核心素养教学设计
教学设计核心素养设计
教学设计核心素养设计教学设计核心素养设计是指在教学设计过程中，教师要注意培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的基本素质和能力，包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、协作能力等。
通过培养学生的核心素养，可以使学生更好地适应未来社会的发展需要。
一、培养学生的批判性思维能力：1. 给学生提供各种问题，让他们思考并找出解决问题的方法。
可以通过讨论、分组活动等方式激发学生的批判性思维。
2. 引导学生思考问题的多种角度，并要求他们提供论据支持自己的观点。
要鼓励学生不同意见的交流和讨论，培养他们质疑的态度和能力。
3. 在教学中增加实践环节，让学生通过亲身实践来解决问题，锻炼他们的批判性思维能力。
二、培养学生的创新能力：1. 提供学生创造的平台和机会，鼓励他们勇于表达自己的创新想法。
可以设置小组项目，让学生集思广益，共同解决问题。
2. 引导学生培养自己的好奇心和求知欲，鼓励他们主动寻求解决问题的途径。
3. 教师要给予学生充分的自主决策权，让他们在学习中有机会进行尝试和失败，从而激发创新能力的培养。
三、培养学生的沟通能力：1. 在教学中注重开展小组活动和合作学习，让学生有机会与他人合作，并通过讨论和分享意见来提高沟通能力。
2. 给学生提供真实的沟通环境，如模拟面试、辩论赛等活动，让学生感受到真实的交流环境，提高他们的沟通能力。
3. 鼓励学生在学习中积极参与课堂讨论，提问问题并提供自己的观点，锻炼他们表达意见的能力。
四、培养学生的协作能力：1. 在教学中注重开展合作学习，鼓励学生之间的合作与互动，培养他们的团队意识和协作能力。
2. 设置小组项目，让学生在小组中负责不同的任务，培养他们的分工合作能力。
3. 引导学生学会倾听他人意见，并对自己的观点进行反思和调整，培养他们的合作能力。
在教学设计中，教师应综合考虑学生的核心素养培养，根据不同学生的实际情况进行个性化指导。
同时，教师自身也要具备相关的教学能力和素养，不断提升自己的专业知识和教育教学水平，才能更好地培养学生的核心素养。
小学语文体现学科核心素养的教学设计
小学语文体现学科核心素养的教学设计引言语文教育在小学阶段起着非常重要的作用，它不仅仅是一门学科，更是培养学生核心素养的重要途径之一。
本文旨在探讨如何通过教学设计来体现小学语文学科的核心素养。
学科核心素养小学语文学科的核心素养包括阅读能力、写作能力、口语表达能力、文化素养和思维能力等。
这些素养是学生全面发展的基础，也是他们日后研究和生活的重要能力。
教学设计策略为了体现小学语文学科的核心素养，我们应采取简单的教学策略，避免法律复杂性和依赖用户的帮助。
以下是一些教学设计策略的示例：1. 提升阅读能力- 设计多样化的阅读材料，包括故事书、报纸、诗歌等，以激发学生的阅读兴趣。
- 引导学生进行主题阅读，提高他们的阅读理解和分析能力。
- 定期组织阅读比赛或读书分享活动，培养学生的阅读惯和阅读能力。
2. 培养写作能力- 提供丰富的写作素材，如图片、小故事、问题等，激发学生的写作创意。
- 引导学生进行写作实践，如写日记、写作文等，锻炼他们的表达能力和逻辑思维。
- 鼓励学生相互评价和改进作文，促进他们的写作能力的提高。
3. 发展口语表达能力- 设计情景对话或小组讨论活动，让学生积极参与口语表达。
- 提供真实的语言环境和角色扮演的机会，培养学生的口语表达能力。
- 组织演讲比赛或朗诵活动，提高学生的口头表达能力和自信心。
4. 培养文化素养- 通过课文和课外阅读引导学生了解中华文化和世界文化的精髓。
- 组织文化体验活动，如参观博物馆、举办文化节等，增强学生对文化的感知和理解。
- 引导学生进行文化创造，如写春联、画中国画等，培养他们的文化素养。
5. 提升思维能力- 设计启发性问题和思维导图，培养学生的分析思维和创新思维。
- 引导学生进行小组合作和角色扮演，锻炼他们的团队合作和解决问题的能力。
- 鼓励学生进行思辨性阅读和写作，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
结论通过以上教学设计策略，可以有效地体现小学语文学科的核心素养。
五大核心素养教学设计模板
五大核心素养教学设计模板对于五大核心素养的教学设计模板，我们可以从以下五个方面进行设计和安排：一、思维素养：1. 针对培养学生的批判思维能力，可以设计用于分析问题和提出解决方案的项目任务，让学生通过团队合作和探究学习来激发创新思维。
2. 在教学中注重培养学生的逻辑思维，可以设计一些逻辑推理的练习题和案例分析，引导学生进行思维的训练和思维方式的多样性学习。
3. 利用问题解决和研究性学习的方式，培养学生的创造性思维。
可以设计一些开放性问题和实践性项目，让学生通过实践来锻炼创造性思维。
二、文化素养：1. 在教学中注重培养学生的文化意识，可以通过讲解文化背景，展示相关文化艺术作品和参观文化遗址等方式，让学生感受到不同文化之间的差异和魅力。
2. 设计一些关于文化交流和比较的任务，让学生了解和思考多元文化之间的相互影响和包容性。
3. 鼓励学生进行文化艺术创作，例如设计一次学生展览或创作比赛，让学生通过表达自己的文化理解和感受来培养文化素养。
三、人际交往和合作素养：1. 在小组活动、项目任务等教学设计中，强调学生之间的合作和沟通能力的培养。
组织学生进行团队合作，明确每个角色的职责，鼓励学生积极参与合作。
2. 指导学生学习合作的技巧，例如如何有效地交流、协商和解决冲突等。
可以设计一些情景模拟和角色扮演活动，让学生在实践中学习合作技能。
3. 组织学生参与社会实践和义工活动，鼓励他们与他人合作，帮助他们培养人际交往和合作的能力。
四、实践素养：1. 在教学设计中注重将理论知识和实践相结合，可以设计一些实践性任务，让学生通过实践来巩固和应用所学的知识和技能。
2. 鼓励学生参与实际问题的解决，例如社会调研、实验设计等，培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。
3. 提供机会让学生参与社区服务和实践活动，例如环保活动、社会公益等，帮助学生全面发展实践素养。
五、情感素养：1. 注重培养学生的自我认知和情绪管理能力，可以开展一些情感教育的课程，教授学生认识自己的情绪并学会合理表达和处理情绪。
培养学生核心素养的教学设计
培养学生核心素养的教学设计培养学生核心素养的教学设计作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的培养学生核心素养的教学设计，欢迎阅读与收藏。
培养学生核心素养的教学设计1教学目标1．理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。
2．体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
3．学习本课生字新词，理解重点词句。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点1．深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。
2．体会课文前后照应的写法。
第一课时一、教学目标（一）初读课文，让学生通过查字典，联系上下文理解词语。
（二）了解时代背景，正确地朗读课文。
二、教学重点、难点（一）查字典、联系上下文理解词语。
