的指导下，如何设计并实施更加符合学生需求和实际情况的音乐课程。
通过深入研究音乐教育哲学的理念和原则，可以帮助我们更好地理解音乐教育的本质和价值，从而指导实践中的教学活动。
通过对音乐课程教学的设计、评估和反馈的探讨，可以为音乐教育工作者提供更多的方法和策略，促进学生在音乐领域的全面发展。
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学随着时代的发展，音乐课程教学也在不断的更新和转变，实践音乐教育哲学下的音乐课程教学成为了当今音乐教育的热点话题。
实践音乐教育哲学的核心是观念的转变和课程的重构，旨在通过将学生置于音乐体验、创作和表现的实践中，激发他们的学习兴趣和潜能，培养多元化的审美能力和音乐文化素养，进而促进个体和社会的发展。
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学，强调“听、说、唱、读、写”五育并重，即音乐感官、语言表达、歌唱演奏、视觉阅读和创作写作等方面的全面培养。
其中，注重学生的情感体验和语言表达能力，使音乐课程教学不再是简单的“唱歌、听歌”，而是倡导更多的教育元素融入其中，增强学生逻辑思维的能力，丰富学生的感受体验。
在实践音乐教育哲学下，音乐课程教学注重多元化的教学模式和创新的教学方法，尤其是在创作和表演方面，鼓励学生尝试不同的音乐形式和风格，并提供多种音乐表现手段和素材，引导学生通过写歌、编曲的方式进行创作，以及通过合唱、做音乐视频等形式进行表现，既培养学生的艺术创作能力，又为他们提供了更多的展现自我的机会。
在音乐课程教学中，实践音乐教育哲学更加注重情境化教学，即通过选题、活动、情境等形式，将课堂教学与现实生活相结合，使学生在认知层面上产生情感共鸣，提高学习效果。
同时，音乐课程教学也需要结合多学科的内容，如历史、地理、文学等，将音乐与其他学科相融合，丰富音乐教育内容和视野。
最后，实践音乐教育哲学下的音乐课程教学，重视评价方法的创新，强调对学生个体差异的尊重，并通过多元化的评价手段实现对学生成长的全面评价。
这可以有效地鼓励学生的学习积极性，提高学生在音乐认知、表现和创作方面的能力。
综上所述，实践音乐教育哲学下的音乐课程教学是基于学生的实践体验和创造力，注重多元化的音乐形式和风格，强调情境化教学和多学科的融合，通过多元化的评价方法全面评价学生成长。
这种方法不仅符合学生的多元化需求，而且可以提高学生的学习兴趣和能力，探究音乐和人文科学的关联，促进学生整体素质的提高，有利于推进音乐教育的发展。
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学【摘要】本文探讨了实践音乐教育哲学下的音乐课程教学。
首先介绍了实践音乐教育哲学的理论基础，强调了学生参与和表现评估的重要性。
随后讨论了音乐课程设计与实践，探究了跨学科融合与创新发展的方法。
接着分析了音乐教学方法与策略，强调了教师在课堂上的引导与激发学生的音乐潜能。
最后总结了实践音乐教育哲学下音乐课程教学的价值和意义，指出音乐教育是培养学生综合素质和审美能力的重要途径。
通过本文的探讨，可以深入了解实践音乐教育哲学对音乐课程教学的影响，为音乐教育工作者提供有益的启示和帮助。
【关键词】实践音乐教育哲学、音乐课程教学、理论基础、课程设计、学生参与、表现评估、教学方法、跨学科融合、创新发展、价值、意义1. 引言1.1 实践音乐教育哲学下的音乐课程教学概述实践音乐教育哲学是一种注重学生实际参与和体验的音乐教育理念。
