青岛版科学三年级下册《风的形成》教学设计

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青岛版小学三年级下册科学第21课《风的形成》教案教学设计

青岛版小学三年级下册科学第21课《风的形成》教案教学设

计

一、教学目标

1.了解什么是风，领会风的形成和变化。

2.能够自己动手制作风筝，感受风的力量。

3.能够通过观察、实验和讨论，积累对风的基本知识和认知。

二、教学内容

1.什么是风，原理和形成。

2.风的分类和特点。

3.制作风筝，通过动手实践感受风的力量。

三、教学方法

1.PBL学习法（问题式学习法）。

2.师生互动探究法。

3.问答法。

4.实践探究法。

四、教学过程

第一步：导入（5分钟）

1.回归主题，引入学生对空气的认知，简单谈论一下大风和微风在我们

生活中的表现，使学生了解风对我们生活的影响。

2.引入风的原理和形成，让学生通过互动的方式了解风的形成原理。

第二步：知识探究（20分钟）

1.以风车为例，向学生讲解什么是风，引导学生探究风的分类和特点。

2.联系生活，让学生举出日常生活中各种原因引发的风。

3.通过PBL学习法，学生讨论和解决问题，加深风的认知。

第三步：齐动手实践（30分钟）

1.学生分组制作风筝，学习手工制作的基本方法和技巧。

2.制作风筝时，由教师引导学生设计出各种形状的风筝，并且与学生分

享不同形状的风筝的使用场景，以及不同的风会对不同形状风筝产生怎样的影响。

3.记录制作风筝的过程，让学生进一步认识风的力量。

第四步：实验探究（20分钟）

1.申请教师带领学生进行小型实验，学生观察物体受到风力的形状变化。

2.学生讨论和总结实验结果，了解风对人类和自然环境的影响。

第五步：课堂总结（5分钟）

1.回答学生提出的问题，梳理课程要点。

2.直接提出课程重点，让学生在老师辅导和鼓励下，培养好奇心和创造性思维。

青岛版科学三年级下册《风的形成》教学设计

16．风的形成教学设计

教学设计思想：

本课是在三年级认识空气和风的基础上进行的，通过探究风的形成，了解热传递的另一种方式――对流，为进一步研究保温和散热奠定基础。其教学重点是指导学生探究风的成因。

教学目标：

一、科学探究目标

1．能从实验现象出发，提出要研究的问题。

2．能推测螺旋圈转动的原因。

3．能用对比实验、模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。

二、情感态度与价值观目标

愿意利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。

三、科学知识目标

1．能解释螺旋圈转动的原因。

2．能理解风的成因。

四、科学、技术、社会、环境目标

1．能描述暖气片使整个室内变热的过程。

2．了解人类对热气球的探索史。

教学重点和难点：

指导学生探究风的成因。

教学方法：

教师讲授与学生探究活动相结合的互动教学法。

教学媒体：

多媒体设备。

活动1：画螺纹线的纸片、细线、蜡烛、铁架台、火柴。活动2：纸风箱、蜡烛、蚊香、火柴、毛巾。

课时安排：

2课时。

第一课时

教学过程：

（一）导课

1．提问

大家都感受过风吗？说说你的感觉。

2．实验导入

①教师让学生翻开P59，看书上的图，讲解实验方法。

②猜一猜：让学生猜一猜门缝中的上下纸片会向哪个方向飘？

③教师实施实验，验证同学们的猜想。

④解释出现这种现象的原因。

教师：我想通过这个现象大家对风有了一定的认识，下面我们就通过实验来研究风。

（二）新课教学

◆活动1：观察上升的空气

1．分组实验

教师发给每个小组一张提示卡及一套实验用具。

提示卡内容：

①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。

青岛五四制三年级科学下册21.风的形成教案

青岛五四制三年级科学下册

21.风的形成

教学目标：

1.知道空气的流动是风形成的原因。

2.在教师的引导下，能猜测并通过实验探究风的形成原因:能够分析、交流自然界的风是怎样形成的。

3.愿意倾听分享他人的信息;乐于表达讲述自己的观点:能按要求进行合作探究学习。

4.了解风在生活中的作用以及风给人们带来的利与弊。

重点：知道风形成的原因是空气的流动。

难点：能通过实验探究风的形成原因。

活动准备:大饮料瓶、蜡烛、蚊香等。

活动流程

一、谜语导入

1.教师出示谜语:生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷，提问:你们知道它是什么吗?教师出示谜底后利用多媒体课件播放风的声音。

