心理学复习题(小条)

填空
2.在教育学相互作用的过程中，有学生、教师、教学内容、教学媒介和教学环境五个基本要素；有学习、教学和评价三种活动过程。

3.1903年，美国心理学家三代可出版了《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。

4.教育心理学的发展主要体现在以下四个方面：①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究
5.1924年，我国学者廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书，把西方的教育心理学引进到我国。

13.心理内部矛盾是心理发展的真正动力。

新需要与他们原有的心理水平之间发生矛盾，这种矛盾是个体心理不断向前发展的动力。

18.多元智力理论：美国心理学家加德纳认为个体有其中相对独立的智力即：语言治理、逻辑或数学智力、音乐智力、空间治理、运动智力、人际智力和内省智力。

20.能力发展的影响因素：①遗传素质②学校教育③社会实践④主观努力
24.典型的气质类型可以分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。

26.健康包括的四个方面：①躯体健康②心理健康③社会适应量好和道德健康
37.桑代克的“尝试错误说”必须通过尝试——错误——再尝试这样一个过程。

38.巴浦洛夫的经典条件反射学说；苛勒的顿悟说；布鲁纳的认知发现说。

39.斯金纳的操作性条件反射学说：操作行为发生后，接着呈现一个强化刺激，那么，这个操作（或行为）的强度就会增加。

所以，应是强化物与适当的反应相结合。

40.奥苏伯尔关于学习的认知结构同化论（依据学习进行的方式，可以将学习分为接受学习和发现学习；依据学习材料与学习者已有的知识结构的关系，学习可以分为机械学习和意义学习；意义学习的类型可以分为：①代表学习（又叫符号学习）②概念学习（是意义学习的核心）③命题学习；发现学习的性质：是教师启发学生独立发现事物意义的学习）
43.学习动机的成分：①学习需要②学习自觉性③认识兴趣④学习目的⑤成就动机⑥交往动机⑦威信性动机
45.美国心理学家马斯洛提出
需要层次理论，认为人有七种
基本需要，分别为：生理需要、
安全需要、归属于爱的需要、
尊重的需要、求知与理解的需
要、美的需要和自我实现的需
要。

这些需要从低级到高级排
成一个层级。

马洛斯将前四种
需要称作确实性需要，后三种
需要是生长需要。

缺失需要使
我们得以生存，生长需要使我
们能够更好地生活。

47.阿特金森认为，人的成就
动机可以分为两部分：即追求
成功的动机和避免失败的动
机。

48.维纳认为，能力、努力、
任务难度和运气是人们在解
释成功或失败时的四种主要
原因或因素。

在四种因素中，
能力和努力是两个最为重要
的因素。

49.自我效能是美国社会心理
学家班杜拉于1977年提出的
一个概念，是指个体对自己的
能力是否胜任一项任务的判
断与评价。

53.学习迁移的种类：㈠顺向
迁移与逆向迁移㈡正迁移与
负迁移
54.学习迁移的理论：㈠形式
训练说（他的理论基础是官能
心理学）㈡相同要素说（代表
人物是桑代克和武德沃斯）
55.学习迁移的影响因素：㈠
认识结构的可利用性㈡认知
结构的可辨别性㈢认知结构
的稳定性和清晰性
58.知识的类型：感性知识和
理性知识；具体知识和抽象知
识；内隐知识和外显知识；陈
述性知识和程序性知识等。

59.知识学习的类型：㈠符号
学习、概念学习和命题学习㈡
下位学习、上位学习和并列结
合学习
61.知识直观的类型：实物直
观、模像直观和语言直观。

66.艾宾浩斯的遗忘曲线：表
明了遗忘发展的一般规律，即
遗忘的进程是不均衡的，在识
记得最初时间内遗忘很快，以
后逐步缓慢，遗忘的发展是
“先快后慢”。

73.练习中的高原现象：在技
能形成中，练习中期往往出现
进步的暂时停顿现象，这就是
练习曲线上的所谓“高原期”。

但在高原期后，又可以看到练
习曲线的上升。

74.操作技能训练的方法：㈠
指导训练法㈡仿真训练法㈢
实地训练法㈣时间—动作分
析法㈤程序训练法
75.心智技能形成的阶段：㈠
活动的定向阶段㈡物质活动
或物质化活动阶段㈢有声言
语阶段㈣无声的外部言语阶
段㈤内部言语阶段
76.心智技能培养的要求：㈠
激发学习者的积极主动性㈡
注意原形的完备性、独立性
和概括性㈢正确使用言语
77.心智技能的训练方法：㈠
发现法㈡提纲挈领法㈢范例
法
85.问题解决的过程：①尝试
错误说②认知顿悟说（苛勒）
86.问题的阶段：①发现问题
②分析问题③提出假设④验
证假设
87.影响问题解决的因素：①
作业因素，是影响问题解决的
外部因素②个体因素，属于问
题解决的内部因素
88.影响问题解决的作业因
素：①作业呈现的模式②问题
的具体性
93.人类所有的发明或发现都
离不开想象和思维。

