人教部编版九年级下册短文两篇-《不求甚解》
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部编版九年级下册语文13.短文两篇《不求甚解》(自带音频)
新知讲解
10.肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？
“不求甚解”只是不死抠一字一句，不因某 一局部而放弃了整体。所以“不求甚解”不是 马马虎虎，很不认真。因此，要反对马马虎虎 的态度。
新知讲解
11.本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？
本文主要讨论了该怎样正确理解“不求甚解”的含义的问
结论
新知讲解
8.找出“不求甚解”在本文中的含义 ：
一是表示虚心，因为书不一定都能读懂，就 承认“不求甚解”。 二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文 嚼字，而要前后贯通，了解大意。
新知讲解
9.“好读书”和“不求甚解”有什么关系？
首先，要养成“好读书”这个习惯。只 有“好读书”，才能谈到“求甚解”这个问 题。其次，读书的要诀全在于“会意”，而 “会意”十分不易。所以陶渊明每有“会意 ”，就十分高兴。因为“会意”不易，所以 陶渊明只好说“不求甚解”。
新知讲解
探究学习：
2.作者是怎样批驳别人的观点？ 第二段：说明人们曲解了“不求甚解”的意思。 第三段：全面分析陶渊明的读书态度。 第四段：说明因为“会意”不易，所以陶渊明只好说 “不求甚解”。 第五段：提倡虚心的“不求甚解”的读书态度。 第六段：介绍古人就是以“不求甚解”态度读书的。 第七段：全面解释“不求甚解”。 第八段：说明陆象山语录的意思。 第九段：强调重要的书要反复阅读。
九年级语文教案：短文两篇——《不求甚解》
第二，读书方法：不固执一点，而要了解大意。
三、小组交流 班级展示
1.对于“不求甚解”的读书态度作者持什么态度？他举了哪些例子？
明确：赞同提倡。诸葛亮读书独观其大略。
2.对于“不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解？
明确：“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真；读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体。
五、拓展训练：
学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。
①“见风使舵”新解
②“班门弄斧”辩
③“滥竿充数”辩
明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。
六、小结反思
七、布置作业
3.作者最后告诉我们应该怎么做？
明确：书要反复读。
可以先介绍
详谈体会
朗读课文，简介内容。
教师主导活动
学生主体活动
教
学
过
程
四、质疑探究
讨论：文章是驳论文还是立论文？驳论文又是如何驳的？谈一谈你的理解。
明确：驳的是“论点”，先全面阐述“不求甚解”的含义，进而提倡提倡虚心的“不求甚解”的读书态度，从而表明自己的观点；又从“会意”角度，列举古人读书的例子，并阐明自己的正确论点：读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体，最后又强调了“书必须反复读”的主张。这样通过树立自己正确的观点从而驳倒敌论。
三、小组交流 班级展示
1.对于“不求甚解”的读书态度作者持什么态度？他举了哪些例子？
明确：赞同提倡。诸葛亮读书独观其大略。
2.对于“不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解？
明确：“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真；读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体。
五、拓展训练：
学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。
①“见风使舵”新解
②“班门弄斧”辩
③“滥竿充数”辩
明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。
六、小结反思
七、布置作业
3.作者最后告诉我们应该怎么做？
明确：书要反复读。
可以先介绍
详谈体会
朗读课文，简介内容。
教师主导活动
学生主体活动
教
学
过
程
四、质疑探究
讨论：文章是驳论文还是立论文？驳论文又是如何驳的？谈一谈你的理解。
明确：驳的是“论点”，先全面阐述“不求甚解”的含义，进而提倡提倡虚心的“不求甚解”的读书态度，从而表明自己的观点；又从“会意”角度，列举古人读书的例子，并阐明自己的正确论点：读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体，最后又强调了“书必须反复读”的主张。这样通过树立自己正确的观点从而驳倒敌论。
九年级语文部编版下册第13课短文两篇《不求甚解》课件(25张PPT)
最后，回过头来再仔细读一遍目录，达到总结、深化、 提高的目的，进一步深入领会初读时所没领会的东西。
总结：
学无定法，贵在得法； 适合自己的才是最好的。 前人的经验，可以借鉴。
作业：
《语文练习册》
➢阐述读书要虚心领会，讲求活读、 读透；不要拘泥字句，死守教条。
驳论文的论证思路
树靶子：对任何问题不求甚解都是不好的。
介绍“不求甚解”的出处并分析其真正含义
进行批驳
通过列举普列汉诺夫和诸葛亮的例子，论 证读书在于虚心、会意。
`
全面解释“不求甚解”，先从反面否定，
又从正面引用陆象山的语录佐证 。
得出结论：重要的书必须常常反复阅读，每
《论中国历史的几个问题》等， 并与吴晗、廖沫沙合写《三家 村 札 记 》 ， 1944 年 主 持 编 辑 了 第一部《毛泽东选集》。
“不求甚解”出自哪里？
好读书， 不求甚解；
每有会意， 便欣然忘食。
【晋】陶渊明
《五柳先生传》
“不求甚解”到底是什么意思呢？
不——表否定 求——追求 甚——过分（如：欺人太甚） 解——理解、了解
——“鲸吞”式的泛读。
法，一个想要学点知人识们的泛人读，应如该果学只习有鲸精的读吃， 没有泛读；如果每天不能“吞食”它几万字的 话，知识是很难丰富起来的。
爱因斯坦的“总、分、总”
——读要点的读书方法。 总喜欢浏览前言、后记、
总结：
学无定法，贵在得法； 适合自己的才是最好的。 前人的经验，可以借鉴。
作业：
《语文练习册》
➢阐述读书要虚心领会，讲求活读、 读透；不要拘泥字句，死守教条。
驳论文的论证思路
树靶子：对任何问题不求甚解都是不好的。
介绍“不求甚解”的出处并分析其真正含义
进行批驳
通过列举普列汉诺夫和诸葛亮的例子，论 证读书在于虚心、会意。
`
全面解释“不求甚解”，先从反面否定，
又从正面引用陆象山的语录佐证 。
得出结论：重要的书必须常常反复阅读，每
《论中国历史的几个问题》等， 并与吴晗、廖沫沙合写《三家 村 札 记 》 ， 1944 年 主 持 编 辑 了 第一部《毛泽东选集》。
“不求甚解”出自哪里？
