分层次目标教学法在高中物理教学中的实施

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高中物理课堂如何实施分层次教学

分层次教学这一概念最早时期，源自于孔子所提出的因材施教理念，一般情况下是根据受教育者在观念上所存在的差别现象对其进行分类，并且按照高低顺序划分出不同的层次，针对每个层次学生的特点因材施教，这样才能够实现既定的人才培养目标．本文重点探讨和分析高中物理课堂中分层教学的开展方式，以此保证能够更好地为我国培养出越来越多的物理人才．
为止各个高中物理课堂中经常使用的教学手段．不仅能够有效提高学生的物理成绩，改善学生的学习现状，还能够增加课堂的乐趣，
有效提高学生对物理学习的积极性．
关键词：高中; 物理课堂; 分层次教学
中图分类号： G632
文献标识码： B
文章编号： 1008 － 0333( 2017) 12 － 0064 － 01
高中物理课堂如何实施分层次教学
江苏省启东中学( 226200) 钱峰 ●
wenku.baidu.com
摘要：针对高中学生来说，物理知识是学习的难点，也是学习的重点，所以如何开展物理知识教学，已经成为现阶段高中物理
课堂上探讨的重要内容．而分层次教学能够促使学生更好地掌握物理知识内容，同时也能够缩短学生之间个体存在的差异，是目前
2．根据学生兴趣进行教学设计虽然物理的原理和公式相对来说比较枯燥，但是老师可以把这些内容结合到实际的生活中，根据学生们的兴趣展开教学内容的设计，例如：在学习力这一章节的时候，老师就可以根据学生的爱好举例子，例如：男生比较喜欢打篮球，篮球之间的相互传递就是力的相互作用．而女生比较喜欢瑜伽或者舞蹈，这也是利用中心力维持身体平衡的一种物理原理．同时同学们都比较喜欢做游戏，老师也可以设计几个包含力原理的游戏．把羽毛球和纸团同时抛起，学生们猜测哪一个物体能够最先着地？这样学生对物理知识的理解就更加的深刻，也能够更加清晰地了解到力的知识点． 3．依据学生能力分层次布置作业同时在进行分层次教学的过程中，老师不仅仅需要在课堂上关注到学生个体上的差异，并且给予不同的教学，同时在课后作业的布置上，老师也需要进行适当的选择，并且酌情处理．对于成绩相对来说比较差的学生，老师则可以选择一些公式、概念、以及计算过程比较简单的内容，让学生在课后完成，主要目的就是为了巩固学生的基础，让学生能够在基础知识扎实掌握的基础上更好的提高物理成绩．而对于成绩较好的学生，老师则可以按照学生的能力给予计算过程比较复杂，并且需要多层次计算的课后作业，这样能够更好的提高学生的能力，同时也能够在计算的过程中让学生了解到自己的不足之处．根据上述探讨和分析得出的结果能够看出，分层次教学的提出能够有效的保障教学的基本任务完成，还能够兼顾每一个学生个体之间的差异，保证基础薄弱的学生能够夯实基础，让成绩较好的学生提高原有的学习水平，以此充分调动每一个学生的学习积极性，为高中阶段物理学习提供最新的教学方式，以此实现高中物理教学的改革．参考文献［1］翁彩珠．高中物理课堂分层次教学的设计与实践探索［J］．西部素质教育，2016，16: 169．［2］罗向东．高中物理探究性课堂教学的特征与实施策略［J］．创新人才教育，2015，03: 28 － 31．［3］朱春晓．分层次目标教学法在高中物理教学中的实施［J］．教学与管理，2015，28: 72 － 74．

高一物理分层教学计划

计划要有科学性、严肃性。在计划眼前不断的让步，会让人丧失信心和斗志，会形成疏松的工作作风，会养成没有责任感的不良品质。所以，重视计划的人，一定是工作杰出的人;一定是目标明确、有事有条理的人。接下来是关于高一物理分层教学计划的文章，期望能帮助到大家!

