小班化教学研究结题报告

小班化教学研究结题报告篇一：XX034+结题报告+小班化小学数学计算教学有效策略的研究大丰市教育科研课题结题鉴定书课题名称小班化小学数学计算教学有效策略的研究课题主持人杨晓燕工作单位大丰市西团中心小学课题立项编号 XX034 立项时间 XX.3 申报结题日期 XX.12大丰市教大丰市教2 0 13 年 1 2月大丰市教育科研课题结题鉴定书课题类型：□小课题□十二五课题（主持人在□打√）结题编号（学会统一编）：一、结题报告《小班化数学计算教学有效策略的研究》结题报告《小班化数学计算教学有效策略的研究》课题组课题主持人：大丰市西团中心小学杨晓燕一、问题的提出（一）课题提出的背景1、学生的全面发展彰显了研究需要计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础，因为在小学数学教材中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为，数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。

几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关，可见学生的计算能力是至关重要的。

2、新课程改革凸现了研究价值《数学课程标准》（XX年版）强调计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”，“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”。

新课程还对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算。

把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。

3、学生的计算现状提出了研究要求在新课程的理念指引下，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题。

实际上在实施新课程的过程中，我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，在众多的课堂教学中，铺天盖地的进行多样化的计算。

我们都知道培养学生的计算能力是小学数学教学的重要任务。

在基础教育阶段就没有了扎实的计算能力，不仅会影响学生的学习，更严重的将会阻碍学生思维的灵活性、发散性和创造性。

因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学的重要问题。

（二）课题的研究意义及实践价值《数学课程标准》指出：“小学生要掌握必要的计算技能”、“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。

小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力。

计算的准确性直接影响学生解决问题的正确性，计算的正确性是学生学习发展的重要保证，是学生终身学习必备的学习能力要求。

计算教学是贯穿小学数学教学全部内容的主线，提高小学生的计算正确率，是小学数学教学的一项重要任务。

新教材对计算教学提出了新的要求,它不仅要求计算正确、迅速,更突出计算方法是否合理、简便、灵活,注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合,使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。

但小学生在实际计算过程中，由于年龄特征和生理特点，注意力不稳定，不持久，常常会出现这样那样的错误。

因此，我们数学教研组从计算教学入手，将研究如何采取灵活多变的策略矫正计算错误，提高计算正确率，这项课题研究对我们的教学实践是十分必要的。

（三）课题的创新之处通过对影响学生计算能力的因素进行分析，在小班化背景下采取策略把本课题与数学课堂教学和有关数学活动结合起来，提高学生的计算正确率和计算速度，使学生的计算能力有显著的提高。

二、课题研究的理论依据目前涉及到的“提高学生计算能力的实践与研究”课题的有：篇二：《小班化高效课堂中合作学习策略的研究》结题报告《小班化高效课堂中合作学习策略的研究》结题报告大丰市三龙镇第二中心小学林峰一、课题提出的背景小组讨论学习这一形式已成为小学诸多学科教学中的热点，甚至出现了上课必有“小组讨论”的现象，这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中，并且正逐步转化为教者的实际行动，这本是一件令人欣慰的好事情。

1．合作学习已成为小学数学教育发展的重要前提。

小学数学作为一门基础学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识，实践能力和提高学生学习数学兴趣的重任。

2．合作交流是学生学习数学的重要方法。

《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。

过去传统的数学教育模式普遍存在着忽视学生的主体地位，忽视知识的发生过程。

学生对老师的依赖性较强。

从而造成学生学习数学的兴趣不高，缺乏探索精神，创新意识和实践能力。

合作学习使教学过程真正建立在学生的自主活动，主动探索的基础上。

3．“小组合作学习”目前在小学教学中已被普遍重视和应用。

但我校由于学生班额较大，任务重，时间紧。

老师整天忙于备课和批改作业，因此，教师在教学课程上实施合作学习还存在许多问题，如，没有抓住对学生“合作意识”的培养，使合作学习仅仅流于形式。

经常在组织学生进行小组讨论时，多数学生表达完自己的意见就完了，对其它小组成员的意见不置可否，有的教师为了追求合作气愤，不留给学生独立思考的时间，合作学习刚一开始，就草草收场，让这一教学方式走过程。

二、课题研究的意义心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。

小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。

《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

三、课题研究的理论依据（一）建构主义理论：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

（二）现代教育理论：人的认识既不是主体预先形成的结构展开，也不是主体对客体的简单描摹，而是主客体之间通过不断地相互作用而逐步构建的。

因此，认识主体的实践活动起着决定的作用，是一切知识的来源。

（三）心理学研究结果：学生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到认可的心理需求，“合作学习有效性的探究”正好满足学生的这种需求。

（四）概念界定：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。

合作学习有助于学生合作精神和竞争意识的培养有助于因材施教，可以弥补教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。

“学会合作”已成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。

在合作学习中，由于有学习者的积极参与，教学过程远不只是一个认识过程，同时还是一个交往与审美的过程。

其实，合作学习是教学条件下的学习的组织形式。

四、课题研究的目标1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。

合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

4、培养学生参与、互助、民主、合群、合作、竞争、交往等道德观念和现代意识。

要使学生对数学学习有兴趣，有明确的目的，积极主动地始终参与探索学习的全过程。

五、课题研究的主要内容（一）目前小组合作学习中存在的误区原因分析。

一是过于强调合作的形式；二是没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性；三是忽略了学生在合作学习中的主体地位；四是忽视了对学生合作习惯的培养；五是合作学习中忽视了学生良好个性的培养；六是合作学习忽视了学生学习的差异性。

（二）小学小组合作探究学习策略的构建。

一是增强合作意识；二是训练合作技能；三是学会倾听；四是学会讨论；五是学会表达；六是学会组织；七是学会评价。

（三）、选择合作的时机。

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。

合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。

在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。

在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

六、课题研究的对象和方法实验对象为本校二、四年级全体学生。

（一）该课题主要采取以下研究方法：1、本课题研究的主要方法为行动研究法：在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。

其它方法如：经验总结法、观察法等。

2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

5、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

（二）研究策略１、激活性策略：要学生始终保持自主探索、合作学习的激情，教师首先要成功创设问题情境，激发学生的求知欲望。

其次，要营造民主、自由、安全的学习气氛，建立鼓励创新的舆论环境和融洽的师生关系。

要向学生渗透合作的意识，让他们懂得在学习上只有互相帮助才能共同进步。

此外教师本人要作出民主、创新的表率。

２、弹性结构的策略：模式的实施要根据学生的年龄特征、教材性质、课堂类型对操作流程作适当调整，或省略或合并调换或分解。