好读书， 不求甚解；
每有会意， 便欣然忘食。
【晋】陶渊明
《五柳先生传》
“不求甚解”到底是什么意思呢？
不——表否定 求——追求 甚——过分（如：欺人太甚） 解——理解、了解
——“鲸吞”式的泛读。
法，一个想要学点知人识们的泛人读，应如该果学只习有鲸精的读吃， 没有泛读；如果每天不能“吞食”它几万字的 话，知识是很难丰富起来的。
爱因斯坦的“总、分、总”
——读要点的读书方法。 总喜欢浏览前言、后记、
部编版九下语文 13 短文两篇
的营养品。
书籍是人类进步的阶梯。
————
[[不英苏好]联莎的]士高书比尔也亚基像不好的朋友那样，可能会
把你戕害。
读一本好书，就是和许多高尚的人—谈—
[话…英。…]菲尔丁
——
[德]歌德
3.说说你所知道的读书 名言警句
腹有诗书气自华。
好读书时不好读书，好读书时不好读书。
书到用时方恨少。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 读书破万卷，下笔如有神。 ……
别枝节，然纵观统筹，全局策划，则 ➢ 舍盖好天学生深才思 干者 犹莫 如属 自。 然花草，读书然后
知如何修剪移接。 ➢ 狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明
智之士用读书，然书并不以用处告人， 用书之智不在书中，而在书外，全凭 ➢ 观…察得之。
2.名人论 读书
开卷有益。 ——[宋]赵
光书籍义是人类知识的总结，书籍是全世界
思，反对 提倡：读书、讨论与作文相结合采用不同
故意挑刺， 迷信书本 和仅限于
的读书方 法。
文字推求。
第三层：（“读史使人明智”—结尾）阐述 读书能塑造人的性格和弥补精神上的缺陷。
作者在这一层举了 一系列的例子，目 的是论述读书能塑 造人的性格。（注 意体会其说理方法） 排比说理、归纳 说理。
（正面指出）
准（ ）
确
xi
注 狡黠（á ）
部编人教版语文九年级下册第13课《短文两篇》(不求甚解)说课稿
部编人教版语文九年级下册第13课《短文两篇》（不求甚解）说课稿
一. 教材分析
部编人教版语文九年级下册第13课《短文两篇》（不求甚解）是由两篇短文
组成的阅读材料。第一篇短文《不求甚解》，主要讲述了学习态度和方法的问题，提倡读书时要注重理解和领会，而不是只求表面的了解。第二篇短文《论诚信》，则阐述了诚信的重要性，以及诚信对个人和社会的影响。这两篇短文旨在引导学生正确对待学习，注重诚信，培养良好的学习习惯和品质。
二. 学情分析
九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对文章的主题和观点能够进
行初步的分析和概括。但他们在阅读过程中，可能对一些文言文词汇和表达方式还不够熟悉，需要老师在教学过程中给予引导和帮助。此外，学生对诚信的认识和理解各有不同，需要在课堂上进行进一步的引导和探讨。
三. 说教学目标
1.知识与技能：学生能够理解两篇短文的主要内容，掌握其中的关键词
汇和表达方式。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生独立思考和合作交流的能力。
3.情感态度与价值观：使学生认识到学习态度和方法的重要性，培养良
好的学习习惯；引导学生注重诚信，树立正确的价值观。
四. 说教学重难点
1.重点：两篇短文的主要内容及其所传达的观点。
2.难点：对文言文词汇和表达方式的理解，以及对诚信问题的深入探讨。
五. 说教学方法与手段
1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法、案例分析法等，引导学生主动
参与课堂，培养独立思考和合作交流的能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、纸质教材等资源，辅助教学。
六. 说教学过程
1.导入：简要介绍两篇短文的背景和作者，激发学生的阅读兴趣。
人教部编版九年级下册语文第13课《短文两篇—不求甚解》课件
豁然：通达的样子；贯通：前后贯穿通晓。指一 下子弄懂了某个道理。 开卷有益：
读书有好处。
五、阅读课文，整体感知
（一）列出文章的结构提纲
（1）第一段摆出要批驳的靶子是：“对任何问题 不求甚解都是不好的。”并且开门见山的表明了 自己的观点：盲目的反对不求甚解的态度同样没 有充分的理由。简而言之就是，不求甚解也是好 的。
四、字音词义
1、字音
马南邨（cūn） 王粲（càn）
哩 （lī）
咬文嚼字（jiáo） 豁然贯通 （huò）
2、词义
不求甚解： 原指读书指领会精神实质，不咬文嚼字。现多指
只求懂个大概，不求深刻了解。 咬文嚼字：
过分斟酌字句，多用来指死抠字眼而不注重精神 实质， 因小失大：
为了小的利益，造成大的损失。 豁然贯通：
三、文体知识
驳论文：
是指先提出对方错误的观点，加以直接批驳或者 间接批驳；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以 论证，以便驳倒对方错误的论点。
杂文:
指现代散文中以议论和批评为主而又具有文学意 味的一种文体。杂文要求内容有很强的针对性，能针 对某一事物和某一个人的某一观点有针对性地发表自 己的议论和意见。这篇文章作者就针对不求甚解的读 书态度提出了自己的观点。
20世纪60年代初，邓拓应《北京晚报》之约，撰写 《燕山夜话》专栏杂文。这个专栏的杂文从古人读书治 学、科学研究、生产活动等方面为我们总结和介绍了一 些可以借鉴的历史经验；还对现实中的各种不良现象和 错误的思想方法、工作作风提出了批评，对青年的学习 给予指导。在一篇篇短小精悍、妙趣横生的文章里，蕴 含着深刻的寓意和哲理，引人深思，发人深省，对当时 的杂文创作产生了积极的影响。本文就是针对有一些人 对陶渊明“不求甚解”的曲解而写的一篇驳论文。
读书有好处。
五、阅读课文，整体感知
（一）列出文章的结构提纲
（1）第一段摆出要批驳的靶子是：“对任何问题 不求甚解都是不好的。”并且开门见山的表明了 自己的观点：盲目的反对不求甚解的态度同样没 有充分的理由。简而言之就是，不求甚解也是好 的。
四、字音词义
1、字音
马南邨（cūn） 王粲（càn）
哩 （lī）
咬文嚼字（jiáo） 豁然贯通 （huò）
2、词义
不求甚解： 原指读书指领会精神实质，不咬文嚼字。现多指
只求懂个大概，不求深刻了解。 咬文嚼字：
过分斟酌字句，多用来指死抠字眼而不注重精神 实质， 因小失大：
为了小的利益，造成大的损失。 豁然贯通：
三、文体知识
驳论文：
是指先提出对方错误的观点，加以直接批驳或者 间接批驳；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以 论证，以便驳倒对方错误的论点。
杂文:
指现代散文中以议论和批评为主而又具有文学意 味的一种文体。杂文要求内容有很强的针对性，能针 对某一事物和某一个人的某一观点有针对性地发表自 己的议论和意见。这篇文章作者就针对不求甚解的读 书态度提出了自己的观点。
20世纪60年代初，邓拓应《北京晚报》之约，撰写 《燕山夜话》专栏杂文。这个专栏的杂文从古人读书治 学、科学研究、生产活动等方面为我们总结和介绍了一 些可以借鉴的历史经验；还对现实中的各种不良现象和 错误的思想方法、工作作风提出了批评，对青年的学习 给予指导。在一篇篇短小精悍、妙趣横生的文章里，蕴 含着深刻的寓意和哲理，引人深思，发人深省，对当时 的杂文创作产生了积极的影响。本文就是针对有一些人 对陶渊明“不求甚解”的曲解而写的一篇驳论文。