（想象可
以分为再造想象和创造想象）
94.创造力主要有三个特征：
流畅性、独特性和变通性。

95.创造的过程大都会经历：
准备期、酝酿期、豁朗期、验
证期四个不同的阶段。

101.品德的四种成分：知、情、
意、行。

102.皮亚杰的道德发展阶段
论：认为儿童道德发展大体分
为两个时期①他律期②自律
期
104.道德认识的形成过程包
括三个基本环节：道德观念的
形成（是道德认识形成的先决
条件），道德信念的确立（是
道德认识形成的关键），道德
评价能力的发展（是道德认识
形成的标志）。

105.个体道德观念的形成包
括两个阶段：①具体的、形象
的道德观念②抽象的、概括的
道德观念
106.道德评价能力的发展：①
有“他律”向“自律”发展②
由“效果”向“动机”发展③
由“片面”向“全面”发展④
由“对人”向“对己”发展
107.道德情感体验的形式主
要有三种：①知觉的道德情感
体验②形象的道德情感体验
③理想的道德情感体验
108.道德行为习惯的养成一
般经历三个阶段：①模仿和顺
从②心理趋同③自觉行为
115.课堂心理气氛的类型：积
极的、消极的与对抗的。

116.影响课堂心理气氛的因
素：①教师的教学②教师的领
导方式③校风与班风④师生
的人际关系⑤班级的规模
117.学校班集体的形成经历
以下四个阶段：①松散阶段②
凝聚阶段③形成阶段④优化
阶段
名词
1.教育心理学被定义为：研究
学校情境中学与教的基本心
理规律的科学。

6.种系心理发展：是指从动物
到人类的心理演变过程，这个
过程包括动物心理的进化过
程和人类心理的进化过程。

7.个体心理发展：是指人类个
体从受精卵开始，在出生、成
熟、衰老直到死亡的整个生命
历程中所发生的一系列心理
变化。

9.心理发展的年龄特征是指
在某一个年龄阶段形成和表
现出来的一般的、典型的、本
质的心理特征。

16.能力：是顺利完成某种活
动所必学的，并且直接影响活
动效率的个性心理特征。

21.气质的内涵：气质是指表
现在心理活动的强度、速度、
稳定性和指向性等方面的稳
定的动力特征。

具有以下基本
特点：①外显性②先天性③稳
定性
22.性格：是指个人对现实稳
定的态度和与之相应的习惯
化了的行为方式中表现出来
的个性心理特征。

27.心理健康：是指个体没有
妨碍其心理效能发挥的困扰，
能够充分调动自己的最大潜
能，妥善处理人与人之间，人
与社会之间相互关系的良好
适应状态。

具体体现在两个方
面：一是没有心理疾病；二是
具有积极发展的心理状态。

28.心理卫生：又称精神卫生，
是指人类为了维护和促进心
理健康而制定和采取的各种
卫生原则和卫生措施的总和。

35.狭义学习：人类的学习是
指受教育者在教育者的指导
下，有目的、有计划、有组织
地进行获得知识，形成技能，
培养才智的过程。

41.动机：实际激励或推动人
去行动以达到一定目的的内
在动因。

42.学习动机：是直接推动学
生进行学习活动的一种内在
心理因素或内在动力，它也是
一种学习的需要，这种需要是
社会和教育对学生学习的客
观要求在学生头脑里的反映，
同时，这种需要也反映了学生
本人对周围世界的认识、理
解、探索和行动的要求。

