山东杜郎口中学整体教学模式甘肃省专场观摩会学习汇
学习杜郎口心得
学习杜郎口模式心得***校长的带领下，大力提倡教育改革，改变传统的教育模式，积极倡导、推进生本教育。
杜郎口中学是倡导生本教育的先行者，并收到了很大的成效。
我们学校为了提升教师业务水平，更好适应现代化素质教育，积极为教师们创建各种学生本教育习平台，4月21和4月22两天，马中派出八名教师到安农大参加“山东杜郎口中学教学整体观摩会”，在观摩会上老师们学习了高俊英的校务管理经验，观摩了史金凤老师的八年级语文课，杨玲燕老师的七年级数学，李华英老师的八年级的英语课，聆听了崔其同的班级的班级管理经验报告，虽然学习的时间只有两天，我们都收获良多。
杜郎口的教学模式高度重视培养学生的学习能力，调动他们主动学习的习惯，并且增强自身力量获取知识的信心，杜郎口中学改变了传统的预习方法，直接上成预习课，而这预习课就是前置性作业的一种。
前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。
把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，像史金凤老师在上《罗布泊，消逝的仙湖》事先准备的教学学案，让学生按照学案上的要求自学，这就将以前的“个体自学”拓展为“群体自学”，让学生在老师的指导下通过自主学习与组内交流合作完成任务。
充分挖掘课上学生的“群体价值”。
史金凤老师设计的学案充分体现了八个字“总结、概括、拓展、提升”。
例如，史金凤老师的学案中的前几个问题：1、理解课文标题中“消逝”的意思。
2、用一句话总结概括本文。
3、那些句子体现了报告文学，并且有感情理解读出这些句子。
我所理解杜郎口的教学模式
我所理解杜郎口的教学模式“杜郎口模式”提倡的“把课堂还给学生”，并不是单纯意义上的“领地转让”，也不意味着教师“无为”，而是更进一步强化了教师驾驭课堂的能力，这一点我非常赞同。
在那接近两个小时的英语课堂上，绝大部分时间是孩子们的时间。
借班上课，而且还有那么多老师听课的情况下，杜郎口中学的田老师能在短短的几分钟钟之内激发孩子们学习的兴趣和潜能，这一点恐怕和他们平时在教学中时时刻刻关注每个孩子的状态分不开。
这样的课堂对教师提出了更高的要求，面对学生的“稚嫩”和思维“漫游”时，教师的主导作用得以凸显。
首先，这种超越常规的课堂，要求教师的功夫在“展示课之外”。
仅仅一堂课，在如此之小的时间单位里，如此大密度的群体参与，学习如此大容量的内容，教师起到的“穿针引线”、“起承转合”、点拨和开悟作用，展示的随机应变、即兴发挥的能力，都是常规课堂难以见到的。
学生在展示自己的时候，老师绝不随意打断，哪怕出了一些语音错误。
一开始，我们听课老师都无法理解这一点。
因为在我们传统教学中，一旦学生犯错，我们老师立即纠错。
其实不然，这样恰恰打消了孩子们学习的积极性，不敢发言，更不敢大胆展示。
而杜郎口中学的田老师首先做的是鼓励孩子们先开口，其他一切都迎刃而解了。
这一点，正是我在平时教学中最最应该注意改进的地方。
其次，杜郎口的课堂不再是“教教材”，而是以教材为基本依托，进行多方面的深度延伸。
其中，既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示，思维的发散。
学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多信息的采集和运用，甚至会让每一个听课的教师发出疑问，这是我们的孩子吗？他们身上所体现出来的能力让每一个人禁不住发出这样的疑问。
他们的奇思妙想，他们的思想交锋和掌握知识的深博，令很多人大为震惊。
同时，正如他们自己所说，杜郎口的每一天都在变化，当我们在如火如荼的搞导学案时，他们基本上淡化这一块了。
因为他们发现，在一定程度上，导学案限定了孩子们的思路以及课堂的模式。
浅谈杜郎口教学模式
浅谈“杜郎口教学模式”近几年来，在各级各类教育教学经验交流会上，包括小学、初中、高中阶段的学校，几乎每介绍经验都必提杜郎口中学，每天来杜郎口中学参观学习的人一直络绎不绝。
询问参观者的感受，许多人连连表示“太震撼了”。
杜郎口中学刮起的教育改革“旋风”使其一直处在舆论的风口浪尖上，关于“杜郎口现象”的争论也一直没有停止过。
“杜郎口”这三个字对我个人而言，听起来再熟悉不过了，作为一名一线教师，我们现在的教学理念以及教学模式、方法无一不受“杜郎口”的影响，这种影响不仅仅是形于表面，更重要的是，它已经深入骨髓。
但对于这种杜郎口理念，我个人还是有些力不从心，尤其是在细节的把握上，还是有些不知所措。
我非常困惑，杜郎口的课堂自主开放，络绎不绝的参观者，任你进出观课。
师生目不斜视，学得那么关注，那么阳光，那么开心。
我想问一问，杜郎口中学的师生不累吗？是什么驱使他们每节课都那么富有热情？如果这一切都是假象，我不得不佩服杜郎口中学的师生是一群出色的演员。
带着这些疑问，我只需调查一个问题，那就是杜郎口中学学生的跟踪发展情况，是不是离校后，这些学生还能像课堂一样充满“激情”。
为此，我查阅了大量的资料。
1、近几年中考成绩2005年中考考生中，268人报考荏平一中，267人录取。
中考成绩一直居全县前三名。
2009年中考优秀率高出其他乡镇近二十个百分点。
2、学生后续发展2006年荏平一中高考重点本科上线率统计显示，杜郎口籍毕业生，高出其他乡镇十八个百分点。
