“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的教学框架实施之我见

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探究“三位一体”阅读课型体系的特点及实施建议——以部编本初中语文教材为例

语文·学科视点
探究“三位一体”阅读课型体系的特点及实施建议
——以部编本初中语文教材为例
浙江温岭市松门镇中学（317511）吕金兰
［摘要］部编本初中语文教材在阅读教学中设计了“三位一体”的课型结构，即“教读—自读—课外阅读”。在实际的语文阅读教学中，教师必须明确阅读文体，做到因“裁”施教。同时，在自读课文的教学中教师要坚持“以人为本”的教学理念，即坚持学生为“主”，教师为“导”的教学关系。对于课外阅读教学，教师应采取名著导读与古诗文阅读结合的模式，构建“1+X”课型。
三、“三位一体”的阅读课型教学建议部编本语文教材的出现构建了新的阅读教学结构，即“教读—自读—课外阅读”的“三位一体”的阅读课型。那么，初中语文教师应如何更好地融合这三种阅读教学模式，处理好这三种阅读课型呢？笔者主要提出以下几点建议： 1. 课外阅读：名著与古诗文阅读并重，构建“1+X” 阅读课型新课标的教学理念给语文阅读教学提出了很多新的建议，如“注重培养学生的阅读兴趣，扩展阅读量，提高阅读技能。提倡少做题，多读书，读好书，读整本书”。为了提高初中生的阅读能力，部编本初中语文教材在每册都安排了阅读名著的任务，因此语文教师在进行课外阅读教学时，应首选新课标推荐的书籍。部编本语文教材与旧教材相比，更加注重对阅读方法的引导。例如，每本书编写的名著简介、专题探究、阅读方法指导等模块，都在引导学生改变传统单篇阅读的习惯，培养他们阅读整本书的习惯。另外，除了教材推荐的书目外，教师还可以给学生推荐适合、相关的两本自主阅读书籍。教师选择的书籍要符合初中生的阅读需求，符合单元的教学主题。表 1 以七年级为例：
是指以学生为教学主体，尊重学生的意见，让学生自主选择阅读方式，并在其中获得相应的阅读经验，最终强化自主阅读能力；“课外阅读”的教学目的是丰富、扩展学生的阅读量，强调“名著导读、古诗词积累”的阅读效果，是一种由课内延伸到课外的阅读。总而言之，“教读”作为阅读基础，“自读”作为阅读应用，“课外阅读”作为阅读的延伸，三者共同构成了“三位一体”的阅读课型。

教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式

教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式随着社会的不断发展和进步，阅读教育越来越受到重视。

阅读是人类获取知识的重要途径，也是培养学生综合素质的重要手段。

而阅读能力的培养则需要通过多种方式进行，其中课内教学、自主阅读和课外阅读是非常重要的环节。

而教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式，是针对这三个环节进行有机结合的一种教学模式。

下面将从教学模式的概念、内涵和实施策略等方面进行详细的阐述。

1. 概念教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式是指在教育教学过程中，通过教师的指导、学生的自主阅读和在课外进行的阅读相结合的方式，培养学生的阅读能力，促进学生全面发展的一种教学模式。

“教读”是指教师通过课堂讲解、讲授、示范等方式对学生进行阅读教学；“自读”是指学生在教师的指导下进行自主阅读和学习；“课外阅读”是指学生在课外进行的阅读活动。

2. 内涵1. 教师策略（1）激发学生的阅读兴趣教师在课堂教学中要善于引导学生对阅读产生兴趣，可以通过精彩的讲解、引人入胜的故事等方式，激发学生的阅读热情。

（2）示范阅读教师要给学生做出阅读的示范，向学生展示正确的阅读姿势和技巧，让学生感受到阅读的乐趣和意义。

（3）指导阅读在学生进行自主阅读时，教师要及时给予指导，帮助学生解决在阅读中遇到的困难和问题，引导学生做出正确的阅读选择。

（4）评价反馳教师要对学生的阅读成果进行及时的评价和反馳，激发学生不断提高阅读能力的动力。

2. 学生策略（1）认真听讲学生要认真听讲，积极参与课堂教学，及时掌握阅读的基本知识和技巧。

学生要胸诵广泛的书籍，锻炼自己的阅读能力，增强阅读的自信心和独立性。

（3）自主学习学生要在课外进行有意识的阅读活动，充分利用各种资源进行阅读，扩大自己的阅读面。

1. 充分发挥教师的主导作用这种教学模式要求教师在教学中起到主导作用，通过有针对性的教学和指导，引领学生进行高效的阅读活动。

2. 提高学生的自主学习能力通过自主阅读和课外阅读，学生可以得到更多的学习机会，培养自己的学习兴趣和自主学习能力。

浅谈 “教读+自读+课外阅读” 三位一体的阅读教学体系

浅谈“教读+自读+课外阅读” 三位一体的阅读教学体系作者：骆向晖来源：《陕西教育·教学》2020年第12期温先生在《温儒敏论语文教育（三集）》中用很大章节来论述语文教学，对这部分内容我作了深入研读，试图通过这些文章来领会温先生语文教育的真谛，特别是在了解了语文教材的编写的体例、特点之后，必然要回归到语文课堂教学的真操实练中。

