有机化学学科前沿与展望(杜灿屏,麻生明主编)思维导图

有机化学思维进阶

第八章到第十一章则聚焦于有机合成方法，介绍了常见的有机合成路线、策略和技巧。这些章节结合实例，详细解析了各种合成方法的原理和应用，使读者能够掌握合成的基本思路和方法。同时，通过学习这些章节，读者还能够了解现代有机合成的前沿技术和最新进展。
第十二章到第十五章则是有机化学在生物、材料、能源等领域的应用。这些章节通过介绍实际应用案例，展示了有机化学在解决实际问题中的重要性和价值。通过这些章节的学习，读者不仅能够深入理解有机化学的应用前景，还能够培养解决实际问题的能力。
《有机化学思维进阶》是一本极具启发性和实用性的书籍。它不仅有助于我们更好地理解和掌握有机化学的知识，更重要的是，它培养了我们的思维方式和实践能力。对于那些对化学有兴趣、有热情的同学来说，这本书无疑是一本不可多得的宝典。我强烈推荐大家阅读这本书，相信它会给大家带来意想不到的收获和启发。
目录分析
裴坚和吕萍以他们深厚的学术背景和丰富的实践经验，将有机化学的思维方式和研究方法娓娓道来。他们不仅介绍了有机化学的基本概念和原理，更重要的是，他们引导我们如何去思考和理解这些知识。这种深入浅出的讲解方式，使得我能够更好地理解和掌握有机化学的知识，同时也激发了我对化学的兴趣和热情。
书中的每一个章节都充满了启发性的思考题和实例，这些题目和实例引导我深入思考，不断地挑战我的思维。在解决这些问题的过程中，我不仅学会了如何运用有机化学的知识，更重要的是，我学会了如何去思考问题，如何去寻找解决问题的方法。这种思维方式的培养，对我未来的学习和工作都有着深远的影响。

思维导图在高中有机化学教学中的应用-教育文档资料

思维导图在高中有机化学教学中的应用

思维导图（Mind Mapping）由英国著名脑思维学者托尼?博赞（TonyBuzan）在20世纪70年代提出，在我国教育和学术各领域得到广泛的应用和推广。人脑和电脑不同，人脑的记忆保存是无序的、发散的，所以容易遗忘。而思维导图正是将人脑中杂乱无章的内容，以某一主题为中心，向四周放射性地画出许多条曲线作为与中心词最相关的一级分支，每个一级分支末端又是下一级分支的中心主题，再次发散出去，引出更多的下级分支，思维经过这样多次的发散、延伸，最终就构成了一张图文并茂的知识网络图。这张网络图将各中心主题以相互隶属、层层推进的方式有机地结合在一起，形成强大的知识网络体系，便于学者有序地整合和人脑思维的展开。

一、思维导图在教学中的意义

1.思维导图体现了对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度的有效落实

新课程标准提出：学生是学习的主人。思维导图的绘制需要调动学生的全身器官，包括眼、手、脑、口，可以激发学生学习的积极性，让学生成为学习的主体，学会收集资料、独立思考、精心设计、小组合作交流、获得完整的知识体系。

2.思维导图是提高学生记忆力的有效途径

3.思维导图有利于提高xx的学习成绩

提高后进生化学成绩的有效途径是提高他们的学习兴趣。心理学认为，兴趣就是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。

二、思维导图在高中有机化学教学中的实践

有机化学是高中化学的一个重要的选修模块，高中化学知识内容纷繁琐碎，概念抽象，特别是有机化学方程式多而杂，导致很多学生在学习有机内容时望而生畏。学生可以按照“官能团结构和性质―典型的化学反应―用途和制取”为轴线展开，绘制思维导图。

运用思维导图进行有效的有机化学复习

宿州学院附属实验中学宋睿

著名化学家、教育家戴安邦先生曾著文强调“只注重教学的片面的化学教育不足以培养出好的化学人才。培养出好的化学人才必须把片面的化学教育改变为全面的化学教育。全面的化学教育要求化学教学不单是传授给学生化学知识和技能，更重要是锻炼学生的科学方法和思维能力，同时还要培养他们的科学精神和品德。”把思维导图引入教学，培养学生的思维能力，使学生掌握有效的学习方法。

