山西省沂州市第一中学高三复习化学教案：同分异构体的书写
同分异构体的书写步骤
同分异构体的书写步骤
同分异构体是指分子式相同，但结构不同的有机化合物。
书写同分异构体的步骤如下：
1. 确定分子的分子式：首先确定化合物的分子式，即含有的原子种类和原子数量。
2. 给分子命名：根据分子式确定化合物的名称。
根据化合物的命名规则，为分子取一个合适的名称。
3. 绘制骨架结构：根据分子式中原子的连接关系和亲电性/亲
核性确定骨架结构。
骨架结构是指只包含原子间连接关系，而不考虑它们的化学性质和位置。
可以根据分子式中原子的亲电性和亲核性判断它们在骨架结构中的连接方式。
4. 添加官能团和取代基：根据化合物中含有的官能团和取代基，将它们添加到骨架结构上。
官能团是指具有特定化学性质的原子或原子团，如羟基（-OH）和羰基（-C=O）等。
取代基是
指代替了氢原子的原子或原子团。
5. 确定立体结构：如果同分异构体中存在立体异构体，即空间中存在不同的构型，则需要根据化合物的构象确定立体结构。
可以使用立体化学理论和分析方法，如Newman投影式、框
架投影式和Fisher投影式，来表示化合物的立体结构。
6. 给同分异构体编号：根据化合物的结构差异，为同分异构体进行编号。
通常根据官能团或取代基的位置、构象和顺序等进
行编号。
7. 校正和确认结构：最后，校正和确认所有的结构和编号，确保其准确无误。
需要注意的是，同分异构体的书写需要根据分子式和化合物特性进行分析和判断，有时可能需要使用一些化学知识和实验结果来辅助确定结构。
另外，同分异构体的书写和命名一般是根据化学规范和惯例进行的，所以要遵循相应的规则和规范。
高三化学同分异构体的书写教案设计
7.某有机物在一定条件下可发生如图2的转化过程，已知C为羧酸，若C、E均不发生银镜反应，则A的可能结构有种；若C、E均能发生银镜反应，则A的可能结构有种。
8.乙酸苯甲酯（）含有酯基、一取代苯结构的同分异构体有种
3.C4H8O2的酯在酸性条件下水解为酸和醇。这些酸和醇重组可形成的酯共有种。
4.C8H8O2属于芳香酯的有种，属于芳香酸的有种。
5.①已知乙酸与丙醇的相对分子质量相等，试分析分子量相等的酸和醇，碳数有何要求：。 有机物A的分子式为C9H18O2，在酸性条件下A水解为B和C两种有机物，在相同的温度和压强下，同质量的B和C的蒸气所占体积相同，则A可能结构有几种
同分异构体的书写
学习目标
1.利用不饱和度书写同分异构体；
2.书写酯类的同分异构体；
3.正确书写限定条件的酯同分异构体；
重点难点
重点：同分异构体书写；
难点：有限定条件的同分异构体书写。
1.根据不饱和度，书写C3H6O的所有可能同分异构体种，其中单官能团的有种
2.C4H8O2属于酯有种，能够发生银镜反应且能和钠放出气体的种。
10.C2H5- —NH2的同分异构体中含有苯环的还有____种；其中核磁共振氢谱中有4组峰，且面积比为6：2：2：1的结构有___；
. 11.（ ）的同分异构体中，与G具有相同官能团且能发生银镜反应的共有________种。(不含立体异构)
高三复习课“限定条件下同分异构体的书写”教学设计及实施
高三复习课“限定条件下同分异构体的书写”教学设计及实施1 设计理念复习课不是“炒冷饭”，要让每一位学生在原有基础上得到发展。
发展的不仅是知识和技能，更主要是思维方法、思维品质。
所以，高三复习课的教学设计，不仅要关注复习哪部分知识，更要关注用什么策略掌握这部分知识，什么策略最有优势。
同分异构体书写方法很多，哪种方法最适合“限定条件下”的同分异构体？除了已经学过的方法，能否根据需要利用、开发新的方法？本堂课要让学生在实践中去体验。
因此，这节课不仅要精心进行宏观预设，设计出层层推进的几个重点环节。
更要促进学生积极生成，让学生在宽松的氛围中充分暴露真实问题。
教师深入学生当中，与学生进行对话解决这些问题，最终学生掌握了新的方法，思维能力获得发展。
2 教学背景分析同分异构现象是造成有机物种类繁多的主要原因之一，同分异构体的辨析和书写是有机化学教学的重点内容，也是高考有机试题中的难点。