高一物理分层教学计划1

一、精讲精练

为了达成目标和计划，第一就是要提高上课和作业的效率。作为教师第一就要讲清楚，这样的目的是为了让学生知道、听懂，学生只有会自己解题才能说明已经听懂了，所以要对题目编排、讲授优化组合，而终究目的就是要培养能力。

1、精讲：第一，概念的引入和讲授务必要清。

为此应当对重点的内容反复强调，对重要概念的引入和知道运用要多举例，结合情形进行教学。这也是课改的要求。教学时应注意：

①明确概念引入的必要性和事实根据。

②只有明确、掌控概念的定义，才可能明确掌控被定义的概念。

③了解概念的种类(矢量、标量、状态量、进程量、特性量、属性量，某种物理量的变化率等等)，以便用比较法教学。若这种概念属首次学习，就必须侧重使学生明确抽象概括的方法。

④知道概念的定义、意义和跟有关概念的联系与区分。

⑤定义的语言表达情势可以不同，但数学表达式应当相同。

⑥注意从定义式导出被定义的物理量的单位。其次，掌控好进度，且勿图快。特别在难点的教学中，要掌控好进度，不随便增加难度。

2、精练：本学期的习题肯定很多，如何以的效率获得的成效是值得探讨的课题。特别体现在习题的练习和讲授中。作业和课堂练习题都打算在归类的基础上分层，做到有纵有横。回家作业保证每一次都能让学生认真仔细的完成，决不盲目图多。

高中物理课堂如何实施分层次教学

作者：侯伟

来源：《新课程·下旬》2018年第04期

摘要：高中物理是一门对学生思维能力要求非常高的学科，学科的学习难度大，很多高中生都反映害怕学习物理、物理难学，班级内不同学生学习物理的能力差异越来越大，在这种情况下依然采用传统的教学方法已经不能适应，这就要求教师根据学生的学习能力和学习水平来做好分层，并实施分层次教学。就高中物理课堂如何实施分层次教学进行探析，旨在为人们提供一定的参考。

关键词：高中；物理课堂；分层次教学

新课标指出，在高中物理教学过程中应该贯彻生本理念，以学生为中心开展教学，而学生之间存在着很大的差异性，面对学生的个体差异，教师要足够尊重，所以可以将分层次教学法引入高中物理教学中，以构建高效的物理学习课堂，推动所有学生的共同进步和发展。

一、分层次教学的重要意义

高中物理教学中一个教师要面对几十名学生，并且不同学生的学习水平和学习能力不同，如果教师对所有的学生都采用相同的教学方法，那么对于学习能力较差的学生来说难以掌握相关的知识，而对于学习能力较强的学生来说又不能进行更深层次的学习，最终导致班级大部分的学生不能在物理学科中有所进步。因此，高中物理教学就需要从教学模式方面进行改革，而分层教学模式就是一种创新型教学模式，教师可以根据学生的学习水平的高低，将学生分为几个层次，然后根据层次内学生的学习水平和学习能力制订教学目标，进行针对性教学，同时又尊重学生的个体差异，提高课堂教学质量[1]。

分层次教学通俗来说就是因材施教，是针对不同的学生采用不同的教学方法，从而实现课堂教学效率的最大化。同一个层次的学生有一定的共性，教师根据学生的特点进行集体授课，从而节约教师资源，开展针对性教学；并且，教师将学生分为几个层次，每个层次的学生的数量相对来说就不是特别多，教师还可以根据实际情况对个别学生实施单独教学，提高教学效率，最重要的是，将学生分为几个层次，无形中为学生创造了竞争环境，在良好的竞争环境下，学生的学习效率大大提高。分层次教学法考虑到所有学生的基础差异、个体差异和认知差异，具有非常强的实践应用价值。