（二）能正确地朗读课文。
三、教学过程（一）激情导入，激发兴趣。
同学们，今年的10月1日是我国建国五十周年的日子。
正因为有无数共产党员抛头颅、洒热血为了解救苦难的中国人民，为了崇高的共产主义理想，不伯牺牲自己，才换来了新中国的诞生，才换来了幸福的今天。
我们国家不会忘记这些英雄，我们每一代人也不会忘记他们的。
今天学习的这篇课文主要人物是李大钊。
（二）时代背景简介。
1．自己轻声读读预习部分。
2．当时中国军阀割据，北洋奉系军阀首领张作霖，在帝国主义分子的支持下，下令逮捕共产党人。
1927年4月6日早晨，李大钊被捕。
这篇课文按照李大钊同志被捕之前、被捕、被审、被害之后的顺序，分为四大段。
（三）学生自己初读课文，并画出文中生字。
（四）教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正错误读音。
1．指导学生读准字音。
被难日（nàn）2．指导学生分析字形结构。
本课共有7个生字。
先让学生查字典写出每个字的偏旁、余笔、选择哪个字义。
培养学生核心素养教学设计(共7篇)
《培养学生核心素养教学设计（共7篇）》摘要：优质档培养学生核心素养教学设计教师如何学科教学培养学生核心素养实施“尊重教育”学生立场思考教育教学修订义教育阶段课程标准我们将“双基”调整“四基”即基础知识和基技能基础上又提出了基思想和基活动验，培养学生核心素养教学设计（）“核心素养”不般义上“素养”，（容见）古雷港学林水火8日（十二周周五）核心素养教学工作总结（共6）英语核心素养教学心得体会（共5）核心素养模板教案（共0）英语教学核心素养心得体会（共6）学习核心素养与教学改革心得体会（共5）</优质档培养学生核心素养教学设计教师如何学科教学培养学生核心素养实施“尊重教育”学生立场思考教育教学修订义教育阶段课程标准我们将“双基”调整“四基”即基础知识和基技能基础上又提出了基思想和基活动验因基活动验非常重要它包括思维验和活动验其质是会想问题、会做事情而这些主要积累所以提出基思想因我们希望学生获得些基概念、学会些基技能外能够培养思想方法各学科都有其基思想如数学基思想是抽象、推理、模型学生核心素养培养终要落学科核心素养培育上所谓学科核心素养就是指学科思维品质和关键能力人成功基础包括知识掌握、思维方法和验积累其思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维如数学学科主要培养是逻辑思维而逻辑思维主要包括演绎和归纳从思维训练角考虑我们前教育更多是培养学生演绎推理能力而缺少归纳推理能力培养即缺少了通条件预测结、通结探究成因能力培养这对培养创新性人才是不利基核心素养教学要把握知识质、创设教学情境素养形成不是依赖单纯课堂教学而是依赖学生参与其数学活动；不是依赖记忆与理而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累、己思考验积累因基核心素养教学要教师要抓住知识质创设合适教学情境启发学生思考让学生掌握所学知识技能感悟知识质积累思维和实践验形成和发展核心素养何谓知识质？比如数学思想不是靠讲让学生理而是靠创设情境让学生感悟类似“除分数等乘这分数倒数”这样教学容教师不能仅仅只是通道例题告诉学生这运算法则而是要通举例说明让学生真正理其含义然己得出结论因对很多问题教师己要先吃透然引导学生起思考真正质东西是靠学生己感悟得到否则他们记住只是堆名词与概念并且很快会被遗忘相信能就定能优质档我们要教学引导学生感悟知识质比如对“先乘除加减”这问题教师可以通创设情境让学生感悟混合运算其实是讲两或者两以上故事“先乘”就是先讲完故事“加减”则是接着再讲又故事教师要通这些教学让学生感悟数学抽象思维方法总基核心素养培养课堂教学不仅是传授知识、培养技能而且要助学生养成良学习习惯启发学生独立思考；助学生积累验（思维验、实践验）其我们更强调让学生学会集精力思考问题因集精力是养成思考习惯基础而思考是理基础基核心素养评价要关思维品质、考思维程传统评价是基知识评价主要考学生对知识了、理、掌握程而评价除了考知识技能还要关学生核心素养05年实施基础教育质量监测数学领域监测标准就提出不要计算速要关学生对知识理关学生思维能力达成这些标准就体现了对学生学科素养关那么如何考学生思维品质呢？比如我们可以通开放式题目考学生思维程这是道给学四年级学生出题目有甲乙两居民区有条直路连接这两区计划这条路边这两区居民建超市你认应当设计哪里？什么？类似这样题目评价原则和评分标准是思维与结论致只要学生思考和他们结论是致其回答就是正确；如有些学生分析得更深刻答得更那么可以采取加分原则因我们重考学生思维程我们要强调是这些题目必须是现实世界可能发生事情不能硬编如我国学教育教学我们方面保持“双基教学”合理核方面又能创设合适教学情境让学生感悟“基思想”积累“基活动验”形成和发展学科核心素养那么就必将会出现“外国没有我们有、外国有我们也有”教育教学局面那天我们就健康档放心下放心能豪地说我国基础教育领先世界相信能就定能培养学生核心素养教学设计教师如何学科教学培养学生核心素养实施“尊重教育”学生立场思考教育教学修订义教育阶段课程标准我们将“双基”调整“四基”即基础知识和基技能基础上又提出了基思想和基活动验因基活动验非常重要它包括思维验和活动验其质是会想问题、会做事情而这些主要积累所以提出基思想因我们希望学生获得些基概念、学会些基技能外能够培养思想方法各学科都有其基思想如数学基思想是抽象、推理、模型学生核心素养培养终要落学科核心素养培育上所谓学科核心素养就是指学科思维品质和关键能力人成功基础包括知识掌握、思维方法和验积累其思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维如数学学科主要培养是逻辑思维而逻辑思维主要包括演绎和归纳从思维训练角考虑我们前教育更多是培养学生演绎推理能力而缺少归纳推理能力培养即缺少了通条件预测结、通结探究成因能力培养这对培养创新性人才是不利基核心素养教学要把握知识质、创设教学情境素养形成不是依赖单纯课堂教学而是依赖学生参与其数学活动；不是依赖记忆与理而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累、己思考验积累因基核心素养教学要教师要抓住知识质创设合适教学情境启发学生思考让学生掌握所学知识技能感悟知识质积累思维和实践验形成和发展核心素养何谓知识质？比如数学思想不是靠讲让学生理而是靠创设情境让学生感悟类似“除分数等乘这分数倒数”这样教学容教师不能仅仅只是通道例题告诉学生这运算法则而是要通举例说明让学生真正理其含义然己得出结论因对很多问题教师己要先吃透然引导学生起思考真正质东西是靠学生己感悟得到否则他们记住只是堆名词与概念并且很快会被遗忘我们要教学引导学生感悟知识质比如对“先乘除加减”这问题教师可以通创设情境让学生感悟混合运算其实是讲两或者两以上故事“先乘”就是先讲完故事“加减”则是接着再讲又故事教师要通这些教学让学生感悟数学抽象思维方法总基核心素养培养课堂教学不仅是传授知识、培养技能而且要助学生养成良学习习惯启发学生独立思考；助学生积累验（思维验、实践验）其我们更强调让学生学会集精力思考问题因集精力是养成思考习惯基础而思考是理基础基核心素养评价要关思维品质、考思维程传统评价是基知识评价主要考学生对知识了、理、掌握程而评价除了考知识技能还要关学生核心素养05年实施基础教育质量监测数学领域监测标准就提出不要计算速要关学生对知识理关学生思维能力达成这些标准就体现了对学生学科素养关那么如何考学生思维品质呢？