我校学生有机化学复习到最后，其他内容如结构与性质的关系、合成推断、反应类型等均能做到胸有成竹，唯独同分异构体的书写总无十分把握，总担心会有遗漏现象。
事实上最后阶段有机试题也基本上失分在此处。
究其原因主要还是思维不够有序、不够全面、不够灵活。
如何能够更好地解决学生存在的这个问题呢？通过对各种网络、教辅资源的深入研究和本人的切身实践，我认为“基团插入法”在判断和书写同分异构体方面具有较大的优势:（1）该方法只需要考虑骨架的碳链异构、苯环上相应基团的位置异构而不需要考虑官能团的类别异构，一定程度上降低了学生的学习难度;（2）它会使学生的思维更加有序化，有效避免重复和遗漏问题，提高高考得分率;（3）这种方法判断限定条件下的同分异构体数目更加方便、快捷，而近几年高考基本上考查的都是限定条件下的同分异构体，含苯环的居多;（4）这种方法适用范围广，适用于醇、醛、羧酸、酯等主要衍生物同分异构体的书写。
鉴于以上分析，我决定在教学中引入“基团插入法”，因此设计了以下教学目标。
高中化学 同分异构体的书写 讲解与练习
同分异构体的书写一、中学化学中同分异构体主要掌握四种： CH 3 ①碳链异构：由于C 原子空间排列不同而引起的。
如：CH 3-CH 2-CH 2-CH 3和CH 3-CH-CH 3 ②位置异构：由于官能团的位置不同而引起的。
如：CH 2=CHCH 2CH 3和CH 3CH=CHCH 3③官能团异构：由于官能团不同而引起的。
如：HC ≡C -CH 2-CH 3和CH 2=CH-CH=CH 2；这样的异构主要有：烯烃和环烷烃；炔烃和二烯烃；醇和醚；醛和酮；羧酸和酯；氨基酸和硝基化合物。
二、烷烃的同分异构体书写回顾 以C 7H 16为例：1、先写最长的碳链： C -C -C -C -C -C -C2、减少1个C ，依次加在第②、③ ……个C 上（不超过中线）： C —C —C —C —C —C 3、减少2个C ：1）组成一个-C 2H 5，从第3个C 加起（不超过中线）： C —C —C —C —C 2）分为两个-CH 3a ）两个-CH 3在同一碳原子上（不超过中线）： C —C —C —C —C C —C —C —C —C b) 两个-CH 3在不同的碳原子上：C —C —C —C —C C —C —C —C —C三、同分异构体的书写技巧1、 一卤代烃种数与烃的质子峰个数、化学环境不同的氢原子的种数的关系[例1]某烃的分子式为C 5H 12，核磁共振氢谱图中显示三个质子峰，该烃的一氯代物有 种。
[解析]写出C 5H 12的各种同分异构体进行分析，结果如下表：【小结】（1）烃的一卤代物种数 = 质子峰数 = 化学环境不同的H 原子种数（2）分子结构越对称，一卤代物越少，分子结构越不对称，一卤代物越多。
[练习] 某有机物A 的分子式为C 8H 8O ，A 能发生银镜反应，其苯环上的一氯代物只有二种，试写出A 的可能的结构简式。
2、 丁基异构的应用（1）写出丁基的四种同分异构体：CH 3CH 2CH 2CH 2- （2）写出分子式为C 5H 10O 的醛的各种同分异构体并命名：CH 3-CH 2-CH 2-CH 2-CHO 戊醛 （3）分子式为C 5H 12O 的醇有 种能被红热的CuO 氧化成醛？① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦② ③C C3、将“残基”拚成分子结构简式的技巧[例3]某烃的分子结构中含有三个CH3-、二个-CH2-、一个-CH-，写出该烃可能的分子结构并命名。
同分异构体的书写及判断精编版
同分异构体的书写及判断方法一. 书写同分异构体的一个基本策略1.判类别：据有机物的分子组成判定其可能的类别异构(一般用通式判断)。
2.写碳链：据有机物的类别异构写出各类异构的可能的碳链异构。
一般采用“减链法”，可概括为：写直链，一线串；取代基，挂中间；一边排，不到端；多碳时，整到散。
即①写出最长碳链，②依次写出少一个碳原子的碳链，余下的碳原子作为取代基，找出中心对称线，先把取代基挂主链的中心碳，依次外推，但到末端距离应比支链长，③多个碳作取代基时，先做一个，再做两个、多个，依然本着由整大到散的准则。
