《拟行路难_蜀相_书愤》教案新部编本
《拟行路难》(其四)《蜀相》《书愤》(知识讲解)
《拟行路难》（其四）《蜀相》《书愤》(知识讲解)《拟行路难》（其四）《蜀相》《书愤》学习目标1.引导学生运用“以意逆志”的方法探究诗歌的意旨。
2.引导学生运用“知人论世”的方法探究诗歌的意旨。
知识积累文学常识鲍照（约415年～470年）字明远，汉族，祖籍东海（今山东郯城西南），久居建康（今南京）。
南朝宋文学家，与颜延之、谢灵运合称“元嘉三大家”。
家世贫贱，临海王刘子顼镇荆州时，任前军参军。
刘子顼作乱，照为乱兵所杀。
他长于乐府诗，其七言诗对唐代诗歌的发展起了很重要的作用。
有《鲍参军集》。
杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，汉族，巩县（今河南巩义）人。
盛唐时期伟大的现实主义诗人。
他忧国忧民，人格高尚，他的约1500首诗歌被保留了下来，诗艺精湛，他在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后世尊称为“诗圣”，他的诗也被称为“诗史”。
杜甫与李白合称“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即流淌”这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨，抒发了寒门出身的正直之士在仕途中备受压抑的痛苦，比较偏于哀怨。
《蜀相》这是一首凭吊古迹、颂扬诸葛亮的咏史诗，脍炙人口，感人至深。
作者借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己功业未就的深沉感慨。
《书愤》这首诗是陆游一生感情经历的艺术概括，前两联回忆过去，抒发他的抗敌抱负；后两联说现在，抒发岁月蹉跎、壮志未酬的感慨。
最后诗人以诸葛亮自况，表明了他至死也不会放弃恢复中原之志。
理清结构《拟行路难》（其四）本诗直抒胸臆的词是——叹、愁。
第一层（1-4句）：不当愁。
命运天注定，不必怨叹、忧愁。
第二层（5-6句）：消愁。
虽然不当愁，但还是挥之不去，饮酒、歌吟自我宽解。
第三层（7-8句）：更添愁。
宽解不得，徘徊独伤心，郁结胸中不敢倾吐。
■《蜀相》杜甫《蜀相》作于唐肃宗上元元年（760）的春天。
759年底，杜甫结束了在甘肃天水一带颠沛流离的生活，暂时落脚在成都浣花溪畔的茅屋里。
《蜀相》《书愤》教案
《蜀相》《书愤》教案教案：《蜀相》《书愤》导语：本教案旨在通过教授两篇古代文学作品——《蜀相》和《书愤》，让学生了解古代历史人物和文学创作的背景，培养学生的文学素养和批判思维能力。
教学目标：1. 了解《蜀相》和《书愤》的背景知识；2. 分析和探讨《蜀相》和《书愤》的语言表达和情感表达；3. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；4. 培养学生的批判思维和创造力。
教学内容：1. 《蜀相》欣赏与分析a. 背景介绍：介绍诗人杜甫和作品《蜀相》；b. 语言表达：解读诗中的隐喻和比喻；c. 情感表达：分析诗中所描绘的历史人物形象和情感表达；d. 辩论与讨论：学生分组进行辩论，探讨《蜀相》中的主题和价值观。
2. 《书愤》欣赏与分析a. 背景介绍：介绍文人魏晋时期的社会环境；b. 语言表达：解读文章中的修辞手法和表达技巧；c. 情感表达：分析文章中的反抗和愤慨情绪；d. 创作练习：要求学生写一篇自己的抗议信或愤怒的文章。
教学步骤：第一课：《蜀相》1. 导入：通过展示一幅蜀相雕塑的图片，引起学生的兴趣。
2. 背景介绍：简要介绍杜甫的生平和创作背景。
3. 欣赏与分析：师生一起读诗，解读其中的比喻和隐喻。
4. 情感表达：让学生用自己的话描述诗中描绘的蜀相形象和情感表达。
5. 辩论与讨论：将学生分成小组，进行辩论和讨论，探讨蜀相的形象对于社会的启示。
第二课：《书愤》1. 导入：通过展示文人墨宝中的一幅魏晋风格的书法作品，引起学生的兴趣。
2. 背景介绍：简要介绍魏晋时期的社会环境和文人墨客的生活状况。
3. 欣赏与分析：师生一起阅读文章，分析文章中的修辞手法和表达技巧。
4. 情感表达：让学生表达他们对于文章中强烈的反抗和愤慨情绪的理解。
5. 创作练习：要求学生根据自己的思考和感受，写一篇自己的抗议信或愤怒的文章。
教学扩展：1. 阅读更多古代文学作品：鼓励学生阅读更多古代文学作品，培养学生的阅读兴趣和文学鉴赏能力。
2. 探究历史与文学的关系：引导学生思考历史人物和事件如何成为文学创作的素材，并与现实社会联系起来。
蜀相、书愤教案
《蜀相》《书愤》教学设计【教学目标】1、运用“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
2、通过《蜀相》《书愤》两首诗，感受爱国诗人忧国忧民、强烈的爱国主义感情，并探讨离乱之世中国古代士子的人格精神。
【教学重点】通过《蜀相》《书愤》两首诗，感受爱国诗人忧国忧民、强烈的爱国主义感情，并探讨离乱之世中国古代士子的人格精神。
【教学难点】运用“以意逆志”、“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
【教学方法】诵读法、点拨法、合作探究法【预习准备】1.熟读课文。
读出语调、语气、语顿、语速和语意。