《短文两篇》之《不求甚解》
整体感知： 1、“好读书”和“不求甚解”有什么关系？ 首先，要养成“好读书”这个习惯。只有“好读书”， 才能谈到“不求甚解”这个问题。 2、作者认为“不求甚解”有哪两层意思？ 一是表示虚心，因为书不一定都能读懂，就承认“不 求甚解”；二是说明读书的方法，不固执一点，而是 了解大意。 3、肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的 态度？ “不求甚解”只是不死扣一字一句，不因某一局 部而放弃了整体。所以“不求甚解”不是马马虎 虎，很不认真。因此要反对马马虎虎的态度。 4、文中哪些古人的什么读书方法与“不求甚解”类似？ 诸葛亮的“观其大略”；陆象山的“未晓处且放过”
2、作者在批驳对方论点、树立自己论点的过程 中，主要运用了哪两种论证方法？请举例分析 作用。 道理论证： ①引用陶渊明“好读书，不求甚解；每有会 意，便欣然忘食”引出论题，并加以分析， 提出自己的观点。②引用陆象山的语录强调 不因小失大，再次论证“不求甚解”。 举例论证： ①举普列汉诺夫的例子，从反面证明读书一 定要虚心，不要死抠字句，而要理解精神实 质。②举诸葛亮读书“观其大略”的例子， 论证“不求甚解”比“务于精熟”高明，知 识面更广，了解问题更全面。
学习论证： 1、本文是一篇驳论文，在批驳别人观点的过程中， 又阐述了自己的主张。请结合下面的问题，学习作者 的驳论方法。 ①作者要批驳的靶子是什么？ 对任何问题不求甚解都是不好的 ②作者是如何批驳别人的观点的？ 先全面解释了陶渊明的原话，揭示了陶渊明“不求 甚解”的两层含义，并以此为根据，对否定“不求 甚解”的观点做了否定。 ③在批驳的过程中树立了自己怎样的观点？ 读书的要诀全在于会意，读书要虚心，重要的书要 反复阅读。
人教版九年级语文下册_13不求甚解
品格素养
树立正确的读书态度，养成良好的读书习惯，培养热爱 读书的品质。
预习资料速查
作
者 简
马南邨（cūn）（1912—1966），原名邓拓，新闻记
介 者、政论家、杂文作家。他的杂文往往短小精悍，敢正视
现实，针砭时弊，爱憎分明，意蕴深刻。他的许多作品视
角新颖，旁征博引，将知识性、思想性融为一体。主要作
1 朗读课文，理解课文内容，把握作者的主要观点。
重点，涉及思考探究一
2 梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。
难点，涉及思考探究一、二
3 积累文中的经典语句，学习、归纳论证方法及其作用。
重难点，涉及积累拓展四
学习目标
写作目标
1 掌握比喻、排比的修辞手法，并灵活运用。
2 掌握举例论证、比喻论证、对比论证等论证方法，并灵活运用。
品有杂文集《燕山夜话》、诗词集《邓拓诗词选》等。
预习资料速查
背
wenku.baidu.com景 资
《不求甚解》选自《燕山夜话》（中国社会科学
料 出版社1997 年版）。1961 年，邓拓同志应《北京晚报》
的要求，开设了“燕山夜话”专栏，陆续发表了150多
篇文章，后来结集成书。
预习资料速查
文
体 知
立论
驳论
识
立论和驳论是议论文的两种论证方式。①都具备
《短文两篇》(谈读书不求甚解)原文
《短文两篇》（谈读书,不求甚解）原文
谈读书
作者：培根
读书之用有三：一为怡神旷心，二为增趣添雅，三为长才益智。
怡神旷心最见于蛰伏幽居，增趣添雅最见于高谈雄辩，而长才益智则最见于处事辨理。虽说有经验才能就一事一理进行处置或分辨，但若要通观全局并运筹帷幄，则还是博览群书者能胜任。
读书费时太多者皆因懒散，寻章摘句过甚者显矫揉造作，全凭书中教条断事者则乃学究书痴。天资之改善须靠读书，而学识之完美须靠实践;因天生资质犹如自然花木，需要用
学识对其加以修剪，而书中所示则往往漫无边际，必须用经验和阅历界定其经纬。
讲究实际者鄙薄读书，头脑简单者仰慕读书，惟英明睿智者运用读书，这并非由于书不示人其用法，而是因为其用法乃一种在书之外并高于书本的智慧，只有靠观察方可得之。
读书不可存心吹毛求疵，不可尽信书中之论，亦不可为己言掠辞夺句，而应该斟酌推敲，钩深致远。
有些书可浅尝辄止，有些书可囫囵吞枣，但有少量书则须细细咀嚼，慢慢消化;换言之，有些书可只读其章节，有
些书可大致浏览，有少量书则须通篇细读并认真领悟。有些
书还可以请人代阅，只取代阅人所作摘录节要;但此法只适
用于次要和无关紧要的书，因浓缩之收如蒸馏之水淡而无味。
读书可使人充实，讨论可使人敏锐，笔记可使人严谨;
故不常作笔记者须有过目不忘之记忆，不常讨论者须有通权达变之天资，而不读书者则须有狡诈诡谲之伎俩，方可显其无知为卓有见识。
读史使人明智，读诗使人灵透，数学使人精细，物理使人深沉，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩，正如古人所云：学皆成性;不仅如此，连心智上的各种障碍都可以读适当之
部编版九年级下册语文《不求甚解》-(共16张)课件
部编版九年级下册语文
12
本文中作者对“不 求甚解”四个字赋予了 两层含义：虚心；不固 执一点，不咬文嚼字， 而要前后贯通，了解大 意。你能对这两层含义 谈谈你个人的见解或看 法吗？再者，你也可以 谈谈你个人对“不求甚 解”这个词的理解 。
部编版九年级下册语文
13
鲁迅的“随便翻翻”
——广泛的浏览式的 读书方法。
阳生等。建国后历任《人
民日报》总编辑、社长，
“文化大革命”一ຫໍສະໝຸດ Baidu始即
遭迫害，1966年5月18日含
冤去世，主要著作有《中
国救荒史》、《燕山夜
话》、《论中国历史的几
个问题》等，并与吴晗、
邓拓
廖沫沙合写《三家村札 记 》 ， 1944 年 主 持 编 辑 了
第一部《毛泽东选集》。
（ 1912~1966 ） 福建闽侯（今 福州）人
部编版九年级下册语文
1
“不求甚解”出处
出自陶潜《五柳先生 传》：“好读书，不求 甚解”。原意是读书只 领会要旨，不过于在字 句上花工夫，属褒义。
今多谓学习或工作的态 度不认真，不求深入理 解，浅尝辄止，含贬义。
部编版九年级下册语文
2
部编版九年级下册语文
3
邓拓，原名邓子健，
邓云特，笔名马南邨、向
部编版九年级下册语文
7
反驳对方的论点
部编版九年级语文下册《不求甚解》
正面
诸葛亮读书“观其大略”；
读Βιβλιοθήκη Baidu作用
徐庶等人“务于精熟”。（方法上对比）
结论：读书要虚心、活读，会意。
论证方法
引用论证
宋代理学家陆象山的语录中说：“读书且平平读， 未晓处且放过，不必太滞。”
读书作用 印证“不求甚解”，不因小失大，不为某一局部而放弃 了整体， 最后仍然会了解它的意思。
论证方法
道理论证
一两遍看不懂 前面看不懂 昨天看不懂 其实不太懂
三四遍看懂了
后面看懂了 后来才懂了 实践后才懂
结论：重要的书必须常常反复阅读，每读一次都 会觉
得开卷有益。
本课小结
引出处、释含义
树靶子
援引事例
总结全文
引语录
论证方法： 举例论证、对比论证、道理论 证
部编版九年级语文下册《不求甚解》
科 目：语文 适用版本：部编版 适用范围：【教师教学】
《不求甚解》 论证过程及运用的