3.移官位：一般是先写出不带官能团的烃的同分异构体，然后在各余碳链上依次移动官能团的位置，有两个或两个以上的官能团时，先上一个官能团，依次上第二个官能团，依次类推。
4.氢饱和：按“碳四键”的原理，碳原子剩余的价键用氢原子去饱和，就可得所有同分异构体的结构简式。
按“类别异构—碳链异构—官能团或取代基位置异构”的顺序有序列举的同时要充分利用“对称性”防漏剔增。
二．确定同分异构体的二个基本技巧1.转换技巧——适于已知某物质某种取代物异构体数来确定其另一种取代物的种数。
此类题目重在分析结构，找清关系即找出取代氢原子数与取代基团的关系，不必写出异构体即得另一种异构体数。
2.对称技巧—--适于已知有机物结构简式，确定取代产物的同分异构体种数，判断有机物发生取代反应后，能形成几种同分异构体的规律。
可通过分析有几种不等效氢原子来得出结论。
①同一碳原子上的氢原子是等效的。
②同一碳原子上所连甲基上的氢原子是等效的。
③处于镜面对称位置上的氢原子是等效的(相当于平面镜成像时，物与像的关系)。
三. 书写或判断同分异构体的基本方法1．有序分析法例题1 主链上有4个碳原子的某烷烃，有两种同分异构体，含有相同碳原子数且主链上也有4个碳原子的单烯烃的同分异构体有A．2种 B．3种 C.4种 D。
5种解析：根据烷烃同分异构体的书写方法可推断，主链上有4个碳原子的烷烃及其同分异构体数分别为：一个甲基(1种)；两个甲基(2种)；三个甲基(1种)；四个甲基(1种)。
《同分异构体的书写》课堂教学设计及教学反思
《同分异构体的书写》课堂教学设计及教学反思一、教材分析烃的同分异构体的书写是学生学习有机化学的一大难点，也是学生学习有机化学的一个重要分化点，它对于烃的衍生物的学习，同样具有重要的作用。
因而，从烷烃同分异构体的书写入手，循序渐进地实行教学，对引导学生在学习烃的同分异构体时抓重点、破难点、防分化，显得尤为重要。
本节课主要从简单烷烃同分异构体的书写实行讨论。
很多有机物是空间结构，所以同分异构体的书写需要学生有一定的空间思维水平，本课的主要任务是培养学生的空间想象水平，避免学生因有机物书写形式不同而造成错觉，导致解题错误。
另外学生应掌握两种考查同分异构体书写的题型：一种是由结构式写出一元取代物的同分异构体，一种是由化学式写出同分异构体。
前者的关键是对称氢原子的确定，后者主要根据异构的类型（物类异构，碳链异构，位置异构）分步完成。
二、教学设计思路：三、教学过程四、教学反思1.优点：（1）从教学中的情况来看，教学的设计思路是合理的。
虽然同分异构体书写的教学难度很大，但是如果能够严格按教学设计的思路进行，要完美地完成本内容的教学，应该是没有问题的。
（2）教学反馈说明了本教学设计完全能够突破同分异构体的教学重点和难点，能达到学生学习知识由简单到复杂，循序渐进的效果，使学生比较容易接受。
本课采用了练习→归纳总结→巩固练习的教学基本模式，使学生在掌握方法的基础上达到举一反三的效果。
（3）教学过程中老师和学生的关系融洽，互动较好，老师能调动学生参与的积极，学生主动参与的意识比较强。
2.不足：没有能够完全按照设计思路进行教学，整个课堂前紧后松，给学生练的机会减少了，主要原因是放不开，怕学生不懂跟不上。
在学生练习的过程中如果能够按以下顺序给出，效果会更好：戊烷、已烷→一氯丙烷、一氯丁烷→二氯丁烷。
五、对尖子班教学的思考1.教学方面：不管是在新课教学还是在习题课的教学中，我们总在提倡尖子班要进行大容量的教学，但是在进行大容量教学的背后，学生的学习是不是有效的，我们似乎很少去关心。
高中化学_同分异构体的判断及书写教学设计学情分析教材分析课后反思
同分异构体的判断及书写教学目标一、知识与技能目标：必考内容：了解有机化合物存在异构现象，能正确书写简单有机化合物的同分异构体。
选考内容：能正确书写有机化合物的同分异构体（不包括手性异构） 二、过程和方法目标：1、培养学生认真审题、根据题干信息准确判断推理、培养学生运用有序思维解决问题的能力；2、培养学生对题干当中“信息知识”的自学能力。