比如我们可以通开放式题目考学生思维程这是道给学四年级学生出题目有甲乙两居民区有条直路连接这两区计划这条路边这两区居民建超市你认应当设计哪里？什么？类似这样题目评价原则和评分标准是思维与结论致只要学生思考和他们结论是致其回答就是正确；如有些学生分析得更深刻答得更那么可以采取加分原则因我们重考学生思维程我们要强调是这些题目必须是现实世界可能发生事情不能硬编如我国学教育教学我们方面保持“双基教学”合理核方面又能创设合适教学情境让学生感悟“基思想”积累“基活动验”形成和发展学科核心素养那么就必将会出现“外国没有我们有、外国有我们也有”教育教学局面那天我们就能豪地说我国基础教育领先世界培养学生核心素养教学设计教师如何学科教学培养学生核心素养实施“尊重教育”学生立场思考教育教学修订义教育阶段课程标准〃我们将“双基”调整“四基”〃即基础知识和基技能基础上〃又提出了基思想和基活动验因基活动验非常重要〃它包括思维验和活动验〃其质是会想问题、会做事情〃而这些主要积累所以提出基思想〃因我们希望学生获得些基概念、学会些基技能外〃能够培养思想方法各学科都有其基思想〃如数学基思想是抽象、推理、模型学生核心素养培养〃终要落学科核心素养培育上所谓学科核心素养〃就是指学科思维品质和关键能力人成功基础〃包括知识掌握、思维方法和验积累其思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维如数学学科主要培养是逻辑思维〃而逻辑思维主要包括演绎和归纳从思维训练角考虑〃我们前教育〃更多是培养学生演绎推理能力〃而缺少归纳推理能力培养〃即缺少了通条件预测结、通结探究成因能力培养〃这对培养创新性人才是不利基核心素养教学要把握知识质、创设教学情境素养形成〃不是依赖单纯课堂教学〃而是依赖学生参与其数学活动；不是依赖记忆与理〃而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累、己思考验积累因〃基核心素养教学〃要教师要抓住知识质〃创设合适教学情境〃启发学生思考〃让学生掌握所学知识技能〃感悟知识质〃积累思维和实践验〃形成和发展核心素养何谓知识质＜比如数学思想不是靠讲让学生理〃而是靠创设情境让学生感悟类似“除分数等乘这分数倒数”这样教学容〃教师不能仅仅只是通道例题告诉学生这运算法则〃而是要通举例说明〃让学生真正理其含义〃然己得出结论因〃对很多问题〃教师己要先吃透〃然引导学生起思考真正质东西〃是靠学生己感悟得到〃否则他们记住只是堆名词与概念〃并且很快会被遗忘我曾梳理了学数学30质问题〃并写了《基概念与运算法则—学数学教学核心问题》这我觉得〃教师如把这些核心问题都弄明白了〃课就容易讲了我们要教学引导学生感悟知识质比如对“先乘除加减”这问题〃教师可以通创设情境让学生感悟〃混合运算其实是讲两或者两以上故事〃“先乘”就是先讲完故事〃“加减”则是接着再讲又故事教师要通这些教学〃让学生感悟数学抽象思维方法总〃基核心素养培养课堂教学不仅是传授知识、培养技能〃而且要助学生养成良学习习惯〃启发学生独立思考；助学生积累验（思维验、实践验）其〃我们更强调让学生学会集精力思考问题〃因集精力是养成思考习惯基础〃而思考是理基础基核心素养评价要关思维品质、考思维程传统评价是基知识评价〃主要考学生对知识了、理、掌握程〃而评价除了考知识技能〃还要关学生核心素养05年实施基础教育质量监测〃数学领域监测标准就提出不要计算速〃要关学生对知识理〃关学生思维能力达成这些标准就体现了对学生学科素养关那么〃如何考学生思维品质呢＜比如我们可以通开放式题目考学生思维程这是道给学四年级学生出题目有甲乙两居民区〃有条直路连接这两区〃计划这条路边这两区居民建超市〃你认应当设计哪里＜什么＜类似这样题目〃评价原则和评分标准是思维与结论致只要学生思考和他们结论是致〃其回答就是正确；如有些学生分析得更深刻〃答得更〃那么可以采取加分原则〃因我们重考学生思维程我们要强调是〃这些题目必须是现实世界可能发生事情〃不能硬编如我国学教育教学〃我们方面保持“双基教学”合理核〃方面又能创设合适教学情境〃让学生感悟“基思想”〃积累“基活动验”〃形成和发展学科核心素养〃那么就必将会出现“外国没有我们有、外国有我们也有”教育教学局面那天〃我们就能豪地说〃我国基础教育领先世界学生发展核心素养主要是指学生应具备能够适应终身发展和社会发展要必备品格和关键能力下面是编你整理了“培养学生核心素养教学设计”希望能助到培养学生核心素养教学设计（）“核心素养”不般义上“素养”“核心素养”是跨学科素养是关键、基和必共素养“核心素养”重培养学生主发展、实践创新、合作探究等关键能力突出强调培养学生人修养、国情怀、社会关爱等必备品格、教学设计、教学设计变革背景传统教学以学科知识结构心突出教师教关教学效新课改以课堂以知识能力情感、态与价值观三维目标指导重生物学科素养培养关知识生成以及探究、合作、创新等思想渗透课堂教学生态改善当前“核心素养”培养被置深化课程改革、落实立德树人目标基础地位教学设计变革是要将“核心素养”培养落到实处、教学设计图以“核心素养”培养目标课堂遵循学生发展规律和体差异关学生成长重主、探究、合作及创新精神培养关社会热和生活实际重情感渗透重板块教学和活动生成合理使用现代技术重课堂教学原生态3、以“核心素养”培养目标教学流程以人教版高生物教材“细胞衰老与凋亡”节公开课例教学流程设计如图所示二、以“核心素养”培养目标教学实践、情境感知、引入新课情境是根据教学要创设实际问题场景恰当情境能引发学生情感共鸣增强学生学习紧迫感、社会责任感与使命感情境可以是故事、新闻、视频等情境可以引发学生有使学生迅速融入课堂氛围情境容选择要贴近学生近发展区要有针对性和真实感“细胞衰老和凋亡”公开课教学笔者首先展示我国老年人口系数（65岁以上）发展趋势数据表并介绍何老龄化系数接着展示地区各县市老龄化系数表重突出公开课所地数据（重老年人口类型）并提出问题上述数据产生原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣然由学生由讨论、相补充教师评再次设疑我们该怎样应对？教师出示课堂教学目标进入下环节通该环节课堂气氛显著增强学生知欲望被激发问题伴随着新设疑进步激发了学生学习热情该环节教师是情境营造者学生是情境体验者激发疑问和再次设疑是亮甚至教师可学生讨论和回答基础上再次生成新问题等、主学习、展示交流该环节以“核心素养”培养目标重培养学生主学习识、语言表达能力等教师课前将导学案分发给学生导学案般包括学习要、学习重难、主学习、合作探究、巩固练习、质疑问难、课堂结等环节主学习部分般课前完成也可以课堂上每活动前几分钟完成学生通主学习可以了部分基础知识将主学习产生新问题带入课堂提高课堂学习效率主学习容设计要有思考性教师要引导学生认真看积极思考“细胞衰老和凋亡”公开课教学笔者设计了两活动板块每活动板块部分是主学习分别主学习（）细胞衰老是细胞和发生复杂变化程终表现细胞、和发生变化（）衰老细胞有哪些特征（图）与体衰老特征有何关？（3）目前普遍接受两种有关细胞衰老原因理论和尝试原理分析主学习二（）细胞凋亡是由所定细胞程（）细胞凋亡类型包括①体发育细胞；②成熟体细胞；③被病原体感染细胞（3）细胞凋亡对多细胞生物体完成维持以及抵御外界各种因素干扰都起着非常关键作用该环节容涉及前知识系学生深入教材基础上方能答学生通主学习使思维走向深入教师学生完成主学习基础上请学生展示交流学习成相补充通师生、生生动学生掌握了基础知识3、合作探究、情感升华样以“核心素养”培养目标培养学生合作识、创新能力和探究精神激发学生国情怀、责任担当以及社会关爱等情怀学生通主学习和展示交流已掌握了绝多数知识这能力提升和情感激发便成课堂主要任教师以活动形式将知识分块并以问题串形式组织学生合作探究教师设置问题要关知识涵挖掘及与现实生活和热问题系“细胞衰老和凋亡”公开课教学笔者设计了两问题串问题串（）从单细胞生物和多细胞生物角分析细胞衰老与体衰老有什么关系？