浅议教学中学生情感的培养

浅议教学中学生情感的培养

近几年来，我国小学数学教学随着改革发展，人们的注意中心先是放在“加强双基”上，进而重视“培养能力”和“发展智力”，以及如何教学生“学会学习”，现在又在探索如何用“素质教育”的思想来进一步指导小学数学教学改革，这是具有深远意义的一种有益尝试。其中，从素质教育的高度来重新认识“非智力因素”在数学教育中的作用，已成为大家注意的话题。

教学是一种特殊的情、知相伴的认识过程。“知”包括知识、技能、思想观念；“情”则包括多种类、多层次的情感现象。情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。数学教学如何建立和培养学生良好的情感，以促进学生的学习呢？我认为应从以下几个方面去做工作：

一、教师要转变旧的教育观念

现代教育理论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生学习兴趣，最终达到学生素质的全面提高，如何从小养成学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分重要的。全国教育科学“八五”重点课题《学习困难学生的特点，成因和教育对策》研究表明，情感因素是造成学习困难的三大因素之一，“学生情感上的障碍，如缺乏学习兴趣，求知欲望，抱负水平低，坚持性差，情绪波动大等等，必然使其学习行为消极化，乃至养成不良的学习习惯，强化其懒惰心理。在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效的学习，因而不断地产生学习困难。”因此，广大教师首

先要以现代教育理论为先导，端正教育思想，消除低估，削弱情感在数学学习中的作用的偏差，以认识，情感两个方面全面确立教学目标，实施愉快教育，切实提高学生数学素质和教学质量。

二、营造民主平等的情感氛围

据心理学家所做儿童心理实验结果显示，在以专制为特征的课堂气氛下，学生十分讨厌集体活动，对学习无大热情；在以放任为特征的气氛下，学生的学习积极性自觉性也不如意；只有在民主、轻松、愉悦的课堂气氛下，学生的学习热情才水涨船高，对教学过程的主动参与度显著加强。

教师的一句激励的语言，一个肯定的手势，一个默许的眼神都可以将平等、亲切、信任等信息传递给学生，让学生感受到你向他倾注了满腔的热情和爱心。课堂上，允许学生在“熬不住”的情况下，插嘴发言，自由站立举手等；有时学生会因思维的活跃或某种成功而手舞足蹈或发出声响，这都是人情感的正常渲泄，而不能批评指责。正确看待学生的答错、写错情况，要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。作为教学主导者的教师，在教学中应该营造一个民主和谐的教学环境，吸引学生参与数学学习。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好数学情感场，产生积极的心理效应。为此，教师应做到以下几

点：

1、教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲

切，语言要和蔼。美国心理学艾帕尔·梅拉别恩作了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的语调+55%的面部表情。设想一个情绪不好，感情浅薄的老师怎么能教好学生呢？

2、教学要民主，教学要面向全体学生施教，不能偏爱一部分人，

对另一部分人（特别是学习有困难的学生）漠不关心；要鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解。

3、采取鼓励性的及时评价，善于保护学生的自尊心和学生的积极

性。在课堂提问，做作业和其他教学活动中，教师要注意保护学生创造的火花；对学习有困难的学生在学习上的微小进步，要及时给予肯定。

三、培养愉快乐学的心理情感

1、创设生活化的数学问题情境，让学生在生活中学

数学源于生活，生活也离不开数学。儿童生活中的数学常识、经验，是他们学习数学的基础。现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真、生活化的数学问题情境，唤起学生思考的欲望，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在数学教学中，应让学生置身于逼真的生活化的数学问题情境中，感悟到数学问题的存在，体验数学学习与实际生活的联系，贴近学生生活，将数学与学生生活、学习联系起来，从而激发学习需要，让学生在学习中始终保持兴奋、愉快、渴求、探索的状态，提高学生学习数学的兴趣和信心。如：教学“一个数加上或减去整百，整千的

速算”时，我创设了这样的问题情境：妈妈到商店买运动服，身上有118元，每套运动服99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元，你能替妈妈想出吗？学生根据自己平时买东西的经验，很快就想出了多种方法：其中就有学生想到了“付整找零”的方法，先让妈妈付给营业员100元，再用18元加上找回的1元，还剩19元，在此基础上学生很自然抽象出了118－100﹢1的算式。这样教学，让学生充分利用已有的生活经验，自主探究了计算的方法，既培养了学生用数学的眼光观察生活和交流的意识，以促进了学生思维的发展，从而更有力地激发了学生的学习兴趣。

2、创设悬念情境，让学生在奇中学。

针对小学生求知欲望强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容制造悬念，在此来诱发学生的问题知识。例如：在教学“可能性”一课时，我是用摸奖游戏导入。我在箱子里放了8个红球和1个黄球，并宣布游戏规则：摸到黄球，老师奖他一本练习本；摸到红球，罚一本练习本给老师。话音刚落，同学们都争着来摸。结果当然可知，同学们输得很惨，这时同学们觉得很奇怪，自然就产生疑问，为什么摸得红球比较多，摸得黄球比较少呢？这里面有什么奥秘吗？从而产生强烈的求知欲望，使学生进入到积极的探究学习之中。，并且对数学的变幻无穷产生强烈的好奇心，这就能够促使学生主动地探寻新的知识，其实这就是通过学习来培养兴趣，然后又通过兴趣来促进学习、提高学习的一个阶段。通过这样的悬念设置，就可以使学生充分感受到数学的无穷魅力，从而主动热情地学习数学。

3、创设情趣情境，让学生趣中学