三、情感态度与价值观目标：通过对同分异构体的专题复习，培养学生学会全面、严谨地分析问题；并且将掌握的有序思维灵活地运用到其他学科的学习中去。
教学重点：1、 同分异构体的书写技巧2、 有限制条件的同分异构体判断和书写的基本要素 教学难点1、 引导学生正确判断有机物的类型2、 引导学生掌握书写和判断同分异构体的方法和技巧，培养学生的有序思维。
教学方法教法：情境教学法 问题驱动法 讲授法 学法：自主探究法 类比归纳法 讨论法 教学手段探究教学法 多媒体教学课件 设计思路种定法，然后再继续分析典例精练分子式为C 4H 8ClBr 的同分异构体( )种2017新课标Ⅰ9化合物（b ）、（d ）、 （p ）的分子式均为C 6H 6，下列说法正确的是（ ）。
B. b 、d 、p 的二氯代物均只有三种思考、作答、学生板演定一移一方法的灵活运用过渡结合2017新课标，本题考查了苯环上的二取代，那如果是更多取代呢？ 我们来看2017新课标Ⅱ36.（6）L 是 D 的同分异构体，可与FeCl 3溶液发生显色反应，1mol 的L 可与2mol 的Na 2CO 3反应，L 共有______种； 引导学生思考：与FeCl 3溶液发生显色反应说明有机物中含有什么基团？1mol 的L 可与2mol 的Na 2CO 3反应，又可以得到哪些信息？ 积极思考，回答。
学生讲解：根据题干信息，除去苯环，还剩1C 2O ，没有不饱和度，所以由题干信息推出物质中含有两个酚羟基，一个甲基，那么问题就转化成苯环上的三取代，两同一异，总共6种。
同分异构的书写教案
同分异构现象
——郑文芳一、教学目标
知识与技能
1、理解同分异构体的概念。
2、能够辨别同系物和例举异构体。
3、能够正确书写同分异构体以及确定同分异构体的数目。
过程与方法
通过有机物的结构理解同分异构现象，并能正确辨认、书写和例举同分异构体。
情感态度价值观
从实质上理解有机物种类繁多的原因，认识化学与人类生活的密切关系。
二、教学重难点
重点：同分异构体的辨认
难点：同分异构体的书写
三、教法与学法
学法：根据学生已有的知识，让学生先看书做好自主学习，并将有问题的地方标注出来，在课堂进行讨论学习，最后不能解决的，有老师就行解决。
教法：事先做好课件，解决学生提出的问题，并做相应知识的补充。
并将练习渗入其中，做到有讲有练，及时巩固。
四、教学过程
同分异构体现象
一、概念
分子式相同，但结构不同的化合物互为同分异构体。
二、类型
1、碳链异构
2、位置异构
3、官能团异构
三、书写方法
主链由长到短，支链由整到散。
同分异构体复习课教学设计及教案.doc
《同分异构体》复习课教学设计及教案一、教材分析同分异构的书写与辨认，是中学有机化学的重点和难点之一。
其难处在于：第一，有机分子空间结构的复杂性和多样性学生一时难于把握；第二，空间三维结构与结构式书写的平面形式存在矛盾，一时难以统一，学生的空间几何构型的形象思维能力、抽象思维能力不强；第三，从实例出发提炼出如何寻找同分异构的规律，是一种学习能力的升华，学生形成这种能力，需要一个过程。
二、教学设计1、针对上述难点之症结进行教学设计，为了帮助学生在学习有机同分异构体时将多变的结构“单纯化”，将平面的结构式“立体化”，将具体的实例上升为规律的“抽象化”，特设计了多媒体教学课件，并穿插了flash动画，为学生创造一个轻松的、良性的教学氛围。
2、有效地提高学生的学习兴趣。
由于利用多媒体教学课件的微观模型化和三维空间的变换功能，配合球棍模型的观察，在学生头脑中建立起“动感”的空间结构和立体观念。
使课堂教学中融进了一些“化学艺术美”的氛围，学生学的轻松，兴趣盎然。
3、在复习教学过程中，注意诱导学生在充分建立空间结构的基础上，不失时机地运用科学思维的方法，促使他们实现由形象思维向抽象思维的升华，其中要把握的两个关键是：第一，通过实例在软件中模拟出将结构式“拉”、“转”、“翻”的分析方法，掌握辨认结构及结构与命名挂钩的规律。
第二，通过实例，抓住分子结构“对称”的要点，学会如何寻找“点”、“轴”、“面”的空间对称关系，以掌握书写同分异构体的规律。