简要分析分层教学法在高中物理教学中的应用论文

现阶段的新课程标准要求高中物理要将教学的重心放在学生身上。就高中阶段的学生而言，其已进入了加速阶段，学习物理的能力也在不断地完善和成熟，为此，教师在实际教学中就要切实引入分层教学法，努力做到“以学定教、因材施教”，积极关注每个学生以及满足每个学生的实际学习需求，进而使学生能够更均衡的发展自己的物理能力、推进课堂的发展。

1 对教学对象分层，合理应用分层教学

高中物理所教授的对象是心理年龄和生理年龄都较为成熟的高中生，为此，在进行实际教学之前，为了更好的发挥分层教学的价值，教师就需要对学生的认知能力、当前的学习水平等进行充分的了解，然后再根据学生的学习个性、兴趣好、语言表达能力、物理知识基础等基本的学习情况作全面的调查，之后再以此为主要依据，对学生进行相应的分层。以高中物理教学中所使用的教材为标杆，将学习所有知识都存在困难的学生划分为困难层，将只需要教师一定的指导和教学就能很好地融入到物理学习之中的学生划分为发展层，将学习水平高、学习物理兴趣浓厚、感悟能力以及思维能力强的学生分层到特长层去。但是需要关注和强调的一点是，分层教学法的主要目的是为了“以学定教、因材施教”，即让每个学生都能在自己原有的知识基础上实现提升，像是原本考试不及格的学生在分层教学之后得到了及格的分数，而原本只能考及格分数的学生在分层教学之后提高了了八、九十分。所以，在高中物理教学中应用分层教学法，教师在对教学对象进行分层的时候，要努力树立这样的思想，即分层教学并不是为了消除中的两极分化，也不是鼓励学生之间形成两极分化，其主要的目的是为了帮助学生实现物理学习上的提升，进而推进综合素质的全面提升。此外，对学生的这一分层并不是固定不变的，为了更好的调动学生的学习积极性、提高学生的自主学习能力，教师还要不定期地根据学生的实际学习水平，对现有的分层情况进行相应的微调。

高中物理课堂教学中实施分层教学

发布时间：2022-05-03T14:32:36.735Z 来源：《比较教育研究》2022年5月作者：王勇

[导读] 随着我国课程改革进程的逐渐深入和进一步，对高中物理教学也提出了更高的要求，要想满足这些教学要求，相关工作者就必须要转变和更新教学方式方法，利用能够满足学生发展以及新时期物理教学新目标需求的方法开展教学的。其中高中物理教学中的分层教学策略作为一个针对性较强的教学方法，能够真正地实现因材施教，促进高中物理教学工作的有效开展为广大师生所认可。所以本篇文章主要针对高中物理教学中实现分层教学的策略进行相应的探究，通过实施分层教学，提高物理教学效率。

王勇陕西省三县原北城中学

【摘要】随着我国课程改革进程的逐渐深入和进一步，对高中物理教学也提出了更高的要求，要想满足这些教学要求，相关工作者就必须要转变和更新教学方式方法，利用能够满足学生发展以及新时期物理教学新目标需求的方法开展教学的。其中高中物理教学中的分层教学策略作为一个针对性较强的教学方法，能够真正地实现因材施教，促进高中物理教学工作的有效开展为广大师生所认可。所以本篇文章主要针对高中物理教学中实现分层教学的策略进行相应的探究，通过实施分层教学，提高物理教学效率。

【关键词】高中物理；课堂教学；分层教学；含义及作用；实施

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）5-147-01

分层施教就是将班级学生依据学习实况划分为多个不同的层次，针对每个层次采取相应的方法，能够满足全体学生的学习需求。其对分层的科学性、合理性要求较高，在物理课堂中实施分层教学，需要教师深入学生群体，从多个方面了解学生，并从教学目标到考核实行分层制，文章就分层施教在物理课堂中的应用展开。