2.教师提出活动指向:风究竟是怎样形成的?今天我们一起来探究。学生回答，教师出示课题:风的形成。

二、活动过程

（一）哪里有风?

1.教师(课件出示有关风的现象的图片)提出问题:这些图片表达了什么意思?生活中，同学们还能举出哪些例子呢?

2.学生小组合作交流。

3.学生汇报交流，教师指导。

（二）自然界中的风是怎样形成的?

1.教师引导学生猜想风的形成。

2.教师引导学生小组讨论:风是怎样形成的?

3.教师引导学生分组开展模拟实验。

4.学生交流、汇报发现。

5.教师总结。

6.教师引导学生得出科学结论。

(1)教师提出问题:风是怎样形成的?

(2)教师引导学生在实验探究分析、猜想的基础上,概括、归纳、总结，揭示风的形成。

(3)教师引导学生阅读教科书结论:在太阳的照射下，由于地理环境不同，有的地方温高，有的地方温度低。温度高的地方热空气上升,周围的冷空气补充过来,空气不停地流动，就形成了风。

青岛版科学三年级下册《风的形成》同课异构教案2套

风的形成（1）

一、教学目标

1、让学生通过对身边的空气流动产生风的一些自然现象的观察，发现，能运用已有的知识，作出自己对问

题的假想答案。b5E2RGbCAP

2、能通过观察实验等活动进行探究，培养学生的实验能力，逻辑思维能力，想象力。

3、能初步用实验产生的结果来验证某种假设的结论，并运用类比探讨风的成因。

4、指导学生通过实验认识空气流动的原因，以及自然界中空气流动的条件。

二、教学的重点和难点

根据学科知识的内在联系及五年级学生身心发展的特点，本课教学的重点是指导学生认识空气流动是风的

形成原因。教学难点是如何调动学生已有的生活经验和知识基础，让学生学会自我探索。plEanqFDPw

三、教学方法

新课程标准的基本理念是面向全体学生，体现学生是学习的主体。在学生的学习过程中，我会注重创设一

定的情境，放手让学生去学，同时注重学生的个性差异，实现个性化发展。DXDiTa9E3d

四、教学过程

（一）激发兴趣导入新课

运用多媒体出示生活中常见的使空气流动产生风的例子。

（在这里我充分运用现代教育技术激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野）

揭示课题

还有哪些力可产生风？

这部分提出一个开放的发散思维的问题开头，学生的情绪一下子就能调动起来了，以此来激发学生的兴趣。心理学的研究表明，在学生兴奋点出现之后进行问题的研究有助于提高学习效率。RTCrpUDGiT

（二）充分参与教学新课

自然界中是什么力量使空气流动形成风的？

这个环节的第一个问题我准备充分让学生去大胆想象，培养学生想知道，爱提问的科学态度，运用他们已

有的生活经验和学过的知识进行类推。5PCzVD7HxA

青岛版科学三下《风的形成》简案

教学目标：

科学探究目标：1．能从实验现象出发，提出要研究的问题．

2．能推测螺旋圈转动的原因．

3．能用对比实验．模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。

情感态度与价值观目标：愿意利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。

科学知识目标：1、能解释螺旋圈转动的原因。

2、能理解风的成因。

教学过程：

1、引入新课、激发兴趣

师利用多媒体课件演示门缝飘纸片的实验，让学生根据观察到的现象，提出自己想研究的问题。

2、实验探究、启迪思维

（1）师出示实验提示卡。

（2）学生以小组进行实验，观察现象并提出问题。

（3）指导学生阅读科学在线，思考：热气球是怎样升空的？

（4）小组讨论：根据科学在线解释纸螺旋圈转动的原因？解释冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因？