学生考入大学后，因为自学能力高，实践能力强，在自己的人生发展上有了新的规划：（以2005级杜郎口中学毕业生为例）陈猛，已全额奖学金被保送到澳大利亚攻读研究生；刘颜颜被山东大学保送上研究生；赵琦考入中国传媒大学攻读研究生……从上面的数据中我们不难看出，从杜郎口中学毕业的学生在今后的发展中，还是比较有优势的。
这样一来，杜郎口的教学模式就值得我们深入的研究了。
杜郎口中学自教改以来，逐步形成了“三三六”自主学习教学模式。
“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
杜郎口中学教学模式：
杜郎口中学教学模式是指教师采用讲话的形式在课堂上进行教学，学
生在教师的引导下广泛开展讨论活动。
该模式的最大特点就是以讲授为主，有利于教师在一定时间内向学生传授大量的知识，以较快的速度把课程内
容全部过一遍。
但也存在诸多弊端，下面将从四个方面讨论杜郎口中学教
学模式的弊端及改进措施。
一、信息传递缺乏灵活性
杜郎口中学模式以教师传授讲话时的讲解为主，无法避免存在语言的
局限性，知识的传播受到了讲话者的思维能力、语言表达能力和时间的限制，出现信息的支离破碎，缺乏系统性和整体性，灵活性较差。
为此，教
师应该采用动态的演示方法，如：使用图表、图片、模型等辅助教学，以
层次清晰的视觉图像来讲解，让学生更容易理解，从而提高学习的效率。
二、学生缺乏主动性
由于教师占据了主动权，学生在教学活动中缺乏主动性，被动接受教
师传授的知识，而且这种被动的思维模式，会持续生效，影响到学生的习
得能力及其他的学习活动，最终影响学生学习成绩。
此外，学生缺乏自主
学习的能力，无法独立解决疑问，只能依赖教师的指导。
山东杜郎口中学教育教学观摩会体1
山东杜郎口中学教育教学观摩会体会华容四中徐肇华10月13日14日，我、李良和主任、杨华老师一行三人，和来自湖南省各市区县的3000多名教师代表在湖南省民政学院，参加了由湖南省教育学会举办、湖南省老科协承办的“山东省杜郎口中学教育教学观摩会”。
会上，我们听了杜郎口中学常务副校长高俊英作的《校务管理》报告，观摩了史金凤老师上的八年级语文课、杨玲燕老师上的七年级数学课、张静老师上的八年级英语课，最后听了崔其同老师作的《杜郎口中学班级管理》的报告，短短的两天时间，让我受益匪浅。
下面就和大家一起分享。
一、杜郎口中学简介杜郎口中学，始建于1956年，是山东省聊城市茌平县一所地处鲁西南平原上距离县城较偏僻的农村初中，曾经连续10年在县统考中成绩位居倒数第一，由于学校名声不好，学生厌学、失学、转学的现象十分严重，96年初三有一个班流失学生高达50多人，只有11人参加了中考，教师无心从教，不安心工作，上班迟到早退，学生调皮捣蛋，无心学习，在高校长的报告中举了两个实例：第一个讲的是有一位女教师工作责任感很强，婚嫁三天后就赶来给学生上课，上课的当天，学生趁老师不备，把墨水摔到了老师新婚礼服上，那位老师气得伤心地哭了；第二个是两个学生觉得读书没有什么意思，在上学期间，逃学出走，去看黄河，他们经过一个星期的徒步旅行，来到黄河边，看了黄河之后，意犹未尽，想起历史书上讲的六朝古都洛阳，应该很好玩，于是又去洛阳，来到洛阳市他们已身无分文，在街上遇到好心的警察，才得以终止他们的流浪。
那是学生的学风由此可见一斑。
有的学生还伙同社会青年一起打架斗殴，学校的生存一度陷入困境，被县教育局列为撤点学校。
说到杜郎口，不能不提到他们的校长崔其升，他原始文凭，中师毕业，他带领他的团队，进行了颠覆性的、卓有成效的课堂教育教学改革，在中国大地上掀起了杜郎口旋风，被评为全国教育系统先进工作者、全国中学十佳校长、山东省2008年度教育创新人物、齐鲁名校长，今年崔其升校长又荣获中国“最受关注的乡村教师”荣誉称号，被大学聘请为教授，硕士生导师。
十大教学模式(杜郎口)
2、 山东昌乐二中的“271”模式
“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的 比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲 课时间不大于20%，学生自主学习占到 70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：即20% 是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。 271体现在学习内容上：即20%的知识是不 用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论 才能学会的，10%是通过同学之间在课堂 上展示，互相回答问题，加上老师的强调、 点拨，并通过反复训练才能会的。
第五：学生做一些典型题目进行预习反馈， 反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯 关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板 式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等 等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组 进行评比，一般用五至七分钟时间。