2.了解作者生平及背景材料。
3.参照课文注释，疏通字词，了解课文大意。
【课时安排】2课时【教学过程】第1课时一、自主学习【知人论世】（1）《蜀相》：杜甫此诗作于初到成都之时。
这时持续了五年之久的安史之乱尚未平定，国家命运仍在风雨飘摇之中。
国势危艰，诗人流落蜀地，寄人篱下，无路请缨，报国无门，因此对开创基业、挽救时局的诸葛亮无限仰慕，倍加推崇。
在这样的大背景下杜甫到成都郊外的武侯祠去凭吊。
（2）《书愤》：陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。
陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。
直到作此诗时，闲居山阴6年的他才被重新起用。
此时陆游已62岁。
少年时“扫胡尘”、“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。
【知识链接】怀古诗怀古咏史诗，主要是以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来表达感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的的诗歌。
怀古咏史类作品，严格地说，应该有“怀古”和“咏史”两个小类。
“怀古”是指登临游览，触景生情，由于历史遗迹的诱发，而抒发感慨——长于情景交融“咏史”是翻阅古书，捡点旧说，针对特定的人和事，而陈述自己的独到见地。
——长于议论精辟。
读怀古诗有两点需要注意：一是要知人论世，一是要品赏韵味。
拟行路难、蜀相、书愤教案
湘夫人【教学目标】1、积累文言词语，并背诵全文。
2、理解本文的主旨。
3、把握文中浪漫主义和“比兴”手法的运用。
教学重点、难点：1、了解并掌握“描写景物、渲染氛围”的写作技巧。
2、掌握《湘夫人》体现出的的艺术特点。
【教学方法】朗读法、问答法、讨论法。
【教学步骤】一、导入新课屈原是中国文学史上第一位伟大的爱国诗人，是浪漫主义诗人的杰出代表。
屈原在中国文学史上具有极为重要的地位，他所创造出来的楚辞体对后人的影响巨大。
今天就让我们一起通过学习《湘夫人》，来体会屈原的文学风格。
二、作家简介1、屈原，战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。
名平，字原。
屈原一生经历了楚威王、楚怀王、顷襄王三个时期，而主要活动于楚怀王时期。
这个时期正是中国即将实现大一统的前夕，“横则秦帝，纵则楚王。
”屈原因出身贵族，又明于治乱，娴于辞令，故而早年深受楚怀王的宠信，位为左徒、三闾大夫。
屈原为实现楚国的统一大业，对内积极辅佐怀王变法图强，对外坚决主张联齐抗秦，使楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。
但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远。
顷襄王二十一年（公元前278），秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汨罗江，以身殉了自己的政治理想。
2、屈原的作品有《离骚》、《天问》、《九歌》（11篇）、《九章》（9篇）、《招魂》，凡23篇。
其中，《离骚》是屈原的代表作，也是中国古代文学史上最长的一首浪漫主义的政治抒情诗。
《天问》是古今罕见的奇特诗篇，它以问语一连向苍天提出了172个问题，涉及了天文、地理、文学、哲学等许多领域，表现了诗人对传统观念的大胆怀疑和追求真理的科学精神。
《九歌》是在民间祭歌的基础上加工而成的一组祭神乐歌，诗中创造了大量神的形象，大多是人神恋歌。
3、屈原的作品是他坚持“美政”理想，与腐朽的楚国贵族集团进行斗争的实录。
“美政”就是屈原理想中的完美政治，它包括诗人的一切政治主张，如振兴楚国、统一天下，以民为本、施行德政,斥逐奸佞、举贤授能，修明法度、依法治国等等，它是屈原毕生的追求,也是诗人爱国主义情感的具体体现。
部编版语文《蜀相》《书愤》课教案
部编版语文《蜀相》《书愤》优质课教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《蜀相》《书愤》，使学生了解作者生平及写作背景，掌握诗词的基本内容，提高文学素养。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析、解读诗词的能力，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：感受诗词中所蕴含的爱国主义情怀，激发学生热爱祖国、传承文化的意识。
二、教学内容1. 《蜀相》诗词解析：了解杜甫生平及创作背景，分析诗词主题、意象、结构、艺术特色等。
2. 《书愤》诗词解析：了解陆游生平及创作背景，分析诗词主题、意象、结构、艺术特色等。
3. 比较阅读：对比两首诗词的异同，分析作者情感表达的差异。
三、教学重点、难点1. 教学重点：掌握《蜀相》《书愤》诗词的基本内容，理解诗词中所蕴含的爱国主义情怀。