三、同分异构体复习课课件设计框架四、教案知识目标：理解同分异构体的含义；掌握同分异构的判断方法，重点掌握书写形式变换法；学会同分异构体的书写，重点掌握对称氢原子的确定。
技能目标：通过对同分异构体各题型的练习，要分析总结出对解题具有指导意义的规律、方法、结论等，从“思考会”转变成“会思考”，真正提高学生的思维能力。
情感目标：在多媒体的交互式学习环境中，使学生充分发挥其学习的主动性，认识化学的“规律美”、“艺术美”。
高中化学《同分异构体的判断及书写》优质课教学设计、教案
高考考情分析 （ 了解考情的同时提升学生对本专题的重视程度）重点突破两大题型，分析解题策略易错点精析 （彻底修复学生的知识漏洞）巩固提升 （运用有序思维快速解题）课堂小结 （初步形成本节的知识结构）同分异构体的判断及书写教学目标一、知识与技能目标：必考内容：了解有机化合物存在异构现象，能正确书写简单有机化合物的同分异构体。
选考内容：能正确书写有机化合物的同分异构体（不包括手性异构）二、过程和方法目标：1、培养学生认真审题、根据题干信息准确判断推理、培养学生运用有序思维解决问题的能力；2、培养学生对题干当中“信息知识”的自学能力。
三、情感态度与价值观目标：通过对同分异构体的专题复习，培养学生学会全面、严谨地分析问题；并且将掌握的有序思维灵活地运用到其他学科的学习中去。
教学重点：1、 同分异构体的书写技巧2、 有限制条件的同分异构体判断和书写的基本要素教学难点1、 引导学生正确判断有机物的类型2、 引导学生掌握书写和判断同分异构体的方法和技巧，培养学生的有序思维。
教学方法教法：情境教学法 问题驱动法 讲授法学法：自主探究法类比归纳法 讨论法教学手段探究教学法 多媒体教学课件设计思路教学过程共有（不含立体异构）（）。
我们现在该怎么分析呢？出定一移一的方法典例精讲板演、3、定一移一方法指导：先碳链异构，后位置异构。
首先分析，定一这个一有几种定法，然后再继续分析倾听分析思路内化。
学生作答，鼓励学生多动手分析问题。
典例精练分子式为C4H8ClBr 的同分异构体( )种2017 新课标Ⅰ 9 化合物思考、作答、学生板演定一移一方法的灵活运用（b ）、（d ）、（p ）的分子式均为C6H6 ，下列说法正确的是（）。
B. b、d、p 的二氯代物均只有三种过渡结合2017 新课标，本题考查了苯环上的二取代，那如果是更多取代呢？我们来看2017 新课标Ⅱ 36. （ 6 ）L 是D的同分异构体，可与FeCl3 溶液发生显色反应1mol 的L 可与2mol 的Na2CO3 反应，L 共有种；引导学生思考：与FeCl3溶液发生显色反应说明有机物中含有什么基团？积极思考，回答。
人教版高三化学教学教案第2同分异构体的书写
选修5第02讲同分异构体的书写【教学目标】1.知道有机化合物中存在同分异构现象。
2.能书写简单有机化合物的同分异构体，会判断同分异构体。
3.知道有机化合物分子结构的不同表示方法。
【知识梳理】知识点一、同分异构体的书写 一、同分异构的主要形式： ①碳链异构： ②位置异构： ③官能团异构： ④顺反异构：二、烷烃的同分异构体书写回顾 以C 7H 16为例：1、先写最长的碳链： C -C -C -C -C -C -C2、减少1个C ，依次加在第②、③ ……个C 上（不超过中线）： C —C —C —C —C —C3、减少2个C ：1）组成一个-C 2H 5，从第3个C 加起（不超过中线）： C —C —C —C —C 2）分为两个-CH 3a ）两个-CH 3在同一碳原子上（不超过中线）： C —C —C —C —C C —C —C —C —C b) 两个-CH 3在不同的碳原子上：C —C —C —C —C C —C —C —C —C三、同分异构体的书写技巧1、一卤代烃种数与烃的质子峰个数、化学环境不同的氢原子的种数的关系某烃的分子式为C 5H 12，核磁共振氢谱图中显示三个质子峰，该烃的一氯代物有种。
2、将“残基”拚成分子结构简式的技巧某烃的分子结构中含有三个CH 3-、二个-CH 2-、一个-CH-，写出该烃可能的分子结构并命名。