分层教学模式在高中物理教学中的实践

第２０卷
第２期
技
术
物wk.baidu.com
理
教
学
Ｖ１２ｏ２ｏ．ＯＮ．
２１０２年６月
ＴＣＮＣＬＰＹＩＳＴＡＨＮＥＨＩＡＨＳＣＥＣＩＧ
Ｊｎ２１ｕ．０２
图１
可以从多角度和不同层面提出问题，以培养学生发散性思维的角度来促进学生能力的提高。第一层：如果斜面粗糙，ｍ不动，可以问，为什么不动？ｍ对Ｍ的合力是多少？指向哪里？第二层：如果斜面粗糙，ｍ不动，给ｍ加一个竖直向下的力动不动？在ｍ上放一个物体动不动？第三层：如果斜面粗糙，ｍ放上去加速下滑，可以问，加速度怎么求？第四层：如果斜面粗糙，ｍ放上去加速下滑，给ｍ加一个向下的力加速度怎么变化？给ｍ上放一个物体加速度怎么变化？
一
分层教学及其理论和现实依据（一）分层教学的概念所谓 “ 分层教学 ” ，就是在教学的各个环节，根据不同学生特点和需要，设计不同的目标、要求和教学手段，照顾到学生的个体差异，强调教师的“ ” 教定要适应学生的“ ” 分层教学又称“ 学。分组教学” 、 “ 能力分组 ” 它是将学生按照智力测验分数和学业，成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。（）分层教学的理论和现实依据二１．因材施教理论。于孔子提出的 “ 源因材施教 ” 思想。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。２最近发展区 ”理论。著名心理学家维果茨．“ 基认为，学生有两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。维果茨基把现有发展水平与最高潜在水平间的发展区域称为 “ 最近发展区 ” 。３．掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布鲁姆认为，学生在学习能力和学习速度上有定差异。但是，我们如果提供适当的学习条件，绝大多学生都有能力理解和掌握教学内容。４新课标的基本理念。《．普通高中物理课程标准》指出：“ 通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。 ” 二、高中物理分层教学的基本原则（）全体性原则一要求教师在教学中从不同层次的学生学习基础及接受能力等方面出发组织全体学生参与教学活

目标导向教学法在高三物理复习中的尝试和实践

问题：路结构的识别，路中的电压表测量哪个量，电电电路中概念和各参量之间的关系等等。此时，师不急教于把解题过程或结果告之学生，而是通过适时恰当有
效的引导（学）生画出电键Ｋ接ａ时的电路图，导学分析电路的各参量及其关系，发学生的质疑和交流，激学生通过定向自学，作交流，动回顾电路的基本规律合主和基本概念，后尝试解疑。教师精讲点拨，纳总结然归
别是在高三教学中，多教师简要讲解概念、律来替很规代学生复习过程，生没能亲身体验复习过程，理概学物念、律理解不透，握不牢，谈不上很好地应用。学规掌更生匆忙完成教师没有筛选和编排的现成复习书上的练习题后，师逐题讲解或给出答案来完成学生练习。由教于目前教辅存在很多超越课程标准的题目，高三教学中脱标现象非常普遍，很多教师是凭借旧课程下的高考复习经验，行新课程下的高考总复习。另外在例题进教学中，很多老师不注重培养学生的审题和分析题的能力，意由教师讲或直接画草图说明物理过程，方题一面导致学生不会审题，一方面学生养成依赖思想。为另此，校提出 “ 目标导向法为主体的课堂有效教学研我以究” 课题，的旨在改变课堂低效化的现状，化学生的强主体意识，视教师的导向作用，高课堂教学的有效重提性，升学校的办学质量。笔者担任这项课题的学术秘提书，自然要在自己的教学（三物理复习）努力尝试高中和实践目标导向教学法。二、目标导向法的具体构想