3、深入探索、认识建构

（1）观察实验箱，介绍实验箱的构造和实验方法。（2）分组实验，观察实验现象。提问：在模拟实验中你看到了什么样现象？点燃蜡烛前线香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛前线香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛后线香的烟流动的路径又发生什么变化？这个现象又说明了什么？（引导学生出如下要点：蜡烛燃烧的热量使箱

（3）集体交流，汇报实验结果。

（4）指导学生分析实验现象得出结论。

(5) 小结：当燃烧的蜡烛放在右箱，使右箱内的温升高空气变轻，左箱内温度相对较冷于是冷空气就流入右箱形成风。是蜡烛燃烧的热量使空气流动成风的。

三、联系生活、应用实践

（1）鼓励学生举出生活中利用热空气上升的例子。

（2）师课件演示搜集的资料。

青岛版小学三年级下册科学第21课《风的形成》教案教学设计

青岛版小学三年级下册科学第21课（风的形成）教案教学设计

（教材分析）

（风的形成）是青岛版小学科学〔五四学制〕三年级下册（天气与气候）单元的第2课时。本节课以生活中常见的自然现象“风〞为线索，通过设计模拟实验探究风的形成原因，从而将实验中风的成因与自然界风的形成建立起联系，让学生明白风的形成是由于自然界空气的冷热温度不同造成的空气流动形成的。

教材由三局部组成：第—局部活动打算，从让学生解答关于风的谜语来引入本节课的学习，并提示学生打算大饮料瓶、蜡烛、蚊香等，为接下来的探究活动做好材料打算；第二局部活动过程，让学生寻觅生活中有关风的现象并想方法制造风，通过模拟实验让生切实感受到风的形成与冷热空气之间的关系。再由此及彼，理解自然界风的成因，并从正反两个方面思考生活中风与人类生活的关系；第三局部拓展活动，在经历模拟实验和商量活动后，激发学生继续探究的好奇心，海边的特别现象——海陆风的形成原因。

本课学习内容与学生的生活紧密相关，学生通过模拟实验活动，让学生进一步感知，激发学生的探究欲望。通过思维导航明确学生探究的方向，引导学生由浅入深的思考，表达探究的进阶性。

（学生分析）

四年级学生对于空气已经有较多的认识，能够了解空气的根本性质，并用科学词汇进行描述，并且能够与小组成员合作完成探究任务。对于风学生比拟熟悉，但是对于冷热空气造成的空气流动没有系统性的认识，通过一系列的探究活动，让学生思维能力、创新能力的以激发，从而对自然界风的成因有更加深刻的认识。