46.成就动机：是在人的成就
需要的基础上产生的，它是激
励个体去从事自己认为重要
的或有价值的工作，并努力达
到完善地步的一种内部推动
力量。

52.学习迁移：是指一种学习
对另一种学习的影响。

57.知识学习：是指在知识传
递过程中，学生通过一系列心
智活动在头脑中建立相应的
认知结构的过程。

60.知识的学习过程：是学生
对知识的内在加工过程，这一
过程包括知识获得、知识保持
和知识提取三个阶段。

69.技能：指运用已有的知识
经验，通过练习而形成的，趋
于完善化、自动化的活动方
式。

78.学习策略：是指学习者为
了提高学习效率和学习质量，
有目的、有意识地制定的有关
学习过程的复杂方案。

84.问题解决的内涵：指由一
定情境引起，按照一定的目
标，应用一定的认知操作或技
能活动，使问题得以解决的过
程，是思维活动最一般的形
式。

91.创造力：是指个体根据一
定的目的，运用一切已知信
息，产生出某种新颖、独特、
具有社会或个人价值的产品
的能力。

92.创造：包括真创造和类创
造。

（真创造是指对于人类具
有首创意义的发明或发现；类
创造是指对于创造者个人具
有首创意义的发明或发现。

）
98.道德：是指由舆论来支持，
用以调整人与人之间相互关
系的行为规范的总和。

99.品德是道德品质的简称，
又称德行或品行，是指个人依
据一定的社会规范行动时所
表现出来的某些稳定的心理
特征和倾向。

111.教学策略：是指教师采取
的有效达到教学目标的一起
活动计划，包括教学是相的顺
序安排，教学方法的选用，教
学媒体的选择，教学环境的设
置，以及师生互动方式的设计
等。

113.心理气氛：是指群体在共
同活动中表现出来的，群体中
占优势的，较为稳定的情绪状
态。

114.课堂气氛作为教学过程
中的软情景，它通常是指课堂
里某种占优势的态度与情感
的综合表现。

119.教学评价：是指依据系统
1
收集来的有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。

简答
8.个体心理发展的基本特征：
①连续性②顺序性③差异性
④不平衡性
10.制约个体心理发展的因素主要有遗传、环境和教育，遗传和环境的交互作用影响着个体的心理发展，遗传为心理发展提供了可能性，环境将这种可能性转变为现实性。

11.遗传素质和生理成熟：①遗传素质是心理发展的物质前提②遗传素质奠定了个体差异的最初基础③生理成熟为心理发展提供了新的可能性
12.环境和教育：①环境是心理发展的可能性转变成现实性②社会成产方式决定心理发展的方向和水平③教育在个体心理发展中起主导作用
14.初中生思维发展的特点：
①抽象逻辑性②独立性和批判性③片面性和表面性④自我中心性
15.初中生学习活动的特点：
①学业成绩开始分化②学习的主动性和被动性并存③自学能力提高
17.能力的分类：①一般能力和特殊能力（一般能力是指观察力、注意力、记忆力、思考力、想象力、创造力的等；特殊能力是指在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的心理条件。

如：画家的色彩鉴别能力、一月家的节奏感等）②模仿能力和创造能力③认知能力、操作能力和社交能力
19.能力的个别差异：①认知方式的差异（认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等加工和组织信息的认知活动中表现出来的，独特而稳定的个人风格①场独立性和场依存性（指对环境的依赖程度）②冲动性和熟虑性③归因方式的差异。