第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己 在本节课中的收获，还可以提出不同的见解， 发表不同的看法，师生共同互动。最后，教 师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下 一节课的内容提前做好预设。
6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和 “124”模式
2.展示课
即展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用 和对规律进行提炼提升，一般是遵循展示课上的六 环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的 问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点 问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题， 能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题， 体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也 就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题， 二是选取有价值，有代表性的问题进行展示，展示 过程如下：
5、河北围场天卉中学的“大单元教学” 模式
“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、 大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、 六步、一论坛”。
杜郎口中学教学模式的利弊
杜郎口中学教学模式的利弊杜郎口中学教学模式是指学生倾听教师的讲解和口述，同时做笔记，学生主要通过听讲来获得知识和信息。
这种教学模式在过去长期被广泛应用，但随着教育理念的不断发展和教学方法的不断创新，口授式教学模式也开始受到一些质疑。
下面将探讨杜郎口中学教学模式的利与弊，以便能够更全面地了解该教学模式的特点。
首先，口授式教学模式的优点在于可以高效传递知识。
老师通过各种形式的讲解，将知识点进行系统地整理和梳理，并通过言语和声音来传达给学生。
传统的杜郎口中学教学模式通常采取双向交流的形式，学生可以通过提问和回答进行互动，及时解决自己的问题。
这种教学方式能够有效地提高学生的学习效率，节省学习时间。
其次，这种教学方式培养了学生良好的听觉和笔记能力。
学生在口授式教学中需要密切关注教师的讲解，做到全神贯注。
同时，学生需要将自己听到的内容迅速记录下来，培养了学生的笔记技巧和速记能力。
这对于学生的学习方法和学习习惯都有一定的促进作用。
然而，口授式教学模式也存在一些缺点。
首先，这种教学模式注重教师的讲解，学生作为被动接受者，容易产生依赖性。
学生只是被动地接收知识，缺乏主动思考和独立学习的能力。
这对于培养学生的创造思维和解决问题的能力来说是不利的。
此外，口授式教学模式也容易引发学生的听课厌倦和学习动力不足。
长时间的被动听讲容易使学生产生疲劳和厌倦，学习兴趣和动力会逐渐减弱。
而且，相对于其他更加互动和活跃的教学方法，口授式教学模式的严肃和枯燥往往不能有效地调动学生的积极性和主动性。
总的来说，杜郎口中学教学模式具有高效传递知识、培养学生的听觉和笔记能力等优点。
但同时，也容易产生学生的依赖性，忽视实践和体验的重要性，引发学生的听课厌倦和学习动力不足。
因此，在实际教学中，教师需要灵活运用不同的教学方法，结合学科和学生的特点，以提高教学效果和学生的综合素质。
杜郎口中学学习体会
杜郎口中学“整体教学模式”观摩会感想炉山小学教师石承敏2012月10月13日至14日，我有幸到凯里体育馆参加山东杜郎口中学“整体教学模式”观摩会。
在这两天的学习里，对我来说又是一次心灵的撞击。
本次学习体会颇多，主要有以下几点：一、新的教学观念与教学模式能带给学校、老师与学生巨大影响听了常燕老师的《杜郎口经验反思与总结》。
其中就讲到了杜朗口中学进行改革成功后，带给了学校、学生及老师的巨大变化。
杜朗口中学指导思想：相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。
在这样的教学观念及“三三六”教学模式下，改变了学生的学习状态，培养学生的各种能力；也改变了教师的工作状态。
当学生能乐学、爱学、会学，老师把工作看作一件幸福的事来做，这样的学校岂不是天堂吗？课堂教学模式的开放性给学生一个施展的空间的舞台。
从常老师的报告中了解到杜郎口中学的学生在课堂上的参与性、投入度、精彩性、深刻性、成果性都比较高，而且他们的课堂多关注学生在课堂中表现及能力，老师的作用不是传统的灌输，而是像朋友、同学式在旁引导、点拨，老师在课堂中的地位仅是组织者、引导者而已。
学生能充分发挥自己的主体地位，长期处于这样的学习状态，不仅培养了学生的表达能力、固结协作，创新能力、组织协调能力……二、集思广益的教研活动开展更能培养老师的业务能力杜郎口中学采用的“多层面的推课带课活动：校长提出新的课堂标准，中层研讨、初步确立实施方案，各组尝试、推出优秀，共同研究、形成可行方案，全校推广。