一、思维导图简介

思维导图的设想最早来自英国学者托尼·巴赞。思维导图依据左右脑分工理论，通过文字与图像，逻辑与颜色等相结合的方法，通过调动整个大脑进行活动，使大脑潜能得到最大的发挥。思维导图又叫心智图，采用图文并茂的方式，把各级主题的相互关系用从属与相关的层级图表达出来，把主题关键词与图像、色彩、线条、空间等创建直观的记忆链接，思维导图协调运用人体左右脑的机能，遵循阅读、思维、记忆的一般规律，帮助人们在学习过程中平衡科学与艺术、逻辑与想象之间的发展，是表达发散性思维的有效工具，它制作简单、使用方便，是一种创新性的思维工具。托尼·巴赞定义思维导图：“这是一种新的思维模式，它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。”1971年，关于“革命性”思维工具研究成果总结成书，慢慢形成了思维导图的概念。

思维导图具有四个基本的特征:一是注意的焦点集中在中心主题上；二是把中心主题作为主干从中央向四周发散各个分支；三是用一个关键的图形或者关键词写在分支的线条上，不太重要的话题也可以通过分支的形式表现出来；四是高层次的分支利用连接的节点继续往下分布下一分支。因此思维导图完成后形似树状结构(如图1)。

化学发展前沿ppt课件

3.1 近5年诺贝尔化学奖简介
诺贝尔奖，是以瑞典著名的化学家、硝化甘油炸药的发明人阿尔弗雷德·贝恩哈德·诺贝尔的部分遗产（3100万瑞典克朗）作为基金创立的。设物理、化学、生理或医学、文学、和平五个奖项，以基金每年的利息或投资收益授予前一年世界上在这些领域对人类作出重大贡献的人，诺贝尔奖包括金质奖章、证书和奖金。1968年，瑞典国家银行增设“瑞典国家银行纪念诺贝尔经济科学奖”，1969年首次颁发，人们习惯上称这个额外的奖项为“诺贝尔经济学奖”。
1848年：对有机化学提出了新的定义，即现在所用的定义：碳化合物化学就是有机化学。
德国-凯库勒（1829 ~1896）
1865年，年出绝大多数有机化合物中碳为四价，在此基础上发展了有机化合物结构学说。
荷兰-范特霍夫（1852~1911）
法国-勒贝尔（1847~1930）
1874年，提出饱和碳原子的四个价指向以碳为中心的
32
小结
3-吡啶甲醛
丙二酸
4-氟-2,3-苯二胺
对酰氨甲基苯甲酰胺类生物活性测试
高生物活性化合物
设计思路
33
34
20
从2009~2014年诺贝尔化学奖获得者的成果可以看出，与DNA、蛋白质等生命体成分相关物质的结构、功能及合成等的研究已成为本世纪研究的热点与重点；进一步研发新型催化剂，探索物质结构等研究的理论依据或技术模型等，依然是科学界具有旺盛生命力的课题。其之所以如此，主要是由于生命大分子等的种类千差万别，并不是单纯的某个国家、某个课题组独立就能够完成的，也不是一朝一夕就能取得成果。研究物质结构、功能、作用机理等可以为人类解决一系列疑难问题或新的挑战提供理论与实践的技术支持及保障。