我谈谈自己的收获。

一、在听说读写的语文能力要求中，“读”占据第一位温先生说“读说听写”，“读”是最重要的，关乎学生在成长中甚至步入社会以后继续学习和接受熏陶的能力。

因此他倡导开展“海量阅读”，提倡大量的课外阅读。

容许有很多书可以“连滚带爬”地读，扩大阅读面，增加阅读量，培养持久的阅读兴趣。

这个理念在语文教学中的体现就是，构建起“教读+自读+课外阅读”三位一体的阅读教学体系。

而教读也就是精读，自读也就是略读，课外阅读则是整本书阅读。

阅读教学中长期以来以精读、教师讲读为主，部编版教材引入略读课文单元，就是引导在精读之余，放手让学生去自主阅读。

不能全是老师牵着走，要让学生自己去试试水。

精读是主体，略读是补充;精读是准备，略读是应用。

开展略读教学，是在教师完成阅读方法示范、阅读步骤之后，对学生掌握阅读方法的迁移、能力的检验。

从精读到略读，从单篇阅读到整本书的阅读，构建起了完善的阅读体系，也是真正帮助孩子们会读书、读好书，让阅读成为一生的习惯的培养。

那么如何作好略读教学呢？我想谈谈自己的想法。

（一）充分理解为什么要进行“略读”教学精读课中精讲精练为主的教学方式，压抑了学生的自主性学习的兴趣和读书的兴趣。

学生被教师程式化的教学设计牵着鼻子走，很难有自己的阅读感受，很难真正体会到阅读的乐趣。

这也是造成很多学生不喜欢语文课的原因，学生们不喜欢语文课，不喜欢阅读，课后的自觉读书就无从谈起。

而略读课最主要的目的就在于解决这个问题，放手让学生们去读书，实践读书的方法，体验读书的乐趣，从而走上自觉的“海量阅读”之路，使读书成为一种习惯、一种发自内心的需要。

教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式

教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式阅读是人类认知发展的基础，也是学习任何学科的基础，因此，阅读教学是教育教学中至关重要的一环。

但是，让学生在课外积极阅读，是一项挑战性极高的工作。

为了能够更有效地帮助学生提高阅读能力和阅读兴趣，我们需要采用科学的阅读教学方法和策略。

“三位一体”的阅读教学模式，是一种以学生为中心的阅读教学策略，它将阅读教学分为三个环节：有导读、有交流、有自读。

下面，我们具体来看一下这一教学模式的具体内容和实施步骤。

一、有导读有导读是阅读教学中必不可少的一环。

它的主要功能是帮助学生熟悉文章的结构、体裁、语言风格、主题等等，让他们在读完全文前尽快进入阅读状态，增强他们的阅读兴趣和理解能力。

在导读环节中，老师可以采用以下几种方法：1.快读快读指的是老师快速阅读文章，然后向学生介绍文章的体裁、主题等内容，让学生大致了解文章的整体框架和主要内容。

2.描摹描摹指的是老师通过生动形象的语言描述文章中的某些内容，让学生更好地理解文章的情景和人物关系。

3.提问提问指的是老师根据文章内容提出一些引导性的问题，让学生思考即将读到的内容，提高学生的阅读能力和思考能力。

二、有交流有交流是阅读教学中至关重要的一个环节。

它的主要功能是帮助学生更深入地理解和思考文章内容，发现文章中蕴含的多层意思和文化内涵，培养他们的批判思维和表达能力。

在交流环节中，老师可以采用以下几种方法：1.小组讨论小组讨论是一种常用的交流方式。

老师可以将学生分为小组，在给定的时间内自由讨论文章的主题、结构、语言风格以及他们的看法和感受等等，增强学生的学习热情和互动性。

2.对话互动对话互动是一种非常直接的交流方式。

老师可以邀请部分学生上台与自己进行对话，表达自己的看法和感受，让其他学生也参与进来，进行互动交流。

3.发言评议发言评议是一种提高表达和批判思维能力的有效方法。

老师可以鼓励学生发表自己的意见和看法，并让其他同学对其进行评议和指导，促进学生之间的互相学习和提高。

三位一体教学的心得体会

随着教育改革的不断深入，我国教育领域涌现出了许多新的教学模式。

其中，三位一体教学模式以其独特的教学理念和方法，受到了广泛关注。

所谓三位一体教学，即是指教师、学生、课程三者相互融合、相互促进的教学模式。

在此，我结合自己的教学实践，谈谈对三位一体教学的心得体会。

一、三位一体教学的理论基础1. 学生主体性原则三位一体教学强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。

这一原则要求教师在教学中充分尊重学生的个性，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力。

2. 教师主导性原则教师在三位一体教学中扮演着重要的角色，既要发挥学生的主体作用，又要充分发挥自己的主导作用。

教师应具备较高的教育教学能力，能够引导学生掌握知识、提高能力、发展个性。

3. 课程整合原则三位一体教学要求教师在教学过程中将课程内容与学生的实际生活相结合，实现知识、技能、情感态度与价值观的统一。

教师应关注课程之间的联系，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。

二、三位一体教学的优势1. 提高教学效果三位一体教学将教师、学生、课程三者有机结合，使教学过程更加灵活、生动，有利于提高教学效果。

教师可以根据学生的实际情况调整教学内容和方法，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

2. 培养学生综合素质三位一体教学注重培养学生的创新精神、实践能力、团队协作能力等综合素质。

通过合作学习、探究学习等方式，学生能够在实践中不断发现问题、解决问题，提高自己的综合素质。

3. 促进教师专业发展三位一体教学要求教师不断更新教育理念，提高教育教学能力。

在教学过程中，教师需要关注学生的需求，不断反思自己的教学行为，从而促进自身专业发展。

三、三位一体教学实施策略1. 创设良好的教学环境良好的教学环境是三位一体教学顺利实施的前提。

教师应营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习。

2. 注重教学方法的创新教师应结合教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，如案例教学、角色扮演、小组讨论等，提高学生的学习效果。