（）老年人体有没有年轻细胞？年轻人体有没有衰老细胞？你能举例吗？（3）人体衰老有哪些特征？分别是由哪些细胞衰老引起？（）你觉得我市老龄化产生原因是什么？你认社会应怎样积极应对？我们应做些什么？问题串二（）细胞死亡包括哪两类型？蝌蚪尾部消失属细胞凋亡吗？与该程有关细胞器是什么？人股骨头坏死、早衰症属何种类型细胞死亡？（）比较细胞凋亡和细胞坏死学生合作探究基础上由学生主回答问题串教师引导至关重要如问题串问题3回答基础上渗透关爱老人、理老人识；问题串问题是课堂亮是开放性问题抛出了“老吾老以及人老”观学生相启迪升华情感如老龄化原因谈到了计划生育和生活医疗条件改善等社会积极应对谈到了放开二胎以及延迟退休等我们能做什么谈到了慰问老人和学习等方面通问题讨论增强了学生国情怀和责任担当环节探究基础上进步锻炼了学生能力如问题串基础上抛出细胞衰老与细胞身有关还是与细胞产生某种物质有关？细胞衰老与细胞核有关还是与细胞质有关？设计验证实验学生提出多种方案如核移植技术、年轻细胞与年老细胞混合培养等实验设计方案将课堂教学推向了高潮问题串二基础上提出了对细胞凋亡和细胞坏死有害还是有利辩证分析分析了帕金森综合症和癌症产生原因使学生具备了辩证思维能力、系生活、学以致用系生活习题训练是教学效有效保证对学生能力提升有裨益教师要针对性地编制原创试题少用陈题应重习题质量要从现实生活和社会热角命题要充分发挥试题导向作用教师可学生主完成基础上让学生主讲和评进行总结和归纳“细胞衰老和凋亡”公开课教学笔者设计了道选择题、道非选择题、哺乳动物衰老红细胞不具有特征是（）、水分减少细胞萎缩B、某些酶活性降低、细胞核体积增、细胞膜通透性功能改变、下面动物机体细胞凋亡及清除示图据图分析不正确是（）、①程表明细胞凋亡是特异性体现了生物膜信息交流功能B、细胞坏死般无上述流程是被动死亡、②程凋亡细胞被吞噬表明细胞凋亡是细胞被动死亡程、细胞凋亡动物生长发育程发挥重要作用3、下列有关高等动物细胞衰老和凋亡说法不正确是（）、婴儿体每天都有定量细胞凋亡B、衰老细胞水分减少染色质固缩、老年人头发变白是由酪氨酸酶活性降低引起、细胞衰老即代表了体衰老、（多选）多数老年人头发变白直接原因是头发基部细胞（）、物质运加速B、新陈代谢变缓、呼吸速率加快、与黑色素合成相关酶活性降低5、科学了探究影响细胞衰老因素进行了如下实验实验Ⅰ相条件下分别进行体外培养胎儿、年人和老年人肺成纤维细胞结如表实验Ⅱ分别将鼠、鸡、人和龟体细胞体外培养结如图3实验Ⅲ将年轻人体细胞核与老年人细胞核融合；将老年人体细胞核与年轻人细胞核融合分别体外培养结前者不分裂者分裂旺盛（）以上实验可以得出结论是实验Ⅰ；实验Ⅱ；实验Ⅲ细胞核（）影响细胞衰老因素有等参考答案、、3、、B5、（）实验Ⅰ细胞分裂能力随着生物体年龄增而减弱实验Ⅱ细胞分裂次数与物种特异性有关般讲寿命越物种细胞分裂高次数越高实验Ⅲ细胞核是定细胞衰老重要因素（）物种、年龄、细胞核等这几道原创题是对课堂教学延伸学生主完成基础上组合作探讨教师讲如习题完成程学生出现错误较多或产生了新疑惑教师可以设计补充练习进行二次训练习题巩固教师抛出节课你学到哪些知识？你还有什么疑问？教师引导学生主结其余学生进行补充让学生提出心新产生疑惑与分享如有学生提出我近期也出现了白头发我是不是也衰老了？我近老是记不住知识是衰老特征吗？课堂教学又出现了新高潮这教师利用学生疑惑进行深层次分析使知识更加巩固三、教学反思、准“核心素养”培养是成功前提生物学科是与现实生活系紧密学科教师知识夯实前提下准实际问题并到情感切入到“核心素养”培养很重要如“细胞衰老和凋亡”就知识而言是很少但如准其与现实生活系如老龄化问题、二胎放开问题、延迟退休问题、劳保体系完善问题等这些问题渗透使课堂身充满了正能量对学生国情怀、社会责任等“核心素养”培养有裨益、准确定位教师和学生关系是关键教师课堂上要以学生主体让学生体验学习程和乐趣教师主导地位不可或缺主学习教师不是课堂“旁观者”而要充分发挥主导者作用让课堂始终教师引领下前行教师和学生要建立伙伴式关系这样学生才能放飞思绪真正产生创新问题教师要走下讲台深入课堂观察每位学生发现每闪光及每困难和困惑对课堂偏差要及引导使课堂成心灵对话舞台3、展示与合作是保障通展示锻炼了学生胆量锻炼了学生语言能力学生主要和教师鼓励相结合如课堂味地主课堂展示将变几位学生舞台教师要及观察及鼓励使每位学生都有机会展示己劳动成合作学习对学生团队精神及学生交流能力培养不可或缺但要防止分依赖团队而导致人奋斗精神减弱教师要学生合作强调竞争使学生明白水涨船高道理要合作学习“权威”和“旁观者”现象不能让团队合作?、建立多元评价机制是根随和单评价不利学生成长教师应建立多元评价机制将人评价与团队评价结合将评与评结合将学生评价和教师评价结合将终结性评价和程性评价结合评价要日常化重程化评价应该以学生成长和全面发展终极目标。
2023最新-基于核心素养教学设计【通用6篇】
基于核心素养教学设计【通用6篇】核心素养的教学设计篇一核心素养的教学设计一、数学素养的基本内涵一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。
其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。
数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。
数学思维的直观性。
思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，可以大大加强其直观性。
数学思维的灵活性。
数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。
运用数学方法，解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。
随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。
小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。
小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。
小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。
小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。
这些因素正是形成数学素养的先决条件。
新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。
基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。
体现核心素养的教学设计
体现核心素养的教学设计
教学设计的核心素养包括：
1. 自主学习素养：鼓励学生主动探索和独立思考，培养他们的学习兴趣和学习能力。
在教学设计中，可以采用启发式问题引导学生思考、小组合作学习、研究性学习等方式，激发学生的自主学习能力。
2.批判性思维素养：培养学生的批判性思维能力，使他们能够理性分析问题、评估信息的可靠性和适用性。
在教学设计中，可以通过引导学生提出问题、分析问题、找出问题的解决办法等方式，培养学生的批判性思维能力。
