浅析小学书法教学存在的问题与对策

浅析小学书法教学存在的问题与对策

作者：许建刚

来源：《江苏教育研究》2018年第17期

摘要：近年来，随着教育部《中小学书法教育指导纲要》的发布，书法教学重新获得社会各界的重视。在新课程改革的引领下，唤起学生学习书法的热情、弘扬书法艺术，是每个书法教育者义不容辞的责任。在分析当前小学生学习书法的现状后，书法教学策略应从“以赛为主”变为“以练为主”，重视并赞许学生的点滴进步，建立适宜的激励机制，从教师讲述特点变为学生主动思考，从生硬的说理教育变为生动的人文渗透，更新书法教育理念，满怀热情地带领孩子走进书法艺术的殿堂。

关键词：小学书法教学；教学对策；新课程

中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）06B-0051-03

我国书法历史悠久、博大精深，不但有着鲜明的艺术性和广泛的实用性，而且自身还蕴藏着丰富的德育因素，能够陶冶人们的情操。然而随着社会的进步，电子产品的出现，社会的整体书法水平日益下降。虽然人们还爱欣赏书法家的作品，但已不再爱好练习书法，写字的任务直接交给了电脑，书法成了可有可无的“鸡肋”。近年来，随着教育部《中小学书法教育指导纲要》的发布，书法教学重新获得社会各界的重视。在新课程改革的引领下，唤起学生学习书法的热情、弘扬书法艺术，是每个书法教育者义不容辞的责任。

一、当前小学生学习书法的现状分析

面对精彩世界的种种诱惑，教师若想引导学生静下心来练习书法，绝不是一件容易的事。在这样的教学背景下，书法教育者首先要静下心来分析现状、积极思维，采取灵活的措施巧妙地应对。现在的学生学习书法普遍存在如下问题：

问题一：敷衍了事，不能吃苦

当代的小学生是幸福的、受宠的一代，特别是独生子女受到父辈的爱护和宠护加倍增长，这从客观上增加了孩子的依赖性，减弱了独立性，对小学生的健康发展并非完全有利。在班中，三分之一左右的学生对练习书法抱着完成任务的观点，经常表现为心浮气躁、随便乱写，对布置的书法作业每周三张也不能按时完成；绝大部分学生抗拒软笔书法，觉得随带笔墨不方便，何况练字有一定的难度，觉得练成之日遥不可及。

问题二：沾沾自喜，不思进取

有些学生在练习书法取得一定的成绩后，便沾沾自喜，满足于现状，结果裹足不前。班中有这样一个典型的孩子，他学习成绩优异，爱好书法，擅长柳体，也凭着他较好的领悟能力在书法上小有成就，曾在全国性的书法比赛中获奖。从此，他总是在班里显耀自己的书法，书法作业也开始草草交差，因此书法水平原地踏步起来。

问题三：见异思迁，不能专一

有这样一类孩子，他们思维敏捷，思路灵活，成绩优良，但由于过度的活跃，虽各方面都有所涉略，但总是三心二意，不够持恒，所以也只能学其皮毛。还有的学生刚刚对柳体入门就又迫不及待地学习欧体了，结果形成了“自创体”和“两不像”。

二、新课程理念下的书法教学对策

新课程理念下的小学书法教育重新获得重视，成为衡量学生全面发展、综合素质的重要指标之一。深究造成目前书法学习现状的原因，教师不应该一味地指责学生，也应从自身去找原因，笔者认为书法教学有以下对策：

1.从“以赛为主”变为“以练为主”

目前，社会上各种书法培训教育热火朝天，但这种热闹好像总依附着书法比赛，出现了一定的功利性。很多教师以赛代练，不重视扎扎实实地临帖，而是长年让学生练一幅作品的内容以准备比赛，一稿多投。几年下来，学生获奖成果喜人，可基本功却不扎实，离开那幅字就什么也不会写了。作为书法教育工作者，我们需要用审视的目光去看待这种“兴旺”，有责任对当前的书法教育状况进行分析和反思。书法教学应当重新树立正确的导向，学习者也要树立正确的学习目标。