这样的教研活动参与者的面比较广，更能集中人多的智慧，在观摩课、示范课，业务能力较弱的老师也有机会学习提升自己的业务水平，业务较强的老师也有施展的空间并能及时发现自己的不足，通过这样的活动的推动，使全体老师的业务水平都能得到一定的发展。
三、“三三六”教学模式的启示听了杜郎口中学庞东老师的《马说》和李保国老师的《轴对称》这两堂课后，结合自己收集的资料，我发现了杜郎口的“三三六”教学模式的优点：（一）确立学生的主体地位杜郎口中学的课堂教学模式的成功之处，就在于在整个教学过程牢固确立学生的主体地位，让学生动起来。
杜郎口教学模式介绍
杜郎口教学模式介绍一、学校简介杜郎口中学是山东省聊城市茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻。
学校自1998年实行课改以来，陆续得到了县教育局、市教育局、省教育厅、国家教育部的认可，聊城市教育局、聊城大学、省教育厅、国家教育部多次派人来该校进行调研，均给予了高度的评价。
2004年11月28日，全市初中教育教学现场会在该校召开，2005年11月12日全省农村初中教学改革现场会在该校召开，2006年2月22日，全省教研室主任工作会议在该校召开。
学校先后被评为“聊城市教学示范学校”，“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科学研究示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。
近17年来，杜郎口中学，逐渐形成了特色显明的“三三六”自主学习模式，引起了全国各地教育同仁的高度关注。
中国教育学会常务副会长郭振有称杜郎口中学为“课堂模式的革命性变革，教育创新的原创性典范，素质教育的希望之路。
”原中国教育部基础教育司司长王文湛、中央教科所田慧生副所长、原山东省政协副主席王修智、山东省教育厅厅长齐涛等领导和专家先后来校指导并给予高度评价。
学校先后获得全国教育系统先进集体、全国课堂教学创新优秀学校、全国教育科研先进单位、全国学校规范化管理示范单位等省级以上荣誉称号四十多项。
截止2009年6月，山东省教育教学现场会、全国中语会第二十二届年会等省级以上教育教学会议数十次相继在该校召开。
《中国教育报》、《中国教师报》等国家、省级四十多种新闻媒体给予高度评价和报道。
到目前为止，杜郎口中学已接待来自包括香港、台湾等全国各省市及美国、澳大利亚、加拿大的教育行政领导和教师已达160万人次。
二、教改进程杜郎口中学走过了一段由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路。
学习杜郎口经验汇报
细化小组分工，自主学习与综合素质评价结合强化责任落实，精细管理促课堂教学改革推进――――杜郎口经验学习体会昌城树一中学刘振宇2010年4月12－4月17日，在市教研室的统一组织下，全市初中校长和骨干教师三进杜郎口，参加“体验式”课堂驾校研修，全方位、零距离体验了“立体式，快节奏，大容量”的课堂特色，学习探究了“杜郎口高效课堂”模式，打造的深层次、多层面、高效率的教学管理模式，进一步领略杜郎口课改最新经验，感受颇深。
为进一步提高我校的教学质量，提高教师的教学水平，促进教师的专业发展，培养学生的良好学习习惯，彻底改革与新课程不相适应的课堂教学现状和学生现有的学习状态，把我校学习杜朗口经验的活动引向深入，有计划、有步骤地推进我校课堂教学的彻底改革，从而推进教学创新，全面实施新课程，特将学习体会及打算汇报如下：一、学习杜郎口学习什么（一）、要学习杜郎口人勇于创新的改革精神。
校长、教师要有改革的胆识、决心，要苦干、实干，要有长期坚持改革的恒心和毅力。
学习杜郎口，就是学习他们敢于实践、勇于探索的创新精神，学习他们对事业、对孩子们的挚爱与责任。
（二）、学习杜郎口课堂改革的精髓。
杜郎口中学改革的核心理念就是“以人为本，关注生命”，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”以及高质量的生生互动，师生互动生成性的课堂。
学习杜郎口教学理念，就是要尊重学生、相信学生、唤醒学生，真正把学生当作学习的主体。
全力搭建好两个重要平台：一是小组合作交流的平台，二是班级展示的平台。
通过这两个平台，使教师退出了课堂的统治地位，使学生真正成为学习的主人，使自主学习、合作学习、探究学习得以的实现。
在过程上要关注学生预习，只有充分的预习，才可能有精彩的展示。
在训练上要关注训练的质与量，只有扎实的训练，才可能保证学生牢固的掌握知识，灵活的运用知识，才会有骄人的升学成绩。
正因如此，才使杜郎口的课堂改革有蓬勃的生命力，改革之路才能越走越宽、愈走愈远。
生本激扬了杜郎口学生的生命
生本成就了杜郎口中学的教学模式——杜郎口中学教学模式观摩学习心得2012年4月21日，有幸参加了安徽省教育学会在合肥举行的“山东省杜郎口整体教学模式观摩会”，通过两天的学习，收获颇丰，现就观摩史金凤老师执教的《罗布泊消逝的仙湖》谈点心得体会。
一．初观的感受：除了“普通”还是“普通”本次学习安排的内容比较的多，既有学校的管理，班级的管理也有语文、英语、数学的观摩课。