新高考背景下高中物理分层教学的方法阐述

新高考背景下高中物理分层教学的方法

阐述

摘要：新课程变革突出两个关键词“差异性和选择性”。在教育教学中差异

性是普遍存在的现象，关系到教学质量，同时也正是由于差异性带来了选择性，

面对高中物理教学，为提高教学质量，实行走班制分层教学，不仅可以缩小学习

差距，还可以提高不同学生的物理学习水平，实现教育公平。为此，本文解读了

走班制分层教学的价值，分析了其实践应用策略。

关键词：新高考背景；高中物理；分层教学

1引言

教育改革的逐步推进，使得诸多学校纷纷改革，从传统的教师为主的课堂逐

步转变为学生发展为本的教学理念，注重在教学中全面提高学生的素质。分层次

教学是当下物理课堂中采用的较为普遍的一种模式，其即是因材施教的一种，面

对的是每一位学生。因此，在教学的过程中也应该针对每一个学生的特点进行分

层次的教学，缓解传统课堂中“优生吃不饱，中等生吃不好，差生吃不了”的不

良现象，从而进一步提高高中物理课堂的有效性。

2高中物理分层教学价值

2.1 有利于因材施教各取所用

在教育教学中，每一个学生都是独立存在的个体，受家庭、生活、环境等不

同因素的影响，其学习能力、学习水平、学习兴趣也会有所不同，所追求的学习

目标以及学习方法也是不相同的。为此，在高中物理教学中实行走班制分层教学，可以实现因材施教各取所用，它是依据不同班级为载体，针对学习特点、学习能

力进行设计，其教学侧重点和教学方法也是不相同的，学生可以结合自身学习能

力选择不同的学习资源，进行能力提升，既可以实现针对性的教育引导，又可以

达到高效教学，有效学习，在激发学习潜能的同时，关注学生发展需求，让因材

浅析新课改下的高中物理的分层教学

下自己的观点：
析，概括出每一个学生的生理、心理特点，以及教学中的日常表现特征，还要在不同差异中寻找共同点，把共性较多的学生分别归类，为教学中尊重差异，因材施教提供准
确的依据。第二步：分层。，目前，学生分层的操作形式一般包括显性分层、隐性分层和学生自主定层三种基本类型。显性分层，一般根据上学期末和新学期开始时学生的学业水平和可能性水平，通过和学生面谈，采用口头签约的方式确定每个学生的层次。隐性分层由老师掌握；自主定层由学生自己决定。鉴
２０ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ３年０１月
教学研究
教育教学研究
浅析新课改下的高中物理的分层教学
范海须
（河北省邢台县职教中心，河北邢台０５４０００）
【摘要】实施素质教育的重点在课堂教。高中物理的分层教学使每一个学生都能积极主动参与到学习中，促使每一个学生的发展，有利于面向全体学生，大面积提高教学质量，是推进素质教育的重要手段。【关键词】新课改；物理分层教学实施素质教育的重点在课堂教。高中物理的分层教学使每一个学生都能积极主动参与到学习中，促使每一个学生的发展，有利于面向全体学生，大面积提高教学质量，是推进素质教育的重要手段。那么，如何实施新课改下的高中物理的分层教学呢？笔者结合自身的切身体验浅谈如

高中物理分层教学研究

高中新课程改革明确强调，课堂教学过程中一定要针对学生实际，坚持因材施教，立足学生的基础实施分层次教学。每一个班级学生的学习情况参差不齐，学生的基础有各不相同，学生的综合能力强弱不一。讲课的难度一定要结合学生的层次，如果教学内容过于简单，就不能够让基础层次较好的学生得到更好的发挥和成长；如果教程难度过高，又不能够兼顾基础层次较差的这一部分学生。本人结合多年的高中物理教学实践，在此探讨一下高中物理分层次教学的思考和探索。