2. 教学难点：分析诗词的主题、意象、结构、艺术特色等，感悟诗词的美学价值。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍杜甫和陆游的生平和创作背景，引发学生对两位诗人的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《蜀相》《书愤》，理解诗词内容，体会作者情感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析两首诗词的主题、意象、结构、艺术特色等，分享学习心得。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行课堂讲解，深入剖析《蜀相》《书愤》的特点和价值。
5. 情感共鸣：引导学生感受诗词中所蕴含的爱国主义情怀，激发学生热爱祖国、传承文化的意识。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗词美学价值和爱国主义情怀。
五、课后作业1. 背诵《蜀相》《书愤》；3. 推荐一位自己喜欢的古代诗人，并简要介绍其生平和创作风格。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示古代诗词背景画面，引导学生进入诗词情境，增强学习体验。
2. 启发式教学：教师提问，引导学生思考，激发学生探究欲望。
3. 互动式教学：鼓励学生提问、发表见解，促进师生互动，提高课堂活力。
4. 小组合作：组织学生分组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
拟行路难》《蜀相》《书愤》导学案
《拟行路难》《蜀相》《书愤》导学案【教学目标】1.知识目标:了解诗人生平极其时代背景；诵读诗歌，并背诵全文2.能力目标: 理解诗歌大意，鉴赏诗歌的语言、表现技巧（情景交融、比兴、用典）运用“以意逆志，知人论世”的方法赏析诗歌，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
初步了解咏史诗借古伤今的特点。
3.情感目标: 感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。
领悟诗人的思想感情，学习陆游的爱国热情，人格力量，对国家的责任感。
【教学重点】运用“以意逆志，知人论世”的方法赏析诗歌，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
【教学难点】鉴赏诗歌的语言、表现技巧【知识链接】（一）知人：鲍照（约414—466）字明远，祖籍上党，后迁于东海（今江苏涟水附近）。
他与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但生平遭遇、创作风格与二人有很大不同。
鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”（《谢秣陵令表》）。
二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为王国侍郎。
以后担任过太学博士及县令等低级官职。
最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。
世人因此称他为鲍参军。
有《鲍参军集》传世。
尽管鲍照“才秀人微，取湮当代”（《诗品》语）。
但他的文学作品的价值，却越来越受后人重视，有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的作者。
以《拟行路难》18首为其代表。
这组诗主要表现其建功立业的愿望，抒发寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神。
杜甫（712－770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是名诗人杜审言的孙子。
是我国古代最伟大的现实主义诗人。
因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。
著有《杜工部集》。
他生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。
他忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。
杜甫的经历和诗歌创作分四个时期：1.读书和漫游时期（35岁以前）2.十年困居长安时期（35至44岁）3.陷贼和为官时期（45至48岁）4.西南飘泊时期（48至58岁）他有着积极的入世思想，致君尧舜上，再使风俗淳。
《拟行路难蜀相书愤》教案
《拟行路难蜀相书愤》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《拟行路难蜀相书愤》的背景和作者。
1.1.2 掌握诗歌的基本结构和韵律。
1.1.3 分析诗中的意象和修辞手法。
1.1.4 解读诗人的情感和主旨。
1.2 过程与方法1.2.1 通过阅读和讨论，培养学生的阅读理解能力。
1.2.2 通过分析诗歌的结构和修辞手法，提高学生文学鉴赏能力。
1.2.3 通过创作和分享，激发学生的创造力和表达能力。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受诗人的愤慨和激情，培养学生的情感共鸣。