论证方法
文体知识
驳论文：对一定的事件或问题发表议论，批驳
片面的、
错误的甚至反动的观点或主张。
一般读论书证目思的路： 树靶子——做批驳——亮观点
论证思路
树靶子 对任何问题不求甚解都是不好的
亮观点
读书作用 盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由
论证思路
第13课《短文两篇——不求甚解》-部编版语文九年级下册
引用陆象山的语录，强调不因小失大，再次论 证“不求甚解”。
（2）运用举例论证。 以普列汉诺夫为例，从反面论证读书一定要虚
心，不要死抠字句，要理解其精神实质。 以诸葛亮为例证明古代就有“不求甚解”的读书人
。 （3）运用对比论证。
普列汉诺夫和诸葛亮就是正反对比。
《谈读书》和《不求甚解》这两篇短文在内容上和写法上有何 异同？
两种。
立论指议论目的是为了从正面证明自己提出来的论点。 驳论指议论目的是为了反驳某一错误的论点或相关的论据、论证。
4.议论文的基本结构 ：提出问题（引论）、分析问题（本论）、
解决问题（结论）。
5.议论文的论证方法多种多样，常见有以下四种：举例论证、道理论证
、对比论证、比喻论证。
知识链接
驳论文一般论证思路是什么？
书是益友——臧克家说：“读过一本好书就象是交了一个益友。”
书是钥匙——托尔斯泰说：“理想的书籍是撕开智慧之门的钥匙。”
书是
——我说：“ 书是解药——我说：“书籍是一切 ” 痛苦的解药。”
3.结合语境仿写句子，使语意连贯。 勤学苦练是成功
的必要条件。不是这样吗？有勤，才有了孔子“韦编 三绝
”的佳话，也才有了世界文化史上十大名人之一的美誉；
朗读课文，先独立思考以下问题。
1.对方的观点是什么?（或者“本文批驳的观点是什么？”） 对任何问题不求甚解都是不好的。 2.作者的观点是什么? 盲目地反对不求甚解的态度没有充分理由。 3. 《不求甚解》一文是驳论文还是立论文？又是如何驳或者 立的？谈一谈你的理解。
（2）运用举例论证。 以普列汉诺夫为例，从反面论证读书一定要虚
心，不要死抠字句，要理解其精神实质。 以诸葛亮为例证明古代就有“不求甚解”的读书人
。 （3）运用对比论证。
普列汉诺夫和诸葛亮就是正反对比。
《谈读书》和《不求甚解》这两篇短文在内容上和写法上有何 异同？
两种。
立论指议论目的是为了从正面证明自己提出来的论点。 驳论指议论目的是为了反驳某一错误的论点或相关的论据、论证。
4.议论文的基本结构 ：提出问题（引论）、分析问题（本论）、
解决问题（结论）。
5.议论文的论证方法多种多样，常见有以下四种：举例论证、道理论证
、对比论证、比喻论证。
知识链接
驳论文一般论证思路是什么？
书是益友——臧克家说：“读过一本好书就象是交了一个益友。”
书是钥匙——托尔斯泰说：“理想的书籍是撕开智慧之门的钥匙。”
书是
——我说：“ 书是解药——我说：“书籍是一切 ” 痛苦的解药。”
3.结合语境仿写句子，使语意连贯。 勤学苦练是成功
的必要条件。不是这样吗？有勤，才有了孔子“韦编 三绝
”的佳话，也才有了世界文化史上十大名人之一的美誉；
朗读课文，先独立思考以下问题。
1.对方的观点是什么?（或者“本文批驳的观点是什么？”） 对任何问题不求甚解都是不好的。 2.作者的观点是什么? 盲目地反对不求甚解的态度没有充分理由。 3. 《不求甚解》一文是驳论文还是立论文？又是如何驳或者 立的？谈一谈你的理解。
第13课短文两篇《不求甚解》部编版九年级语文下册
1.肯定“不求甚解” 的方法为什么要反 对马马虎虎的态度？
“不求甚解”只是不死抠一字一句，不因某一局 部而放弃了整体。所以“不求甚解”不是马马虎虎， 很不认真。因此，要反对马马虎虎的态度。
2.作者运用了哪些论证方法呢？（论证方法体现行文的安排） 举例论证： 列宁批评普列汉诺夫（反面、态度上）、 诸葛亮“观其大略”读书法（正面、方法上）；
引语录：陆象山 重要的书必须反复读
布置作业
1.课后总结提炼自己的读书方法，上升到 理论的高度，同学之间可以交流，但不要 雷同。（结合本单元综合性学习138页“书 山有径”。）
“不提倡”是因为“不求甚解”被后人赋予的“只想懂个大概，不做 深入了解”的态度毕竟在很多方面是不好的，我们在很多时候还是要求 甚解，求彻底，求深入，不能盲目行事，不能囫囵了事，这是显而易见 的。
“不能盲目反对”，说明“不求甚解”从其他角度理解有它正向的 一面。不求甚解要看它的适用范围。
“虽然……但是”这对关联词提示我们，前半句是从某种意义上对 大众观点的认同，而后半句才是作者要强调的重点，是反向立意。可见 作者针对一般人的观点没有盲从，而是进行了谨慎全面地思考，并做了 周密的表达，这正是遇事思辨的第一步——慎思。
陶渊明所说的“不求甚解”是以理解书中意 旨为目的，并不是不深入探究。比如他写过诗句 “奇文共欣赏，疑义相与析”。
第3段先谈好读书的习惯，是否与第2段内容衔接不够紧密？
“不求甚解”只是不死抠一字一句，不因某一局 部而放弃了整体。所以“不求甚解”不是马马虎虎， 很不认真。因此，要反对马马虎虎的态度。
2.作者运用了哪些论证方法呢？（论证方法体现行文的安排） 举例论证： 列宁批评普列汉诺夫（反面、态度上）、 诸葛亮“观其大略”读书法（正面、方法上）；
引语录：陆象山 重要的书必须反复读
布置作业
1.课后总结提炼自己的读书方法，上升到 理论的高度，同学之间可以交流，但不要 雷同。（结合本单元综合性学习138页“书 山有径”。）
“不提倡”是因为“不求甚解”被后人赋予的“只想懂个大概，不做 深入了解”的态度毕竟在很多方面是不好的，我们在很多时候还是要求 甚解，求彻底，求深入，不能盲目行事，不能囫囵了事，这是显而易见 的。
“不能盲目反对”，说明“不求甚解”从其他角度理解有它正向的 一面。不求甚解要看它的适用范围。
“虽然……但是”这对关联词提示我们，前半句是从某种意义上对 大众观点的认同，而后半句才是作者要强调的重点，是反向立意。可见 作者针对一般人的观点没有盲从，而是进行了谨慎全面地思考，并做了 周密的表达，这正是遇事思辨的第一步——慎思。
陶渊明所说的“不求甚解”是以理解书中意 旨为目的，并不是不深入探究。比如他写过诗句 “奇文共欣赏，疑义相与析”。
第3段先谈好读书的习惯，是否与第2段内容衔接不够紧密？
人教部编版语文九年级下册：13 短文两篇——《不求甚解》教案)
人教部编版语文九年级下册：13 短文两篇——《不求甚解》教案）
一. 教材分析
《不求甚解》是部编版语文九年级下册的一篇课文，选自古代散文名篇。课文主要讲述了要做到真正的不求甚解，就要虚心好学、敢于质疑、注重实践，从而达到对知识的理解和运用。本课的教学内容主要包括对课文的理解、分析和欣赏，以及对文中重要词语、句式的讲解和翻译。
二. 学情分析
学生在学习这篇课文之前，已经掌握了相当的文言文阅读能力，对古代散文有一定的了解。但课文中的某些句子和词语较为复杂，需要学生在老师的引导下进行深入理解和分析。此外，学生可能对文中的某些观点有不同的看法，需要老师在课堂上进行引导和讨论。
三. 教学目标
1.能够理解课文内容，把握课文的主要观点。
2.能够理解并运用课文中的重要词语和句式。
3.能够分析课文结构，理解课文的思想内涵。
4.能够欣赏古代散文的语言美和意境美。
5.能够培养虚心好学、敢于质疑、注重实践的学习态度。
四. 教学重难点
