小学高年级数学课中学生自学能力的培养

小学高年级数学课中学生自学能力的培养
相城区黄桥实验小学俞红燕陈小英
社会学家指出：昨天的文盲是识字不多的人，今天的文盲是不会电脑的人，明天的文盲是
不会自学的人。

作为教师，不仅仅要传授学生知识技能，更重要的是培养学生的各方面的
能力，而自学能力便是其中非常重要的一种。

培养和提高学生的自学能力，就是提高学生
掌握知识的质量和速度，并能不断地扩大其知识面。

从长远来讲，自学能力又是一个人踏
上工作岗位后的独立工作能力、科研攻关能力等其他方面的重要基础。

在小学高年级阶段，学生已经具备了一定的知识基础，进行自学的意识已经有所萌发，但
是自学的方法还需要指导，自学能力有待加强。

根据多年来的教学经验，我从学生已有的
知识基础出发，结合具体的教学内容，在班级里进行了学生自学能力的培养的尝试，取得
了非常好的效果。

一、强烈的自学动机是进行自学的前提。

“教师教，学生学”这一传统的教育方式养成了学生较强的学习依赖性，所以在很多时候
学生对自学都存在着一些疑问：我们到学校里就是来学习知识的，是老师“教”我们知识的，我们为什么要自学呢？因此，教师必须要彻底转变学生的这一错误观念，使学生认识到自
学的重要性，设法激起学生自学的兴趣，使学生那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习
的行为。

1、在故事中激发动机。

古今中外自学成才的事例很多，如伟大的数学家华罗庚是自学成才的，伟大的科学家达尔文也是自学成才的，还有伟大的画家达芬奇等等。

教师可经常向学
生讲述一些此类的小故事，使学生在这些伟大人物的影响下，在具体的事例中认识到自学
对于成才的巨大作用，从而激起学生自学的动机。

2、在情境中强化动机。

在实际教学中，教师可在熟练把握教材知识与充分了解学生已有认知结构状态的基础上，利用新的学习内容与学生已有水平的跨度，创造一个具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境，使学生主动求知的欲望更加强烈，让学生
能“跳一跳，摘到桃。

”
3、在探索中持续动机。

学生进行自学的过程，实际上也就是学生主动探索知识的过程。

学生独自或者是在学习小组、老师的指导下，冲破一个又一个的阻碍，一步一步地获得了新
的知识，同时也锻炼了自己自学的能力。

在这一过程中，他们既体会到了探索的艰辛，更
证明了自己的能力、品尝到了成功的喜悦，激起了他们继续进行自学的强烈愿望。

二、明确的自学目的为自学活动指明了方向。

进行自学，必须要明确自学的目的：主要要学习哪些知识，应达到怎样的要求。

有了明确
的目的，那么学生的自学活动也就更加有的放矢，学习的效率也就提高了。

所以，教师在
教学中，要由扶到放，逐步引导、教会学生根据学习的主要内容，制定出本节课学习的主
要目的，使学生根据学习的目的，更有针对性、目的性地进行自主学习。

在“分数的意义”这一单元中，有一部分知识比较简单，有的又与学生已有的旧知识联系非
常紧密，很适合学生自学。

因此，在进行教学时，我着力于组织学生进行自主学习，使学
生通过教师引导下的自我探索活动，主动获取并扎实地掌握新的知识。

例如，在学习“真分数与假分数”时，我对学生提出了如下学习要求：
1、分数可以分成哪几类？
2、什么叫真分数？真分数有什么特征？什么是假分数？假分数有什么特征？
3、怎样的假分数能化成整数？如何化？
4、完成书上的“练一练”。

5、你还有什么疑惑吗？
而到了自学“约分”的时候，我就让学生自己来提要求：你觉得对于“约分”，我们应该要掌握哪些知识呢？学生这个说一点那个讲一些，互相补充，最后归纳出要掌握以下知识：
1、什么叫约分？约分的依据是什么？
2、怎样进行约分？
3、约分要约到什么时候为止？
4、完成书上的练习。

5、你还有什么疑惑吗？
（6、什么叫最简分数？）
在教师有意识的引导下，学生渐渐地学会了自己提出学习的目的，以及学习知识时所要达到的要求，久而久之，学生的自学能力必能不断提高。

三、全面的教学反馈是检查自学成效的有力措施。

在数学课堂上对学生进行自学能力的培养，非常重要的一个环节就是教学反馈。

学生自学的情况到底怎样，对于知识的掌握程度如何，自学效果是否好？都将在教师精心组织的及时、全面的反馈中得到呈现。

在平时组织学生自学时，我一般采取如下几种反馈的方式：
1、小组交流。

这是学生最放松的一种交流方式了，教师要鼓励每一个学生在自己的学习小组内，都不同程度的先把自己的所思所想所悟“说”出来，不管说的是否正确，在同学面前，他们完全没
有了面对教师时的拘谨，变得更加大胆，更敢于发表自己的看法和向他人提问。

并且学生
在小组的互评互议、动手实践的过程中把错误与不足都及时的予以验证、纠正和补充，使
学生对所学知识有更深入的理解和掌握，突出了重点，也解决了难点。

因此，这样的方式，我采取的比较多。

但是要注意的是，如果组织得不好，或者没有足够的时间，那么，有些学生就会只听不说，白白失去交流的机会，也使得这样的反馈流于形式。

因此，一方面是要加强对小组长的管理，使他们真正发挥作用，有效地组织起本组的交流反馈，另一方面，教师本身也要加强
巡视与指导，在学生没有有效开展交流的时候，在学生的交流遇到困难的时候，推他们一把，使小组反馈活动卓有成效的展开。

2、习题反馈。

习题反馈是检查自学效果的最直接的方式。

学生对于这部分知识的自学到底效果如何，通
过习题的解答，很快就可以得到结论。

因此，结合自学的内容，教师要精心准备一系列有
针对性的、富有层次的习题，在学生对习题的层层深入的解答中，真正体现出学生的对于
所自学的内容的掌握情况，同时也暴露出学生掌握知识中的薄弱环节，而教师更可针对这
一情况，有针对性的对相关学生进行指导和协助，使其对知识的理解更加深刻，对知识的
掌握更加扎实。

3、其它形式的反馈。

教学反馈的方式有很多。

除了以上所说，还可以通过测试反馈，通过提问反馈，通过师生
间的交流反馈，等等。

教师在关注教学反馈时，应多种方法相结合，以便获得更加准确的
信息。

四、课内外相结合，为自学活动提供了广阔的天地。

自学不仅仅是学生在数学课堂上要培养的一种能力，更是一个人在人生进程中不断自我完善自我充值的重要方式。

因此，在我们平时的教学中，不仅要注意在课堂上组织学生开展自学活动，着力改进学生的学习方式，对学生进行自学方法的指导，发展学生的自主学习意识与能力，而且课后教师也要尽力为学生创设一定的条件，提出自学的要求，使学生离开课堂后仍能进行有效的自学活动。

做到课堂指导，课后练兵、学以致用。

叶圣陶先生曾今说过：“教是为了不需要教。

……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。

”学会自学对一个人的重要性可见一斑。

教师必须转变教育观念，改进教学方法，把教学的时间与空间交给学生，让他们通过自己的观察、实践、独立思考与集体讨论，去获得知识，同时又获得发展自主学习的能力，这既是《数学课程标准》对我们进行课堂教学改革的要求，也是时代发展对未来人素质要求所必然的趋势。