教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式

教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着社会的发展，阅读已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。

而在教育领域中，阅读教学更是受到了越来越多的关注。

传统的阅读教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识。

为了提高学生的阅读兴趣和阅读能力，许多教育工作者提出了一些新的教学模式。

“教读自读课外阅读”就是一种新的阅读教学模式。

这种模式以“教读”、“自读”、“课外阅读”为三个重要环节，形成了一个“三位一体”的阅读教学模式。

一、“教读”环节“教读”环节是教师主导的环节，教师通过教学引导学生阅读并理解文本。

在这个环节中，教师应该根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，选择适合学生的阅读材料，引导学生逐步认识课文内容。

教师可以通过讲解生字词、解释词语的意义、分析句子结构等方式，帮助学生理解文章的内容。

教师还可以通过提问、讨论等方式引导学生深入思考，提高他们的阅读理解能力。

在“教读”环节中，教师起着重要的引导作用，帮助学生逐步提高阅读能力。

在“教读”环节之后，学生需要进行“自读”环节。

在这个环节中，学生应该根据教师的教导，进行独立阅读和理解。

在阅读过程中，学生可以尝试着用自己的语言复述文章内容，进行思维梳理。

学生还可以通过标注关键词、句子等方式，加深对文章的理解。

在“自读”环节中，学生需要养成独立思考、自主学习的习惯，逐渐提高阅读能力。

“课外阅读”环节是整个阅读教学模式的重要补充。

在“课外阅读”环节中，学生需要根据自己的兴趣选择适合自己的书籍进行阅读。

学生可以通过阅读各种书籍，扩展自己的知识面，提高自己的阅读能力。

教师可以根据学生阅读情况进行引导，推荐适合学生阅读的书籍，激发学生的阅读兴趣。

通过“课外阅读”环节，学生不仅能够提高阅读能力，还能够拓展自己的思维和视野。

“教读自读课外阅读”这种阅读教学模式将教师的指导、学生的自主学习和丰富的课外阅读结合在一起，形成了一个完整的阅读教学体系。

“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考

“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考“部编本”是指随着我国的不断深入，由部组织编写的各科教材，具有理论水平高、教学质量好、教材体系完整等优势，被广泛应用于全国中小学课堂教学。

其中，“三位一体”阅读教学体系是“部编本”阅读教材的一个重要内涵，为教师进行阅读教学提供了指导。

本文将从构建“三位一体”阅读教学体系的角度出发，探讨如何有效地教授阅读。

所谓“三位一体”，即是指阅读教学应该围绕阅读能力、阅读素养和审美能力三个方面展开。

具体来说，阅读能力主要是指理解文字的能力，包括读音、认字、理解词语、把握语法、推理思维等；阅读素养则强调学生运用批判性思维，全面理解文本所表达的意义，并能够进行评价和判断；审美能力则是指学生通过阅读可以感知和中的美，提高对美的感知和欣赏能力。

在教学过程中，需要教师根据不同的要求，适时调整这三个方面的重点，让学生全方位地提高阅读能力、阅读素养和审美能力，从而达到优化教学效果的目的。

二、教学思考1.多元化的教学方式：在“部编本”阅读教材的指导下，教师需要构建多元化的教学方式，根据学生的特点、兴趣和能力水平，来灵活调整教学策略。

比如，可以采用情景再现、讲故事、激发感官等方式，给学生带来课堂趣味和新鲜感，增加学习的兴趣和吸引力。

2.提高学生的交际意识：阅读教学不仅仅是单纯地理解文字，更加强调学生的交际意识和交际能力的培养。

在阅读教学过程中，教师可以让学生结合自身经历和背景，表达自己对于文字中情感和价值的理解，着重让学生在“学会阅读”和“学会交流”之间达到平衡。

3.充分尊重个性发展：在“三位一体”阅读教学体系中，每一位学生的差异都被充分考虑到。

教师在教学过程中，需要尊重每个学生的个性发展，给予他们差异化的支持和指导。

同时，为了更好地满足多元化的学习需求，教师还可以鼓励学生自由阅读，开展阅读分享、互动交流等活动。

4.重视阅读策略培养：阅读策略是指学生自主控制阅读过程的方法、技巧和思维策略。

“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考

“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考“部编本”是指由教育部组织编写的一套全国统编教材，为中国中小学的课程教学提供了标准化的内容与教学方法。

而“三位一体”阅读教学体系则是“部编本”中语文教材的核心内容之一，它的构建与思考体现了对语文教学的研究与实践。

阅读是语文学科的核心，也是人们获取知识和信息最重要的途径之一。

在过去的语文教学中，阅读教学往往被过度注重语言文字的学习，而忽视了对阅读能力的培养。

为此，教师们开始思考如何建立一套系统的阅读教学体系，以提高学生的阅读能力。

“三位一体”阅读教学体系就是在这样的背景下被提出的，它将识字教学、阅读理解和文学鉴赏三个方面有机地结合起来，形成了一个完整的阅读教学体系。

识字教学主要包括字音、字形、字义的教学，通过教学使学生掌握更多的字词，从而提高他们的阅读能力；阅读理解主要包括对文本的理解、分析和思考，通过教学使学生培养批判性的阅读能力；文学鉴赏则是培养学生对文学作品的审美能力和欣赏能力，通过教学使学生对文学作品有更深层次的理解和体验。