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦② ③C CC CCCCC①②③④⑤⑥⑦经典例题1．互称为同分异构体的物质不可能()A．具有相同的相对分子质量B．具有相同的结构C．具有相同的通式D．具有相同的分子式2．有下列几种有机化合物的结构简式：①CH3CH===CHCH2CH3(1)属于同分异构体的是________________________________________________________________________。
(2)官能团位置不同的同分异构体是________________________________________________________________________。
同分异构体的书写教案
同分异构体的书写教案教案标题：同分异构体的书写教案教案内容：教学目标：1. 学生能够理解并正确使用同分异构体的概念。
2. 学生能够识别和书写同分异构体的汉字。
3. 学生能够在日常生活中灵活运用同分异构体的汉字。
教学重点：学生能够识别和书写同分异构体的汉字。
教学难点：学生能够在日常生活中灵活运用同分异构体的汉字。
教学准备：1. 教师准备同分异构体的汉字卡片或图片。
2. 学生准备笔和练习纸。
教学过程：引入活动：1. 教师将同分异构体的汉字卡片或图片展示给学生，引起学生的兴趣和好奇。
2. 教师鼓励学生讨论同分异构体的汉字是什么，让学生提出他们对同分异构体的了解。
3. 教师解释同分异构体的概念，并给出一些例子，说明同分异构体的意义及其使用场景。
主体活动：1. 教师给学生展示一组同分异构体的汉字，组织学生通过观察比较，找出它们的共同点和不同点。
2. 教师引导学生学习同分异构体的字形特点、区别以及常见的组合方式。
3. 教师通过示范和操练，帮助学生初步掌握书写同分异构体的方法和技巧。
4. 教师设计练习题目，让学生根据提示识别和书写同分异构体的汉字。
5. 教师布置作业，要求学生在日常生活中观察、识别和记录同分异构体的汉字，并写下使用场景，为下节课的分享做准备。
结语活动：1. 教师让学生展示他们在日常生活中观察到的同分异构体的汉字和使用场景，鼓励学生分享和互动。
2. 教师对学生的表现给予肯定和鼓励，并提供个别指导和建议。
教学延伸：1. 学生可以自主查找更多的同分异构体的汉字，并进行比较和总结。
2. 学生可以将同分异构体的汉字运用到作文、实践活动等多种语言形式中。
教学评估：1. 教师可以通过课堂观察、小组讨论、作业完成情况和学生展示等方式进行评估。
2. 教师针对学生的评估结果，及时给予反馈和指导。
高三二轮复习：同分异构体的判断及书写教学设计
同分异构体的判断及书写教学目标一、知识与技能目标：必考内容：了解有机化合物存在异构现象，能正确书写简单有机化合物的同分异构体。
选考内容：能正确书写有机化合物的同分异构体（不包括手性异构） 二、过程和方法目标：1、培养学生认真审题、根据题干信息准确判断推理、培养学生运用有序思维解决问题的能力；2、培养学生对题干当中“信息知识”的自学能力。
三、情感态度与价值观目标：通过对同分异构体的专题复习，培养学生学会全面、严谨地分析问题；并且将掌握的有序思维灵活地运用到其他学科的学习中去。
教学重点：1、 同分异构体的书写技巧2、 有限制条件的同分异构体判断和书写的基本要素 教学难点1、 引导学生正确判断有机物的类型2、 引导学生掌握书写和判断同分异构体的方法和技巧，培养学生的有序思维。
教学方法教法：情境教学法 问题驱动法 讲授法 学法：自主探究法 类比归纳法 讨论法 教学手段探究教学法 多媒体教学课件 设计思路种定法，然后再继续分析典例精练分子式为C 4H 8ClBr 的同分异构体( )种2017新课标Ⅰ9化合物（b ）、（d ）、 （p ）的分子式均为C 6H 6，下列说法正确的是（ ）。