1.重点：课文的理解和分析，重要词语和句式的讲解和翻译。
2.难点：课文中的某些复杂句子和词语的理解，以及对课文观点的深入
理解。
五. 教学方法
1.讲解法：对课文中的重要词语、句式进行讲解和翻译。
2.分析法：对课文结构进行分析，帮助学生理解课文内容。
3.讨论法：引导学生对课文观点进行讨论，培养学生的批判性思维。
4.欣赏法：引导学生欣赏古代散文的语言美和意境美。
六. 教学准备
1.教案：提前准备详细的教学计划。
2.课件：制作课件，帮助学生更好地理解课文。
3.参考资料：准备与课文相关的参考资料，以便在课堂上进行拓展和深化。
九年级下册 短文两篇《不求甚解》
整体阅读思考:
1、本文要批驳的观点是什么？作者的观点是
什么？ 2.“不求甚解”是何意？ 3.作者是如何解释“不求甚解”的？ 4.本文的论证思路怎样？ 5.本文运用了哪些论证方法？ 6.作者的观点有哪些？你最赞同的是哪一观 点？
1、本文要批驳的观点是什么？作 者的观点是什么？
对方的观点： “对任何问题不求甚解都是不好的。”
归纳总结
本文先树靶子，将所要反驳的观点摆出来，然后追根 溯源，从对渊明“不求甚解”的原意的分析谈起，阐述了 自己对不求甚解的理解，提出了对方观点的偏失。
小结
1、本文用递进式的论证结构逐层深深地剖析 问题，并通过引用、对比、举例等论证方法阐 述方法，从而明辨是非，给人以深刻的启示。
2、文章见解独到，文笔简洁生动、说理明白 晓畅。众多的引证，生动的故事，深刻的见解， 娓娓道来，既开拓读者眼界，又寓思想教育于 知识漫谈之中，可谓别开生面，独具一格。
第一部分（1）：
摆出要批驳的靶子（即反 驳的观点）
同时提出自己的观点
第二部分（2-4）：
从“不求甚解”的出处 入手，全面分析了陶渊 明的读书态度，指出 “不求甚解”的两层含 义。
“对任何问题不求甚 解都是不好的。” 不能盲目反对“不求 甚解”
出处：《五柳先生传》
“不求甚解”的含义： 虚心、不拘泥于字句
思考探究
一、这两篇短文谈的都是读书。比较阅读二者，分 别概括其主要内容，说说它们在论述角度、写作方法 等方面的异同。
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人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
3、比较《谈读书》与《不求甚解》，说说这 两篇文章有何异同
（2）论证的方法略有不同。 《谈读书》运用了比喻论证、对 比论证等论证方法；《不求甚解》 运用了引用论证、举例论证等论 证方法。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
1、读课文1-2段思考：文章批驳的观点是什么， 作者的观点是什么？对此，作者又是怎样看的？
对方观点：“对任
作者观点：盲目的
这何是问古题人不求读甚书解的都正确态度，我们反应对该不虚求心甚学解的习态，
完是全不不好应的该”。对他滥加粗暴的不讲度道没理有的充非分议理由（。2）
2、读课文第3-4段思考：陶渊明的“好读书，
“不求甚解”，本出自陶渊明 《五柳先生传》：“好读书，不求 甚解；每有会意，便欣然忘食”原 意是读书只领会意旨，不过于在字 句上花工夫，属褒义。
现多谓只求知道个大概，不求 彻底了解。常指学习或研究不认真、 不深入。含贬义。
马南邨（1912－1966）原 名邓拓 。笔名马南邨、于遂安 、卜无忌等。福建闽侯人。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
4、读课文第5-6段思考：对于“不求甚解”的 读书态度作者持什么态度？他举了哪些例子？这是 什么论证方法？有什么作用？
诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学 读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”
正面举例❶通过诸葛亮读书“观其大略”例子， 正面论证了“观其大略的人，往往知识更广泛，了 解问题更全面”的观点❷从而使作者的观点具有更 强的说服力。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
•
1.通过画上学路线图和玩交通安全棋 ，培养 学生的 自我保 护意识 和珍爱 生命的 情感。
•
2．在上学路上要遵守交通规则，不要 在路上 玩耍， 不要吃 地摊上 不洁的 食物， 养成良 好的饮 食习惯 和上学 不迟到 的好习 惯。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
6、宋代理学家陆象山的语录中说：“读书且 平平读，未晓处且放过，不必太滞。（8）”这一 句运用了什么论证方法？有什么作用？
道理（引用）论证——公式：❶引用……（谁）的…… （什么）话❷论证……的论点❸从而使论证更概括，更深 入，更有说服力 道理（引用）论证——❶引用陆象山的话：“读书且平平 读，未晓处且放过，不必太滞”❷论证了观其大略是不因 小失大，不因局部放弃整体的论点❸使论证更概括，更深 入，更有说服力。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
4、读课文第5-6段思考：对于“不求甚解”的 读书态度作者持什么态度？他举了哪些例子？这是 什么论证方法？有什么作用？
反面举例 普列汉诺 夫的例子
对比论证
正面举例 诸葛亮读 书的例子
对出对比了比论“论证盲证目❶❶地把反普把对列…不汉…求诺与甚夫…解读…的书态与进度诸行同葛对样亮比没读❷有书充进突分行出的对了理比…由❷…突 ” 这观一点观❸点从❸而从使而作使作者者的的观观点点具具有有更更强强的的说说服服力力。。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
1、本文是怎样论证作者观点的（论证思路）？ 然后：具体分析“不求甚解” 的真正含义，并提出自己对 “不求甚解”的读书态度的 理解，并通过列举普列汉诺 夫和诸葛亮的例子，引用陆 象山的话来论证自己的观点。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
主要著作有《中国救荒史 》、《燕山夜话》、《论中国 的几个问题》等。
读课文：了解每段的意思，梳理文章结构。
第一部分（1）：提出对方错误论点： “对任 何问题不求甚解都是不好的”——树靶子。
第二部分（2-4）阐述“不求甚解”真正含义
❶指出人们往往曲解陶渊明“不求甚解”的读书态度2 ❷全面分析陶渊明的读书态度3 ❸归纳“不求甚解”的真正含义4
•
6.能够有依据地进行推理与联想，大 胆表达 对日食 现象的 更多看 法。进 而产生 继续研 究关于 日食和 月食更 多现象 的兴趣 。
•
7、月球运行到太阳和地球中间，地球 处于月 影中时 ，因月 球挡住 了太阳 照射到 地球上 的光形 成了日 食。而 月食则 是月球 运行到 地球的 影子中 ，地球 挡住了 太阳射 向月球 的光。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
4、读课文第5-6段思考：对于“不求甚解”的 读书态度作者持什么态度？他举了哪些例子？这是 什么论证方法？有什么作用？