新课程注重学生发展的过程，不提倡拔苗助长式的教育方式。书法比赛可以在一定程度上激发学生学习书法的兴趣，检验学生学习书法的成果。书法教学应当引导学生在认真临帖、扎实基础的前提下，选择性地参加比赛。

2.从成功遥遥无期变为步步为营

书法练习不是一朝一夕的事，是需要人们长期的训练才能形成的技艺。儿童处于成长期，专注力和自我控制能力较差，对待兴趣点的持续度不强。教师应当在日常书法教学中，注意持续激发学生的学习兴趣，适时地给予学生鼓励，并建立适宜的激励机制，在潜移默化中引导学生。

（1）重视并赞许学生的点滴进步。在书法学习中，教师应当重视学生的点滴进步，并大方地给予表扬，以树立他们的学习信心，体验进步的喜悦。例如在书法入门时，要学的基本笔

画数量多、耗时长，掌握它们最快也需要一年的时间，让学生一直跟笔画打交道，容易感到疲劳、枯燥，而相机渗入文字和作品的启蒙练习，会使他们欣喜，“我会写毛笔字啦！”“我会写作品啦！”也使他们知道了笔画和一个字，乃至整幅作品的关系，从而更加自觉地去练习笔画，即所谓“学一点、会一点、用一点”。

（2）建立书法积分升级制。在书法教学中，教师应注意因材施教地设置教学计划，培养学生良好的书法习惯。在每次的教学开始时，教师应当避免将教学内容一股脑地抛给学生，应注重循序提高，分类、分步地讲解书法技巧，给学生布置适量的练习作业。借鉴游戏闯关的激励机制，笔者建立了书法积分升级制——学生的书法作业分数记载得到5个A就可以取得10个学分，达到100分就升级一个段位。这样的激励机制给学生以劳动的欢乐、取得成绩的快乐，充分激起他们的自豪感和积极性，有的学生甚至超额完成作业。

3.从教师讲述特点变为学生主动思考

以前的书法教育总是沿着“要领讲解—示范例字—学生模仿”的模式展开。书法课以动手为主，但这绝不意味着书法只靠下苦功练习就行。方法，在书法学习中起着重要的作用，而方法也包含着相应的思考。因此，书法是一种思维的活动，其艺术本身就产生于思维，不同的思维方式就产生了不用的艺术风格。因此，我尝试在课堂上让学生提出问题，提倡“自主”“合

作”“探究”的学习方式，让学生在学习中思考，在思考中进步。

在本学期的教学中，我在每课的“教学过程”中创新加入“思考问题”这项活动。问题的来源往往就是本课的教学重点或教学难点。学生找到答案了，那么重点、难点就清楚了；能在实践时用到，那么重点、难点就掌握了。例如，三年级第二学期的第十讲是《主捺后写》，讲的是笔顺，但本课的难点主要是捺的行笔方法。于是我就在练字当中提出思考问题：“捺画的运笔方法是怎样的，请大家结合书写想一想”。这样，捺的行笔方法学生在书写时自然会十分注意，即使不会写，也会带着问题去听讲。又如，四年级第二学期的第三讲是《口字旁》。一切按部就班，学生开始练习，写完后我给他们提出了问题：“口字旁应居于汉字的什么位置？请大家观察、比较后回答”。学生此时纷纷拿出自己的字与范字做比较。原先注意观察的学生就注意到了，口字旁在汉字的左半部分中间偏上的位置。但也有的学生事先没有仔细观察，结果出现了各种各样的问题。在这个学习的过程中，学生可以自主地发现，即使是再简单的问题不去认真对待，也是会犯错的。

通过一个学期的问题实践，我发现学生特别喜欢老师提问，有时还会迫不及待地问：“这节课问什么问题呀？”真是让人欣喜。给学生提个问题吧，他们渴望着去思考呢！

4.从生硬的说理教育变为生动的人文渗透

现实中，常有教师看到字写得不好的同学或者态度不认真的学生，总是很简单地训斥，数落他们这样的字是不行的，这样态度是不行的等等。我们扪心自问，这样的生硬教育不知扼杀