21下午是史金凤老师的语文课，我就早早到了会场，静候史老师的到来，以期一睹名家的的风采。
但很奇怪名家的课却让我有“普通”的感觉：（一）.老师的“普通”史老师来自普通的乡镇初中，通过介绍还了解到她的学历也并不高。
（二）.教学环节的“普通”史老师在教这课时大致的安排了一下五个教学环节：1、细读文题，理解题意在这一环节中史老师引导学生抓住“消逝”和“仙湖”两个关键词去理解。
比较“消逝”和“消失”两词意，激发学生对罗布泊的想象。
2、初读课文，感知课文内容给学生时间读课文，读后自由发言，说说自己都知道了什么，还有什么不明白的。
3、学习文章的写法让学生说说报告文学的特点，看看文中哪些句子反映了这一特点。
4、再读课文，理解情感找出关键词句反复读，体会作者的情感并把它读出来。
5、拓展延伸要求学生写一点关于保护环境方面的内容：一首诗、一则广告语、一幅对联、或者一幅画······二．细品：“普通”中彰显“大家”的风范，学生灵气尽显在整个教学的过程中，史老师让学生分组合作学习导学案的内容，而她只是偶尔的参与到小组中去，与学生讨论交流，然后就是学生的交流展示，在学生交流的时候史老师时而像个导演时而又像个观众。
课堂上学生的发言是异常的积极，特别是在拓展延伸这一教学环节，有写公益广告的，也有画画的，其中有一个学生画了一幅特有创意的画——《未来的罗布泊》，这个学生把未来的罗布泊的画的很美，这样的构思不能不说独具创意，可谓是灵气尽显！三．反思：“生本”激扬了学生的生命，成就了杜郎口的教学模式普通的老师，常规的教学设计，为什么能收到那么好的教学效果呢？追根求源是“生本”激扬了学生的生命。
赴茌平县杜郎口镇杜郎口中学培训学习心得体会
赴茌平县杜郎口镇杜郎口中学培训学习心得体会——常河小学马桂芳8月4日至8月8日，县教体局领导组织我县教育系统中小学领导及一线老师赴山东省茌平县杜郎口镇杜郎口中学进行了为期4天半的参观、理论培训学习活动。
通过本次培训，心中感慨颇多，收获很大，体会如下：一、真抓实干的精神走进杜郎口中学的校门，座落在教学楼前面的“基石”背面有这样一个字“实”。
在为期4天半的参观、听报告、上体验课、接待中心人员无徽不至的照顾、培训教师的一言一行以及和个别培训教师的谈话交流中，我体会到了“实”字的落地有声以及杜郎口教学改革思想的精髓都源于该字。
崔其升校长在面对学生转走，教师、家长抱怨声四起、课堂学生睡成一片、政府要求学校撤拼的困境下；他勇敢地扛起担子，勇于解放自身思想，不受外界力量的干扰，以身作则，迈出了艰辛、大胆教革的步伐，并不断创新，用实际行动践行、激励、鞭策全员参与，掀起了真抓实干、巧干的教改热潮，一路坚持走了过来，才有了今天名扬中外的杜郎口中学这块成功的“试验田”。
我想：一个“实”字，诠释了杜郎口中学的教改历程，为什么将“它”写在背面呢？我想：它不是写给别人看的，它是写给自己的老师、自己的学生的；此时，我们更会体会到“实”字此时无声胜有声的教育意义及象征意义——它是杜郎口人的精神，杜郎口人的骄傲！二、深厚的校园文化气息一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。
走进杜郎口中学，首先映入眼帘的是“自主、自信、以人为本、关注生命、创新、探究”的巨幅标语；进入校道、走廊、走廊台阶、教室便感受到了新课改所倡导的精神理念；因为这些地主贴的都是老师和学生自己创编的励志格言；校园宣传栏不是伟人的画像和语录，全部是杜郎口师生自己总结的经典妙语，教室内张贴的全是学生的作品生成。
如：数学、物理、化学小口决。
这就最大程度上激发了师生的自信心和自豪感。
如：杜郎口中学课堂展示歌：“我自信我最棒，聚焦点处来亮相。
胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。
杜郎口中学课堂教学模式
山东杜郎口中学课堂教学模式的启示杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。
其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。
教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。
一、(自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。
教学重在“学”，“教”应服从“学”。
“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。
二、“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。
杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
2014参加山东杜郎口研修班学习心得体会-汪席杰
参加《2014“专家+基地”山东杜郎口中、小学高效课堂构建浸润式研修班》学习汇报材料渭源县莲峰镇水泉小学汪席杰尊敬的领导、各位老师们：大家下午好！今天，我很荣幸在这里为大家汇报这次赴山东学习的一些心得体会和我个人认为值得学习借鉴的经验，同时也非常感谢学区领导能给我这次外出学习的机会。
如不当之处，还望和大家做进一步的交流与探讨。