赞同提倡（这是古人 读书的正确态度，我们应 该虚心学习，完全不应该 对他滥加粗暴的不讲道理 的非议2）
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
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5、读课文第7-8段思考：要做到“不求甚解” 是不是就意味着马马虎虎、不认真？
“不求甚解”不是读书马 马虎虎，很不认真；读书在 会意，不要死抠一字一句不 因小失大，不为一个局部而 放弃整体（7）。因此，要 反对马马虎虎的态度。
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4、读课文第5-6段思考：对于“不求甚解”的 读书态度作者持什么态度？他举了哪些例子？这是 什么论证方法？有什么作用？
“列宁就曾经多次批评普列汉诺夫，说他自以为 熟读马克思的著作，而实际上对马克思的著作却做 了许多曲解。” 以举为例反熟论面读证马举的克例作思论用的证：著❶作通❶，过通而列过实举列际普举上列…对汉事此诺做夫例了的（很例例多子子曲，）解说❷他。充自证 明分了论“证读了经…典观著点作，，必❸须从理而解使经作典者著的作的观精点神具实有质更”强的的观 点说❷服从力而。使作者的观点具有更强的说服力。
•
3．学会识记常见的交通和安全标志， 掌握一 些基本 的交通 规则。
•
4.通过学生自己的观察、实验、研讨 ，发现 当月球 运行到 太阳和 地球中 间，并 且三者 成或接 近一条 直线时 ，地球 上的人 会看见 太阳被 遮住一 部分或 全部遮 住，就 是发生 了日食 。
•
5.通过观察整理、分析推理、模拟实 验等方 法研究 日食的 成因和 变化过 程，以 及研究 、发现 日食过 程中的 更多信 息。并 能根据 实验发 现，用 模型或 图示解 释各类 日食的 成因和 更多的 现象。
1、本文是怎样论证作者观点的（论证思路）？
最后：对全文总结， 深化中心论点，发 出号召—重要的书 必须常常反复阅读
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
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2、通过本文的学习，我们明白了哪些读书的 态度方法？Biblioteka Baidu
1、要养成读书的好习惯，要虚心，不要骄傲自负， 不要人为什么说都是一读就懂。
3、读课文第4段思考：作者认为“不求甚解” 的含义是什么？
❶一是表示虚心，因为不一定“什么书一 读就懂”，就体会了书中真意，所以承认自己 “不求甚解”为好。❷二是说明读书的方法， 不要固执一点咬文嚼字，而应前后贯通，以了 解大意为主，不要过多地在文字上纠缠。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
2、读书时，不要固执与一点，咬文嚼字，对于不懂 之处先放一放后面也许就豁然开朗了
3、对于重要的书，必须反复阅读，做到开卷有益。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
3、比较《谈读书》与《不求甚解》，说说这 两篇文章有何异同
•
12．新诗坚持反传统立场，这在很大 程度上 ，决定 了新诗 是一种 缺乏经 典意识 ，甚至 抵制经 典化的 特殊文 体。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
不求甚解”的本意是什么？
❶“好读书”指一定要喜欢读书，“不求甚 解”指所有人（包括自己）不可能一下子想读懂所 有的书，特别是完全读懂重要的经典著作。所以陶 渊明只好承认自己“不求甚解”，这是一种自嘲， 是谦虚的说法。
❷目的在于劝诫大家多读书，尽力真正体会 书中真意，不可以骄傲自负。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
5、总结全文，得出中心论点
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
1、本文是怎样论证作者观点的（论证思路）？ 对于论证思路的把握注意从以下几个方面入手：
首先要明确问题答中题所模提式及的中心论点或分论点 首是先什：么通；过…引出…论点（通过…论证方法提出… 论先点说）其了什次么是，结后合说文了章什对么论；点论证的具体内容，分析 然后：第用三…明事确例论（证或中名使言用、了或什某么个论角证度方）法加对以论论点证进， 最行后论：证得的出；…的结论。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
1、本文是怎样论证作者观点的（论证思路）？ 首先：通过一般人对“不求 甚解”的态度，引出作者的 观点：我们虽然不必提倡不 求甚解的态度，但是，盲目 地反对不求甚解的态度同样 没有充分的理由。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
❶这两篇短文在思想内容上 相似，都围绕读书来谈，都谈到 了读书的态度、方法；❷论证思 路清晰，结构严谨，论证方法灵 活多变，有理有据。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
3、比较《谈读书》与《不求甚解》，说说这 两篇文章有何异同
（1）两文论证的方式不同， 《谈读书》是立论，从正面提出观 点，逐层论证；《不求甚解》是驳 论，先树立批驳的靶子，在批驳别 人观点的过程中阐述自己的主张。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
7、读课文第9段思考：通过作者的分析，得 出了什么结论？最后一段在文章中有什么作用？ 结论：[因此]，重要的书必须常常反复阅读，每读 一次都会觉得开卷有益。
结尾段——
12、、深深强化化调了中…心…中论的心点中论，心点提论（出点盲；…目…的地结反论对；不求甚解 3、的发态出度……同的样号没召有或充希分望的人们理…由…）；发出号召： 4、重补要充的论证书了必…须…常（常其反作复用是阅使读论。证更严密。）
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
3、比较《谈读书》与《不求甚解》，说说这 两篇文章有何异同
（3）两文语言风格不同。 《谈读书》的语言精练华美 《不求甚解》的语言严谨质朴
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
《不求甚解》通过探求“不求甚解”的 含义，提出自己关于读书问题的见解，认为 读书在于虚心和会意，反对死读和抠字句而 忽视精神实质，提倡重要的书要反复阅读。
读课文：了解每段的意思，梳理文章结构。
第三部分（5—8）：用事实证明“不求甚解的 读书方法是可取的”
❶列宁批评普列汉诺夫读书不虚心5 ❷诸葛亮读书“观其大略”——不求甚解6 ❸陆象山“未晓处且放过”——与“不求甚解”相似8
第四部分（9）：强调重要书要反复读—“不 求甚解”只是暂时未解，并不是不解（得出结论）
•
8.关心科技新产品、新事物，意识到 科学技 术会给 人类与 社会发 展带来 好处。
•