一、依照学生基础，实施科学分层

分层次教学的前提首先是对学生进行科学有效的分层，在高中物理教学过程中，深入了解学生的基础和能力，根据学生现有的基础，确定不同学生的发展等级，对于那些基础层次较差、接受能力不强而学习积极性又不高的学生，把他们定义为A层次。那些基础层次一般，学习比较自觉，有一定的上进心，并且养成了较好的学习习惯，但是成绩和综合能力处于中等水平的学生，定义为B层次。每个班级里面都会

有物理基础非常好，学生的接受能力和发展能力非常强，对物理有着浓厚的学习兴趣，并且有非常高的学习激情，又有着良好的学习习惯，在班级里面综合成绩非常优秀的部分学生，可以列为c层次。确定了学生的基础层次，然后进行科学的分组，在分组的时候，每一个小组内部，既要有学习成绩较好的，同时也应该考虑到那些技术层次较弱的学生，确保每一个小组内部，都有ABC等不同层次的学生，这样每一个小组内部都有层次性，从而让学生能够很好地进行合作。保护每一个层次学生的自尊心和自信心，同时能够减轻分层和分组给学生带来的各种心理压力和负担。

高中物理分层教学

浅谈高中物理分层教学

摘要：分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成好、中、差三组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好地发展和提高，使每一个学生都能积极主动地参与到学习中，有利于面向全体学生，大面积提高教学质量，推进素质教育。

关键词：物理教学；分层教学；因材施教；科学建组；目标分层在教学中教师可能都遇到过这样的问题：一个班的学生学习水平参差不齐，能力有高有低，讲课的难度很难把握，讲简单了成绩好的学生吃不饱难以提高，讲难了成绩差的学生听不懂容易放弃，教师在教学中只能按照中间学生的学习水平备课上课，这样很难使每个学生满意，对于这个问题可以在班级内根据不同学生的实际情况采取分层教学。分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成好、中、差三组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到更好地发展和提高。

一、对高中物理进行分层次教学的理论依据

分层教学的渊源可以追溯到我国古代的大教育家孔子，不过他所说的不叫做分层教学，而叫“因材施教”。孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看做是分层教学的前身。在国外也有一些代表性的学者，如：著名教育家布卢姆提出“掌握学习理论”，他主张“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的

教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”，其理论的核心就是教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效

分层教学在高中物理教学中的应用

教改前沿

JIAO GAI QIAN YAN 分层教学在高中物理教学中的应用

徐苗磊

安徽省灵璧中学　（安徽省宿州市　234200）

摘　要：物理学科作为高中学习阶段的一个重要科目，它的应用和我们生活紧紧的联系到了一起。我们在给学生讲述知识点时采用分层教学的的方式，对学生们在物理学习中的疑难问题做出分析与总结，最后依据重点内容充分的利用分层教学去对物理进行探讨和研究。

关键词：分层教学；物理学习；策略探究

现如今在普遍的学校物理课堂中，物理教师往往仍是采取传统的标准教学法，对所有的学生都是使用同一种教学方式。这种方式的教学有着很多的缺点，第一点是，对于那些成绩好的学生他们会觉得内容过于容易，第二点是，相反的那些基础不扎实的学生在物理的学习中会比较的有难度，从而大大降低了课堂学习的效率，不能使学生得到有效的提高。所以，教师在应对新的教育环境进行改革的时候，要不断的去探索，拥有属于自己的的一套教学体系，在学生中做到因材施教。