1.3.2 理解诗人的忠诚和责任感，引导学生树立正确的价值观。
1.3.3 培养学生对古典文学的兴趣和热爱。
第二章：教学内容2.1 诗歌背景和作者介绍2.1.1 李白生平简介2.1.2 《拟行路难蜀相书愤》的创作背景2.2 诗歌结构和韵律分析2.2.1 诗歌的结构分析2.2.2 诗歌的韵律特点2.3 诗歌意象和修辞手法2.3.1 意象分析2.3.2 修辞手法解析2.4 诗歌情感和主旨解读2.4.1 诗人的愤慨和激情2.4.2 诗人的忠诚和责任感第三章：教学步骤3.1 导入3.1.1 引导学生回顾李白的生平简介。
3.1.2 提问学生对《拟行路难蜀相书愤》的期待和兴趣。
3.2 诗歌阅读与分析3.2.1 引导学生朗读诗歌。
3.2.2 分组讨论诗歌的结构和韵律特点。
3.2.3 分析诗中的意象和修辞手法。
3.3 诗歌情感和主旨解读3.3.1 引导学生感受诗人的愤慨和激情。
3.3.2 引导学生理解诗人的忠诚和责任感。
第四章：教学评价4.1 学生阅读理解能力评价4.1.1 学生对诗歌背景和作者的了解程度。
4.1.2 学生对诗歌结构和韵律的掌握程度。
4.1.3 学生对诗歌意象和修辞手法的分析能力。
4.2 学生文学鉴赏能力评价4.2.1 学生对诗歌情感和主旨的理解程度。
4.2.2 学生对诗人情感的共鸣和表达能力。
4.3 学生创造力和表达能力评价4.3.1 学生对诗歌创作的热情和参与度。
《拟行路难蜀相书愤》教案
《拟行路难蜀相书愤》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《拟行路难蜀相书愤》全文。
（2）了解作者陆游的生平背景及其在文学史上的地位。
（3）掌握文中出现的生僻字词及其含义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题思想。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）学会从历史背景出发，理解诗人的创作动机。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人陆游的忧国忧民之情，培养学生的爱国情怀。
（2）学习诗人在困境中求索的精神，激发学生面对困难勇往直前的决心。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《拟行路难蜀相书愤》的诗意及主题思想。
（2）掌握文中出现的生僻字词及其含义。
（3）了解作者陆游的生平背景及其在文学史上的地位。
2. 教学难点：（1）分析诗中所抒发的复杂情感。
（2）理解诗人在困境中求索的精神。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者陆游及其在文学史上的地位。
（2）概述《拟行路难蜀相书愤》的创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读全文，理解诗意。
（2）引导学生关注文中的生僻字词，查阅资料，掌握其含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的主题思想。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感教育：（1）引导学生感受诗人陆游的忧国忧民之情。
（2）学习诗人在困境中求索的精神，激发学生面对困难勇往直前的决心。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗文的主题思想及诗人的情感表达。
四、课后作业1. 背诵《拟行路难蜀相书愤》。
2. 写一篇关于诗文主题思想的心得体会。
3. 查阅资料，了解陆游的其他作品及其文学成就。
五、教学评价1. 学生对《拟行路难蜀相书愤》的理解程度及背诵情况。
2. 学生在合作探讨中的参与程度及表现。
3. 学生对诗文主题思想的把握及情感态度的体现。
六、教学内容与方法1. 教学内容：（1）深入学习诗中的意象与象征，解析诗人的内心世界。
（2）通过对比分析，了解《拟行路难蜀相书愤》在陆游诗歌创作中的独特性。
《蜀相》《书愤》教案
《蜀相》《书愤》教案一、教学目标1、了解杜甫和陆游的生平经历及创作背景，体会诗人的爱国情怀。
2、赏析《蜀相》和《书愤》的艺术特色，包括诗歌的意象、意境、语言和表现手法。
3、背诵并默写这两首诗歌。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的思想内容，把握诗人的情感变化。
（2）分析诗歌的艺术手法，体会其表达效果。
2、教学难点（1）理解诗歌中典故的含义和作用。
（2）比较两首诗歌在主题、风格和表现手法上的异同。
三、教学方法讲授法、讨论法、诵读法、多媒体辅助教学法四、教学过程（一）导入新课同学们，在中国古代诗歌的长河中，有许多诗人以其独特的笔触抒发着爱国之情。
今天，我们将一起来学习杜甫的《蜀相》和陆游的《书愤》，感受两位诗人的赤子之心。
（二）作者及背景介绍1、杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”“杜少陵”等，河南府巩县（今河南省巩义市）人，唐代伟大的现实主义诗人，被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。
杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，他的诗歌反映了当时的社会现实和人民的疾苦。
《蜀相》作于唐肃宗上元元年（760 年）春天，杜甫避乱成都的次年，当时安史之乱还没有平息。
2、陆游（1125 年 11 月 13 日－1210 年 1 月 26 日），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。
陆游生逢北宋灭亡之际，少年时即深受家庭爱国思想的熏陶。
宋高宗时，参加礼部考试，因受宰臣秦桧排斥而仕途不畅。
宋孝宗即位后，赐进士出身，历任福州宁德县主簿、敕令所删定官、隆兴府通判等职，因坚持抗金，屡遭主和派排斥。
乾道七年（1171 年），应四川宣抚使王炎之邀，投身军旅，任职于南郑幕府。
次年，幕府解散，陆游奉诏入蜀，与范成大相知。
宋光宗继位后，升为礼部郎中兼实录院检讨官，不久即因“嘲咏风月”罢官归居故里。
嘉泰二年（1202 年），宋宁宗诏陆游入京，主持编修孝宗、光宗《两朝实录》和《三朝史》，官至宝章阁待制。
《拟行路难蜀相书愤》教案
《拟行路难蜀相书愤》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《拟行路难蜀相书愤》。
（2）能够分析诗中的意象、表达技巧和修辞手法。
（3）能够解读诗人的思想感情，了解诗人的生平背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）学会通过诗词表达自己的情感，培养写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人的忧国忧民之情，培养学生的爱国情怀。
（2）理解诗人对友情、忠诚、正义等价值观的坚守。
（3）引导学生树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释、句子翻译。
（2）诗歌中的意象、表达技巧和修辞手法。
（3）诗人的生平背景及创作背景。
2. 教学难点：（1）诗歌的深层含义和诗人情感的把握。
（2）如何运用诗歌中的价值观引导学生的思想行为。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介诗人杜甫的生平背景。
（2）介绍《拟行路难蜀相书愤》的创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗歌，理解诗歌大意。
（2）让学生分析诗歌中的意象、表达技巧和修辞手法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入解读诗歌的深层含义。
（2）各小组分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌讲解：（1）讲解诗歌的字词解释、句子翻译。
（2）分析诗人的思想感情，解读诗人的价值观。
5. 情感教育：（1）引导学生感受诗人的忧国忧民之情。
（2）教育学生树立正确的人生观、价值观。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
四、作业布置1. 背诵《拟行路难蜀相书愤》。
2. 写一篇关于《拟行路难蜀相书愤》的读后感。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生的创作潜能，培养学生的文学素养。
六、教学评价1. 知识与技能评价：通过默写和解释诗歌中的关键字词，评估学生对诗歌内容的理解程度。
拟行路难、蜀相、书愤教案
一、教案：拟行路难【教学目标】1. 让学生理解并掌握拟行路难的诗歌主题和意境。
2. 培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
3. 引导学生思考人生道路的艰难和抉择。
【教学重点】1. 诗歌的主题和意境。
2. 诗歌中的修辞手法和表达技巧。
【教学难点】1. 诗歌的深层含义和人生哲理。
2. 学生对诗歌的个性化解读和表达。
【教学准备】1. 教师准备相关的诗歌资料和背景知识。
2. 学生预习诗歌，了解诗歌的基本内容。
【教学过程】一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍李白的生平和李白的诗歌创作。
2. 引导学生思考人生道路的艰难和抉择。
二、诗歌讲解（15分钟）1. 教师逐句讲解诗歌的内容和意境。
2. 分析诗歌中的修辞手法和表达技巧。
三、讨论和表达（15分钟）1. 学生分组讨论诗歌的深层含义和人生哲理。
2. 每组选代表进行表达和分享。
四、作业布置（5分钟）1. 让学生写一篇关于拟行路难的读后感。
2. 要求学生在读后感中表达自己对人生道路的思考和抉择。
二、教案：蜀相【教学目标】1. 让学生理解并掌握蜀相的诗歌主题和意境。
2. 培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
3. 引导学生思考历史人物的功过和命运。
【教学重点】1. 诗歌的主题和意境。
2. 诗歌中的修辞手法和表达技巧。
【教学难点】1. 诗歌的深层含义和历史背景。