（教学目标）

科学概念目标：

1.了解自然界的风是由于冷热温度造成的空气流动形成的。

《风的形成作业设计方案-2023-2024学年科学青岛版》

《风的形成》作业设计方案

第一课时

一、教学目标：

1. 知识与技能目标：通过进修本课内容，同砚能够精通风是如何形成的原理，了解风的分类及其对人类生活的影响。

2. 情感态度价值观目标：培育同砚对自然现象的好奇心和探究欲，引导他们热忱自然，保卫环境，珍惜资源。

二、教学重点：

1. 风的形成原理

2. 风的分类

3. 风对人类生活的影响

三、教学难点：

1. 风的分布规律

2. 风的季节性变化

四、教学方法：

1. 示范教学法：利用图片、实物等教具进行示范，直观地展示风的形成过程。

2. 互动教学法：让同砚参与谈论，提出问题，并通过小组合作完成相关任务，培育同砚的团队合作精神。

五、教学过程：

1. 导入环节：通过展示风车、风筝等物品引起同砚对风的好奇。并请同砚谈谈自己对风的熟识和感受。

2. 教学内容展开：介绍风的形成原理、风的分类及对人类生活的影响。并引导同砚进行谈论和沉思。

3. 试验环节：组织同砚进行相关试验，观察风的形成过程，深化对风的理解。

4. 稳固提高环节：设计小组合作任务，让同砚分享自己对风的理解，总结风的特点及作用。

5. 教室作业：安置相关练习题，稳固同砚对风知识的精通。

六、评判方法：

1. 同砚表现评判：依据同砚的教室表现，包括参与谈论、合作能力等进行评判。

2. 作业评判：依据同砚完成的作业状况评定同砚的进修水平宁能力。

七、拓展延伸：

1. 组织同砚进行户外实践活动，观察当地风的状况，了解实际应用。

2. 鼓舞同砚自主探究，设计相关试验，深度探究风的形成原理。

八、教学资源：

1. 图书资料：筹办有关风的科普书籍和资料。

《风的形成》说课稿（精选3篇）

《风的形成》说课稿

《风的形成》说课稿（精选3篇）

作为一名教职工，编写说课稿是必不可少的，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。说课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《风的形成》说课稿（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《风的形成》说课稿1

一、教材分析

《风的形成》是小学科学义务教育课程标准三年级下册“地球的外衣”这一单元的内容。风是学生生活中最常见的自然现象，通过在上册已经学习过的风级、制作风向仪、风的观测及前一节刚学习的热空气等与风有关的知识，学生对风已经有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。特别是前一节课学生认识了热空气会上升这一原理，更是为这节课打下了坚实的基础。

二、教学目标

1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。

2、科学知识：理解自然界中风的成因。

3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。

三、学情分析

风是学生生活中最常见的自然现象，在学习了风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识后，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。所以探究风的形成问题的方法及设计实验证明自己的设想是否正确对学生来说并不难。

学生从三年级上学期开始学习科学，对探究的过程、方法有了初步的了解，但科学的思维方式还没有形成，通过观察、分析实验现象

小学三年级综合实践活动《风的形成》教学设计

小学三年级综合实践活动《风的形成》教学设计【教材分析】

本节课以生活中常见的自然现象“风”为线索，通过设计模拟实验探究风的形成原因，从而将实验中风的成因与自然界风的形成建立起联系，让学生明白风的形成是由于自然界空气的冷热温度不同造成的空气流动形成的。

教材由三部分组成：第一部分活动准备，从让学生解答关于风的谜语来引入本节课的学习，并提示学生准备大饮料瓶、蜡烛、蚊香等，为接下来的探究活动做好材料准备；第二部分活动过程，让学生寻找生活中有关风的现象并想办法制造风，通过模拟实验让生切实感受到风的形成与冷热空气之间的关系。再由此及彼，理解自然界风的成因，并从正反两个方面思考生活中风与人类生活的关系；第三部分拓展活动，在经历模拟实验和讨论活动后，激发学生继续探究的好奇心，海边的特殊现象一一海陆风的形成原因。

本课学习内容与学生的生活紧密相关，学生通过模拟实验活动，让学生进一步感知，激发学生的探究欲望。通过思维导航明确学生探究的方向，引导学生由浅入深的思考，体现探究的进阶性。

【教学目标】

实践概念目标：

知道自然界的风是由于冷热温度造成的空气流动形成的。

实践探究目标：

1.在教师指导下，能在小组讨论的前提下根据猜想设计模拟实验探究风的成因。

2在好奇心的驱使下，对风的形成原因表现出探究兴趣。

情感态度价值观：

1.能在好奇心的驱使下，对自然界风的形成原因表现岀探究兴趣。

2.主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。

教学重难点：

利用辩证的观点正确认识风对于人类生活及自然环境的两面性。

【器材准备】

学生准备：大饮料瓶、蜡烛、蚊香、记录单。

《风的形成》(教案)青岛版(五四制)小学科学三年级下册

教学设计

教材内容及分析：

《风的形成》是青岛版小学科学(五四学制)三年级下册《天气与气候》单元的第2课时。本节课以生活中常见的自然现象"风"为线索，通过设计模拟实验探究风的形成原因，从而将实验中风的成因与自然界风的形成建立起联系，让学生明白风的形成是由于自然界空气的冷热温度不同造成的空气流动形成的。认识到自然风在生活中的应