有机化学思维导图

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酸性

硝基烷还原

制法

还原

芳香族硝基化合物化学性质芳环上的亲电取代

硝基对其邻、对位取代基的影响

脂肪胺烯胺

不稳定

分类

芳胺

红外

核磁共振

碱性和成盐

烃基化

酰基化

磺酰化

与亚硝酸反应

胺的氧化

卤代

芳环上的亲电取代硝化

磺化

氨或胺的烃基化

腈和酰胺的还原

醛和酮的还原氨化

从酰胺降解制备

盖布瑞尔法

硝基化合物还原

4个烃基与氮原子相连

受热易分解

季铵碱+氧化银

具有β-H 的季铵碱分解消除历程

符合霍夫曼消除规则立体因素

定义季铵盐

性质

制备季铵碱

性质β碳的亲核性

含氮有机物

硝基化合物

制法化学物理

性质胺

华南师范大学-化环-仪器分析-思维导图

1-丙基阳离子的重排片呐醇重排

瓦格涅尔-麦尔外因重排

亲核重排贝克曼重排

重排到缺电子的氮原子上霍夫曼重排

分子重排过氧化氢烃的重排

重排到缺电子的氧原子拜尔-维利格重排

张力释放

形成更稳定的分子

重氮化合物

含氮有机物

偶氮化合物定义命名制备

N=N 键一边连烃基，另一边不是烃基

重氮化反应

重氮基被氢原子取代

重氮基被烃基取代

重氮基被卤素取代

化学性质重氮基被氰基取代

还原反应

保留氮的反应

偶合反应机理

两个烃基分别连在N=N 两端

定义

命名

烯胺

重氮盐水解

被卤素取代

在合成上的应用被氰基取代

重氮化合物被氢取代

偶联反应联苯胺重排

失去氮的反应

重排到缺电子的碳上

原因

酸性

亲核性

生成硫代缩醛或硫代缩酮

与碳基发生亲核加成

瑞尼Ni 脱硫反应

意义

电环化反应

环加成反应

分类

周环反应

σ迁移反应

中性介质

将碳基转化为亚甲基

伍德沃德-霍夫曼规则4n 加热顺旋，其余推导

反应物开链共轭烯烃

有机化学(张生勇主编)思维导图

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思维导图助力高中有机化学教学

摘要：新课改提出改变传统讲授的课堂模式，强调学生的主体活动性。高中有

机化学具有规律性强、内容多等特点。给学生的学习带来困扰。思维导图作为一

种将隐形思维加工成为可视化思维的工具。因此，借助思维导图在高中有机化学

的教学中发挥作用可以解决以上问题。这样，不但帮助学生对所学知识加以记忆

和理解，而且还有助于培养学生自主学习的能力，同时，帮助教师优化课堂教学

设计，推动其在课堂教学中的主导地位。

关键词：思维导图；高中有机化学；教学

一、思维导图的由来与特征

21世纪，人类全面进入思维教育开发的时代，从此人们对人类大脑的认识也

上升到另一种高度。健全的头脑意味着高效和富于创意的思考问题。

思维导图是一种利用具有想象化的图片形式来表现出抽象的发散性思维的工具。它主要表现为以下几个特征[1]：（1）它是一种可视形象化的图表，能够体

现出思维的发散性。（2）利用思维导图可呈现出思维逻辑的主次性和层次性。（3）利用思维导图可构建出完善的整体思维体系。思维导图应用广泛，不仅可

应用于简单记忆，它还可以用于学习教学中。

二、高中有机化学学科特点

化学是一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然学科。所以，基于它

的特点，要求我们必须以抽象的思维来解决微观粒子和宏观物质间的复杂问题。

除此，化学被称为“理科中的文科”原因就在于他包含内容多、知识碎。

有机化学是高考必考内容，据统计，海南省选考《有机化学基础》模块的学

生比重已高达85%以上，有机化学具有规律性强的特点，但考试中涉及到的概念、原理、实验、计算等多种问题，琐碎、复杂、易遗忘，因此要求学生必须具有较

思维导图在高校有机化学实验教学中的应用研究

【摘要】

本文旨在探讨思维导图在高校有机化学实验教学中的应用研究。

引言部分分析了研究背景、研究目的和研究意义。正文包括思维导图

的基本概念、应用案例分析、教学模式探讨、效果评价以及局限性和

改进建议。结论部分对思维导图在有机化学实验教学中的应用进行总结，并展望未来研究方向。通过本文的研究，可以更好地理解思维导

图在高校有机化学实验教学中的作用，为提高教学效果和培养学生的

思维能力提供参考和借鉴。

【关键词】

有机化学实验教学、思维导图、高校、应用研究、教学模式、效

果评价、局限性、改进建议、总结、展望。

1. 引言

1.1 研究背景

随着信息技术的飞速发展，思维导图在教育领域的应用也越来越

受到重视。在高校有机化学实验教学中，思维导图的应用还相对较少，相关研究也相对较少。有必要对思维导图在高校有机化学实验教学中

的应用进行深入研究，以探讨其在提高教学效果、激发学生学习兴趣

方面的作用，为教学改革提供借鉴和参考。的开展将有助于推动高校

有机化学实验教学的创新与发展，提高教学质量，满足学生自主学习的需求，培养学生的综合能力和创新精神。

1.2 研究目的