构建“三位一体”阅读教学体系需要教师有全面的教学素质和创新意识，教师应对教材进行深入研究，了解教材的主旨和要求，掌握各个层次的教学目标和教学内容。

教师还需要采用多种教学方法和教学手段，比如通过讲解、示范、引导等方式，激发学生的阅读兴趣和积极性，并帮助他们理解文本、分析问题、解决问题。

教师还应注重学生的个性化发展，在教学中充分考虑到学生的差异，根据学生的实际情况进行课堂教学的设计和安排。

教师还应注重引导学生主动参与学习的过程，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

通过合作学习，学生可以在小组中相互讨论、互相帮助，共同解决问题，提高学习效果。

在构建“三位一体”阅读教学体系的过程中，还需注重培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。

教师可以通过引导学生选择适合自己阅读的书籍，提供丰富的阅读资源，让学生在阅读中培养爱读书的习惯和乐趣。

教师还可以通过开展课外阅读活动，组织学生参观图书馆、参加阅读比赛等方式，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。

教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式

教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式随着社会的发展和教育理念的更新，阅读教学也逐渐走向多元化和个性化。

特别是在课外阅读方面，教师如何有效引导学生进行自主阅读，提高阅读兴趣和阅读能力，成为了教育工作者面临的重要问题。

为了有效地解决这一问题，一种新的阅读教学模式——教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式应运而生。

教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式，重视教师引导、学生自主和家长配合，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力为目标，结合了教师的指导、学生的积极参与和家长的支持，构建了一个良好的教学生态。

下面将从教师角度、学生角度和家长角度三个层面，具体介绍这一教学模式的特点和实施方法。

一、教师角度1. 引导学生选择适合自己的阅读材料在教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式中，教师首先要引导学生选择适合自己的阅读材料。

鼓励学生根据自己的兴趣和阅读能力来选择适合自己的书籍，从而提高学生的阅读积极性。

而且，教师可以根据学生的阅读水平和兴趣爱好，提供一些阅读建议和推荐书目，帮助学生更好地进行自主阅读。

2. 设立阅读目标和进行阅读引导在教师角度下，教师要帮助学生设立明确的阅读目标，如阅读理解、词汇积累、写作能力等方面的目标，让学生知道自己为什么要读这本书，学习目标是什么，这样可以增加学生的动力和阅读的效果。

教师还要进行阅读引导，引导学生在阅读中进行思考、理解和总结，提高阅读的深度和广度。

教师还可以根据学生的阅读进展，给予一定的反馈和指导，帮助学生解决在阅读中遇到的困惑和问题。

3. 打造良好的阅读氛围在教师角度下，教师要通过各种方式营造良好的阅读氛围。

在教室里放置一些小书架，装饰一些关于阅读的标语和图片，给学生提供一个良好的阅读环境。

教师还可以组织一些阅读推广活动，如朗读比赛、读书交流会等，激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读体验。

二、学生角度1. 积极参与自主阅读在学生角度下，学生要积极参与自主阅读，根据自己的兴趣和阅读能力，选择符合自己水平的书籍进行阅读。

小学语文部编本“三位一体”阅读教学体系实施探究

小学语文部编本“三位一体”阅读教学体系实施探究教育部编义务教育语文教科书发行并投入使用，结束了以往义务教育阶段“一纲多本”的教材使用情况。

相较于之前的人教版教材，小学语文部编本教材围绕阅读核心任务，构建了全新的阅读编写设计体系。

小学语文部编本加大了对“精读”与“略读”课型的区分力度，将“精读”改为“教读”，“略读”变为“自读”，以构建“三位一体”的教科书结构。

对于一线语文教师来说，应如何认识这一变化，在实际教学中将“三位一体”阅读教学理念落地结果。

一、“三位一体”阅读教学体系内涵《义务教育语文课程标准》（2011版）中关于阅读教学提到：“阅读是通过语言文字获取信息、了解世界、发展与提升思维、获得审美体验的重要途径。

”[1]阅读是语文教材的核心，阅读教学是语文教学系统中不可或缺的重要组成部分。

以往各版本的教材几乎都分了精读与略读两种课型，但教师在教学时却经常将这两种课型混淆，略读也按精读的教学套路走，往往导致教学效果低下，学生能力也得不到提升。

小学语文部编本教材将以往的“精读”变化为“教读”，“略读”变化为“自读”，着眼于课外阅读的拓展，构建了从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的一个“三位一体”的阅读教学体系。

1.“三位一体”阅读教学体系的实践探究（一）教读课文：明确文体，授人以渔教读，是教师通过精细的教，使学生能够获取阅读经验，掌握阅读方法与策略，提升学生自身阅读能力，教师在教读课中，应关注阅读方法与阅读技巧的传授。

因此，在教读课教学中，教师应注重因“裁”施教，授人以渔。

[2]正所谓“文体不同，教法有别”，无论什么文体，都用差不多的程序与讲法，都要讲作者介绍、写作背景、段落大意、主题思想等等，课型就毫无变化，节奏混乱，[3]既不利于学生阅读能力的提升，也不利于学生语文综合素养的发展。