在这种理念下，音乐课程教学不再仅仅是传授知识和技能，而是通过学生的实践和体验来培养他们对音乐的理解和热爱。
音乐课程教学在实践音乐教育哲学的指导下，注重培养学生的音乐表达能力和创造力。
通过让学生参与各种音乐活动和表演，促进他们在音乐领域的全面发展，提高他们的音乐修养和审美素养。
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学致力于通过学生的实践参与和体验来促进其音乐能力和综合素养的全面发展。
这种教学理念不仅可以提高学生的音乐水平，还可以培养其创新精神和团队合作能力，为其未来的发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 实践音乐教育哲学的理论基础实践音乐教育哲学强调学生在音乐学习过程中的主体地位。
这意味着教学不再是单向的知识传授，而是要根据学生的兴趣、能力和需求进行个性化的教学设计。
教师应该充分了解每位学生的特点，引导他们自主探索、创造，并在实践中不断提升自己的音乐能力。
实践音乐教育哲学注重音乐的实践性和体验性。
学生通过参与音乐演奏、创作、欣赏等活动，不仅可以深入理解音乐的内涵，而且能够培养音乐表现能力和情感体验能力。
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学【摘要】本文探讨了实践音乐教育哲学下的音乐课程教学。
首先概述了实践音乐教育哲学的基本概念，接着分析了音乐教育哲学的核心理念与教学实践，强调了培养学生实践能力和创造力的重要性。
然后介绍了基于实践音乐教育哲学的音乐课程设计，提倡学生通过实践来学习音乐。
还讨论了实践音乐教育哲学如何促进音乐课程的践行性教学，使学生能够将所学知识应用于实际场景。
总结了实践音乐教育哲学对音乐教学的影响，强调了其在培养学生综合素养方面的重要性。
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学将激发学生学习兴趣，提高他们音乐技能，培养他们的综合素养。
【关键词】实践音乐教育哲学、音乐课程教学、核心理念、教学实践、课程设计、践行性教学、影响、结论。
1. 引言1.1 引言音乐教育是一门充满活力和创造力的学科，它旨在培养学生的音乐素养和审美能力，促进他们全面发展。
在当今社会，实践音乐教育哲学已经成为音乐教育领域的主流趋势，重视将学习与实践相结合，注重培养学生的实际技能和音乐素养。
音乐课程教学作为实践音乐教育哲学的具体体现，不仅要传授音乐知识和技能，更要引导学生积极参与音乐活动，体验音乐的魅力。
本文将探讨实践音乐教育哲学下的音乐课程教学，首先介绍实践音乐教育哲学的核心理念，然后分析其在音乐课程设计中的应用，探讨实践音乐教育哲学如何促进音乐课程的践行性教学，并最后总结实践音乐教育哲学对音乐教学的积极影响。
通过本文的研究，我们将更深入地了解实践音乐教育哲学对音乐课程教学的重要意义，以及对学生音乐素养的提升和个人发展的促进作用。
2. 正文2.1 实践音乐教育哲学下的音乐课程教学概述实践音乐教育哲学是指在音乐教学中强调通过实践性活动来培养学生的音乐素养和综合能力的教育理念。
在实践音乐教育中，学生在亲身参与音乐制作、演奏和表演的过程中，不仅能够提高他们的音乐技能，还可以促进他们的创造力、合作精神和情感表达能力的发展。
音乐课程教学在实践音乐教育哲学下具有以下特点：注重培养学生的实际参与和体验能力。