本文旨在研究思维导图在高校有机化学实验教学中的应用情况，探讨其在教学中的具体作用和效果。通过对思维导图在有机化学实验教学中的应用案例进行分析，揭示其在提高学生学习主动性、深化理解能力和提升实验操作技能方面的潜力。本研究将探讨思维导图在高校有机化学实验教学中的教学模式，从而为教师们提供一种新的教学方法和手段。通过对思维导图在教学中的效果评价和局限性分析，全面评估其在高校有机化学实验教学中的实际应用效果，为今后的教学改进和优化提供参考。通过本研究的深入探讨，旨在为高校有机化学实验教学提供新的思路和方法，促进学生的学习效果和教学质量的提升。

金属有机

金属有机化学国家重点实验室学科带头人现状与需求

2OO9年重大记事

一．实验室开放课题和自主课题

按照国家科技部最新要求和规定，2009年实验室面向所外单位设立的开放基金项目有4项，资助总额90万。实验室设立自由探索课题10项，资助总额151万；团队重点课题5项，资助总额670万。

二．新一届领导班子及学术委员会的换届

2009年，实验室顺利完成了领导班子及学术委员会的换届及工作交接，唐勇研究员任金属有机国家重点实验室新一届主任，施敏研究员和游书力研究员任副主任，麻生明院士任新一届学术委员会主任，侯雪龙研究员、谢作伟教授和金国新教授任副主任。

三. “基于组合方法与组装策略的新型手性催化剂研究”项目获得国家自然科学二等奖。

现代合成化学、药物化学和材料科学的发展使人们越来越认识到手性的重要性，不对称催化是获得光学纯手性物质最有效的方法之一，其核心问题在于设计和选择合适的催化剂。丁奎岭研究员及其领导的团队围绕手性催化剂这一核心问题，（1）系统地将不对称活化和毒化、手性传递和放大等概念与组合化学方法结合进行手性催化剂库的设计与评价，发展了多个系列新型、高效、高选择性手性催化剂，发现并阐明了催化体系中的不对称放大效应、添加物的活化作用及其机理等；（2）突破传统思路，基于分子组装原理，首次提出了手性催化剂自负载的概念，实现了包括羰基-烯、氧化和氢化等在内的多个非均相催化反应的高选择性、高活性，为手性催化剂的负载化开辟了新思路；（3）发展了一系列结构可调的新型手性配体，实现了多个不对称反应的高活性和高对映选择性以及底物的普适性，为多种手性氨基酸等药物关键中间体的合成提供了有效的方法。

九年级全册化学总复习思维导图

九年级化学总复习复习思维导图集

思维导图，英文是The Mind Map，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。

绪言化学使世界变得更加绚丽多彩

第一单元-走进化学世界-思维导图

第二单元-我们周围的空气-思维导图

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用

相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

第三单元-物质构成的奥秘-思维导图

第四单元-自然界的水-思维导图

第五单元-化学方程式-思维导图

思维导图是一种将思维形象化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑

的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接，也就是您的个人数据库。

第六单元-碳和碳的化合物-思维导图

第七单元-燃料及其利用-思维导图

第八单元-金属和金属材料-思维导图

思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目，大量的500强企业也在学习思维导图，中国应用思维导图也有20多年时间了。

化学前沿最新研究动态(课件PPT)

本文是北大化学学院徐光宪院士于2004年7月7日在青岛召开的“分析化学前沿暨纪念高小霞院士诞辰85周年研讨会”上的发言
从外行人的眼里远看“21世纪的分析化学”
我在2004年6月18日，来自百度文库了CAS Reg No 登录的分子数共有6669万个，平均每天增加20000个，其中合成新的有机和无机化合物2345万个，识别的生物分子序列（biosequences）4324万个。识别和创造的分子数之比是2：1。所以我觉得21世纪的化学可以定位为“创造和识别泛分子的科学”。
从外行人的眼里远看“21世纪的分析化学”
第三类是原子、分子和电子束、中子束、离子束、分子束等相互作用，或再外加激光束。 ① 物质与电子束相互作用的仪器称为电子光学仪器，如透射电镜、扫描电镜、电子探针、电子能谱仪等。 ② 物质与中子束相互作用的如中子衍射仪。 ③物质与离子束相互作用的称为离子光学仪器，如无机质谱、有机质谱、生物质谱、同位素质谱、离子探针等。
从外行人的眼里远看“21世纪的分析化学”
现在到了21世纪，平均每天要分析和识别13000多个生物分子序列，这是分析化学家很大很光荣的任务。生命分析化学在后基因组学、蛋白质组学、代谢组学等生命科学的前沿领域中非常重要。我希望化学家、分析化学家要Aggressive，要提出能引起社会重视、领导关注的重大任务、目标和计划来。
从外行人的眼里远看“21世纪的分析化学”