用以及带给人们的利与弊。

教学对象及特点：

三年级的学生对科学课的认识得到了一定提高，大部分学生已具备基本的科学素养和探究能力，能够进行仔细的观察，在实验前提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证。学生小组内的合作交流也有了基础。

教学目标：

1.知道温度的差异是风形成的原因。

2. 能够提出猜测并设计实验探究风形成的原因，进行分析与交流得出结论。了解风在生活中的作用及其带来的利与弊。

3. 能够进行小组合作探究学习，分享彼此的想法，接纳别人的观点，完善自己的探究。

教学重点：

引导学生自己设计风的成因模拟实验，理解自然界风的成因。

教学难点：

引导学生自己设计风的成因模拟实验，理解自然界风的成因。

教学过程：

(一)活动导入

老师最近获得了一个新玩具。我可以这样让它转起来。你们还可以怎样让它转动起来? (生上台演示)谁能让它

转动得更快一些呢? (生上台演示)

师质疑：没有接触到风车，怎么就让风车转动了呢?

生明确纸风车在有风的情况下就能转动起来。(师板书“风”)

风是怎样形成的?指名用所学的科学知识解释。(生明确由于空气的流动形成)(师板书“空气”)

(二)实验探究

你还在哪里寻找到风?

我们能用嘴把风筝给吹上飞上天吗?那怎样的风可以做到? (自然风) 自然界的风到底是怎样形成的呢?又是

青岛版科学三下风的形成教案设计

《风的形成》

教学目标：

科学探讨目标：

一、能从实验现象动身，提出要研究的问题。能推测纸螺旋圈转动的原因。

二、能用模拟、对比实验的方式，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。

情感态度目标：

愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。

科学知识目标：

一、能解释纸螺旋圈转动的原因。

二、能理解风的成因。

教学重点、难点：

指导学生探讨风的成因。

教具、学具准备：

铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等。

教学进程：

一、情景导入：

一、师：同窗们，咱们拿起书来扇会有什么感觉？

（师生一路做）生叙述感受

师：同窗们，你们知道什么是风吗？。

（学生回答，借此来了解学生已有的知识和经验）

二、同窗们来看这样一个现象，那时是冬季，把教室门打开一条缝，将两条纸片别离站在门缝的底部和上部，你发现什么？你能提出什么问题吗？

师：同窗们提的问题很好。这一节课咱们就来研究风是怎么形成的。（切入课题）板书课题

二、活动一：空气受热上升

同窗们，此刻咱们的教室里有风吗？谁能制造出一些风来？必需用行动证明，准备一下，谁来展示？

看来有必然困难，那老师准备了一个小实验（介绍实验器材：铁架台、螺旋圈、蜡烛），你们猜老师会有什么现象发生？

⑴、用剪子剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结；

⑵、将绳的另一端固定再支架上，使螺旋圈自然下垂；

⑶、点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象；

⑷、移走蜡烛，过一会儿再放回原位，观察螺旋圈会如何。

二、让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关。

3、指导学生阅读科学在线，思考：

青岛版小学科《风的形成》精品

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由于太阳照射的不均匀，造成了地球上各个地方的温度不同,空气就有气温低的地方向气温高的地方流动，从而产生了风。
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编ຫໍສະໝຸດ Baiduppt
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此课件下载可自行编辑修改，供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！
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风的形成
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实验注意事项： ①前后对比实验中，除了酒精灯燃烧和不燃烧之
外，其他条件都应相同； ②实验过程中塑料箱要不透风； ③塑料箱易燃烧，实验中要小心。
实验中重点弄明白以下问题：
a.实验中纸的烟流动的方向一样吗？为什么？
b.为什么点酒精灯后，在洞口附近有风？
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风的形成》优秀教学设计