3.创新素养：培养学生的创新意识和创造能力，使他们能够独立解决问题和创造新知识。
在教学设计中，可以通过开放性问题、项目研究等方式，激发学生的创新思维和能力。
4.合作与沟通素养：培养学生的合作与沟通能力，使他们能够与他人有效地合作、交流和协作。
在教学设计中，可以通过小组合作、角色扮演、情景模拟等方式，培养学生的合作与沟通能力。
5.跨文化素养：培养学生的跨文化意识和跨文化沟通能力，使他们能够在多元文化环境中进行有效的交流和合作。
在教学设计中，可以通过引入多元文化资源、开展国际交流等方式，培养学生的跨文化素养。
以上是一些体现核心素养的教学设计思路，具体的教学设计可以根据教学内容和学生特点进行具体的调整和安排。
五大核心素养教学设计教案
五大核心素养教学设计教案核心素养是指在学校中，培养学生具备的基本知识、技能和态度，使他们能够适应未来社会的发展和变化，成为具有全面发展能力的现代人。
五大核心素养包括：思维素养、学习素养、创新素养、人际交往素养和文化素养。
教案一：思维素养课题：解决问题的思维方法目标：培养学生解决问题的能力，提高思维素养教学内容与活动安排：1. 学生了解问题解决的过程和方法，引发学生思考问题解决的重要性。
2. 组织学生进行小组讨论，共同解决一个实际问题。
3. 学生通过团队合作、思考、分析等活动，探索问题解决的具体方法和策略。
4. 学生进行自主训练，使用所学的思维方法解决不同类型的问题。
5. 学生进行实际操作，运用思维方法解决日常生活中遇到的问题。
教学评价方法：1. 教师观察学生的参与情况，评价学生在讨论和分析问题过程中的表现。
2. 学生通过展示解决问题的过程和方法，相互进行评价和反馈。
教案二：学习素养课题：学习方法与学习技巧目标：培养学生良好的学习习惯和学习能力，提高学习素养教学内容与活动安排：1. 学生了解学习方法的重要性，探讨学习方法与学习效果之间的关系。
2. 学生通过小组合作，分享自己的学习方法和技巧，相互学习。
3. 学生进行学习案例分析，通过讨论和思考，总结出有效的学习方法。
4. 学生进行学习计划和学习策略的制定，根据不同学科和任务的特点，选择适合自己的学习方式。
5. 学生通过反思和总结，评价自己的学习方法和技巧的有效性，并进行适时调整。
教学评价方法：1. 学生通过展示学习方法和技巧的运用情况，相互进行评价和反馈。
2. 教师在课堂上观察学生的学习行为和态度，评价学生的学习习惯和学习能力。
教案三：创新素养课题：创意思维和创新实践目标：培养学生的创新思维和创新意识，提高创新素养教学内容与活动安排：1. 学生了解创意思维和创新实践的概念和特点，引发学生对创新的兴趣和热情。
2. 学生进行创意思维训练，通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的创新能力。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。
通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为社会所需要的人。
以下是我整理的基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思一、概念的区分学科核心素养是针对同学在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般进展属性的品质与力量。
同学进展核心素养是针对同学在一个阶段的学习形成的一般进展，包括重要的和关键的品行和力量。
二、之间的联系学科核心素养是在同学进展核心素养框架下，依据详细学科的特征和育人的特别功能确定的。
1.同学进展核心素养处于上位，是指向同学整体的全面的进展：学科核心素养处于下位，但同样指向同学进展核心素养的。
学科核心素养的总和不等于同学进展核心素养。
一方面学科教学不是学校教育的全部，同学进展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。
另一方面，学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在同学的整体进展看并非关键的核心素养。
例如，数学中的几何直观，对于解决数学问题属于关键力量，可以作为数学的核心素养之一，但对于同学的一般进展未必是关键力量。
2.各学科课程与教学是形成同学进展核心素养的重要途径。
学科课程与教学目标既要由学科本身的特别性打算，同时也要受制于同学全面进展的总目标。
学科的课程与教学过程，既要关注同学的学科核心素养，又要关注同学进展核心素养。
学科教学同时担当着学科目标的实现和同学一般进展目标的实现。
3.同学进展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。
每一个学科都有培育同学学科素养的任务，同样也是实现同学进展核心素养的重要载体。
同学的核心素养既有跨学科性，又必需通过各学科的课程教学实现。
提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科亲密相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为同学进展核心素养的重要组成部分。
核心素养的教学设计
核心素养的教学设计篇一一、指导思想与理论依据1.以学生为本，学生是学习的主体。
阅读教学只有体现以学生为本的理念，才能切实有效地提升每个学生的语文素养。
要重视从学情出发设计教学，解决学生阅读学习中的问题，从学生的学业表现给学生以具体的指导，让学生学有所得。
2.课标指出，要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
《合欢树》是作者史铁生抒写母爱的散文，每个学生在解读时会获得不同的情感体验。
课标在选修课程“诗歌散文”中要求“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”。
对本课来说，“以小见大”手法是一个很重要的特点。
3.《普通高中语文课程标准（实验）提出“变革学习方式”。
网络教学是变革学习方式的一种尝试，它可以实现学生真实参与课堂。
二、教学背景分析1.本课在教材中的地位《合欢树》这篇文章选自高中语文选修《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分第三单元。
这个单元的三篇文章都用了“以小见大”的写法。
《合欢树》是写母爱的文章，文章前六段写作者十岁、二十岁、三十岁时与母亲的事情，根本没写合欢树，直到作者获奖后回想母亲时才开始写合欢树。
作者一直不愿意去母亲住过的小院，直到邻居偶然提到“你妈种的那棵合欢树今年开花了！我心里一阵抖”，这才开始写合欢树。
这里隐含着一个心理学现象：弗洛伊德提出的防卫机制中的转移。
转移是指原先对某些对象的情感、欲望或态度，因某种原因（如不合社会规范或具有危险性或不为自我意识所允许等）无法向其对象直接表现，而把它转移到一个较安全、较为大家所接受的对象身上，以减轻自己心理上的焦虑。
当年母亲去世时，作者悲痛至极，从此以后不愿再去触碰到这段感情，因为无法面对，再次面对时必须要找一个感情替代物，这个替代物应该是双方共有的，这样，作者选择了合欢树，把对母亲最深切的思念、转移到合欢树上。
基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计