高中重要有机化学方程式与思维导图

高中化学是理科中的一门课程，涵盖着比较多、杂，要想学好高中化学，不仅需要掌握好方法，还要对各个知识点掌握牢固。小编在这里整理了高中重要有机化学方程式相关资料，希望能帮助到您。

高中重要有机化学方程式

甲烷

甲烷燃烧

CH4+2O2→CO2+2H2O(条件为点燃)

甲烷隔绝空气高温分解

甲烷分解很复杂，以下是最终分解。CH4→C+2H2(条件为高温高压，催化剂)

甲烷和氯气发生取代反应

CH4+Cl2→CH3Cl+HCl

CH3Cl+Cl2→CH2Cl2+HCl

CH2Cl2+Cl2→CHCl3+HCl

CHCl3+Cl2→CCl4+HCl(条件都为光照。)

实验室制甲烷CH3COONa+NaOH→Na2CO3+CH4(条件是CaO加热)

乙烯

乙烯燃烧CH2=CH2+3O2→2CO2+2H2O(条件为点燃)

乙烯和溴水CH2=CH2+Br2→CH2Br-CH2Br

乙烯和水CH2=CH2+H20→CH3CH2OH(条件为催化剂)

乙烯和氯化氢CH2=CH2+HCl→CH3-CH2Cl

乙烯和氢气CH2=CH2+H2→CH3-CH3(条件为催化剂)

乙烯聚合nCH2=CH2→-[-CH2-CH2-]n-(条件为催化剂)

氯乙烯聚合nCH2=CHCl→-[-CH2-CHCl-]n-(条件为催化剂)

实验室制乙烯CH3CH2OH→CH2=CH2↑+H2O(条件为加热，浓H2SO4)

乙炔

乙炔燃烧C2H2+3O2→2CO2+H2O(条件为点燃)

乙炔和溴水C2H2+2Br2→C2H2Br4

乙炔和氯化氢两步反应：C2H2+HCl→C2H3Cl--------C2H3Cl+HCl→C2H4Cl2

思维导图在高校有机化学实验教学中的应用研究

【摘要】

本文主要探讨了思维导图在高校有机化学实验教学中的应用研究。引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义。在分别阐述了思维

导图在有机化学教学中的应用现状、在实验教学中的重要性，以及构

建思维导图的方法和技巧。列举了具体的应用案例，并探讨了思维导

图在教学效果评价中的作用。结论部分展望了思维导图在高校有机化

学实验教学中的应用，并对未来研究方向进行了探讨。本研究拓展了

思维导图在实验教学中的应用领域，为提升学生学习效果提供了新的

思路和方法。

【关键词】

关键词：思维导图、高校、有机化学、实验教学、教学效果、方

法与技巧、应用案例、评价、展望、研究方向

1. 引言

1.1 研究背景

高校有机化学实验教学是有机化学学科的重要组成部分，是培养

学生实验技能、培养创新能力、提高学生综合素质的关键环节。在传

统实验教学中，学生往往只是被passively instructed，缺乏自主思考和积极参与，导致实验教学效果不佳。

深入研究思维导图在高校有机化学实验教学中的应用，探讨其在

促进学生学习、提高教学效果、培养学生实验技能等方面的作用，对

于优化教学模式、提升教学质量具有积极意义。有必要开展关于思维

导图在高校有机化学实验教学中应用的研究，为实验教学的改革和创

新提供有效的理论支持和实践参考。

1.2 研究目的

研究目的是探究思维导图在高校有机化学实验教学中的应用情况，分析其对提升学生学习效果和教学质量的作用，为教师在教学实践中

更好地应用思维导图提供理论支持和实践指导。通过深入研究思维导