2. 学生对诗歌的个性化解读和表达。
【教学准备】1. 教师准备相关的诗歌资料和背景知识。
2. 学生预习诗歌，了解诗歌的基本内容。
【教学过程】一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍杜甫的生平和杜甫的诗歌创作。
2. 引导学生思考历史人物的功过和命运。
二、诗歌讲解（15分钟）1. 教师逐句讲解诗歌的内容和意境。
2. 分析诗歌中的修辞手法和表达技巧。
三、讨论和表达（15分钟）1. 学生分组讨论诗歌的深层含义和历史背景。
2. 每组选代表进行表达和分享。
四、作业布置（5分钟）1. 让学生写一篇关于蜀相的读后感。
2. 要求学生在读后感中表达自己对历史人物的思考和评价。
拟行路难、蜀相、书愤教案
拟行路难、蜀相、书愤教案第一章：拟行路难——人生困境的抒发1.1 教学目标让学生理解并掌握《拟行路难》的诗意及主题。
分析并欣赏作者通过诗句表达的人生困境及哲理思考。
培养学生的文学鉴赏能力和思维深度。
1.2 教学内容朗读并理解《拟行路难》的诗句。
分析诗中的意象与情感。
探讨诗人的人生观及其对当代的启示。
1.3 教学方法朗读指导：通过朗读，感受诗歌的韵律与情感。
讨论法：分组讨论诗中的意象与哲理。
案例分析：分析诗中的人生困境及应对之道。
1.4 教学评估学生课堂参与的积极程度。
学生对诗意的理解和赏析能力。
学生对诗人人生观的思考和表达能力。
第二章：蜀相——历史人物的缅怀2.1 教学目标使学生了解《蜀相》的历史背景与作者情感。
解读并赏析诗中的历史人物形象。
引导学生思考历史人物对当代的意义。
2.2 教学内容朗读并理解《蜀相》的诗句。
解读诗中对历史人物的描写与缅怀。
探讨诸葛亮的历史地位及其对现代的启示。
2.3 教学方法文献讲解：讲解诸葛亮的生平与事迹。
诗歌解析：解读《蜀相》中诸葛亮的形象。
小组讨论：讨论诸葛亮的精神在当代的价值。
2.4 教学评估学生对《蜀相》诗句的理解和赏析能力。
学生对诸葛亮历史形象的认识和评价。
学生对历史人物在现代社会意义的思考。
第三章：书愤——文人情怀的抒发3.1 教学目标帮助学生理解《书愤》的诗意和情感。
分析并欣赏诗中作者对时事的表达和文人情怀。
培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。
3.2 教学内容朗读并理解《书愤》的诗句。
分析诗中的时事背景与文人情感。
探讨诗人的愤世嫉俗及其对当代的启示。
3.3 教学方法诗歌解析：解读《书愤》中的情感和时事寓意。
讨论法：分组讨论诗人的愤世嫉俗态度。
案例分析：分析文人情怀在现代社会的表现。
3.4 教学评估学生对《书愤》的诗意理解和情感体验。
学生对诗中时事背景和文人情怀的分析能力。
学生对文人情怀在现代社会价值的思考。
第四章：诗中情感与意象的深入探讨4.1 教学目标培养学生对诗歌情感与意象的深入理解能力。
拟行路难、蜀相、书愤教案
拟行路难、蜀相、书愤教案第一章：拟行路难——品味人生之路教学目标：1. 理解《拟行路难》的背景及意义。
2. 分析诗中描绘的人生之路的艰难与迷茫。
3. 品味诗中所表达的人生态度和情感。
教学内容：1. 简介鲍照及其《拟行路难》。
2. 分析诗中描绘的人生之路的景象。
3. 探讨诗中所体现的人生态度和情感。
教学活动：1. 朗读并翻译《拟行路难》。
2. 分析诗中的人生之路描绘，引导学生思考人生之路的艰难与迷茫。
3. 讨论诗中所表达的人生态度和情感，如追求理想、面对困难等。
第二章：蜀相——敬仰历史英雄教学目标：1. 了解《蜀相》的背景及意义。
2. 分析诗中描绘的蜀相李冰的形象及其贡献。
3. 培养敬仰历史英雄的情感。
教学内容：1. 简介杜甫及其《蜀相》。
2. 分析诗中描绘的蜀相李冰的形象及其贡献。
3. 探讨诗中所表达的敬仰情感。
教学活动：1. 朗读并翻译《蜀相》。
2. 分析诗中描绘的蜀相李冰的形象，了解其贡献和成就。
3. 引导学生思考和表达自己对历史英雄的敬仰之情。
第三章：书愤——抒发愤世情感教学目标：1. 理解《书愤》的背景及意义。
2. 分析诗中抒发的愤世情感及其原因。
3. 探讨诗中所表达的对于社会现象的批判和对于理想的追求。
教学内容：1. 简介陆游及其《书愤》。
2. 分析诗中抒发的愤世情感及其原因。
3. 探讨诗中所表达的对于社会现象的批判和对于理想的追求。
教学活动：1. 朗读并翻译《书愤》。
2. 分析诗中抒发的愤世情感，引导学生思考其原因和社会背景。
3. 讨论诗中所表达的对于社会现象的批判和对于理想的追求，引导学生表达自己的观点和情感。
第四章：对比分析——探讨人生困境与理想追求教学目标：1. 理解《拟行路难》、《蜀相》和《书愤》中的人生困境与理想追求。
2. 分析三首诗的异同，探讨其对人生的启示。
3. 培养学生对人生困境与理想追求的思考和表达能力。
教学内容：1. 对比分析《拟行路难》、《蜀相》和《书愤》中的人生困境与理想追求。
拟行路难、蜀相、书愤三首诗自主赏析[修改版]
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第一篇：拟行路难、蜀相、书愤三首诗自主赏析《拟行路难》、《蜀相》、《书愤》三首诗自主赏析问题：一、《拟行路难》1、这首诗的感情基调是什么？第五、六句塑造了一个什么样的形象？明确：本诗即是诗人的不平之鸣，抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。