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学1. 引言1.1 引言音乐教育是培养学生音乐素养和综合能力的重要途径，而实践音乐教育哲学则强调将音乐教学与实际生活联系起来，通过实践来促进学生的全面发展。
在今天这个以信息技术为主导的时代，音乐教育更需要与时俱进，注重培养学生的创新能力和终身学习能力。
本文将通过对音乐教育哲学的概念、实践音乐教育的重要性、音乐课程教学目标设定、音乐课程教学内容设计以及音乐课程教学方法和手段的探讨，探索实践音乐教育哲学下的音乐课程教学。
通过对这些方面的分析和研究，可以更好地指导实际教学工作，提升学生的学习效果和音乐素养。
在这个信息爆炸的时代，音乐教育需要不断创新，适应时代的发展需求，培养学生的综合素质和能力。
希望通过本文的讨论，可以为实践音乐教育哲学下的音乐课程教学提供一些启示，促进音乐教学水平的提高，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
2. 正文2.1 音乐教育哲学的概念音乐教育哲学是指对音乐教育价值和目标进行思考和研究的理论体系。
在音乐教育哲学中，主要包含了关于音乐教育的意义、理念、方法和目标等方面的理论观点。
音乐教育哲学的概念最早可以追溯到古希腊时期的哲学家柏拉图和亚里士多德对音乐教育的思考。
柏拉图认为音乐教育是对灵魂的教育，可以培养人的品格和道德；而亚里士多德则认为音乐教育是对感情和审美情趣的培养，可以提升人的审美能力。
随着时代的发展，音乐教育哲学逐渐得到了完善和深化。
现代音乐教育哲学主要包括了对音乐艺术、音乐文化、音乐技能和音乐欣赏等方面的思考和研究。
音乐教育哲学强调了音乐教育对个体全面发展的重要性，提倡通过音乐教育培养学生的创造力、表现力、合作精神和审美情趣。
在实践音乐教育中，教师需要深入理解音乐教育哲学的概念，根据不同学生的特点和需求，设计符合其发展的音乐课程教学内容和方法。
只有站在音乐教育哲学的高度，才能真正实现音乐教育的目标，让学生获得全面的音乐素养和个人发展。
2.2 实践音乐教育的重要性实践音乐教育是音乐教育哲学中的一个重要概念，其重要性体现在以下几个方面：实践音乐教育可以帮助学生在真实的音乐环境中学习和成长。
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学随着社会的发展和音乐教育的进步，我们已经认识到音乐教育不仅仅是教授学生音乐知识和技能的过程，更重要的是培养学生的情感、审美和综合素养。
音乐教育的目标是通过音乐的学习和实践，提高学生的音乐修养，培养他们对音乐的热爱和欣赏能力，以及培养他们的创造力和团队合作能力。
本文将探讨在实践音乐教育哲学下的音乐课程教学。
实践音乐教育哲学是一种将实践视为学习的核心方法，通过实践来培养学生的技能、知识和价值观。
在音乐课程中，实践音乐教育哲学强调学生通过实际参与音乐创作、演奏和表演等活动来学习音乐。
这种方式可以提高学生的音乐技巧和表现力，培养他们的创造力和想象力。
教师应该鼓励学生进行音乐创作。
学生可以通过编曲、填词或创作自己的音乐作品来表达自己的想法和情感。
教师可以为学生提供一些基础知识和技巧，然后引导他们进行创作。
这种方式可以提高学生的创造力和表达能力。
教师还应该注重培养学生的音乐欣赏能力。
音乐欣赏是培养学生审美情趣和丰富音乐知识的重要方式。
教师可以通过引导学生欣赏不同类型和风格的音乐作品，帮助他们了解音乐的特点和魅力。
教师还可以组织一些音乐欣赏活动，例如音乐会、音乐鉴赏会等，让学生有机会亲身体验音乐的魅力。