B. b 、d 、p 的二氯代物均只有三种思考、作答、学生板演定一移一方法的灵活运用过渡结合2017新课标，本题考查了苯环上的二取代，那如果是更多取代呢？ 我们来看2017新课标Ⅱ36.（6）L 是 D 的同分异构体，可与FeCl 3溶液发生显色反应，1mol 的L 可与2mol 的Na 2CO 3反应，L 共有______种； 引导学生思考：与FeCl 3溶液发生显色反应说明有机物中含有什么基团？1mol 的L 可与2mol 的Na 2CO 3反应，又可以得到哪些信息？ 积极思考，回答。
学生讲解：根据题干信息，除去苯环，还剩1C 2O ，没有不饱和度，所以由题干信息推出物质中含有两个酚羟基，一个甲基，那么问题就转化成苯环上的三取代，两同一异，总共6种。
高中化学 《同分异构体》的复习 教案 教学设计
《同分异构体》的复习一、复习目标1.理解同分异构体的概念。
2.能够辨认同系物和列举异构体。
3.能够正确书写同分异构体以及确定同分异构体的数目。
二、复习重难点１．同分异构体的判断。
2．常见的官能团异构。
3．同分异构体的书写规律。
4．常见题型及解题方法。
三、复习内容（一）同分异构体的概述1、定义：同分异构体指具有相同分子式而结构不同的化合物。
2、同分异构体的分类（1）构造异构Ⅰ、碳链异构：指的是碳原子的连接次序不同。
如正丁烷和异丁烷Ⅱ、位置异构：指的是官能团位置不同。
如1—丁烯和2—丁烯Ⅲ、类别异构：指的是分子式相同，由于分子中官能团不同而分属于不同类物质的异构体。
（2）立体异构Ⅰ、顺反异构：请写出顺－2－丁烯和反－2－丁烯的结构简式。
Ⅱ、对 映 异 构例1：当碳原子上所连接的四个原子或原子团各不相同时，该碳原子称为手性碳原子，具有手性碳原子的物质往往具有旋光性，存在对映异构体，下列化合物中存在对映异构体的是练习1：判断下列异构属于何种异构？（二）、同分异构体的书写规律例2、问C 4H 10O 有多少种同分异构体?练习2：写出主链上有4个C 的己烯异构体？Ⅱ、多官能团的同分异构体书写规律： 1、依据不饱和度，确定官能团类别和数目 2、确定主链，写碳链异构CH 3HOCCH 3OHHOOC1、CH 3CH 2COOH 和HCOOCH 2CH 32、CH 3CH 2CH 2OH 和 CH 3CH （OH ）CH 33、CH 3CH 2CHO 和 CH 3COCH 34、CH 3CH （CH 3 ）CH 3和 CH 3 CH 2CH 2 CH 35、CH 2=CHCH 2CH 2CH 3和CH 3CH 2CH = CHCH 3 Ⅰ、无官能团或单官能团的同分异构体书写规律：1、先写最长碳主链2、主链逐一减短3、支链由整到散，位置由中到边，连接不能到端如：-CH 3不能连在端点碳上， -CH 2CH 3不能连在2号碳上。
《同分异构体书写》 讲义
《同分异构体书写》讲义一、同分异构体的概念同分异构体是指具有相同分子式但结构不同的化合物。
简单来说，就是组成元素相同，但原子的连接方式和排列顺序不同。
例如，C₂H₆O 这个分子式，可以代表乙醇（CH₃CH₂OH）和二甲醚（CH₃OCH₃），乙醇和二甲醚就是同分异构体。
理解同分异构体的概念是书写同分异构体的基础，只有清楚知道什么是同分异构体，我们才能准确地进行书写。
二、同分异构体的分类同分异构体主要分为构造异构和立体异构两大类。
1、构造异构构造异构是指由于原子连接顺序不同而产生的异构体。
它又可以分为以下几种：（1）碳链异构由于碳链骨架的不同而产生的异构体。
比如，正丁烷（CH₃CH₂CH₂CH₃）和异丁烷（（CH₃)₂CHCH₃）就是碳链异构。
（2）位置异构官能团在碳链上的位置不同而产生的异构体。
例如，1-丙醇（CH₃CH₂CH₂OH）和2-丙醇（CH₃CH(OH)CH₃）就是位置异构。
（3）官能团异构有机物的官能团不同而产生的异构体。
比如，羧酸（如乙酸CH₃COOH）和酯（如甲酸甲酯 HCOOCH₃）就是官能团异构。
2、立体异构立体异构是指分子具有相同的构造，但原子或基团在空间的排列方式不同。
立体异构主要包括顺反异构和对映异构。
（1）顺反异构当存在双键或环结构时，由于双键不能旋转或环上的取代基位置不同，会产生顺反异构体。
例如，顺－2 丁烯和反－2 丁烯。
（2）对映异构如果一个分子与其镜像不能重合，就会产生对映异构体，也称为手性异构体。