第五六句以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。
（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。
长歌当哭，这是何等悲烈景况。
读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。
2、全诗突出了一个什么字？试结合诗的内容加以分析。
第三句中的“命”是指什么？明确：全诗突出一个“愁”字。
这首诗的开头以常见的自然现象作为起兴，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因门第不同，命运也不同。
这两句中，隐含诗人的不平之气。
但是这种现象，像大自然一样，很难改变。
诗的第三、四句，诗人以“命”来自我安慰，声称不要“行叹复坐愁”。
不过实际上愁是消除不了的。
诗的第五、六句，诗人就借酒浇愁，用唱歌断绝忧愁。
然而，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。
于是，诗的第七句：“心非木石岂无感？”用反问句式，直说“人心有感”，发出了抗争。
诗的前四句不言愁，第五、六句借酒浇愁、用歌断愁，第七句是一个大转折，把全诗的感情推向高潮。
紧接着第八句，又是一个急转，“不敢言”。
第七句那么慷慨激昂，第八句却如此无可奈何，在对比中表现出诗人精神上极度的矛盾、痛苦和忍辱负重。
全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。
正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”（《古诗源》）“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。
作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。
（（1）社会背景：我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。
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→门阀制度阻塞了寒士的仕进之路，才高的寒士自认心怀不平（板书：愤懑不平）
三、鉴赏探究·以意逆志
（一）自读课文，思考、完成学案思考题
1、诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？
像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际是被家庭门第的贵贱决定的。
2、第三句写“人生亦有命”，其中“命”具体指的是什么？从诗歌本身看，作者对“命”有怎样的看法？
那些壮志未酬而含恨终身的英雄人物。也包括诗人自己，从小立志干一番事业，却郁郁不得志，一生坎坷。
（二）归纳主旨：歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩之余，也为诸葛亮的壮志未酬而惋惜，抒发了自己功业未就的深沉感慨，同时也展现了诗人内心的巨大痛苦。
三、强记·背诵：自由背→点名试背→齐背。
四、小结·消化：完善学案，进一步背诵。
业绩（颈联）：非凡的才干和功业——→景仰
遗恨（尾联）：事业未竟——→痛惜
2、“丞相祠堂何处寻”一句，你从“寻”字中读出了怎样的情意？
作者深切缅怀、追思诸葛亮的情意。（“丞相”这一称呼，表示尊仰之意。“何处寻”的设问，包含诗人对诸葛亮无限钦慕的心情。）
3、前两联描写祠堂的景色有何特点？“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”这一联中，那两个字与诗歌境界最为密切，为什么？
2、一生试读，学生点评（重点点评两个反问句的朗读——结合《金榜》P9“奖赏探究·以意逆志”之“内容鉴赏”T3）
3、学生齐读——自主背诵——点名背诵——齐背。
五、比较阅读·拓展提升（结合课后练习三）
从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难》有哪些影响（即有什么相同点）。
提示：①从思想内容看，都是写怀才不遇的悲愤不平的感情。
2、掌握诗歌颔联所表现的意境，分析“自”“空”两字的作用。
教学流程：
一、导入·知人论世（引导学生阅读《金榜》P11·“阅读准备·知人论世”之“走近读者”、“背景资料”）
背景：理想落空，流落蜀地，生活贫困 —→壮志未酬的痛苦
二、鉴赏探究·以意逆志
（一）思考·交流
1、诗题为“蜀相”，作者是从哪些角度来写蜀相诸葛亮的？其中包含了诗人怎样的情感。
五、板书设计：
蜀相
景：春意盎然—（反衬）→ 环境冷清
—→情：景仰、痛惜
人：丰功伟绩—————→ 失败英雄
【备注】：一课时内，不一定能将《蜀相》鉴赏完，可有科任教师灵活安排。
第二课时
书 愤
教学要点：1、《书愤》主旨的理解及表现手法的运用；
2、知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法指导。