在实践音乐教育哲学下的音乐课程教学中，教师应该重视学生的个性发展。
每个学生都有自己的特点和潜力，教师应该根据学生的兴趣和能力来指导他们的学习。
如果学生对声乐感兴趣，教师可以提供一些声乐训练和歌曲演唱的机会；如果学生对乐器演奏感兴趣，教师可以提供一些乐器教学和演奏活动的机会。
通过发掘和培养学生的兴趣和潜力，可以激发他们的学习热情，提高他们的学习效果。
教师还应该重视学生的团队合作能力。
音乐是一种集体艺术，需要团队合作来完成。
在音乐课程中，教师可以组织学生进行合唱、乐团或合奏等活动，让他们学会与他人合作和相互协作。
通过团队合作，学生可以学会倾听和尊重他人的意见，学会与他人合作并解决问题。
“需求导向”视域中的《世界民族音乐》课程教学
“需求导向”视域中的《世界民族音乐》课程教学
《世界民族音乐》课程教学是一门在“需求导向”视域中设计的课程，旨在帮助学生
全面了解和欣赏世界各地的民族音乐，并培养学生对音乐、文化和人类多样性的认知和理解。
本文将围绕需求导向视域，阐述《世界民族音乐》课程教学的主要内容和教学目标。
需求导向视域强调根据学生的需求和兴趣来设计课程，使课程更符合学生的实际需要。
在《世界民族音乐》课程中，我们将结合学生对音乐的兴趣和对世界文化的好奇心，呈现
世界各地的民族音乐，从而引发学生的学习兴趣和参与度。
课程教学将侧重于培养学生对音乐的欣赏能力。
通过倾听和分析各个民族音乐的特点
和风格，学生将能够理解音乐的美学价值，发展自己的审美能力，并培养对音乐的欣赏和
接受不同文化背景下的音乐的能力。
课程还将促进学生对世界文化的认知与理解。
通过介绍各个民族音乐的起源、文化背景、乐器和表演形式等方面，学生将能够更全面地了解世界各地的文化多样性和人类的共
通性。
学生还将学习到不同民族音乐在社会、宗教和仪式活动中的重要性和作用，从而加
深对世界各民族文化的理解和尊重。
课程还将鼓励学生参与实践活动，培养学生的表演能力和团队协作精神。
通过学习民
族音乐的演奏技巧和表演形式，学生将有机会在课堂上展示自己的才艺，并与其他学生合
作进行音乐演奏或舞蹈等活动，提高自己的表现能力和团队协作能力。
课程教学还将关注与学生个体需求的匹配，帮助学生根据自身的兴趣和特长选择并深
入研究一种民族音乐。
通过学习和研究一种民族音乐，学生将能够深入了解其发展历程、
艺术特征和文化背景，从而培养自己对音乐的深层次理解和热爱。
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学
实践音乐教育哲学下的音乐课程教学音乐教育是一门充满艺术性和人文性的教育科目，它旨在培养学生对音乐的欣赏、理解和创造能力。
在实践音乐教育哲学的指导下，音乐课程教学应该更加注重培养学生的审美情感、音乐表现力和创造力，使他们在学习音乐的过程中能够全面发展自身的潜能。
本文将从实践音乐教育哲学的角度出发，探讨音乐课程教学的设计和实施。
实践音乐教育哲学注重培养学生的音乐素养和审美情感，强调学生应该通过实践性的音乐活动来感受音乐、理解音乐和创造音乐。
在音乐课程教学中，教师应该注重培养学生的音乐感知能力，使他们能够通过听、看、触、唱、弹等多种方式来感受音乐，从而提高他们的音乐表现能力和表演技巧。
教师还应该通过丰富多彩的音乐活动，如集体合唱、乐器合奏、音乐创作等，激发学生对音乐的兴趣和热爱，从而提高他们的音乐创造力和艺术表现力。
在实践音乐教育哲学下，音乐课程教学应该更加关注学生的个性化发展和全面素质的培养。