归因是指个体对影响自己生活或命运的力量的看法。

学生归因方式的差异主要体现在内部归因和外部归因，可控归因于不可控归因的等方面④聚合型和发散型：发散型认知方式是指个体在解决问题时，更具发散思维的特征，他们的思维能沿着不同方向展开，探索问题多种可能的答案，这类学生往往富有创新性）②不同群体的差异（①数学能力的性别差异②语言能力的性别差
异③男女的总体水平大致相
等，但男性的智力离散程度比
女性大，这可能源于男性和女
性不同的动机模式）③发展水
平的差异（指智商高低）④表
现早晚差异（人才早熟，大器
晚成）
25.学生良好性格的培养：①
重视校风、班风等隐性文化的
建设②重视教师的榜样和师
生关系的作用③帮助学生克
服性格中的消极因素④尊重
个别差异，因材施教
29.保持心理健康的原则和措
施主要包括：①预防心理障碍
及各种精神疾病的发生②根
据人生各种不同年龄阶段的
心理特点，制定人类保持各个
年龄阶段心理健康的心理卫
生原则和方法③提供人们在
生活、工作的各个领域中活动
时，所要注意的心理卫生原则
和具体途径④制定培养健康
人格的心理卫生原则和具体
途径
30.心理健康的标准：①自我
意识正确（自我评价、自我判
断）②人际关系和谐③个别角
色分化④情绪积极稳定⑤社
会适应良好⑥人格结构健全
（心理健康既是一种状态，也
是一个过程）
31.维护中学生心理健康的意
义：①有助于预防身心疾病②
有助于预防心理疾病③为学
习和工作奠定良好的基础④
有助于民族素质的提高和社
会的精神文明建设
32.中学生中常见心理健康问
题㈠学习障碍㈡情绪障碍（①
过度焦虑②怯懦③忧郁④恐
怖⑤易激怒）㈢问题行为（①
不良习惯动作，如吮吸手指，
咬指甲等②心理——生理行
为异常，如进食障碍等；习惯
性品行不端行为，如经常说
谎、逃学等）
33.怎样中学生心理的健康发
展创造条件：①营造民主平等
的心理氛围②倡导团结合作
互助精神③培养遵章守纪的
良好习惯④提出切合实际的
发展要求⑤提高教师自身的
心理健康水平
34.中学生心理健康教育的内
容：①培养自我接受的态度②
培养健康的情绪③建立良好
的人际关系④指导科学合理
地用脑⑤开展青春期性教育
36.学习的分类：①知识的学
习②技能和熟练的学习③以
思维为主的智力的学习④道
德品质和行为习惯的学习
44.学习动机的种类：㈠从动
机来源分为外部动机和内部
动机㈡从学习动机内容的性
质分为正确与错误两种性质
㈢从学习动机的作用与学习
活动的关系分为直接的近景
性学习动机与间接的远景性
学习动机㈣按动机作用的主
次不同分为主导性动机和辅
助性动机㈤我国教育工作者
提出了三类最有实用价值的
学习动机①为了获得知识，满
足求知欲，指向学习任务本身
②为了获得地位③为了长者
的表扬。

50.学习动机的培养：㈠明确
学习目的，启发学生学习的自
觉性㈡培养学生的认识兴趣，
增强探求知识的实际动力㈢
利用原有动机的迁移，使学生
产生学习的需要
51.学习动机的激发：㈠创设
问题情境，启发学生积极思维
（①活动的方式②教师直接
提出与教材有关的问题③在
复习旧知识时引出新课题）㈡
利用学习结果的反馈作用㈢
教师要正确运用表扬与批评
㈣适当地开展竞赛活动，激发
学生的成就动机
56.促进迁移的教学：㈠塑造
学生认识结构的原则（①“不
断分化”原则②“综合贯通”
原则）㈡促进学习迁移产生的
条件（①掌握基本的知识和原
理，突出事物间的内在联系②
提高已有知识经验的概括水
平③创设相似的学习情境与
应用情境④利用心理定势的
积极影响作用（定势又叫心
向，是指对某一活动的心理准
备状态或倾向性）⑤保持良好
的心理状态，加强学习方法的
指导）㈢教师怎样才能为迁移
而教（①合理安排教材，注意
教材的结构特点②突出基本
概念、原则的教学，发展学生
的概括能力③加强理论联系
实际的教学④运用变式和比
较的方法，防止学习的泛化⑤
在巩固和熟练了先前学习的
基础上，再转入下一步的学习
⑥运用有效的教学方法，利用
学生的学习策略促进迁移⑦
注重发挥教师对教学的指导
作用）
62.提高知识直观效果的教学
策略：①灵活选用各种直观方
式②加强言语直观与实物、模
像直观的配合③运用感知规
律突出直观对象的特点（①强
度律②差异律③活动律④组
合律）④培养学生的观察能力
⑤让学生充分参与直观过程
63.知识的类型：①感性概括
又称直觉概括，是在直观的基
础上自发进行的一种低级概
括。