9人体的观察活动中，将想象与实际的 观察区 分开， 保证观 察活动 的真实 性。
•
10对探究自己的身体感兴趣，感受人 体构造 的精巧 与和谐 之美。
•
11.诗歌常常肩负社会责任，而新诗过 多承载 社会功 能会伤 及审美 意蕴， 也在一 定程度 上弱化 了新诗 的经典 意识。
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3、比较《谈读书》与《不求甚解》，说说这 两篇文章有何异同
（2）论证的方法略有不同。 《谈读书》运用了比喻论证、对 比论证等论证方法；《不求甚解》 运用了引用论证、举例论证等论 证方法。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
1、读课文1-2段思考：文章批驳的观点是什么， 作者的观点是什么？对此，作者又是怎样看的？
对方观点：“对任
作者观点：盲目的
这何是问古题人不求读甚书解的都正确态度，我们反应对该不虚求心甚学解的习态，
完是全不不好应的该”。对他滥加粗暴的不讲度道没理有的充非分议理由（。2）
2、读课文第3-4段思考：陶渊明的“好读书，
“不求甚解”，本出自陶渊明 《五柳先生传》：“好读书，不求 甚解；每有会意，便欣然忘食”原 意是读书只领会意旨，不过于在字 句上花工夫，属褒义。
现多谓只求知道个大概，不求 彻底了解。常指学习或研究不认真、 不深入。含贬义。
马南邨（1912－1966）原 名邓拓 。笔名马南邨、于遂安 、卜无忌等。福建闽侯人。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
4、读课文第5-6段思考：对于“不求甚解”的 读书态度作者持什么态度？他举了哪些例子？这是 什么论证方法？有什么作用？
诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学 读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”
正面举例❶通过诸葛亮读书“观其大略”例子， 正面论证了“观其大略的人，往往知识更广泛，了 解问题更全面”的观点❷从而使作者的观点具有更 强的说服力。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
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1.通过画上学路线图和玩交通安全棋 ，培养 学生的 自我保 护意识 和珍爱 生命的 情感。
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2．在上学路上要遵守交通规则，不要 在路上 玩耍， 不要吃 地摊上 不洁的 食物， 养成良 好的饮 食习惯 和上学 不迟到 的好习 惯。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
6、宋代理学家陆象山的语录中说：“读书且 平平读，未晓处且放过，不必太滞。（8）”这一 句运用了什么论证方法？有什么作用？
道理（引用）论证——公式：❶引用……（谁）的…… （什么）话❷论证……的论点❸从而使论证更概括，更深 入，更有说服力 道理（引用）论证——❶引用陆象山的话：“读书且平平 读，未晓处且放过，不必太滞”❷论证了观其大略是不因 小失大，不因局部放弃整体的论点❸使论证更概括，更深 入，更有说服力。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
4、读课文第5-6段思考：对于“不求甚解”的 读书态度作者持什么态度？他举了哪些例子？这是 什么论证方法？有什么作用？
反面举例 普列汉诺 夫的例子
对比论证
正面举例 诸葛亮读 书的例子
对出对比了比论“论证盲证目❶❶地把反普把对列…不汉…求诺与甚夫…解读…的书态与进度诸行同葛对样亮比没读❷有书充进突分行出的对了理比…由❷…突 ” 这观一点观❸点从❸而从使而作使作者者的的观观点点具具有有更更强强的的说说服服力力。。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
1、本文是怎样论证作者观点的（论证思路）？ 然后：具体分析“不求甚解” 的真正含义，并提出自己对 “不求甚解”的读书态度的 理解，并通过列举普列汉诺 夫和诸葛亮的例子，引用陆 象山的话来论证自己的观点。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
主要著作有《中国救荒史 》、《燕山夜话》、《论中国 的几个问题》等。
读课文：了解每段的意思，梳理文章结构。
第一部分（1）：提出对方错误论点： “对任 何问题不求甚解都是不好的”——树靶子。
第二部分（2-4）阐述“不求甚解”真正含义
❶指出人们往往曲解陶渊明“不求甚解”的读书态度2 ❷全面分析陶渊明的读书态度3 ❸归纳“不求甚解”的真正含义4
•
6.能够有依据地进行推理与联想，大 胆表达 对日食 现象的 更多看 法。进 而产生 继续研 究关于 日食和 月食更 多现象 的兴趣 。
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7、月球运行到太阳和地球中间，地球 处于月 影中时 ，因月 球挡住 了太阳 照射到 地球上 的光形 成了日 食。而 月食则 是月球 运行到 地球的 影子中 ，地球 挡住了 太阳射 向月球 的光。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
4、读课文第5-6段思考：对于“不求甚解”的 读书态度作者持什么态度？他举了哪些例子？这是 什么论证方法？有什么作用？
赞同提倡（这是古人 读书的正确态度，我们应 该虚心学习，完全不应该 对他滥加粗暴的不讲道理 的非议2）
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
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5、读课文第7-8段思考：要做到“不求甚解” 是不是就意味着马马虎虎、不认真？
“不求甚解”不是读书马 马虎虎，很不认真；读书在 会意，不要死抠一字一句不 因小失大，不为一个局部而 放弃整体（7）。因此，要 反对马马虎虎的态度。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
4、读课文第5-6段思考：对于“不求甚解”的 读书态度作者持什么态度？他举了哪些例子？这是 什么论证方法？有什么作用？
“列宁就曾经多次批评普列汉诺夫，说他自以为 熟读马克思的著作，而实际上对马克思的著作却做 了许多曲解。” 以举为例反熟论面读证马举的克例作思论用的证：著❶作通❶，过通而列过实举列际普举上列…对汉事此诺做夫例了的（很例例多子子曲，）解说❷他。充自证 明分了论“证读了经…典观著点作，，必❸须从理而解使经作典者著的作的观精点神具实有质更”强的的观 点说❷服从力而。使作者的观点具有更强的说服力。
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3．学会识记常见的交通和安全标志， 掌握一 些基本 的交通 规则。