每个学生都有自己独特的音乐天赋和兴趣爱好，教师应该根据学生的特点和需求，设计并实施符合学生发展规律和认知特点的音乐课程。
在课程设计上，应该注重提供多样化的音乐学习资源和活动方式，如多种风格的音乐作品、丰富的音乐教材和工具，以及音乐游戏、音乐表演等多种形式的音乐活动。
通过这些多样化的音乐教育活动，能够更好地激发学生的学习兴趣，促进他们音乐素质的全面发展。
实践音乐教育哲学还强调音乐课程教学应该更加关注学生的情感体验和心灵成长。
音乐作为艺术的一种表现形式，其内在的审美情感和情感表达能力对于学生的心灵成长和情感态度的塑造具有重要的意义。
在音乐课程教学中，教师应该注重培养学生的情感认知和情感表达能力，通过音乐作品的欣赏、情感体验和情感表达活动，引导学生关注音乐作品所传递的情感信息和情感内涵，更好地启迪学生的情感智慧和审美品格。
学生还应该通过音乐表演和音乐创作等活动，发挥自己的创造力和想象力，展示自己的艺术才华和情感表达能力。
民族志范式与自主学习模式下的《世界民族音乐》课程体系衍进整合与优化研究
民族志范式与自主学习模式下的《世界民族音乐》课程体系衍进整合与优化研究我们来谈谈民族志范式在课程体系衍进整合中的作用。
民族志是研究各民族文化、社会、语言、宗教、习俗等的学科，其核心在于对人类多样性的研究和理解。
在《世界民族音乐》课程中，民族志范式能够为学生提供跨文化的视野和思考方式，帮助他们更好地理解不同民族音乐之间的联系和差异，从而拓展他们的视野和知识面。
自主学习模式在课程体系衍进整合中也是至关重要的。
自主学习是指学生在教师的指导下，根据自身的兴趣和能力，自主选择学习内容、制定学习计划、开展学习活动，并对学习过程和成果进行评价和反思的一种学习方式。
在《世界民族音乐》课程中，我们可以通过引导学生进行自主学习，让他们根据自己的兴趣和需求选择学习内容，拓展课程的深度和广度，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
基于以上思路，我们进行了课程体系衍进整合与优化研究。
具体来说，我们首先对《世界民族音乐》课程的核心内容进行了梳理和整合，形成了一个更加系统和完善的课程体系，从音乐的起源和发展、不同民族音乐的特点和表现形式、民族音乐与社会文化的关系等方面进行了深入的阐述和研究。
我们设计了一系列的自主学习任务，让学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容，通过参加音乐会、阅读音乐书籍、进行音乐创作等不同的活动，来拓展课程的深度和广度。
我们进行了相关的实践教学，通过实际教学活动，检验和验证了我们的研究成果。
在实践教学过程中，我们发现这种基于民族志范式和自主学习模式的课程体系衍进整合与优化研究取得了一定的成效。
学生对《世界民族音乐》课程的兴趣和热情得到了极大的激发，他们对不同民族音乐的特点和表现形式表现出了极大的兴趣和好奇心，积极参与到课程学习和实践活动中。
学生的综合能力得到了一定程度的提高，他们不仅深入了解了不同民族音乐的特点和表现形式，而且通过自主学习活动，积极开展音乐创作和表演等相关活动，展现出了较高的音乐素养和技能。
基于民族志范式和自主学习模式的《世界民族音乐》课程体系衍进整合与优化研究为我们在课程教学和学生发展方面带来了一定的启示。
“需求导向”视域中的《世界民族音乐》课程教学
“需求导向”视域中的《世界民族音乐》课程教学《世界民族音乐》是一门高校本科水平的音乐学科，课程旨在通过介绍不同文化背景下的音乐，加强学生对全球多元文化的理解和认识。