一、心得体会2014年11月23日至29日，在学区领导的大力支持下，我跟随县教师进修学校马玉萍、虎珺老师和其他学区学校的领导、老师，一行40余人赴山东省茌平县杜郎口中学和淄博市临淄区杜郎口小学进行了参观学习，学习他们是如何进行课堂教学改革的。
短短几天的学习，感触很深，收获也颇多，其中最使人难忘的有如下几方面：（一）、学生的展示得到了充分的发挥通过听课，我发现他们的课堂，无论是语文、数学，还是英语，都有两个共同的特点：1、让全体学生通过上板提高他们的自主学习与书写的能力。
一进到教室，你就会发现到处都是黑板，每堂课下来，全体学生集体上板的机会至少有三次，第一次是把前一天通过自主学习的知识或把旧知识通过出题呈现在黑板上；第二次是把老师讲的新知识通过理解后写在黑板上；第三次是通过这堂课的学习，把所理解的知识运用于自主出题与解题之中。
教室黑板分正板（讲台上）、侧板（教室两边及后边）、外板（教室外边），优秀生在外板，中等生在侧板，差生在正板，每个学生都上场，每个学生都有事做，写完老师还点出谁的字写得最好，这样，学生为了得到老师的表扬，每一个字都写得很认真，书写能力得到了提高。
同时，通过动手、动脑，比赛出题，增强与加深了学生的记忆，激发了学生学习的积极性，对提高学生自主学习的能力也起到了很好的作用。
2、让全体学生通过动口说解题的思路与方法来加深对知识的理解。
课堂上，老师很注重让学生动口说解题的思路与方法，同一道题，让每个学生都上台展示自己的想法，那怕后一个所讲的与前一个完全相同，都要让学生上台讲，这就跟我们的课堂有明显的差别，我们的课堂，一有相同的就不会再让学生重复，而人家杜郎口中学和小学，重复地让学生讲，一遍一遍地讲，一来让学生通过用自己的语言来理解知识与加深记忆，二来学生不理解的听多了也会理解。
杜郎口教学模式的实践与反思
杜郎口教学模式的实践与反思夏集镇中心初中苗培鹤杜郎口的教学改革取得了有目共睹的辉煌成就，尤其是杜郎口“三三六”的课堂教学模式，能充分调动起学生学习的积极性，能实现“三无”，即无学困生，无厌学生，无辍学生，这样的教学模式正是我苦苦追求的。
--- 这是我参加5月17-19日县教育局组织的杜郎口中学考察学习活动的最大收获。
此行也坚定了我学习杜郎口的决心。
一、杜郎口是我心中一个“标志”杜郎口中学的课堂是对传统课堂教育的“颠覆”，独创的“10+35”课堂教学模式和“三三六”自主学习模式，是对“新课标”在实践层面上的个性化阐述和理念拓展。
1、杜中人的独特精神。
杜中教师的精神强烈震撼着我：一是他们不甘落后、“穷则思变”的精神；二是敢于破旧立新的改革勇气；三是坚持事实求是的探索态度；四是始终如一、一以贯之的恒心；五是吃苦耐劳、以苦为乐的心理品德；六是上下一心，直达目的的执着。
杜中教师具有探索、思辨、矫正、反思、追问、舍弃的专业素养，她的成功经验告诉我们：实践比理论重要，实干比空谈更有效。
2、杜中的办学理念高扬着“以人为本，关注生命”的大旗。
通过砸掉讲台，改变教师高高在上的观念；通过增加小黑板，多了师生的“情感互动”；通过课桌的排列，促成了“师生，生生的民主与合作”。
杜中关注学生的生存、发展和未来，全方位地营造一种充满生机和活力的绿色生态环境。
学生已不再是分数的奴隶，而是一个个朝气蓬勃的有机体，他们有感情，有人欲，有思想，有追求，有个性，有尊严。
2、杜中课堂不仅开放而且高效。
听杜中的课第一感觉是震惊，然后是感到振奋。
独具特色的" 三三六" 自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
其教学模式课堂的实况描白：" 台上" 学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱舞蹈、辩论、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。
杜郎口中学观摩心得体会
“山东杜郎口中学教学模式”整体观摩会学习心得甘肃省肃南县康乐明德学校：靳娅娟3月16日至3月17日我们一行五人有幸参加了“山东杜郎口中学教学模式”整体观摩会和小学名师经典课堂展示甘肃省专场研讨会，本次培训由于参加人员较多，音响设备较差，并没有达到预期的培训效果，但是我还是学到了不少东西，本次培训我们共听了语文、数学、英语三堂课，以及杜郎口中学优秀班主任孙海军老师的一堂讲座，从这几节课中，我真正体会到了杜郎口中学新颖、独特的教学模式。
下面我重点说一下听了杨桂红老师这节英语课后的感受。
首先，从杨桂红老师的这堂课中我可以看出，杜郎口中学的学生对学习英语有着极高的兴趣。
兴趣是最好的老师，我想，这一点杨桂红老师是做到了。
在这堂课上，杨老师没有一味的领读、讲解，有的只是学生与她平等的交流、学生精彩的讲解和她适当的鼓励性的点评。
在这种模式下，学生的学习热情很高，他们期待着老师与同学的赏识，这种教学模式最大限度地调动了学生学习英语的积极性。
活是课堂的灵魂；灵活是课堂教学的生命线，是教学改革的风景线；激昂的灵活是杨老师授课的灵魂。
我觉得杜郎口中学的教师可能都有这样一个共识：凡是活的课堂，教师都感觉很满意，学生都感觉很轻松。
爱是无限激情的源泉。
万物生长靠太阳，孩子在家，阳光是父母；而在学校，老师就是他们的阳光。
作为老师，上课要激情满涨，热情洋溢，从而带动学生的激情。
上课时，老师只有尊重并喜爱学生，才能与学生的心灵产生共鸣，才能达到教育的最佳效果。