教师应当根据不同的文体、课文内容来进行不同的教学设计，采用不同的教学方法进行教学，促进学生阅读能力的提升。

部编教材中如何构建“教读—自读—课外阅读”三位一体阅读体系的策略

部编教材中如何构建“教读—自读—课外阅读”三位一体阅读体系的策略作者：豆培琴来源：《课程教育研究》2020年第07期【摘要】随着新课程教育改革的推进，部编版语文教材也进行了相应的完善。

在阅读教学中，部编教材首次构建出“三位一体”的课型结构，即教读、自读与课外阅读。

这种体系使得阅读教学更加具备交互性以及连续性，其教学范围与教学深度也得到了相应的拓展。

下文就围绕着三位一体阅读体系构建的具体策略进行探究。

【关键词】部编教材; 三位一体; 阅读体系【中图分类号】G633.3 ; 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0098-01部编本语文教材在2016年开始投入使用，相较于之前的语文教材而言，它在阅读课型方面进行了较大的创新。

部编本教材更加重视阅读教学的重要意义，更加尊重学生的主体地位。

在新课程教育改革的要求下，它构建出“三位一体”的阅读体系，有效提升了初中语文阅读教学的成效。

一、“三位一体”的内涵阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径[1]。

因此阅读教学也是初中语文教学系统中不可或缺的重要部分。

经过改良之后的部编版语文教材顺应新课标需求，提升了阅读教学的地位。

在“三位一体”的阅读体系中，初中语文教师需要从教材本身出发，首先引导学生阅读教材文本，然后鼓励学生自主感悟课文内涵，最终适当引入课外阅读素材，以全方位地开拓学生的文化视野，拓展语文阅读的深度与广度。

教读课文的核心意义在于促使学生学会阅读的方法。

在教学过程中，教师需要结合课文内容与学生的实际阅读能力来制定出相应的教学计划，设置合理的阅读任务，以让学生完成学习目标，掌握阅读技巧。

而自读课文环节则可以帮助学生端正阅读态度，深化阅读体验，提升学生的课堂参与度，进而将教师所传授的阅读方法内化为学生自身的阅读能力。

最终的课外阅读的目的则在于有效拓展学生的阅读数量与阅读层次，丰富学生的文化知识积累以及强化学生的思想道德培育，对课堂教学内容进行有机的延伸。

浅谈“三位一体”阅读的语文特色教学

浅谈“三位一体”阅读的语文特色教学语文教学作为培养学生综合素质和语言能力的重要途径，一直受到广泛的关注。

而“三位一体”阅读作为语文教学中的一种特色教学模式，具有良好的教学效果和深远的教育意义。

本文将对“三位一体”阅读的语文特色教学进行浅谈。

一、“三位一体”阅读的概念“三位一体”阅读是指以教师为引领、学生为主体、家长为支撑，构建良好的阅读环境，进行有计划、有目的的阅读活动。

在这种阅读模式下，教师通过精心设计的阅读活动，引导学生主动参与，充分发挥学生的主体性和积极性，实现学校、家庭和社会的有机结合。

这种模式旨在培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯，最终达到提高学生语文素养和综合素质的目的。

1. 注重师生互动在“三位一体”阅读的语文特色教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是阅读活动的组织者和指导者。

教师通过精心设计的阅读活动，引导学生进行阅读，促使学生自觉、主动地参与其中。

教师还通过与学生的互动，了解学生的阅读情况，及时发现问题并给予指导。

在这个过程中，教师与学生之间形成了良好的互动关系，使得教学更加生动、活泼，学生更加积极、主动。

2. 强调学生主体性在“三位一体”阅读的语文特色教学中，学生是教学的主体，扮演着主角的角色。

教师通过设计多样化的阅读任务和活动，激发学生的学习兴趣，引导学生自主进行阅读和分析，激发他们的自主学习能力和创造力。

学生在阅读中不再是被动接受信息的对象，而是能够主动地思考、分析和表达自己的观点。

他们通过阅读活动，积极地参与培养了自主学习、自主思考的能力。

3. 家校互动在“三位一体”阅读的语文特色教学中，家长不再只是学生的生活监护人，而是教育的参与者。

学校与家庭之间建立了紧密的联系，共同为学生的语文阅读提供支持和指导。

学校与家庭共同参与学生的阅读活动，共同关心学生的阅读情况，共同讨论学生的阅读问题，共同解决学生的阅读困惑。

这种社会资源的共享和教育资源的整合，对学生的阅读成绩和语文素养的提高有很大的促进作用。

例谈如何构建“三位一体”的阅读体系

例谈如何构建“三位一体”的阅读体系摘要：本文以“部编教材”三年级下册第二单元的教学为例，谈谈如何建构“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系。

关键词：三位一体课内教读课内自读课外阅读我以“部编教材”三年级下册第二单元的教学为例，从“课内教读，授之于渔；课内自读，学以致用；课外阅读，拓展视野”角度谈怎样构建“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系的。

一、课内教读，授之于渔教读课既要向学生传授知识，又要教会学生阅读的方法。

教读课教师先激情导入，接下来要求学生通过快速浏览、整体感知建立对文本的初步印象，再到引导学生通过细心研读、细心揣摩，完成对文本的理解与感悟，进行品读鉴赏，最后教师指定或学生自己挑选文本中的经典、精彩文段进行背读，达到语言积累的目，在整个的过程中，“读”的环节是循序渐进，环环相扣而又泾渭分明的。