1　高中物理课堂中存在的问题

1.1　教学模式单一，缺乏创新性

现在的高中物理教师在课堂的讲解中，大部分的教师使用的是讲解式的教学模式。随着新课改的不断深入，对于高中物理的教学方式也有了较大的改进，但从现实生活中的教学效果来看，往往距离预期的目标还有一定的差距，没有一个很好的教学质量和效果。物理学科本来就是一个枯燥难懂的科目，如果教师在授课的过程中缺少新的教学方法，仍是单一枯燥的传统教学，会使学生的学习积极性和趣味性大幅度的下降，教师要做好引导，多层次的去提高学生的学习能力，让学生在学习的过程中尝试着运用多角度思考问题，锻炼学生的一种发散性思维，进而带动学生学习物理的成绩，使学生体会到学习物理带来的趣味。对于高中的物理学习，独立思考的能力是非常重要的，通过这种方式会使学生自主的去研究物理知识和事物的深刻内涵，只有这样学生才会在考试的过程中，正确的实用合理有效的公式去解答题目。同时，高中的写生也处在青春的关键时期，往往对于别人的教导会缺乏一定的耐心和信心，对于新的知识点和内容会出现抵触的情绪，而且对于那些理解能力比较弱的学生，在解答一些比较难懂的问题时会手足无措，在学习物理时感受到非常大的压力，甚至会出现厌学的情绪，这种问题都会阻碍学习物理的过程。

高中物理课堂如何实施分层次教学

作者：林旭昌

来源：《教育教学论坛》2013年第44期

摘要：分层教学注重学生的差异性发展，让不同层次的学生都能享受成功的喜悦。本文在分析分层教学必要性的基础之上，从对学生分层，对不同的学生制定差异性的教学目标，对不同的学生制定差异性的课后练习等方面对分层次教学在高中物理课堂教学中的实施进行了论述。

关键词：高中物理；课堂教学；分层教学；实施

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0103-03

“分层次教学”这一概念起源于孔子的“因材施教”理念，它是根据受教育者客观上存在的差别，对其进行分类，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标。在高中物理的学习过程中，学生的成绩出现比较大的差异，一部分学生受到物理课程成绩差问题的困扰，对物理的学习兴趣缺乏，从而对物理课堂教学效率产生了影响。为了改变高中物理课堂的这种教学现状，提高高中物理课堂教学的效率，在高中物理课堂教学中实施分层教学势在必行。分层教学在高中物理课堂教学中的实施既能面向全体又能兼顾个别学生，充分挖掘学生的个性和学习潜能，最大限度的调动学生的学习积极性，全面提高物理教学的水平。最终实现“人人发展，人人成才”的教育目标。笔者根据多年高中物理课堂教学的实践经验结合高中物理新的课程标准，对高中物理课堂教学中的分层教学模式进行了探究，仅供参考。

一、分层教学的必要性分析

1.心理学的研究结果表明：学生的学习能力是存在差异的。也就是说在教学的过程中，教师应该首先承认这种差异的存在，进行分层教学，从而更好地促进学生的发展与进步。我们知道，不同的学生成长的环境不同、家庭教育不同、接受知识的能力也不相同，在这样的情况下，我们很有必要在高中物理的课堂教学中实施分层次教学模式，从而让不同层次的学生都能享受到成功后的喜悦，培养学生学习的自信心。这对提高高中学生的物理成绩是大有裨益的。

高中物理分层教学探究

教师在教学中可能都会遇到这样的问题：①学生反映一听就懂，一看就会，一做就错。②老师在课堂上讲得很多很好，但是学生学习不主动，没有效率。③学生基础不一样，能力有高有低，讲课的难度很难把握，讲难了成绩差的同学听不懂，讲简单了成绩好的不想听，单独辅导又不现实。学生群体中存在的这种分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生的发展的课堂教学方式——分层教学。

1.对高中物理进行分层次教学的理论依据

（1）布鲁姆的“掌握学习理论”。

布鲁姆认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但是，我们如果提供适当的学习条件，那么绝大多学生都有能力理解和掌握教学内容。布鲁姆理论观点使我们认识到如果采用某种适当的组织形式，给予不同的学生以足够的时间和情感上的关怀，就可以提高学生的学习成绩。

（2）人本主义的教学理论。

人本主义心理学家马斯洛肯定了人的尊严、价值，主张发挥人性，追求自我实现，为心理学开辟了新的研究领域。人本主义心理学强调应该以个人的主观意识与经验为研究主题，认为决定个人行为的动力是内在的意识经验与动机，而非外在的刺激或潜意识本能。人本主义心理学家对人性抱积极态度，认为人类具有实现自我及开发潜能的倾向，视人为主动的、理性的成长，其最终目的是追求有价