教师不仅是知识的传授者，更是学生的榜样和朋友。
在杨老师的课堂上，就很难发现谁是教师，谁是学生。
赏识鼓励是调动学生积极性的最好武器，教师不能吝啬自己的表扬，要用自己的爱和宽容来赢得学生的信任和爱戴。
其次，杨老师检测单词、短语、句型的方法妙。
在她的这堂课上，教室周围几乎全是黑板，学生在上面可以默写单词、句子等，并且进行互判和签名，组长再查，最后纠错在“I’m a doctor.”或“Ｉ'm a teacher.”版面上，让学生对所错的单词加深记忆，从而牢固地记住单词、短语或句子。
杜郎口教学心得体会8篇
杜郎口教学心得体会8篇杜郎口教学心得体会篇1早就听说杜朗口中学课改活动在全国闻名，非常的成功，但心中仍有很多的好奇与疑问，这是一所什么样的学校?它有什么奇特之处？教师是如何上课的？学生是如何展示的带着这些疑惑，有幸与几位同事一起在李校长的带领下走进了杜朗口中学。
一、学习见闻初春，我们在教育办集合一起踏上去杜朗口中学之路，春天的气息播洒在校园四周的田野上，校门口停放着大大小小的车辆，可想今天有很多的人来此参观学习。
进入校门，首先映入眼帘的是一块竖起的大石头，大石头上刻着苍劲有力的“实”字，前面有几座漂亮的教学楼，楼上悬挂着苍劲有力的十六字办学理念——“以人为本，关注生命” “自主、自信、探索、创新”。
接下来是办公楼前省教科所提写的“杜郎口中学教学改革触及了我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性，扎根本土的农村教育改革的先进典型。
”读着这段话，油然而生出一份震撼与感动。
看了杜郎口中学教学的现场，使原有的认知有了改变，我的感受是惊叹、惊讶，甚至有点不可思议。
教室三面全是黑板，学生随时爬黑板或默写或解题或争论或评议，学生站着的写着的大声说着的趴着倾听的，最大限度的让学生动了起来。
课上呈现出的是绝对的以学生为主体，学生来到前台，教师退到了幕后，只在解疑问难之处起到画龙点睛的作用。
大家看到的是教师的微笑上课，看到的是生机勃勃的课堂教学气氛，看到的是把课堂把时间还给学生的大力改革。
正如教室里所书写的“我的课堂我主宰，我的人生我把握。
”教室内学生分组围坐，学生们之间相互合作，相互讲解，学校努力把班级打造成团队。
如果不是身临其境，无论如何也无法想象，也不敢相信杜郎口中学的教学改革如此到位，他们运用的小组合作讨论式学习把“以学生为主体”发挥得淋漓尽致。
老师上课几乎不用讲课，整堂课全部是由学生来讲，学生提问。
这次学习我拿着听课本，本着多写、多记的想法去的，但是按以前听课的模式跟本没法记，因为没有像以前那样听课的模式。
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山东杜郎口中学整体教学模式甘肃省专场观摩会学习汇“山东杜郎口中学教学模式”整体观摩会学习汇报
景泰五中数学组刘爱斌
非常感谢学校领导能给我外出学习的机会，我很荣幸和学校25位同事一起在3月17日与3月18日到兰州参加山东杜郎口中学教学模式整体观摩会。
我从三个方面对本次的学习做了整理，第一，山东杜郎口中学“三、三、六”自主学习的教学模式。
第二，我对山东杜郎口中学教学模式的认识。
第三，对我校实施课程改革的建议。
一、山东杜郎口中学“三、三、六”自主学习的教学模式
通过语数外三个科目的现场教学，杜郎口中学的老师为我们展示了“三、三、六”自主学习的教学模式。
这种模式以每个学生在课堂上的全面自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。
他们把这种特色叫做“10，35”或者“0，45”(教师基本不讲)。
这样的课堂没有老师的循循善诱，没有老师的谆谆教导，更没有老师的喋喋不休，课堂大部分时间和空间是学生的舞台，老师在学生中间，很少听其对知识的讲解，更多只是对学生的组织和评价。
在语数外三个科目的现场教学观摩后，杜郎口中学的副校长介绍了“三、三、六”自主学习的教学模式，课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
所谓立体式就是:将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性;所谓大容量就是:以教材为基础，通过各种课堂活动形式拓展、演
绎、提升;所谓快节奏就是:紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
预习模块主要任务是:明确学习目标并初步达成学习目标。
学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的优秀表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为:以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。
而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可;教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新问题和学习目标。
二、我对山东杜郎口中学教学模式的认识