基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计下面是我整理的基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计，以供参考。
基于学科核心素养教学设计共1语文学科核心素养语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
核心素养的教学设计方式及相关要素
核心素养的教学设计方式及相关要素核心素养是指个体在知识、技能和态度等方面的综合能力，包括批判思维、沟通技巧、合作能力、创新思维、问题解决能力等。
提高学生的核心素养是现代教育的重要目标之一。
本文将介绍一种核心素养的教学设计方式，并探讨相关要素。
一、教学设计方式核心素养的教学设计方式主要基于以下几个步骤：导入，探索，实践和反思。
1. 导入：教师通过提问、展示图片或引用一个有趣的故事等方式，激发学生的学习兴趣，并引起学生思考。
2. 探索：学生在教师的引导下，根据问题或任务，自主探索知识、技能和态度等相关内容。
教师可以给予学生一些启示性的问题，引导学生展开深入的思考和探索。
学生通过自主学习、小组合作或实践活动等，收集信息并解决问题。
3. 实践：学生基于探索的结果，进行实践活动。
这些活动可以是小组合作游戏、实地考察、实验等。
学生通过实践活动，将所学知识和技能应用到实际情境中，培养实际解决问题的能力。
4. 反思：学生对实践活动进行反思，分析经验和结果，总结成功和失败的原因，思考如何改进和提高。
学生还可以与其他小组分享实践结果，学习他人的经验和观点。
二、相关要素核心素养的教学设计包含以下几个要素：问题驱动、互动合作、多元评价和个性化。
1. 问题驱动：教师通过提出启发性问题，激发学生的学习兴趣，并引导学生思考和探索。
这样的设计能够培养学生的批判思维和解决问题的能力。
2. 互动合作：学生在教师的引导下进行小组合作，共同思考、讨论和解决问题。
通过合作学习，学生可以互相交流和分享知识和经验，培养合作能力和团队精神。
3. 多元评价：教师采用多种方式对学生的学习进行评价，例如口头表达、写作作业、个人展示等。
这样的评价方式能够全面了解学生的学习情况，鼓励学生在不同领域展示自己，培养综合能力。
4. 个性化：教师要充分考虑学生的个体差异，根据学生的学习特点和需求进行教学设计。
可以给予学生不同的学习任务和资源，鼓励学生按照自己的方式进行学习，培养个性化发展。
体现核心素养的数学教学设计
体现核心素养的数学教学设计
数学教学设计是培养学生核心素养的重要途径之一。
核心素养涵盖了学生的综
合能力，包括思维能力、自主学习能力、创新能力等。
因此，在数学教学设计中体现核心素养是至关重要的。
首先，一个体现核心素养的数学教学设计应该注重培养学生的思维能力。
通过
引导学生形成逻辑思维、抽象思维和创造性思维，帮助他们理解数学概念和解决数学问题。
教师可以设计一些启发式问题，引导学生运用多种解题方法和思路，培养他们的思维灵活性和逻辑推理能力。
其次，数学教学设计还应注重培养学生的自主学习能力。
教师可以设计一些开
放性的学习任务，让学生主动探究、发现数学规律，并提供适当的指导和支持。
在教学过程中，教师可以引导学生提出问题、合作解决问题，并通过讨论和分享的方式促进学生的学习和交流。
另外，一个体现核心素养的数学教学设计还应重视培养学生的创新能力。
教师
可以设计一些拓展性和创新性的数学问题，鼓励学生运用已学知识探索新的解决方法，培养他们的创造力和创新思维。
此外，教师还可以组织学生进行数学项目研究，让他们深入探究一个感兴趣的数学领域，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
总之，一个体现核心素养的数学教学设计应该注重培养学生的思维能力、自主
学习能力和创新能力。
通过创设适当的学习环境和任务，促进学生的积极参与和主动探究，从而提高他们的数学素养和综合能力。
这样的数学教学设计不仅有助于学生在数学领域取得好成绩，更重要的是培养了他们面对未来挑战的能力。
七下 语文 核心素养 教学设计
七下语文核心素养教学设计
语文核心素养是指学生在语文学习过程中所需具备的基本素养，包括语言文字
表达能力、阅读能力、思维能力、学习能力等。
在七年级语文教学中，培养学生的语文核心素养是非常重要的任务。
为此，我们可以设计以下教学活动：
1. 阅读理解能力培养：通过阅读课文、诗歌、故事等不同类型的文本，引导学
生提炼文本中的主题、中心思想，培养他们的阅读理解能力。
可以设计一些阅读理解题目，让学生进行分析、解答，提高他们的阅读理解水平。
2. 语言文字表达能力培养：组织学生进行写作活动，让他们通过写作表达自己
的思想、情感和观点。
可以设计一些写作任务，如记叙文、议论文、作文等，引导学生培养自己的语言文字表达能力。
3. 思维能力培养：通过课堂讨论、分组合作等形式，引导学生思考文本中的难
点问题，激发他们的思维能力。
可以设计一些思维导图、思维导向等活动，帮助学生理清思维脉络，提高他们的思维能力。
4. 学习能力培养：通过多样化的学习任务，培养学生的学习兴趣和学习能力。
可以设计一些学习任务，如文本分析、课外阅读、作业设计等，引导学生主动学习，提高他们的学习能力。
在教学设计中，要充分考虑学生的实际情况和学习特点，合理安排教学活动，
让学生在学习中不断提升自己的语文核心素养。
通过以上的教学设计，可以有效提高学生的语文学习兴趣，培养他们的语文核心素养，为他们的语文学习打下良好的基础。
北师大版数学五年级上册全册核心素养目标教学设计.doc
一、设计理念
本教学设计以北师大版实验教科书小学数学五年级上册为蓝本，注重学生的认知特点和心理发展规律，强调培养学生的数学核心素养，让学生在掌握数学知识的同时，提高解决问题的能力。
二、教学目标
1.掌握小数除法的基本计算方法，理解除法的意义。
2.通过实际问题的解决，培养学生的数学应用能力。
3.培养学生的思维能力和创新精神，提高解决问题的能力。
4.培养学生的合作意识和交流能力，提高自主学习能力。
三、教学内容
本教学设计涵盖了北师大版数学五年级上册全册的内容，包括小数除法、小数乘法、小数混合运算、小数与分数互化、小数与百分数互化等知识点。
四、教学策略
1.创设情境：通过创设实际情境，引导学生发现问题、提出问题，激发学生的学习兴
趣和探究欲望。
2.自主探究：引导学生通过自主探究、小组合作等方式，探究数学知识的内在联系和
规律，提高自主学习能力和解决问题的能力。
3.精讲多练：在课堂教学中注重学生的实践操作和练习，通过多种形式的练习，巩固
所学知识，提高学生的计算能力和思维敏捷性。
4.拓展应用：通过拓展应用环节，引导学生将所学知识应用到实际生活中，培养学生
的数学应用能力和创新精神。
五、教学评价
1.过程评价：注重学生的学习过程评价，通过课堂表现、作业情况等多种方式，了解
学生的学习情况和进步情况，及时调整教学策略。
2.成果评价：通过测试和考试等方式，对学生的知识掌握程度和应用能力进行评价，
帮助学生发现自己的不足之处并加以改进。
教学设计三大核心素养
教学设计三大核心素养教学设计是教师在教学过程中进行的一个重要环节，也是教师实施教育活动、实现教育目标的关键性工作。
一个好的教学设计能够在很大程度上影响学生的学习效果和学习品质。
要做好教学设计，教师需要具备一定的核心素养。
本文将介绍教学设计的三大核心素养，分别为教学思维素养、教学方法素养和教学能力素养。
一、教学思维素养教学思维素养是指教师在进行教学设计时所具备的思维能力和思维习惯。