②理性概括是在间接知识
的指导下，通过对感性经验进
行自觉的加工改造，揭示事物
的一般的、本质的特征与联系
的过程。

64.有效进行知识概括的教学
策略：①配合运用正例和反例
②为学生提供多种变式③科
学地进行比较④启发学生进
行自觉概括
65.记忆的存储模型：①感觉
记忆（瞬时记忆）②短时记忆
（短时记忆的一个重要特点
是容量有限，研究结果表明，
它的容量大约是7+2个组块，
也就是5-9个组块）③长时记
忆
67.科学复习及有效记忆的策
略：㈠科学复习的方法（①及
时复习②合理分配复习时间
③试图回忆与反复阅读相结
合④采用多样化的复习方法
（人的80%以上的信息是通过
视觉记忆的，10%以上的信息
是通过听觉记忆的）㈡有效记
忆的方法策略（①地点发②人
工意义法③PQ4R法（①预习②
提问③阅读④复述⑤回忆⑥
复习）④记笔记法）
70.技能的特点：①技能与知
识经验密切相连②学习或练
习是技能形成的前提③完善
化和自动化是技能形成的标
志④技能不是一般的习惯动
作⑤技巧是技能的高级发展
阶段
71.技能的种类：操作技能(指
个体借助于骨骼、肌肉的运动
来实现的完善化、自动化的肢
体活动方式)和心智技能（是
指借助于内部言语在头脑中
进行的，完善化、自动化的认
知活动方式。

可分为一般心智
技能和特殊心智技能）
72.操作技能形成的阶段：㈠
操作定向阶段㈡操作模仿阶
段㈢操作整合阶段㈣操作熟
练阶段
79.学习策略的分类：①基础
策略和支持策略②认知策略、
元认知策略和资源管理策略
③通用学习策略的分类④学
科学习策略的分类
80.典型的学习策略：①认知
策略（精细教工策略是一种将
新学习材料与头脑中已有知
识联系起来从而增加信息的
意义和深层加工策略。

常用的
精细加工策略有如下几种：①
比较是精细教工种最常用的
一种方法②自我提问③先行
组织这是一种先于学习内容
呈现的一种引导性材料④应
用各种技艺技术⑤生成性学
习）②元认知策略（元认知主
要通过监视和控制两种机制
实现对认识过程的调解）③资
源管理策略
81.学习策略训练的原则：㈠
主体性原则㈡内化性原则㈢
特定性原则㈣有效性原则㈤
经济性原则㈥控制性原则㈦
激励性原则
82.学习策略训练的模式：①
指导教学模式②程序化教学
模式③完形训练模式④交互
式教学模式⑤合作学习模式
⑥自学辅导模式
83.问题的类型：问题解决中
的“问题”包含三个基本成分：
一是给定成分，二是目标成
分，三是障碍成分。

概括问题
可以分为两类：一类是有结构
的问题或界定清晰的问题；一
类是没有结构或界定模糊的
问题。

89.个体因素：①知识背景②
动机强度③定势（定势是心理
操作活动的积累而形成的问
题解决的刻板和准备状态，使
人们在过去经验影响下，解决
问题的倾向性）④功能固着⑤
策略
90.提高问题解决能力的教学
策略：①提高学生知识储备的
数量，帮助学生形成良好的认
知结构②教授与训练解决问
题的方法和策略③外话思路，
进行显性的教学④提供多种
练习的机会⑤培养学生思考
问题的习惯
96.创造力的影响因素：㈠环
境㈡智力（心理学研究表明，
创造力和智力的关系是一种
非线性的关系；高智商石膏创
造力的必要条件，而非充分条
件）㈢个性（①较高的成就动
机②富于幻想③具有幽默感
④能够容忍模糊和错误⑤问
题中心⑥独立自主⑦有强烈
的好奇心和求知欲）
97.创造力的培养：㈠创设有
利于创造力发展的育人环境
（①家庭环境的创设②学校
教育环境的创设）㈡注重创造
型人格的塑造㈢培养学生创
造性的教学方法（①发散思维
训练②头脑风暴法：是指通过
学生的集体讨论，来激发学生
的思考，达到集思广益的效果
③局部改变法④推测和假设
训练）
103.中学生品德发展的基本
特征：㈠伦理道德发展具有自
律性，言行一致①形成道德信
念与道德理想②自我意识的
赠强③道德行为习惯逐步巩
固④品德结构更为完善㈡品
德发展有动荡向成熟过渡①
2
初中阶段品德发展具有动荡性、片面性②高中阶段品德发展趋向成熟
109.道德行为习惯培养主要同过以下几个途径：①有意练习②提供道德榜样，鼓励学生进行模仿③培养学生自我教育、自我评价、自我监督和自我控制的能力
110.学生品德不良的矫正，须遵循以下心理依据：㈠形成正确的是非观念㈡消除疑惧和逆反心理㈢巩固新的行为习惯㈣培养自尊心㈤有效利用集体教育的方式㈥注意学生的年龄特征和个性差异
112.教学策略的选择：㈠以教师为主导的教学策略㈡以学生为中心的教学策略（①发现式教学：又称启发式教学，是指学生通过自身的学习活动发现有关概念或抽象原理的一种教学策略②情境教学：是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略③合作学习：是指学生之间以主动合作的学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