杜郎口中学的副校长张代英说:“与其说‘三、三、六’自主学习的教学是一种模式，不如说这是一种思想，其他学校如果要学习我们的模式，首先要领会我们的思想”。
我是从“教”“书”“匠”三个字为落脚点看他们教学思想的。
其一，杜郎口中学教学模式是从“教”上用了脑子、动了手术，他们彻底改变教师单纯“分发”教育内容的刻板、僵硬的定式。
在他们的课堂上，对我的感觉:教是引导，不是去左右;教是影响，不是去支配;教是感染，不是去教训;教是故事，不是作宣传;教是解放，不是去控制;教是‘筛选’，不是去随从;教是描绘，
不是去制图;教是超越，不是去苟同;教是神往，不是去规定。
教师让教学这一过程少了包办的“技术”成分，多了自我体验过程、人文气息、情感成分。
使教育内容在学生自主学习中展开，有了超越内容本身的理想。
其二，杜郎口中学教学模式从“书”上下了功夫、做了文章。
他们改变了以知识和操作化技能为主体的，过分强调内部逻辑而忽略受教育者情感和实践效果的封闭的教科书唯上的思想，开发了更加适合学生认知水平、情感态度的开放式导学案。
这也契合了孟子言“尽信《书》，则不如无《书》”。
他们对待教科书，质疑多于聆听，反思高于理解，直觉重于逻辑，体验高于经验。
其三，杜郎口中学教学模式从“匠”花了气力，用了心思。
他们根本改变教师了自身在课堂上被课程开发者支配的地位，也改变了在教学中支配学生的地位，使老师能够俯首聆听学生的声音、能够从三尺讲台上走下去，跟学生近距离对话。
与此同时，他们还从“匠心”
上用了心思，他们的课堂是在用心操练、欣赏教学;用心琢磨、探索教学;用心体悟，反思教学。
真真做到了“独具匠心”，他们的教学工作确实是“卓而不群”的。
三、对我校实施课程改革的建议。
通过本次学习，结合我校实际情况以及我对课程改革的思考，我认为:第一，课程改革，教学方式方法变革是一种趋势，要想生存，就要变革。
第二，学习他校改革模式，重在改变观念、消化思想、付诸于行动，形成学校特色，不应该人云亦云，无所适从。
第三，高效课堂的实施一定要先试点，积累和总结经验，然后再推广，不宜生搬硬套、一哄而上。
(一) 宁要微词，不要危机，课程改革的思想和决心不能动摇。
当前，由于大多数老师已经习惯了旧的课程、旧的教材、旧的教学方法，他们不愿意接受新事物，不乐意改变自己，不勤于学习和思考，因此，对新事物有自然
的抵触情绪。
但是，种种迹象表明，课程改革，教学方式方法变革不是从上到下的行政命令，而是自下而上的内在发展需求，是一种历史趋势。
我校目前所面临的问题主要有学生生源差，社会影响不好，教师工作经验不足、积极性不高，学校管理混乱，是有生存危险的，但也有“天时、地利、人和”的发展机遇，课程改革是“天时”，景泰县从上到下对教育的呼声是“地利”，我校年轻教师居多，他们都有自我发展的需求，接受新事物的阻力较小，是“人和”。
危机引发改革，谁改革，谁生存，不改革就只能是死路一条。
改
革产生困惑与阻力，是任何变革的通性，属于一种正常现象，但我们不能由于暂时的困惑，就固步自封，停滞不前。
也不能听信于个别反对的声音就怀疑教育改革的方向。
改革者要认真听取他人意见，又不为流言所动，需要智慧、决心、勇气与担当。
(二)学习他校改革模式，付诸行动，教学改革的实践不可懈怠
学习和借鉴他校的改革模式固然重要，但更重要的是要通过学校本土化的实践，才能够积累和总结经验，最终成为自己行之有效的方法，如果是人云亦云，最终还是无所适从。
山东杜郎口中学自主学习的教学思想我们应该借鉴，但他们的教学模式，我认为没必要全盘吸收，这是因为高中学生和初中学生的心智发展水平不同，所学知识的深度不同。
在高中阶段，让学生自主学习无可厚非，但一定要重视老师的讲解示范作用;学生多练的好处毋庸置疑，但老师多讲、勤讲作用也不可偏废，在学生“心求通而未得之意”“口欲言而未能之貌”时，师者高屋建瓴，学者茅塞顿开。
讲练、教学不是矛盾对立的两个方面，而是相辅相成，相得益彰的。
教育是多元化的，改革是百家争鸣的，所有的教学改革都是以教学实践为基础，什么样的教学形式，有利于提高学生的认知水平，有利于发展学生综合素质，
有利于激发学生的学习热情，都是好的教学形式，所以，我认为，教学模式的借鉴，重在于教学实践，不可懈怠。
第三，高效课堂的实施，要先试点，后推广，不乱折腾。
高效课堂是一个相对的概念，对一种教学形式是否高效的评价要
通过实践和比较研究。
要通过什么样的形式开展实践，谁去开展实践，怎么样进行比较研究，最终谁作评价，怎么样评价，都是应该认真解决的问题。
如果在没作研究的情况下，一哄而上都开展高效课堂是一件十分滑稽的事，只能是折腾一阵，不了了之。
我认为，我们学校可以开展个别年级个别班级个别学科的教学改革试点，要有详尽的计划、周密的安排、可持续的制度保障、强有力的领导支持。
通过试点一方面发现问题，一方面积累经验。
脚踏实地，不急不躁，等时机成熟后，再在全校逐年逐步展开。
只有这样，教学改革就不会是放在案头的几本文件，流于形式。
教学改革才会是富有活力，具有生命力和说服力的。
最后，我以儒学大师朱熹的一首诗及其浅解结束汇报，“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春”。
正是在这景泰五中辞旧迎新，春回大地之“胜日”，眼前呈现“一时新”之“无边光景”，促使我们没有理由不去寻求教书育人之道，我虽不能自称“等闲识得东风面”，然而，我相信只要有春光的点染，五中未来“万紫千红”的局面就在眼前。