它的运动方向和速度发生了改变。那么，自然界中的风呢？它是怎样形成的呢？

2、学生进行简单的风成因模拟实验。

探究引导：我们可以通过实验来研究风的成因。现在，老师给大家介绍一个简单的模拟实验，我们一起来做一做。

教师展示模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。

教师演示实验过程：在可乐瓶上打一个小洞，点燃蜡烛，将烛火放进可乐瓶里，然后用香或手指轻轻地捏住可乐瓶的另一端，观察烛火的情况。

学生自己动手进行实验。

学生观察实验结果。

教师引导学生总结实验结果：烛火为什么会熄灭？（因为可乐瓶里的空气被挤压，空气压力增大，烛火缺乏氧气而熄灭。）那么，为什么会出现这种现象呢？（因为可乐瓶里的空气被挤压，而外面的空气则顺着洞口流进去，形成了风。）教师引导学生总结：通过这个实验，我们发现，风的形成是由于气压差异所引起的。

三、知识讲解：讲解风的成因。

教师讲解：通过前面的探究，我们已经知道了风的形成是由于气压差异所引起的。那么，气压是什么呢？（教师出示图片）大气是由各种气体组成的，它们在地球表面上受到重力作用而被压缩，形成了大气压力。而气压差异则是由于地球表面的不同地形和气温变化所引起的。

教师引导学生探究：那么，你们知道哪些地形和气温变化会引起气压差异呢？

学生回答：山谷、海洋、高温、低温等。

教师总结：风的形成是由于气压差异所引起的，而气压差异则是由于地球表面的不同地形和气温变化所引起的。

四、归纳总结：总结风的成因及其作用。

教师引导学生总结：通过本节课的研究，我们已经知道了什么是风，风的形成是由于气压差异所引起的，而气压差异则是由于地球表面的不同地形和气温变化所引起的。那么，风有什么作用呢？

小学科学《风的形成》教学设计

青岛版小学科学《风的形成》教学设计

一、教学目标：

1、能动手制造风，感知风的存在。

2、能应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释；能提出探究活

动的大致思路，并能用给出的器材做简单的风的成因模拟实验。

3、初步了解自然界中风的成因。

二、教学重难点：

初步了解自然界中风的成因。

三、教具准备：

空气流动实验箱、蜡烛、打火机、香、实验报告单等。

四、教学过程：

（一）、情趣导入，引出课题。

师出示学生放风筝的图片。

师：是什么力量把风筝带到天上去得？那么风是怎么形成的？同学们想不想知道，今天我们就一块来学习《风的形成》揭示课题：风的形成

（二）、科学探究，形成新知。

1、人造风，感受风的存在。

师：同学们想不想自己知道风呢？想想办法吧。

（学生活动，制造风，感受风。）

师：当风吹到你脸上时，你有什么感觉？是什么让你感到凉快？

（引导学生说出实际上是空气吹到了人的脸上，明确风是空气流动形成的。）

2、认识人造风和自然风。

师：我们自己制造的风叫人造风，自然存在的风叫自然风。

3、猜测自然界中的风的形成会与什么有关。

师：既然是空气的流动形成风，那同学们想一想，人造风中，是谁的力量让空气流动的呢？

生：人的力量。

师：那么，自然界中，又是谁有这么大的力量让空气流动的呢？同学们猜一猜。

（教师引导学生提出猜想：可能与气温的高低有关。）

板书：气温

4、设计实验，验证猜想。

（1）教师组织学生认识实验器材。

（2）学生尝试设计实验方案。

师：既然同学们猜测，风的形成，可能与气温的高低有关，那我们就想办法利用手中的实验材料，创设一个高温环境和低温环

小学科学《风的形成》教学设计

第一篇：小学科学《风的形成》教学设计

青岛版小学科学《风的形成》教学设计

设计意图：

本课是在热空气知识的基础上，引入空气流动的原理。学生对这部分知识已经有了初步的认识，因此本课的教学需要把握好学生的认知水平，注意新旧知识的联系。使学生在认识空气的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生联系生活实际知道风对人们生活的影响。教学目标