三、同分异构体的书写方法1、减碳法（适用于碳链异构）以烷烃为例，先写出最长的碳链，然后依次减少一个碳原子，将减少的碳原子作为支链连接在主链上。
需要注意的是，支链的位置要从主链的一端开始依次移动。
例如，书写 C₆H₁₄的同分异构体。
先写出最长的碳链：CH₃CH₂CH₂CH₂CH₂CH₃然后减少一个碳原子作为支链：CH₃CH₂CH₂CH(CH₃)₂CH₃CH₂CH(CH₃)CH₂CH₃CH₃CH(CH₃)CH₂CH₂CH₃CH₃C(CH₃)₂CH₂CH₃CH₃CH₂C(CH₃)₃2、取代法（适用于位置异构和官能团异构）先确定有机物的官能团或取代基的位置，然后依次将其他官能团或取代基放在不同的位置上。
同分异构体书写复习公开课教学设计+学案
《思维有序性——同分异构体的书写》教案
於潜中学费冰
学案：思维有序性——同分异构体的书写同分异构体的定义：
【练习1】：请写出C
6H
14
所有的同分异构体的结构简式
归纳：书写规律：主链
支链
【练习2】：请写出C
5H
10
属于烯烃所有的同分异构体的结构简式
【变式训练1】：请写出C
5H
10
O属于醛的同分异构体的结构简式
思维方式：丁基的结构简式丙基
【变式训练2】请分析C
5H
10
O
2
属于羧酸的同分异构体有几种
【变式训练3】请分析C
5H
10
O
2
属于酯的同分异构体有几种
【升华提升】书写C9H10O2含有酯基和一取代苯结构的同分异构体
【课堂小结】：
思维有序性如何在同分异构体的书写中体现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
同分异构体的书写----教学设计
2017年化学高考大纲解析-----常见有机物及其应用
（1）了解有机化合物中碳的成键特征。
（2）了解有机化合物的同分异构现象，能正确书写简单有机化合物的同分异构体。
（3）掌握常见有机反应类型。
（4）了解甲烷、乙烯、苯等有机化合物的主要性质及应用。
（5）了解氯乙烯、苯的衍生物等在化工生产中的重要作用。
（6）了解乙醇、乙酸的结构和主要性质及重要应用。
（7）了解糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质及重要应用。
（8）了解常见高分子材料的合成及重要应用。
（9）以上各部分知识的综合应用。
同分异构体命题规律
教学目标：
1.知识与技能
了解有机化合物的成键特点；了解有机物常见的同分异构现象（碳链异构、位置异构、官能团异构），能书写和辨认有机物的同分异构体。
2.过程与方法
通过典型有机物的结构来进一步认识碳原子的成键特点；充分运用球棍模型理解有机物的同分异构现象，并能正确辨认、书写和列举同分异构体。
3.情感、态度与价值观
通过有机化合物常见的同分异构现象的学习，体会物质结构的多样性决定物质性质的多样性，认识化学与人类生活的密切关系。
教学重点：1.官能团异构 2.空间异构---对映异构
教学难点：官能团异构
教学用具：计算机投影仪、球棍模型、
教学方法：学生预习反馈问题导入，以问题为线索师生合作探究。
学情分析：学生通过预习和第一课时的讲解，对同分异构体中的碳链异构和官能团的位置异构已掌握，官能团异构有待于本节课进一步探讨。
教学过程：
1．问题导入
【投影】教学目标：【投影】预习问题反馈
1、常见的官能团异构有哪些？通式是什么？（1、3、6、7、8、9、10组）
2、为什么氯溴碘代甲烷的异构体数目有2个？（2组）
2．问题解决
【投影】问题1：常见的官能团异构有哪些？通式是什么？（1、3、6、7、8、9、10组）【学生】通过列举C5H12O、C4H8O、C4H8O2、C7H8O（含苯环）、C7H6O2（含苯环）、 C8H8O2
解决问题并提问C3H8O、C3H6O、C3H6O2 【教师】点评、强调。
【投影】问题2：为什么氯溴碘代甲烷的异构体数目有2个？（2组）【学生】通过模型解决问题
【教师】回归目标与问题
3.内容小结
4.链接高考
【板书设计】
§1.2 有机化合物的结构特点
一、官能团异构
二、空间异构
1.顺反异构
2.对映异构。