在“需求导向”视域中，本文探讨如何对该课程进行教学设计，满足学生需求。
第一，重视学生先前知识和经验，因为大多数学生并非音乐专业背景，他们可能不熟悉本课程中所涉及的音乐样式和文化背景。
因此，老师需要结合学生理解能力，提供与课程内容相关的先前知识，以促进学生对在本课程中涉及的音乐的理解。
教师可以要求学生在课前查看相关文献资料，以便在课堂上更深入地讨论。
第二，听取学生的兴趣和需求，为此教师需要了解学生的文化兴趣和专业需求。
他们的兴趣和需求决定了他们对学科的投入程度。
在教学设计时，教师应该考虑学生自我价值观，兴趣和文化价值观，并充分利用这些因素来激发学生的学习热情。
第三，创造多种教学形式。
在教学设计中，老师应该采用多种教学形式，例如教学演示、互动讨论和分组活动等。
学生倾向于通过多种不同的视觉和触觉方式来学习，所以老师要通过不同方式的教学来激发学生的兴趣，并帮助学生更好地理解音乐的多元文化背景。
第四，关注文化背景和历史环境。
音乐与文化和历史有着紧密的联系。
因此，对于本课程教学设计，教师还应该将文化和历史背景融入课程中，并与音乐相互联系。
在介绍音乐样式和文化背景时，教师需要引导学生了解文化和历史背景，以便更好地理解和欣赏音乐。
总之，本文建议在教学设计中采用“需求导向”的方法，以确保课程内容与学生需求紧密结合，增强学生对本课程的学习热情。
教师还需要注重多种教学形式以及对文化和历史背景的深入探讨，以使课程内容更加丰富和不断吸引学生参与。
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一
、
实践哲学 ：当代课程观范式转 向
的哲学基础
把握 客体 的哲学 体现在 课程 中便具 有直 观 、
相 对起 点 出发所 展开 的互 动过 程 。在这 种动 解本 身是 一种 不 断生成 的过 程 ，其本 身 就是 态 与静 态 的不断 相互 结合 中 ，课程 不断 地进 实践 的 。 以理 解 为主题 的哲 学解 释 学不 仅仅 行 意义 的建 构 ，即 “ 在课 程 的具体 实施 过程 是 一 种 理 论 哲 学 ，还 具 有 实 践 的 性 质 和 意 中所 表现 出来 的稳定 的基 本特 性 。它是 师 生 义 ，哲学解释学也因此必然成为实践哲学 。从
性 。世 界 民族 音 乐 课 程 作 为 一 门新 兴 的 课 哲学 对课程 观 的产生 、发展 和变革 具有 制约 程 ，其建构无法摆脱特定 时代的哲学思想 ，而
课 程与 哲学 的关 系密切 相关 ：一 方 面 ，
作用 ；另一 方 面 ，课程 在哲学 面前 具有 能动 关于其哲学基础的研 究对于世界民族音乐课程
二 、 当前世 界 民族音乐课程 的哲 学建 构 中存在 的几种倾 向
普通 高等 学校音 乐学 （ 教师 教育 ）本科 必修 课程 教学 指导纲 要 》中把 “ 世界 民族音 乐 ”
课 程 具 有 建 构 性 特 征 ，课 程 不 是 静 止
的。 由于事物存 在是 确定 性和不 确定性 的辩
作 为必修课 程 ，这一课 程 的增 加无 疑彰 显 了 证统 一 ，因此课 程 的研 究 要从静 态 和动态 意 高 等学校 多元 文化音乐 教 育的必 要性 和紧迫 义 的接 合点上 去理 解 。即将课 程理解 为 “ 跑
南京艺术学院学报 Ｊ Ｕｚ Ｌｏ 》 Ｊ ０ Ａ Ｔ ０ 只 Ａ ｚ Ｎ 芝 Ｒ ｓ芝∽ Ｉ Ｔ 一音乐 与表演 Ｍ ∞ｃ８ ＰＲ０王 Ｎｍ — ８∞０ Ｔ． ｍ ｒ Ｕ Ｕ ｌ ｌ ＥＦ ｃ ．