1、让学生通过对身边的空气流动产生风的一些自然现象的观察，发现，能运用已有的的知识，作出自己对问题的假想答案。

2、能通过观察实验等活动进行探究，培养学生的实验能力，逻辑思维能力，想象力。

3、能初步用实验产生的结果来验证某种假设的结论，并运用类比探讨风的成因。

4、指导学生通过实验认识空气流动的原因，以及自然界中空气流动的条件。教学重点难点

重点：指导学生认识空气流动是风的形成原因。

难点：在学生已有的生活经验和知识基础，让学生学会自我探索。教学过程：

（一）引入新课、激发兴趣师演示门缝飘纸片的实验，让学生根据观察到的现象，提出自己想研究的问题。

板书课题，导入新课。

（二）实验探究启迪思维

师：夏天，我们用扇子扇，有没有风？学生回答：有。

你有没有想过方式怎样形成的？学生猜测。

师：谁来汇报一下你的猜测。学生汇报，教师适时板书。

师：要想知道自己的猜测对不对，如何做？生：做实验。

师：下面我们设计实验一起验证我们的猜测。（师出示实验提示卡）分组实验，观察实验现象。小组讨论：在模拟实验中你看到了什么样现象？点燃蜡烛前蚊香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛后蚊香的烟流动路径又发生什么变化？这个现象又说明了什么？集体交流，汇报实验结果。

小学科学《风的形成》教学设计

这是一篇由网络搜集整理的关于小学科学《风的形成》教学设计的文档，希望对你能有帮助。

1、让幼儿知道空气流动形成风。

2、让幼儿具体感知风，并让他们知道风是看不见，摸不着的，只能感觉到。

3、培养幼儿的观察力和感知能力，了解风的好处与坏处，以及人们怎样利用风和战胜风灾。

活动准备：

1、课前引导幼儿观察风给外界带来的变化，如：红旗、水、头发等的变化。

2、一把扇子，每人一个气球，碎纸屑许多，小风车每人一个。

3、有关风的课件。

活动过程：

1、谈话：这几天老师让小朋友观察了树枝摇动，红旗飘，水面起波纹，你们知道是谁引起的吗？

2、让幼儿感知空气流动形成风。

（1）教师引导幼儿玩气球，通过玩气球亲自感受空气流动形成风。

（2）幼儿自己动手做小实验：让幼儿用自己的小手扇动空气，使空气流动形成风。

（3）小结：空气流动形成风，哪里有空气流动，哪里就有风。

3、了解风的特性。

（1）让幼儿用自己的小手当小扇子，扇动空气，说出扇的快脸上有什么感觉，扇的慢脸上又有什么感觉？（幼儿自由发言）教师小结：扇的快，空气流动的'快，风就大，扇的慢，空气流动的慢，风就小。

（2）老师给小朋友扇扇子，请小朋友试一试能不能抓住风？瞪大眼睛看一看能不能看到风？

小结：风看不见，抓不着，只能感觉到。

4、玩纸屑。

（1）分给幼儿每人一小堆纸屑，让他们想办法玩纸屑，看谁最聪明，想的玩法多。

（2）讨论：玩完后让幼儿自由讨论，说一说自己是用什么办法产生风使小纸屑动的。

5、了解风的好处与坏处。

幼儿讨论，教师讲解。

（1）（看课件）风为人们做了许多好事。风吹干了妈妈洗的衣服；使人凉快；让风筝飞上天；风车转动带动发电机发电……。