教学思维素养的核心在于灵活、创新和系统性。
教师应该具备清晰的逻辑思维能力，能够准确地分析问题、解决问题。
同时，教师还应该具备创新思维能力，能够寻找新颖的教学观点和方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
此外，教师还应该具备系统思维能力，能够从整体的角度来考虑问题，将教学活动有机地组织起来。
二、教学方法素养教学方法素养是指教师在教学设计时所采用的方法和技巧。
教学方法是教师教学的手段和方式，对于教学效果的好坏有着重要的影响。
一个好的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师应该掌握一定的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，根据不同的教学内容和学生特点选择合适的教学方法，使学生能够主动参与，积极思考，提高学习效果。
另外，教学方法素养还包括教学技巧的运用。
教师应该学会运用各种教学技巧，如提问技巧、激励技巧、教学互动技巧等，使教学过程更加生动有趣，激发学生的学习积极性和主动性。
三、教学能力素养教学能力素养是指教师在教学设计中所展现的教学能力和教学水平。
教师应该具备良好的教学能力，包括教学的知识能力、教学的技能能力和教学的情感能力。
首先，教师应该具备丰富的教学知识，包括学科知识和教育教学知识。
教师应该对所教学科的内容有很好的掌握，并且了解教育教学的理论和方法，为教学设计提供有力的理论支持。
其次，教师应该具备一定的教学技能。
教师的教学技能包括教学组织能力、教学管理能力、教学评价能力等。
教师应该能够合理组织教学活动，灵活运用各种教学手段，有效管理教学过程，对学生的学习情况进行准确评价。
核心素养下的教学设计讲座
核心素养下的教学设计讲座一、引言在当今社会，教育被认为是人才培养的核心任务。
然而，仅仅传授知识已经无法满足现代学生的需求。
学生需要培养更多的核心素养，以适应未来复杂多变的社会。
因此，教育者需要重新审视教学设计,将核心素养融入其中。
本文将探讨核心素养下的教学设计，并通过讲座形式展示教师如何在教学设计中融入核心素养。
二、核心素养的定义核心素养是指学生在学习过程中培养和发展的具有长期价值和影响力的能力，包括批判思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
核心素养注重学生的自主学习，培养学生的终身学习能力，并将学生的学习与现实生活相结合。
三、核心素养下的教学设计原则1. 考虑学生的个性化需求：教师应关注每位学生的特点、兴趣和能力水平，以便根据学生的实际情况设计适合的教学内容和方法。
2. 引导学生探究学习：教师应采用启发式教学法、问题导向教学法等，激发学生的学习兴趣，培养学生探究和解决问题的能力。
3. 培养学生的批判思维能力：教师应注重培养学生批判思维和判断力，引导学生对所学知识进行分析和评价，提升学生的思维能力。
4. 促进学生的合作与交流：教师应组织学生进行小组合作学习，培养学生良好的合作意识和沟通能力，让学生在互动中共同成长。
5. 实践和应用导向：教师应尽量将所学知识与实际生活相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践和应用能力。
四、讲座内容介绍1. 核心素养的重要性：通过简要介绍核心素养的定义和作用，引发听众对核心素养在教学中的关注。
2. 核心素养下的教学设计原则：详细说明核心素养下的教学设计原则，包括个性化需求、探究学习、批判思维能力、合作与交流以及实践和应用导向。
3. 教学设计案例分享：以实际教学案例为例，展示教师如何在教学设计中融入核心素养。
从课程目标、教学内容、教学方法等方面进行讲解，让听众更好地理解并运用核心素养教学设计。
4. 互动与讨论环节：与听众互动，引导听众讨论如何在自己的教学中融入核心素养，共同分享教学设计的心得和经验。
核心素养导向课堂教学设计
核心素养导向课堂教学设计第1篇：核心素养导向的课堂教学核心素养导向的课堂教学——如何用新教材教孝义市教研室马瑞珍从目前课堂教学的情况来看，我发现老师们还是停留在教教材上，下面我们来分析一下“教教材”和“用教材”的区别：首先，教教材和用教材教，反映了两种不同的教育思想。
前者是“书本”思想的体现，后者是“人本”思想的反映。
教教材，信奉的是“教材中心论”和“知识本位论”，典型表征是：教材有什么，我们教什么；教材怎么说，我们怎么教；教材有多难，我们教多难……用教材教，却是对“人的本位”的回归，教的内容不囿于教材，而是基于人的发展的需要。
其次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教材观。
前者把教材当成“孤本”，是唯一的，后者把教材看作“范本”，是可选择的；不仅如此，前者还把教材当成“死本”，是封闭的、权威的、固化了的东西，后者则把教材看作“活本”，是开放的、和鲜活生活的相联系的、可以再开发的一种课程资源。
再次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教学行为。
前者典型的行为特征是：把教材当成“东西”，把学生当成“容器”，教师则是“搬运工”，教学过程就是教师把教材这个“东西”搬进学生的“容器”里的过程，因而，“灌输”是教学的主打方式。
后者则不然，是把教材当成教学的资源，把学生看成学习的主人，教学过程是在教师参与下，学生自主学习、合作学习和探究学习的过程，因而，“自主建构”是课堂教学的主旋律。
再者，教教材和用教材教，反映了两种不同的理论依据。
行为主义教育理论是前者的主要依据，建构主义教育理论是后者的重要“靠山”。
因此，在新课改实践中，教师要真正把“用教材教”落到实处，一项必须要做好的基础性工作，就是要深入学习建构主义等教育理论，牢固树立起与新课程改革相适应的教育观、课程观、教材观、知识观、教学观和学习观，只有思想观念转变了，教学行为才能回归正确的教育轨道，如何帮助老师们从“教教材”走向“用教材”一、看教材——教材既是“范本”也是“学本”教材是教师和学生展开课堂对话的桥梁，是教师走进学生生活及其内心世界的桥梁，因而教材是一个“范本”。
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学生自主合作探究，整个教学将体现以人为本，先放后扶的教学策略。放，不是漫无目的的放，而是为学生提供足够的探究规律的材料和时间，放手让学生自主学习，合作探究；扶，则是根据学生的不同探究方法和出现的错误，给予恰当指导，引导学生归
作为五年级学生已经有了一定的自主探究，合作交流的能力。在学习中，以学生自己探索为主。在具体活动中，学生先探索，再通过课件规范、准确的演示剪、拼、折、算的过程让学生确定三角形内角的度数和。这样，学生及时在脑海中强化这一探究发现的过程。让学生感受到通过自己的努力取得成功所带来的满足感，同时也培养了学生探索能力和创新精神。他们喜欢在实践中感悟、发表自己的见解，对数学产生了浓厚的兴趣。
8、在学生探究之后，我用课件重新演示了3种方法，让学生有一个系统的知识体系。
计算三角形的内角和(l量一量)
学生汇报结果
拼一拼
撕一撕
画一画
总结汇报
学生可能通过：拼一拼、折一折、画一画的方法，验证得出三角形的内角和是180度
发现内角和的特点
根据学生特点我提前让学生在家里自制钝角、锐角、直角三角形，并测量出每个角的度数，写在三角形对应的角上，这时直接让学生计算。