《守株待兔》是本单元的第一课，文言体寓言，我以读为本，牢牢抓住朗读，扣住重点品读，最后达到诵读，强调感受与体验。

1.导读，初释题意。

通过导读了解课题的字义，我们知道课题的意思是守候着树桩等待兔子再来。

这篇寓言故事让能我们明白一个怎样的道理呢？1.初读，把握故事。

自由初读课文，重点反馈句子中间的停顿。

我们知道古人写的文章，以单音节词为主，如“因/释其耒/而守株，冀/复得兔”，因此要特别注意读好句子中间的停顿。

而且，文言文很多词的意思与我们现在是相同的，但也有有些词语的意思与现在不太相同，如“耕、耒、冀”等，我们可以结合生活实际，借助注释来学习文言文，把握故事。

1.品读，体悟情感。

品读重点语句，体悟情感。

《守株待兔》通过讲述一个宋人因偶然获得一只野兔，而心存侥幸，从此放弃劳动，期望再捡到野兔，最后一无所获，还被大家取笑。

体悟了这一点，再概括寓意就不是难事了。

1.诵读，联系生活。

背诵全文，除了理解寓言的寓意，还要根据寓言联系生活实际去深入体会它的教育意义。

在读了《守株待兔》这篇故事后，我们应当想想我们的生活中有没有守株待兔这样的人和事呢？我们应该告诫他们，做任何事情都不能心存侥幸，不能指望不劳而获，不能靠碰运气过日子。

教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式

教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式随着社会的发展和教育理念的不断更新，阅读在学生学习中的重要性越来越受到重视。

阅读不仅是获取知识的重要途径，也是培养学生综合素养的有效手段。

为了提高学生的阅读能力，许多学校和教育机构提出了不同的阅读教学模式。

教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式备受关注。

一、教读教读是指老师在课堂上指导学生阅读文本并进行解读的过程。

在教读环节中，老师可以选择一些经典的文学作品或实践性、科普性的文章，让学生在老师的指导下进行阅读。

在阅读的过程中，老师可以引导学生分析文章的结构、主题、语言特点等，帮助学生理解文本的内涵和外延。

通过教读，学生可以感受到老师专业的解读和指导，从而更好地理解和理解文本。

二、自读自读是指学生独立进行阅读的过程。

在自读环节中，学生可以选择自己感兴趣的书籍或文章进行阅读，从而培养学生自主学习的能力。

在自读的过程中，学生可以通过阅读理解、提问、笔记等方式来加深自己对文本的理解和掌握。

学生还可以通过自主阅读来培养自己的阅读习惯和方法，提高阅读效率和深度。

三、课外阅读以上三种阅读教学模式的结合，构成了一个完整的阅读教学体系。

通过教读，老师可以在课堂上引导学生认识和理解文本，为学生提供指导和参考；通过自读，学生可以在课堂外独立进行阅读，提高自己的阅读能力和习惯；通过课外阅读，学生可以拓展自己的阅读范围，提高自己的文学修养和语言能力。

这三者结合，形成了一个有机整体，有效促进了学生阅读能力的提高和素养的培养。

在实际教学中，教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式可以通过以下几个方面来实施：教师应该合理选择教材和教学内容。

教师可以根据学生的年龄、阅读能力和兴趣来选择适合的教材，既有助于提高学生的阅读能力，又能引发学生的兴趣。

教师需要在教读的过程中引导学生阅读和理解文本。

教师可以通过提问、解析文章结构等方式来帮助学生理解文章内涵和外延，加深学生对文本的理解和掌握。

教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式

教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式随着社会的不断进步和教育的不断发展，阅读教学也越来越受到重视。

阅读是学生获取知识、提高语言表达能力、培养情感、形成良好情操的重要途径。

教师在进行阅读教学时，应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，激发学生的自主学习意识，培养学生阅读自觉能力。

教读、自读和课外阅读三位一体的阅读教学模式应运而生。

一、教读教读是指教师通过精心设计的教学活动，在课堂上对学生进行阅读指导和辅导。

教师可以通过朗读、解读、导读等方式，引导学生对文章进行理解与感悟。

教师在进行阅读指导时，应该充分重视学生的情感体验，引导学生用自己的语言表述所理解的内容，帮助学生提高语言表达能力。

教师还可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考，拓展思维，培养学生批判性思维能力。

教师还应该注重对学生阅读的技巧指导，帮助学生提高阅读速度、阅读质量，提高学生对文章的把握能力和分析能力。

通过教读，学生可以获得系统的指导和辅导，提高阅读能力，培养阅读兴趣。

二、自读自读是指学生在课外时间自主选择读物，进行自我阅读。

学生在自读过程中，可以根据自己的兴趣和能力自由选择读物，并进行个性化的阅读体验。

自读不受时间与地点的限制，学生可以在课余时间、放学后或周末假期等时间选择自己喜爱的书籍进行阅读。

通过自读活动，学生可以培养独立学习的能力，提高自我管理的能力，培养自觉学习的意识。

通过自读，学生可以丰富自己的知识，提高语言表达能力，培养学生的思维能力和创新能力。

三、课外阅读课外阅读是指学校为学生组织的一种丰富多彩的阅读活动。

这些活动包括朗读比赛、读书会、阅读沙龙等形式，学生可以在这些活动中进行阅读交流、互动，分享阅读体验和感悟。

通过参与课外阅读活动，学生可以与同学们一起交流学习，激发彼此的学习动力，培养良好的学习氛围。

通过这些活动，学生可以在老师的引导下更好地挖掘和应用所学知识、了解社会、拓展眼界、启迪心灵。

综合以上三个部分，形成了教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式。

如何理解“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系？你有哪些具体的做法？

如何理解“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系？你有哪些具体的做法？“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”，具体来说，教读课，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，达成相应的阅读目标。