值的目标，开发自己的各项潜能。基于这些论点，人本主义心理学家主张教学的主要目的应是协助学生发展人性，并促进自我实现。

2.高中物理分层教学的具体做法

（1）了解差异，分层次科学建组。

为了充分了解学生差异，对学生进行分层，主要采用三种方式：第一是通过问卷研究和了解学生，主要是弄清楚每个学生的知识基础、学习态度、学习习惯、气质类型、性格特征、兴趣爱好、智力发展特征等。分析、概括每个学生的生理、心理、社会特点及教学中的日常表现特征，为教学中尊重差异、分层教学提供准确的依据。

高中物理分层教学实施方案

评估标准
制定科学合理的评估标准，确保评估结果的客观性和准确性。
分层标准与原则
分层标准
根据学生的物理学习能力评估结果，将学生分为A、B、C三个层次，其中 A层为优秀生，B层为中等生，C层为待提高生。
分层原则
坚持公平、公正、公开的原则，确保每个学生都能在适合自己的层次中得到最好的发展。
分层结果公示
引导学生运用物理知识和方法分析实际问题，培养物理思维方式和解决问题的能力。
提升物理技能
通过实验教学和问题解决，提高学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。
过程与方法目标
倡导科学探究
通过科学探究活动，使学生体验科学研究的过程和方法，培养科
学精神和创新能力。
强化问题解决
鼓励学生运用所学知识解决实际问题，提高问题解决能力和实践
课堂表现及作业评价
观察学生课堂表现
教师需密切关注学生在课堂上的表现，包括听讲情况、发言积极性、小组讨论参与度等，以评估学生对物理知识的掌握程度。
作业完成情况评价
通过检查学生作业的完成情况，教师可以了解学生对课堂内容的理解程度和应用能力。同时，作业的批改和反馈也是帮助学生查漏补缺、提高学习效果的重要环节。
实学生基础。
提高层教学内容
02
在基础知识的基础上，增加一定难度和深度的内容，引导学生

分层教学在高中物理教学中的应用

摘要：新时期教学的基本理念是“学生的全面发展”，过去以教师讲课为主的教学方式逐渐转变为以学生发展为理念，更加注重学生素质的提高。分层教学是当前初中物理课堂常见的一种方式，是一种因材施教、面向每一个学生的教学方法。在学习过程中，也要根据每个学生的特点分层学习，进一步提高高中物理课的有效性，并且这种教学模式更多地考虑了学生的差异性，更注重全体教师之间的教学平衡。

关键词：分层教学；高中物理；物理教学；应用

从一定意义上说，分层教学与因材施教有异曲同工之妙。在具体的教学过程中，教师要针对不同的学生，采用不同的教学方式，创造适合的教学气氛，从而实现教学目标，实施“分层教学”是为了全面提升学生的素质而设计的。在高中物理的教学过程中，因为物理课程本身难度较大，学生的学习态度和能力存在着很大的差别，这就给物理教师的教学工作造成了很大的压力，所以引进分层教学方法，通过实施有目标的学习活动来提升学生的整体素质，是一种行之有效的方法。

1.分层教学在高中物理教学中的应用原则

1.1坚持学生的基础地位

在现代教育教学中，学习活动的参与者是教师和学生，学生是主体，教师是辅助者。但是，在传统的课堂教学过程中，很多教师仅仅强调自身的主导作用，忽略了学生的主体性。学生在课堂上只能被动地接受知识，这极大地削弱了课堂教学的效果。分层教学法能够让教师和学生的教学状况发生变化，注重学生是学习活动的主体，并以学生的实际情况为依据，对教学内容和教学方法进行合理安排，从而提高教学质量。

1.2遵循师生平等的原则