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4.通过学生自己的观察、实验、研讨 ，发现 当月球 运行到 太阳和 地球中 间，并 且三者 成或接 近一条 直线时 ，地球 上的人 会看见 太阳被 遮住一 部分或 全部遮 住，就 是发生 了日食 。
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5.通过观察整理、分析推理、模拟实 验等方 法研究 日食的 成因和 变化过 程，以 及研究 、发现 日食过 程中的 更多信 息。并 能根据 实验发 现，用 模型或 图示解 释各类 日食的 成因和 更多的 现象。
1、本文是怎样论证作者观点的（论证思路）？
最后：对全文总结， 深化中心论点，发 出号召—重要的书 必须常常反复阅读
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2、通过本文的学习，我们明白了哪些读书的 态度方法？Biblioteka Baidu
1、要养成读书的好习惯，要虚心，不要骄傲自负， 不要人为什么说都是一读就懂。
3、读课文第4段思考：作者认为“不求甚解” 的含义是什么？
❶一是表示虚心，因为不一定“什么书一 读就懂”，就体会了书中真意，所以承认自己 “不求甚解”为好。❷二是说明读书的方法， 不要固执一点咬文嚼字，而应前后贯通，以了 解大意为主，不要过多地在文字上纠缠。
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2、读书时，不要固执与一点，咬文嚼字，对于不懂 之处先放一放后面也许就豁然开朗了
3、对于重要的书，必须反复阅读，做到开卷有益。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
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3、比较《谈读书》与《不求甚解》，说说这 两篇文章有何异同
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12．新诗坚持反传统立场，这在很大 程度上 ，决定 了新诗 是一种 缺乏经 典意识 ，甚至 抵制经 典化的 特殊文 体。
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不求甚解”的本意是什么？
❶“好读书”指一定要喜欢读书，“不求甚 解”指所有人（包括自己）不可能一下子想读懂所 有的书，特别是完全读懂重要的经典著作。所以陶 渊明只好承认自己“不求甚解”，这是一种自嘲， 是谦虚的说法。
❷目的在于劝诫大家多读书，尽力真正体会 书中真意，不可以骄傲自负。
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5、总结全文，得出中心论点
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1、本文是怎样论证作者观点的（论证思路）？ 对于论证思路的把握注意从以下几个方面入手：
首先要明确问题答中题所模提式及的中心论点或分论点 首是先什：么通；过…引出…论点（通过…论证方法提出… 论先点说）其了什次么是，结后合说文了章什对么论；点论证的具体内容，分析 然后：第用三…明事确例论（证或中名使言用、了或什某么个论角证度方）法加对以论论点证进， 最行后论：证得的出；…的结论。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
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1、本文是怎样论证作者观点的（论证思路）？ 首先：通过一般人对“不求 甚解”的态度，引出作者的 观点：我们虽然不必提倡不 求甚解的态度，但是，盲目 地反对不求甚解的态度同样 没有充分的理由。
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❶这两篇短文在思想内容上 相似，都围绕读书来谈，都谈到 了读书的态度、方法；❷论证思 路清晰，结构严谨，论证方法灵 活多变，有理有据。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
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3、比较《谈读书》与《不求甚解》，说说这 两篇文章有何异同
（1）两文论证的方式不同， 《谈读书》是立论，从正面提出观 点，逐层论证；《不求甚解》是驳 论，先树立批驳的靶子，在批驳别 人观点的过程中阐述自己的主张。
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7、读课文第9段思考：通过作者的分析，得 出了什么结论？最后一段在文章中有什么作用？ 结论：[因此]，重要的书必须常常反复阅读，每读 一次都会觉得开卷有益。
结尾段——
12、、深深强化化调了中…心…中论的心点中论，心点提论（出点盲；…目…的地结反论对；不求甚解 3、的发态出度……同的样号没召有或充希分望的人们理…由…）；发出号召： 4、重补要充的论证书了必…须…常（常其反作复用是阅使读论。证更严密。）
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3、比较《谈读书》与《不求甚解》，说说这 两篇文章有何异同
（3）两文语言风格不同。 《谈读书》的语言精练华美 《不求甚解》的语言严谨质朴
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
《不求甚解》通过探求“不求甚解”的 含义，提出自己关于读书问题的见解，认为 读书在于虚心和会意，反对死读和抠字句而 忽视精神实质，提倡重要的书要反复阅读。
读课文：了解每段的意思，梳理文章结构。
第三部分（5—8）：用事实证明“不求甚解的 读书方法是可取的”
❶列宁批评普列汉诺夫读书不虚心5 ❷诸葛亮读书“观其大略”——不求甚解6 ❸陆象山“未晓处且放过”——与“不求甚解”相似8
第四部分（9）：强调重要书要反复读—“不 求甚解”只是暂时未解，并不是不解（得出结论）
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8.关心科技新产品、新事物，意识到 科学技 术会给 人类与 社会发 展带来 好处。
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9人体的观察活动中，将想象与实际的 观察区 分开， 保证观 察活动 的真实 性。
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10对探究自己的身体感兴趣，感受人 体构造 的精巧 与和谐 之美。
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11.诗歌常常肩负社会责任，而新诗过 多承载 社会功 能会伤 及审美 意蕴， 也在一 定程度 上弱化 了新诗 的经典 意识。