自读课，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，强化阅读方法。

课外阅读，学生运用习得的阅读方法和阅读策略自主地、有兴趣地进行课外阅读。

这样，“教读”“自读”“课外阅读”三种教学模式相结合，使学生形成阅读能力。

鲁迅先生的《祝福》被选入中学语文教学，目的是让学生体悟鲁迅所处时代的背景，以及鲁迅对当时社会的敏锐观察、深刻的社情剖析：辛亥革命的失败、人们生活困顿，思想陈旧。

鲁迅先生选取妇女题材，深刻的揭露封建文化思想的流弊和余毒，深度解释了当时的人性特征，表现出强烈的人文关怀，代表性的体现了鲁迅先生对传统文化的态度。

鲁迅先生的作品学生不容易有深度的理解，教读这篇课文时，我让学生回忆了初中学过的鲁迅先生的小说《故乡》《孔乙己》以及高一时学的《阿Q正传》，对鲁迅先生的小说风格特点有了梗概。

教学中为了学生深挖杀害祥林嫂的真正凶手，我把对祥林嫂的人物形象分析作为重点，小说中塑造人物的方法常见的有肖像描写、动作描写、语言描写等，而对祥林嫂的刻画中鲁迅先生最成功的是抓住了祥林嫂那双眼睛来刻画出人物的心理特征，正如鲁迅先生说的：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛。

”课堂上让学生找出描写祥林嫂眼睛的句子，制作一个表格进行比较分析（如下表）事件找眼睛人物内心初到鲁镇顺着眼安分再到鲁镇顺着眼，带着泪痕再受打击，内心痛苦讲阿毛故事没有神采、直着眼精神有些麻木捐门槛分外有神又有希望不让祝福失神、窈陷陷入绝望行乞眼珠间或一轮麻木问有无灵魂忽然发光一丝希望眼睛与其他肖像描写相配合，展示了人物的内心世界，反映了祥林嫂悲剧的几个过程。

循序渐进中，学生挖掘的越来越深，最后深挖鲁镇中那些易被人忽略的“看客”在其中起到不容忽视的负面作用，探究鲁迅作品的现实意义。

“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考

“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考随着教育现代化的发展，“部编本”作为学生的主要教材扮演着重要角色。

在语文教育方面，阅读教学一直是教学重心之一。

而“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考，为培养学生的阅读能力提供了新的思路和方法。

我们来了解一下“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构成。

这个体系包括了课文阅读、课外阅读和阅读指导三个部分。

这种体系考虑到了学生在学习中的全面发展，既注重了课内教学，又重视了课外拓展和指导引领，是一个融合了教学、实践和引导的全方位教学体系。

在课文阅读方面，通过精心挑选的文学作品和精彩的课文，让学生感受到语言的魅力，激发学生对阅读的兴趣和热爱。

通过对语言的解析和理解，培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。

课文阅读也是对语文知识和文学常识的学习，是帮助学生建立起良好的语文基础。

而在课外阅读方面，通过学生自主阅读和阅读指导，引导学生选择适合自己的书籍，培养学生自主学习、自主思考的能力。

在阅读指导中，老师要给学生提供丰富的阅读材料和多样的学习方法，引导学生进行深入的阅读和思考，同时及时给予学生反馈和指导，帮助他们养成良好的阅读习惯。

“部编本”之“三位一体”阅读教学体系构建了一个完整的阅读教学系统，是对学生阅读能力全面培养的有力支持和保障。

那么，在这一体系下，教师又该如何进行具体的教学呢？教师要精心设计课堂教学内容，让学生在课文阅读中能够得到足够的启发和感染。

教师要根据教材内容，注重选材和布置习题，激发学生的阅读兴趣，培养他们对语言文字的感知和理解能力。

在学生的课文阅读过程中，教师可以适时组织一些互动的讨论和分组的准备，激发他们对课文的深入思考和探究。

教师要在课外阅读和阅读指导中发挥更多的引导作用。

针对不同的学生群体和不同的阅读需求，教师应该有针对性地提供相关的书目和阅读须知。

在学生的自主阅读中，教师可以通过布置一定的读后感作业和开展一些读书分享活动，激励学生对阅读的深层次理解和思考，同时及时对学生的阅读成果给予评价和指导。

教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式

教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式教读自读课外阅读是一种既能提高学生阅读能力，又能培养学生自主阅读兴趣的阅读教学模式。