朱 玉江 （ 江苏 盐城 师范 学院 音乐 学院 ，江 苏 盐城 ２ ４ ０ ２ ０ ２）
朴 素的性 质 ，它既没有 以科 学实验 为基 础 ，
课 程观是 人 们对课 程 的基本 看 法 ，具 体 也缺 少属 于 自己的概念 、范 畴系统 。课 程 的 说来 就是课 程观 需要 回答课 程体 制 、价值 、 要素 与结构 ，课 程 中人 的地 位等基 本 问题 。 改革 也受 到一定 时代哲 学变革 的影 响 ，如杜 威 为代表 的实用 主义哲 学 的经验课 程观 。 同 派纳 把 １ ７ 年 以前 美 国课 程领域 占主导 地位 ９０
收稿 日期：２ ０ － １０ ０ ８１－１ 作者简 介：朱玉江 （９ ３ ） １ ７ 一 ，男 ，安徽滁 州人。江苏盐城 师范学院 音乐学院讲师 ，南京师范大学Ｏ 级 ７ 博 士研 究生 ，研 究方向 ：音 乐教 育理论 。
道 ” 和 “ 跑 ” 的 统 一 。从 静 态 意 义 上 来 把理 解作 为人 的基 本存 在 经验 。理 解 与人 的 奔
样 ， 音 乐 课 程 的 发 展 和 变 革 也 凸 显 特 定 时 的范 式称 为课程 开发 范式 ，以 “ 泰勒原理 ”
代 、特定文化背景 的哲学思想 。
为其代 表 。 １７ 年 以后教 育领域 开始 由探 究 ９０
目前 ，多元 文化音 乐教 育 已成 为 国际音 普适性 的教 育规 律转 向寻求情 境化 的教育 意 乐教 育 的主流 ，加强多 元文化 音乐 教育 也是 义 ，课 程研 究开 始超越 泰勒 原理 为代表 的具
我 国当前音 乐教 育 中的一项艰 巨任 务 ，尤其 有 理 性 主 义 性 格 的 “ 程 开 发 范 式 ” 走 向 课 是音乐 课程标 准 中提 出的 “ 解多元 文化 ” 理 “ 课程 理解 范式 ” ，由此 ，课 程 观发生 了根
的理 念在学 校音 乐教育 中的实施 。在 《 国 本性的变化。 全
说 ，课程 是 预先确 定 的 目标 、计 划 和进 程安 存 在是 不 可分 割 的 ，而人 的真 正存在 就 体现 排 。从 动态 意义 上来说 ，课 程 是指 师生 在具 在人 的具 体存 在活 动 或理解 过 程之 中 。存在
体 情境 下 的预先设 定 、个体 经 验 以及 问题等 的意 义可 以通 过理 解 的实践 显 现 出来 ，而理
【 要】本 文从 当代 课程观 的范式转 向 （ 摘 从课 程开发范 式转 向课 程理解 范式 ）这 一课程研 究背景 出发 ， 论述 了西方传 统认 识论 哲 学影 响下 的世界 民族 音 乐课 程建构 的实体 思维 、技 术理 性和 西方 中心论 倾 向，在 此基础上对建构 以实践哲学为 导 向的世界 民族 音乐课 程进行 阐释 。 【 词】世界 民族音乐 ；课 程 ；实践论 哲学 关键 【 中图分类号】 ６ — ２ Ｊ ０ ０ 【 文献标识码】Ａ 【 文章编号】ｌ ０ — ６ ７（ ０ ９ ４ ０ — ５ ８ ９ ６ ２ ０ ）０ — １ ６ ０ ０ ３
作 为 活动个 体 ，以学 科 、个体 经验 、问题作 这个意义上来说 ，课 程理解 范式是 以实践哲学 为课 程 的相 对起 点 ，以体 验 、理解 、交 往 等 为基础 ，以理解作为其核心概念来建构 的。
作 为 主体 的重要 存 在方 式 ，对 课 程不 断进 行 意 义 赋 予 重 构 ，批 判 与 超 越 ，在 建 构 知 识 、意义 与关 系 的过 程 中课程 所 表现 出的 不 确 定 性 、生 长 性 和完 整 的文 化特 性 ” 。… 课