教师活动
预设学生活动
设计意图
1、让学生说知道三角形的知识来引出三角形的内角的概念，让学生自由猜测。
2、通过出比较两个三角形内角和，求出三角形内角和是多少？
1猜测三角形大小
2测量三角形内角和
学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验，也已具备了一些相应的三角形知识和技能，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和”的规律，打下了坚实的基础以疑激思。
为了让学生灵活应用知识点，培养学生的空间思维能力
七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
学生自我评价表
项目
A级
B级
C级个人评价同来自评价教师评价认真
上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真
上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论
附件：教学设计参考模板
教学设计参考模板
基于核心素养的教学设计
课题名称：三角形内角和
姓名
章太平
工作单位
贵池区唐田中心学校
学科年级
五年级
教材版本
人教版
一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）
“三角形的内角和”是三角形的一个重要性质，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何的基础。
6、交流反馈，得出结论。
学生完成探究活动之后，在有亲身体验的基础上，我将选择不同方法的代表，在展示平台上展示自己的探究过程，并说说自己是怎样想的。我关注的不是学生最后论证的结果，而是学生思维的过程。
7、并通过观察对比各组所用的三角形，是不同类型的而且大小不同的，发现这一规律是具有普遍性的，对于任意三角形都是适用。
在这一过程中，学生有困惑，有疑问，而正是这些困惑激发了学生更强的探究欲望，正是这些疑问，使得“合作”成为学生的内在需要。
针对探究过程中不同思维能力的学生，要做到因材施教
在探究学习中，老师只是起一个引导者的作用，引导学生不断地深入探究，尽可能用多种合理的方法，验证结论。
9、基础练习。要求学生利用“三角形内角和是180度”在三角形内已知两个角，求第三个角
上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论
积极
积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物
能举手发言，有参与讨论交流，有阅读课外读物
很少举手发言，极少参与讨论交流，没有阅读课外读物
自信
大胆提出与别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同的看法，并作出尝试
不敢提出与别人不同的看法，不敢尝试和表达自己的想法
3、操作感知。
组织学生通过算一算初步感知三角形的内角和。
4、提问学生汇报计算结果。不同的学生可能会有不同的结果，有可能大于180°或小180°甚至等于180°，只要相对合理（允许一点误差）都给与肯定。这时可引导学生得出:猜测三角形的角和是180度。
5、小组合作。
对于得出结论的学生要鼓励他们思考新的方法，对于无法下手的学生，要启发他们知道三角形的内角和，我们可以把角合起来看是多少？能用什么方法将三个角合起来。
（3）情感态度与价值观（核心素养）：发展学生动手操作、观察比较和抽象概括的能力。
三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
我对自己的评价
同学眼里的我
老师的话
八、PPT、板书设计（本节课的PPT及主板书）
三角形的内角和
三角形内角和等于180°。
九、核心素养体现（本节课是如何体现核心素养的）
“问题的提出往往比解答问题更重要”，其实三角形内角和是多少？大部分的学生已经知道了这一知识，所以很轻松地就可以答出。但是只是“知其然而不知其所以然”，所以我特别重视问题的提出，再让学生各抒已见，畅所欲言，鼓励学生倾听他人的方法。本课的重点就是要让学生知道“知其然还要知其所以然”，所以在第二环节里。鼓励学生亲自动手操作验证猜想。为此，我设计了大量的操作活动：画一画、量一量、剪一剪、折一折、拼一拼、撕一撕等，我没有限定了具体的操作环节，但为了节省时间，让学生分组活动，感觉更利于我的目标落实。但在分组活动中，我更注意解决学生活动中遇到了问题的解决，比如说画，老师走入学生中指导要领，因此学生交上来画的作品也非常的漂亮。学生观察能力得到了培养。再比如说折，有的学生就是折不好，因为那第一折有一定的难度，它不仅要顶点和边的重合，其实还要折痕和边的平行，这个认识并不是每个学生都能达到的。教师也要走上前去点拨一下。再比如撕，如果事先没有标好具体的角，撕后就找不到要拼的角了……所以在限定的操作活动中，既体现了老师的“扶”又体现了老师的“放”。做到了“扶”而不死，“伴”而有度，“放”而不乱。我还制作了动画课件，更直观的展示了活动过程，生动又形象，吸引学生的注意力。使学生感受到每种活动的特点，这对他认识能力的提高是有帮助的。在此环节增加了学生的合作探究精神培养
10、提高练习。已知一个直角三角形的一个角的度数，求另一个角的度数；已知一个等腰三角形的顶角或底角的度数，求底角或顶角的度数。
11、拓展练习。针对不同思维能力的学生，我设计的思考题是要求学生应用“三角形内角和是180°”的规律，求多边形的内角和。
审题，解决问题
通过三角形边与角的关系解决问题
巩固新知
由于学生空间思维能力的局限，我将先出示有具体图形的题目，再出示文字叙述题。在这之间指导学生注意一题多解。
五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）
1.教学重点：学生经历“探究三角形内角和的全过程”并归纳概括三角形内角和等于180°。
2.教学难点：三角形内角和的探索与验证，对不同探究方法的指导和学生对规律的灵活应用。
六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）
二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）
（1）知识与技能：通过测量、撕拼、折叠等方法，探索和发现三角形三个内角的和等于180°。知道三角形两个角的度数，能求出第三个角的度数。能应用三角形内角和的性质解决一些简单的问题。
（2）过程与方法:通过测量、撕拼、折叠等方法，探索和发现三角形三个内角的和等于180°。知道三角形两个角的度数，能求出第三个角的度数。能应用三角形内角和的性质解决一些简单的问题。
善于与人合作
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，能接受别人的意见
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
思维的条理性
能有条理表达自己的意见，解决问题的条理清楚，做事有计划
能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理差些
不能表达自己的意思，做事缺乏计划性、条理性，不能独立解决问题
思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考