在这种模式下，教师的角色是引导和指导学生阅读，而学生则主动参与、自主探索。

“三位一体”的阅读教学模式包括教师主导、合作探究和个别读写。

教师主导是“三位一体”阅读教学模式的第一环节。

教师应根据教材内容和学生实际情况，明确阅读目标，制定阅读策略和教学计划。

在教师主导环节中，教师可以通过导读、激发学生阅读兴趣，帮助学生理解阅读材料的主旨思想，积累生词和解决理解难点。

还可以进行课前导读，向学生介绍阅读策略和方法，提供一些辅助材料，引导学生了解文章背景和上下文信息。

合作探究是“三位一体”阅读教学模式的第二环节。

在这一环节中，教师可以组织学生进行小组合作讨论、角色扮演和演讲等活动，通过合作探究，学生可以在互动和合作中互相学习，互相帮助，加深对阅读材料的理解。

教师可以鼓励学生提出问题，互相解答，激发学生的思考能力和创造力。

教师还可以通过提升学习者的语言技能和表达能力，帮助学生克服语言障碍，提高综合应用能力。

个别读写是“三位一体”阅读教学模式的第三环节。

在这一环节中，教师可以根据学生的实际情况，针对性地指导学生阅读材料，解决学生在阅读过程中遇到的问题。

在个别读写环节中，教师可以为学生提供更多个别化阅读材料，根据学生的阅读能力和兴趣，进行个别拓展和延伸，培养学生自主阅读能力。

通过“三位一体”的阅读教学模式，教师可以引导学生从被动接受到主动探究的阅读，培养学生综合运用语言技能的能力，提高学生的阅读理解力和表达能力。

学生也能够在合作中相互学习，互相帮助，形成良好的学习氛围，从而培养学生自主阅读兴趣，提高学生的自学能力和创新能力。

“三位一体”的阅读教学模式是一种既能提高学生阅读能力又能培养学生自主阅读兴趣的有效教学模式。

初中语文：关于自读课教学的实践与思考

《动物笑谈》思维导图任务单
标志性词语
趣事
起因：（
）
① 有一段时间作者做了有关小鸭子的实验经过：（
）
结果：（
）
②
③ 幻灯片 8
④
起因：()Fra bibliotek经过：()
结果： (
)
.
.
活动二：品读趣事, 创意演绎
请以小组为单位，任选其中一件事把“母亲”和“孩子”的形
象演绎出来。
要求：
1、找出文中符合“母亲”或“孩子”特征的描写，并做批注。
三个意识：单元整体意识取舍意识主体意识
推荐设计路径：
巧用旁批参照《作业本》
让“自读课”真正成为学生自主学习的天地！
“读一篇文”到“读一本书”
“研究动物行为的人啊，总是一厢情愿地臆测动物具有人类的特征，这些人懒得去理解动物思维和行为与我们人类思维和行为之间有多么大的差别，而且总想把人类的特征投射给鸟兽。”
“有些人看到动物超出寻常的身体形状时会嘲笑他们，忘了这是动物们长期进化、适应的结果。他们嘲笑的，在我看来却是十分神圣的。那是生命起源之谜，是创造与造物主之谜。”
或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。
《猫》
1、理清思路 2、概括 3、抓住特点，进行细节描写
活动一：理清思路，概括趣事
1.回顾方法 2.活动过程 ①三分钟快速默读课文，做好圈点勾画。 ②完成思维导读任务单。 ③将完成的结果说给同桌听。 ④全班交流。
方法引领自主自得
——关于自读课教学的实践与思考
“教读—自读—课外阅读”，组成 “三位一体”的阅读教学结构。
自读课教学的现状：

教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式

教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式阅读是语言学习中最为重要的环节之一，对于提升学生语言表达能力、理解能力、批判思维能力等方面都有着重要作用。

近年来，教读自读课外阅读模式被越来越多的教师所倡导和采用，而“三位一体”的阅读教学模式更是备受推崇。

“三位一体”指的是教师、学生和家长相互配合、共同参与阅读活动的一种教学模式。

具体来说，教师在课堂上会引导学生分享阅读经历、思考阅读体验并探讨书中主题，而家长则会在家里继续帮助学生宣扬阅读、增强对书籍的热爱，学生们也会在读后通过组织活动、交流来强化对书籍的理解和记忆。

随着人们生活水平的提高，很多家长更加注重孩子的教育质量，越来越多的学校也开始推广采用“三位一体”的阅读教学模式，以更好地提升学生的阅读能力和语言运用能力。

1. 教师的作用得到发挥，增强学生的学习动机。

在“三位一体”的阅读教学模式中，教师担任着非常重要的角色，通过引导学生分享阅读经历，提问引导等方式来增强学生的思考和阅读体验。

同时，在课堂上也会给学生更多的鼓励和赞扬，以及反馈和帮助，更加直观地体现学生的学习效果。

这样，学生的阅读动机和信心也会得到极大的提升，表现出更高的学习兴趣和思考能力。

2. 家校合作方面的加强，促进学生的全面发展。

家庭是孩子成长成才的重要环节，而“三位一体”的阅读教学模式也体现了家长在教育中的重要作用。

家长通过陪伴孩子阅读以及帮助孩子练习所学知识，不仅增强了孩子对书籍的热爱和兴趣，还进一步促进了孩子全面性地发展。

同时，孩子在阅读中所获得的各种知识在家庭中得以应用和深化，从而更好地促进孩子的综合素养的提高。

3. 学生思维能力和语言能力得到提升。

通过“三位一体”阅读教学模式，学生在课堂上能够参与到远超趣味的互动探讨中。

教师在引导学生进行对话，讨论和分析中，既加深了对阅读体验和知识的印象，也强化了学生的社交能力和语言表达能力，在提高学生阅读能力的同时也促进了学生思维和语言能力的全面提升。