《测量》教学设计

《测量》教学设计
【教材分析】
本课的主要内容有以下四个部分：
第一部分，知道我们的感官并不可靠。

其实，与其说是我们的感官有时不可靠，不如说我们的感官是有局限的。

教材以图文结合的形式展现了三项观察活动，即判断是否是直线、手掂比较轻重、比较不同形状容器里液体的多少，使学生体会到感官的局限性。

第二部分，用标准单位测量我们自己及其运动。

学生喜欢相互比较，可以相互比较的内容实在太多了：比快，比高，比重，比跳，比响……但是，具体的比较结果是什么，需要测量单位来做说明。

教材介绍了三项测量，即用秒表测跑步速度、用尺子测身高、用拉力器测拉力。

并要求学生在观察的基础上说出这些测量所用的单位。

第三部分，了解珠穆朗玛峰的新高度是怎样测量出来的，了解各种测量工具及其适合测量的对象，并用量筒实测杯子的容积。

第四部分，学习模糊测量，即估算的方法。

估算是学生看来“不太可能”或“没有试过”的测量。

教材分别介绍了分割统计和样本统计这两种方法，并要求估算树叶的面积和玉米的颗粒与产量，以求通过练习，使学生初步掌握模糊测量这一方法。

【教学目标】
1．从生活实例中，感悟用工具测量的精确性、必要性以及实际生活中需要精确测量的意义。

2．了解一些常用的测量工具，会使用常用测量工具测量物体。

3．通过测量一片树叶的面积，列举生活中的事例，了解估算的方法，体会估算的意义。

【教学重难点】
1．学会正确使用量筒测量。

2．了解估算及方法。

【教学准备】
量筒、量杯、水槽、水、牛奶、纸杯等。

【教学过程】
一、导入
1．出示两条相同长度的相交线段，请同学们说说它们哪个更长？
2．再来看看装在不同容器里的水，它们哪一个多一点？
3．学生汇报自己判断的结果。

4．究竟同学们的判断准确不准确呢？我们用尺来量长度，把水倒入量杯测量。

设计意图：这样设计是为了引起学生的认知冲突，让学生在认知冲突中体会到我们的感官不一定可靠，那么怎样才能知道真实状况呢？需要用到一些测量工具来测量，为引出本课课题铺平了道路。

5．通过刚才这两个活动，你有什么想法？
6．小结：由此可以看出，我们的感官不一定可靠。

所以在生活中我们经常要借助一些工具来测量，比如说我们刚才用到的测量长度的尺、测量体积的量杯，都是测量工具。

今天这节课我们就来学习《测量》（板书）
二、了解常用的测量工具
1．除了我们上面说到的尺、量杯，你还知道哪些测量工具？（根据学生回答适当板书）设计意图：这一步骤是了解学生的前概念，学生进入教室并不是一张白纸，他们有一些生活经验在头脑中，让学生说自己知道的测量工具可以了解学生的现状，以适时调整自己的教学。

2．学生说一说再追问：这个测量工具是测什么的？
3．老师适当补充还有气压计、血压计、温湿度表、身高体重计等。

设计意图：让学生知道测量工具还有很多，每一种测量工具都有它的功能。

4．想要知道你跑100米用了多长时间需要用到什么工具？想要知道两个同学哪个高？高多少？要用到什么工具？
（跑步——秒表，身高——尺）
三、利用测量工具来测量
1．我这里有一杯水，我想知道这杯水的体积到底有多少？你准备用什么工具来测量？
（在众多的测量工具中，我们要学会选择工具。

让学生说一说可以了解学生在现有水平上解决问题的能力。

）
2．学习使用量筒
怎样使用量筒呢？看书本60页。

（1）看清量筒的单位，了解它的最大刻度和最小刻度。

（最小刻度是多少？最大刻度是多少？一小格是多少毫升？一大格是多少毫升？）
（2）测量时把量筒放在水平台面上。

（3）读数时视线应与凹形水面的底部相平。

（板书演示）
（学习使用量筒是本课的重点，应在这里用足工夫，每一个小点都不能放过，刻度、放的位置、读数要求等。

）
3．学生自己测量水的体积。

4．汇报测量结果。

（用学到的方法亲自测量可以检验学生的掌握情况，根据实际情况组织教学，如果还有没学会的需要重新巩固，力求每一位同学都掌握测量的方法。

）
5．为什么我们往往都需要精确的测量呢？
6．老师这儿有一杯牛奶，它标明是190毫升，事实上有没有呢？用我们今天学到的方法检测一下。

（请同学上前演示并说出测量结果）
（让学生真正体会到测量的功能，可以为我们的生活服务。

）
7．小结：很多时候，精确测量可以让我们更加公平，可以避免很多重大的损失，提高我们工作学习的效率和生活的质量。

8．有些时候，我们常用的测量工具还是不能精确地测量一些物体。

比如：老师要知道这张树叶到底有多重？你们会选用什么工具？
9．学生回答──用秤。

10．出示电子秤，不能称出一张树叶的重量。

难道这张树叶就没重量吗？
（学生会说出很多种方法，有些方法理论上是可行的，实际上行不通。

如：把树叶和一本书一起称，然后减去书本的重量；把许多张树叶一起称，然后除以数量等等。

在以上方法行不通时适时出示更加精密的仪器，在学生无助的时候突然找到了解决问题的方法，学生的精神可来劲了。

这样设计的目的就是要在学生产生认知冲突的时候适时帮助，以加深学生对测量工具的认识。

这个精密仪器可以说是这堂课的秘密武器了。

）这时，我们就需要更加精密的仪器了。

出示：能称出一张树叶的重量的称，并称出一张树叶的重量。

所以，用更加精密的仪器可以测量出更加准确的数据。

随着科学技术的发展，测量的数据会越来越准确。

如：珠峰的高度在30年前测量为8848．13米。

而2005年5月22日更精确地测量为8844．43米。

四、测量树叶的面积，了解估算的方法及意义
1．刚刚我们测量了树叶的重量，现在我要知道这张树叶的面积有多少，你们会选择什么测量工具？
2．你有什么好的办法来测出这张树叶大致的面积呢？学生讨论并汇报。

3．我们一起看书本61页，找到测量树叶的方法，并测量出你手中树叶的面积。

（在学了精密测量之后再来学习一下模糊测量，在学生的概念中又一次产生了冲突，从而使学生对于测量有更全面的了解。

）
4、生活中还有很多这样的事例。

有时候，像我们现在这样无法精确对事物作出精确的测量，或者没有必要对事物作出精确的测量，就要采用估算的方法，但是估算也是有依据、有方法的。

五、随堂反馈
通过今天的学习，你学到了什么？
（总析：整个教学设计从导入到结束各个环节环环相扣，重点突出，学生体会深刻，在一次又一次的认知冲突中完成对测量概念的重新建构。

对教材做了灵活的处理，没有面面俱到但又重难点突出，很好地完成了教学目标。

特殊工具的运用无疑为本课增色不少。

）。