职业教育培养目标_普遍性与特殊性的统一

第8期（总第648期）

志，关注人的生命，培养完整的人。因此，课堂教学目标的确立要突出多元、整体、发展的特点。多元是为了照顾差异，体现对每一个生命体独特价值的认可和珍视。发展性是指课堂教学是动态发展的，它有许多不确定因素，这就要求课堂教学目标的设计要有一定的弹性，使教师能力达到最大的发挥，促进每一个学生最大限度的发展。第二，感悟教学内容的人文意蕴。生命化课堂教学迫切要求突出教学内容的人文性，注重展示知识的生成过程，让学生亲身感受课堂教学师生同在的情景，教师要引导学生自己去感悟、体验。教师要善于并着意挖掘教学内容的人文意蕴，带着经过内化的、

饱含生命情感的知识走进课堂、走进学生的内心。同时，还要注意加强课堂教学与社会实践的联系，让学生在实践中理解知识的发生发展过程，洞悉知识与人和生活的关系，师生在情与情的交融、心与心的碰撞中共同完成生命意义的创造和生命价值的提升。第三，突出知识的主动建构。“主动建构”指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。建构性是当前一堂好课在科学规律上的集中体现，旨在强调教育要关注学生的生活世界并切入学生的经验系统；教育内容和方法是基于学生智力发展水平的；教育要着眼于学生成长的内在动机的唤醒，使其自觉自愿地学习；教育要将学生带入精神充实、富于理智挑战的境界。第四，展现动态生成的教学过程。动态生成的教学过程即把教学看成是一个活动的、

流动的进程，一个充满着人的情感、有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。动态生成是一节课在教学展开过程中的基本要求。第五，强调教学的多元性。教学中要特别重视“人本性”问题，尊重人的差异性、多样性、独特性，重视“当

事人”独特的感受、体验，及时满足他们的合理需求等。

（三）注重精神生命的提升

精神生命的生成是人之为人的根本。精神生命的本质在于创造，是创造将人引向了无限，在创造中发展、超越。人只有在自由中才能进行有意义的创造，精神的自由是人发挥创造性的前提。因此，教育者应该清醒地认识到，每个学生都是尚待发展的人，每个学生都有发展的潜力。教育就是要创造良好的条件，让学生得到适合其本性的、自由的、健康的成长。因此，在课堂教学中，教师除了要向学生传授知识，使其掌握基本知识、形成技能，还要注重提升学生的精神生命，促进其生命意义的创造，从而实现生命价值的超越。师生在知识的激荡下反思、体验，在心与心的交流中实现真正的教育，达到精神生命的提升。

（四）加强人文教育

现有教育最大的缺陷是教育理想和人文教育的缺失。如果背离了教育的理性和良心，任何教育理念、教育改革和教育科学都会变得苍白无力。离开人文情感的教育，都不可能是成功的教育。思想政治教育、道德教育、心理教育都不能代替人文教育，它们都是以人文教育为基础的。因此，学校教育必须加强人文教育。［参考文献］

［1］方展画.当代西方人本主义教育理论评述［J ］.河北教育学院学报，1999（1）.［2］汪潮.人本心理学的教育思想述评［J ］.上海师范大学学报，1995（1）.［3］林冰.生命化教育之课堂实践［J ］.福建论坛，2005（10）

.职业教育的培养目标是职业教育体系中各种重要关系的结合点，它一方面连着经济社会发展对职业教育的要求；另一方面连着职业教育的教学过程，决定着职业教育各项工作的原则和方向，是教学工作进行的基本依据。职业教育的本质决定了其培养目标的特殊性；同时作为教育体系的有机组成部分，职业教育与其他类型的教育共同承担着培养社会主义事业建设者的任务，这就决定了职业教育的培养目标具有普遍性。因此，职业教育培养目标是特殊性与普遍性的辩证统一。