合作学习策略使用中的两个陷阱：①“免费搭车者效应”②“责任扩散效应”）㈢个别化教学（几种模式①程序教学②计算机辅助教学③掌握学习（这一理论是美国当代著名教育心理学家布卢姆提出的；基本理念是：只要给以足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度；具体教学过程如下：①设计单元学习目标②形成性评价③矫正学习④再次形成性评价（“掌握学习”是班级教学、分组教学和个别教学的综合运用）））
118.学校班集体的建设应注意以下几方面的问题：①设立科学的集体目标②培养集体规范③引导集体舆论④增强集体凝聚力
120.教学测量和评价的分类：㈠形成性评价和总结性评价㈡常模参照评价和标准参照评价（常模参照评价是将学生所在团体的平均成绩作为参照标准（即常模），依据他们在团体中的相对位置或名词来对其进行评价；标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价学生对于教学密切相关的具体知识和技能的掌握程度）㈢配置性评价和诊断性评价（配置性评价也成为准备性评价，一般在教学开始前进行；诊断性评价，是对学生的学习基础与个体差异的了解）
㈣正式评价和非正式评价
121.教学测量和评价的功能：
㈠促进学生学习（①激发学习
动机②调整和改进学习的方
法和步骤③促进学生正确评
价自己）㈡促进教师的教学㈢
促进课程和教材的改善
122.判断自编测验有效的标
准：①难度②区分度③信度
（适度是指一项测验的稳定
性和可靠性的程度；计算信度
系数的方法有：①重测法②复
本法③分半法④效度。

是指测
验的正确性，即一个测验能够
测量出其所要测量的东西的
程度。

）
123.教学评价：㈠分钟测验试
卷㈡档案袋问题㈢游戏化评
价㈣范例展示㈤评定包㈥成
绩评估
124.教师的职业角色：㈠知识
技能的传播者㈡完美人格的
塑造者㈢学生家长的代理人
㈣学生心理的保健医
125.教师的心理素养：㈠教师
崇高的职业理想㈡教师优良
的意志品质㈢教师娴熟的教
育能力㈣教师磁性的人格魅
力
126.教师成长的基本历程：㈠
关注生存阶段㈡关注情境阶
段㈢关注学生阶段
127.专家型教师的特点：㈠课
前计划的差异㈡课堂教学过
程的差异
128.促进教师成长的基本途
径：㈠观摩和分析优秀教师的
教学活动㈡开展微格教学㈢
进行专门化训练㈣反思教学
经验
辨析：
23.气质与性格的关系：气质
与性格就有区别又有联系。

他
们的区别主要表现为：①起源
不同②可塑性不同③性质不
同；气质和性格又是相互联
系、相互制约的：①气质影响
个体与环境间相互作用的性
质②气质使性格带有独特的
色彩③气质制约性格形成的
速度
100.品德与道德的关系：98，
99。

道德和品德是相互区别的
两个概念。

①从本质上来看，
道德是一种社会现象，品德则
是一种个体现象②从制约因
素上来看，道德是社会生活的
产物，主要受社会发展规律的
制约，随社会的发展而发展，
随社会基础的改变而改变，不
以个人的意志为转移；品德则
是个体生活的内容，它一方面
要受社会发展规律的制约；另
一方面也要受个体心理发展
规律的制约，以个人的意志为
转移③从内容上来说，道德属
于社会意识形态范畴，是调节
社会关系的行为规范的完整
体系；品德是社会心理范畴，
是社会道德规范在个体身上
的部分体现，是社会道德要求
的局部反映④从调节方式上
来看，道德对人的约束和调节
是通过外在舆论的压力来实
现的；品德对人行为的约束和
调节是通过个人内心的驱使
来实现的。

道德与品德也有着
密切的联系，主要表现为：①
品德的内容来源于道德，个人
品德的内容是社会道德在个
体身上的具体表现，当社会道
德内化为个体的心理品质时，
就形成了品德②社会道德风
气的发展、变化在一定程度上
会影响个人的品德，但是，个
人的品德不是由社会道德风
气机械决定的，它具有一定的
反作用，特别是某些先进代表
人物的品德可以成为社会道
德的典范，对社会道德产生深
远的影响。

3。