教学流程：
一、导入·知人论世（引导学生阅读《金榜》P14·“阅读准备·知人论世”）
教师学科教案
[20 – 20学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
拟行路难（其四）/蜀相/书愤
教学目标
1、学会“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力；
2、理解诗歌思想内容；
3、学会比较阅读。
二、鉴赏探究·以意逆志
（一）思考·交流
1、结合背景，说说首联中“世事艰”的具体所指？它与下文的哪一内容形成了照应？“中原北望气如山”中“气”指的是什么？
“世事艰”暗指投降派把持朝政，为下文“空自许”形成照应（作铺垫）。点名了诗题中的“愤”字。
“气”指的是收复失地的豪情壮志。
2、颔联（第二联）集中描写了什么内容？形象地表达了作者怎样的理想？
四、小结·消化：完善学案，背诵全诗。
五、板书设计：
书 愤
追述青年时的豪情壮志
回忆（早年）
↑ 描写气壮山河的抗金场面
（对比） 愤：报国无门
↓ 壮志未酬，韶华已逝
现实（晚年）
以诸葛自勉，矢志北伐，死而后已
板 书 设 计
教学反思
（见以上“教学环节”）
累计课时
1-2
教学重点
1、学会“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力；
2、理解诗歌思想内容；
教学难点
学会“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力
教学准备
学案课时Leabharlann 排2教 学 过 程
教学环节：师生活动预设
个性化批注
第一课时
拟行路难（其四）
教学要点：1、理解诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程；
在抒发个人感情方面，杜甫主要是表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；而陆游则以诸葛亮自况，渴望北征复国，建立功业。
在表现手法上，《蜀相》先写景，在景中融情，然后抒发感慨。全诗写祠堂与写人和谐结合，写景与抒情融合无间，凭吊古人与悲叹自己浑然一体。《书愤》先回忆过去，然后写自己现在，最后以诸葛亮自况，全诗着重写自己的“愤”。
春意盎然：翠柏森森、芳草萋萋、娇莺鸣啼
“自”“空”。满院芳草萋萋，娇莺婉转鸣啼，却没有人来赏玩，突出了环境的无限荒凉之色，诗人寂寞之心的难言。同时也彰显英雄长逝，遗迹荒废的景象。寄寓了诗人吊古心思的急切，对英雄的敬仰、缅怀、崇敬爱戴之情。
—→提示：乐景衬哀情
4、“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中的“英雄”是什么人？
（二）背诵·理解：自背→试背→齐备
三、比较阅读·深化理解（结合课后练习一·3）
联系社会背景和作者身世，比较陆游此诗和杜甫《蜀相》，说说它们在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人感情和表现手法反面有哪些不同。
在歌咏诸葛亮功绩方面，《蜀相》着重诸葛亮的“功盖三分国”“天下计”“老臣心”，《书愤》着重诸葛亮在《出师表》中表现的精神品格，“鞠躬尽瘁，死而后已”。
“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。
作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。
【教师指导分析】作者思想感情的变化过程：
言不当愁（实愁）→酌酒消愁→悲歌断愁→抗争泄愁→不敢言更添愁（无可奈何，精神上极度矛盾、痛苦、忍辱负重）
四、诵读练习·加深理解
1、在理解的基础上，自主试读全诗，注意把握情感，尤其是“安能行叹复坐愁”和“心非草木岂无感”两个反问句（结合课后练习一中的“诵读提示”）
描写宋军英勇抗金的战斗情景（或气壮山河的抗金场面），形象地表达了作者的理想：渴望北伐收复中原，向往着火热的战斗生活。
3、最后两联作者从回忆回到现实，作出了怎样的感叹？
颈联：壮志未酬，韶华已逝
尾联：矢志北伐，死而后已（以诸葛自况，鞠躬尽瘁，至死不放弃恢复中原之志，干一番报国大业。）
——→教师板书，并点明对比的写作手法。
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸；
3、分析文中“比兴”的用法及作用，理解诗中渲染愁绪的用意；
教学流程：
一、导入：释题（引导学生阅读课本P12注释①：歌咏人世的种种忧患，寄寓悲愤）
二、阅读准备·知人论世（引导学生阅读《金榜》P9“阅读准备·知人论世”）
“世”：门阀制度（“上品无寒门，下品无世族”）
②从语言风格看，都得力于汉乐府的影响。语言质朴，用近乎口语的文字表现深邃的诗意。
六、小结·消化：完善学案，背诵《拟行路难》，有条件的同学背诵李白《行路难》。
七、板书设计
拟行路难
才秀人微——→←——门阀制度
↓
愤懑不平（愁）
↓
言不当愁（实愁）→酌酒消愁→悲歌断愁→抗争泄愁→不敢言更添愁
蜀 相
教学要点：1、理解杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情，认识杜甫忧国忧民的现实主义精神；