一、职业教育培养目标的特殊性

人类社会的发展需要有相应的人才结构，这就决定了现代职业教育的产生和发展，并赋予它特殊的性质，这一特殊的性质就决定了职业教育区别于其他类型教育的特殊培养目标。根据世界经济社会发展对人才结构的需求以及对教育发展分类的要求，1997年联合国教科文组织制定了《国际教育标准分类》（简称ISCED ），从中可以看到，培养技能型人才的2B 和3B 相当于我国的初等职业教育和中等职业教育，而高等教育中的5B ，即培养技术应用型人才的高等教育相当于我国的高等职业教育。

对职业教育培养目标特殊性的界定，主要依据当代社会人才构成的需要。无论从现代科学技术发展的逻辑来看，还是从现代人类实践活动的发展逻辑来看，现代社会对人才群体的需求职业教育培养目标：普遍性与特殊性的统一

蒋大平

［摘要］职业教育培养目标既有普遍性又有特殊性，科学的职业教育培养目标是普遍性与特殊性的辩证统一。文章分析了职业教育培养目标的特殊性与普遍性，并提出确立科学的职业教育培养目标应把握的三个原则。

［关键词］职业教育培养目标特殊性与普遍性

［作者简介］蒋大平（１９５９－），女，北京人，北京联合大学师范学院，助理研究员，研究方向为职业教育理论、教育管理。（北京１０００１１）

［中图分类号］Ｇ７１０

［文献标识码］Ａ

［文章编号］１００４－３９８５（２０１０）０８－０１５７－０２

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第8期（总第648期）

呈以下相互关联的四个层次：

１．科技学术型人才，简称学术型人才。这类人才的任务是研

究发现客观规律和原理，建立和完善理论，同时也传播新知识新

理论。在现代科学技术发展的逻辑中，他们对应于基础科学以及

技术科学的上位层次，是探索者和发现者。在现实社会生活中，

他们是科学家、研究人员、研究型教授等。这类人才的培养一般

由研究型大学本科以上层次完成。

２．科技工程型人才，简称工程型人才。这类人才的任务是根

据基础科学和技术科学的成果进行创意、设计、开发等工作，将

科研学术成果与人类现实生活对接，创造性地孵化出将学术成

果转化成社会实际成果的思路、方案、设计等。在现代科学技术

发展的逻辑中，他们对应于工程技术阶段，属科学技术向现实生

产力转化环节的上位层次，是创意者和设计者。在现实社会中，

他们是设计师、工程师、经济师、主创人员等。这类人才的培养一

般由工科类大学本科以上层次完成。

３．技术应用型人才，简称技术型人才。这类人才的任务是落

实规划、方案、设计等，并将其转变为合格的物质形态产品或社

会服务产品。在现代科学技术发展的逻辑中，他们对应于工程技

术阶段的中下位层次，是组织者和实施者。在现实社会中，他们

是技术员、农艺师、会计师、车间主任、工段长等。这类人才的培

养一般应由高等职业院校专科以上层次完成。

４．技能操作型人才，简称技能型人才。这类人才的任务是在

生产、服务第一线依靠必要的专业知识和熟练的操作技能最终

完成物质产品的生产或社会服务活动。在科学技术发展的逻辑

中，他们处于科学技术向现实生产力转化过程的最终完成阶段。

在现实社会中，他们是技术工人、手工艺者、高级服务人员等。这

类人才的培养一般由初等和中等职业学校完成。

从上述对人才结构的分析中可以看出，职业教育培养的主

要是第三和第四层面的人才，即技术应用型和技能操作型人才，

前者主要由高等职业教育培养，后者主要由初等、中等职业教育

培养。在我国，后者目前主要是由中等职业教育培养。

二、职业教育培养目标的普遍性

如果说职业教育培养目标的特殊性表现为培养职业人的

话，那么职业教育培养目标的普遍性则表现为培养社会人，即培

养社会各类人才都应具备的综合素质，也就是人的全面发展。笔

者认为，全面发展不仅包括德、智、体、美四个方面，还应包括

“能”。在由这五个方面构成的综合素质统一体中，道德品质既是

内在的素养，又是调节人与人、人与社会关系的行为规范，是安

身立命的重要条件；体能和智能是综合素质的生理、心理基础，

是潜在力量；情感、意志等是个人发展不可缺少的非智力因素，

是综合素质的审美导向和力量基础；能力是前四个方面的综合

体现，是人全面发展的主要支撑，在人的综合素质里居于核心地

位。能力目标与其他四类目标是相互联系的：智和体是能的生理

基础和心理智力基础，而能力的发展可以促进人的智力和体质

的进一步发展；德和美实际上是一种“软”能力，而能力的发展可

以不断扩展和提升道德素养和情感、意志、性格等审美取向。

由于能力在人的全面发展居于核心地位，有必要对其进行

梳理和分析。目前，很多学者认为能力包括以下三个方面的内

容：一是专业能力，指专业领域内从事生产、经营、管理、服务等

职业活动所需要的能力，它是相关知识和技能的综合，它的生成

在于学习和工作实践，是二者的有机统一；二是方法能力，指从

事各项事业所需的工作方法、学习方法、思维方法，是人的能力

不断发展的基础；三是社会能力，指从事职业活动和其他社会活

动所需要的行为能力，如沟通表达能力、社会交往能力、心理适

应和承受能力、责任感和团队意识、创业意识和成功意识等，这

既是基本的生存能力，又是基本的发展能力。笔者认为，这三方

面的能力是相互联系的。第一，就职业人来说，专业能力是基础、

是内核，学习能力和社会能力是扩展、是丰富，专业能力是主体，

学习能力和社会能力是两翼；第二，学习能力和社会能力是专业

能力的补充和加强，是扩大了的专业能力；第三，专业能力是一

种潜在的学习能力和社会能力，职业人的学习是在一定专业背

景下的学习，社会活动也经常是被赋予一定专业色彩的活动。

三、确立科学的职业教育培养目标应把握的原则

科学的职业教育培养目标应该是普遍性和特殊性的辩证统

一。辩证地统一不是普遍性与特殊性简单地相加，是合而不同、

相互促进和转化，从而使事物在整体上得到提高。实现职业教育

培养目标普遍性与特殊性的辩证统一需要把握以下三个原则：

１．把握普遍性与特殊性的关系。职业教育培养目标的普遍

性要体现其培养目标特殊性的要求，即培养德、智、体、美、能全

面发展的人才是各级各类教育的共同目标，是一般的培养目标；

而从职业教育的角度来看，这个共同的要求应该体现在培养技

术应用型、技能操作型职业人才这个特殊的培养目标中。比如在

德育培养问题上，前国务院总理朱镕基给一所财会院校的题词

是“不做假账”，这充分体现了德育培养目标的普遍性与财会专

业培养目标的特殊性具体结合的重要性。

２．把握部分与整体的关系。在职业教育培养目标特殊性的

实现过程中结合全面发展的普遍性培养要求，在二者协同共进

中培养更高素质的技术应用型、技能操作型职业人才，促进职业

教育的特殊性培养目标在更高的水平上实现。如专业教育中采

用项目教学法，以学生为教学过程的中心，使学生独立地获取信

息、进行价值判断、制订计划、实施计划、评估结果，从而挖掘和

培养学生专业能力基础上的自主综合能力。再如在教育教学过

程中通过高质量的通识文化课、社会实践活动、校园活动等，开

阔学生的眼界，努力将学生培养成为“据于德，游于艺”的人才。

３．着眼未来，协同共进。职业教育培养目标是一个历史的概

念，有它的过去和现在，更有它广阔的未来。从发展趋势上看，在

职业教育培养目标普遍性要求方面，创业教育、职业道德教育将

会是各级各类教育培养目标的重点，在职业教育培养目标特殊

性要求方面，随着我国产业的升级换代和新兴产业的加速发展，

技术应用型、技能操作型人才的内涵也将会有所提升和发展，如

对计算机和电子技术的掌握要求将会更加广泛和深入等。因此，

职业教育在培养目标方面要紧跟时代的发展，使两类培养目标

协同共进，推动职业教育事业健康发展。

［参考文献］

［1］欧阳河.职业教育基本问题研究［M］.北京：教育科学出版社，2006.

［2］刘合群，刘志文，任平，等.职业教育学［M］.广州：广东高等教育出版社，2004.

［3］刘春生，徐长发.职业教育学［M］.北京：教育科学出版社，2002.

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