青岛版科学三年级下册《风的形成》教学设计
青岛五四制三年级科学下册21.风的形成教案
青岛五四制三年级科学下册21.风的形成教学目标：1.知道空气的流动是风形成的原因。
2.在教师的引导下，能猜测并通过实验探究风的形成原因:能够分析、交流自然界的风是怎样形成的。
3.愿意倾听分享他人的信息;乐于表达讲述自己的观点:能按要求进行合作探究学习。
4.了解风在生活中的作用以及风给人们带来的利与弊。
重点：知道风形成的原因是空气的流动。
难点：能通过实验探究风的形成原因。
活动准备:大饮料瓶、蜡烛、蚊香等。
活动流程一、谜语导入1.教师出示谜语:生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷，提问:你们知道它是什么吗?教师出示谜底后利用多媒体课件播放风的声音。
2.教师提出活动指向:风究竟是怎样形成的?今天我们一起来探究。
学生回答，教师出示课题:风的形成。
二、活动过程（一）哪里有风?1.教师(课件出示有关风的现象的图片)提出问题:这些图片表达了什么意思?生活中，同学们还能举出哪些例子呢?2.学生小组合作交流。
3.学生汇报交流，教师指导。
（二）自然界中的风是怎样形成的?1.教师引导学生猜想风的形成。
2.教师引导学生小组讨论:风是怎样形成的?3.教师引导学生分组开展模拟实验。
4.学生交流、汇报发现。
5.教师总结。
6.教师引导学生得出科学结论。
(1)教师提出问题:风是怎样形成的?(2)教师引导学生在实验探究分析、猜想的基础上,概括、归纳、总结，揭示风的形成。
(3)教师引导学生阅读教科书结论:在太阳的照射下，由于地理环境不同，有的地方温高，有的地方温度低。
温度高的地方热空气上升,周围的冷空气补充过来,空气不停地流动，就形成了风。
（三）风对我们的生活有什么影响?1.教师出示图片.提问:“风对我们的生活有什么好的与坏的影响?”学生交流汇报。
2.教师提出问题:那么，谁能说说自己对“台风"的认识?（观看视频）请同学们结合生活实际，理解台风的利与弊。
想一想: 台风与我们生活的关系是怎样的?三、拓展活动在海边，白天和夜晚的风向有什么不同?为什么?查阅资料,了解一下。
青岛版科学三年级下册《风的形成》教学设计
16．风的形成教学设计教学设计思想：本课是在三年级认识空气和风的基础上进行的，通过探究风的形成，了解热传递的另一种方式――对流，为进一步研究保温和散热奠定基础。
其教学重点是指导学生探究风的成因。
教学目标：一、科学探究目标1．能从实验现象出发，提出要研究的问题。
2．能推测螺旋圈转动的原因。
3．能用对比实验、模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。
二、情感态度与价值观目标愿意利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。
三、科学知识目标1．能解释螺旋圈转动的原因。
2．能理解风的成因。
四、科学、技术、社会、环境目标1．能描述暖气片使整个室内变热的过程。
2．了解人类对热气球的探索史。
教学重点和难点：指导学生探究风的成因。
教学方法：教师讲授与学生探究活动相结合的互动教学法。
教学媒体：多媒体设备。
活动1：画螺纹线的纸片、细线、蜡烛、铁架台、火柴。
活动2：纸风箱、蜡烛、蚊香、火柴、毛巾。
课时安排：2课时。
第一课时教学过程：（一）导课1．提问大家都感受过风吗？说说你的感觉。
2．实验导入①教师让学生翻开P59，看书上的图，讲解实验方法。
②猜一猜：让学生猜一猜门缝中的上下纸片会向哪个方向飘？③教师实施实验，验证同学们的猜想。
④解释出现这种现象的原因。
教师：我想通过这个现象大家对风有了一定的认识，下面我们就通过实验来研究风。
（二）新课教学◆活动1：观察上升的空气1．分组实验教师发给每个小组一张提示卡及一套实验用具。
提示卡内容：①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。
②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。
③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。
④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。
学生实验，教师指导。
（在此过程中，教师提醒学生要注意观察实验现象，并把实验现象记录下来。
）2．汇报与推测①学生汇报实验观察到的现象。
②推测：让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关。
三年级科学下册《风的形成》教学设计1 青岛版
三年级科学下册《风的形成》教学设计1 青岛版三年级科学下册《风的形成》教学设计1青岛版《风的形成》教学目标：科学探究目标：1．能从实验现象出发，提出要研究的问题．2．能推测螺旋圈转动的原因．3．能够用对照实验．模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，概括风的成因。
情感态度与价值观目标：愿意利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。
科学知识目标：1、能解释螺旋圈转动的原因。
2、能理解风的成因。
教学过程：1、导入新课、唤起兴趣师利用多媒体课件演示门缝飘纸片的实验，让学生根据观察到的现象，提出自己想研究的问题。
2、实验探究、启迪思维（1）师出具实验提示卡。
（2）学生以小组进行实验，观察现象并提出问题。
（3）指导学生写作科学在线，思索：热气球就是怎样升空的？（4）小组讨论：根据科学在线表述纸螺旋圈旋转的原因？表述冬天门缝下部的纸片往里飞，上部的纸片往外飘的原因？3、深入细致积极探索、重新认识建构（1）观察实验箱，介绍实验箱的构造和实验方法。
（2）分组实验，观测实验现象。
回答：在模拟实验中你看见了什么样现象？熄灭蜡烛前线香的烟就是怎样流动的？熄灭蜡烛前线香的烟就是怎样流动的？熄灭蜡烛后线香的烟流动的路径又出现什么变化？这个现象又说明了什么？（鼓励学生出来如下要点：蜡烛冷却的热量并使箱（3）集体交流，汇报实验结果。
（4）指导学生分析实验现象得出结论。
(5)小结：当冷却的蜡烛放到右箱，并使右箱内的温升高空气变强，左箱内温度相对较冷于是冷空气就流向右箱构成风。
就是蜡烛冷却的热量并使空气流动成风的。
三、联系生活、应用领域课堂教学（1）鼓励学生举出生活中利用热空气上升的例子。
（2）师课件演示搜集的资料。
四、反思小结，巩固提高。
1.你有什么收获？2、教师小结1。
青岛版小学三年级下册科学第21课《风的形成》教案教学设计
青岛版小学三年级下册科学第21课（风的形成）教案教学设计（教材分析）（风的形成）是青岛版小学科学〔五四学制〕三年级下册（天气与气候）单元的第2课时。
本节课以生活中常见的自然现象“风〞为线索，通过设计模拟实验探究风的形成原因，从而将实验中风的成因与自然界风的形成建立起联系，让学生明白风的形成是由于自然界空气的冷热温度不同造成的空气流动形成的。
教材由三局部组成：第—局部活动打算，从让学生解答关于风的谜语来引入本节课的学习，并提示学生打算大饮料瓶、蜡烛、蚊香等，为接下来的探究活动做好材料打算；第二局部活动过程，让学生寻觅生活中有关风的现象并想方法制造风，通过模拟实验让生切实感受到风的形成与冷热空气之间的关系。
再由此及彼，理解自然界风的成因，并从正反两个方面思考生活中风与人类生活的关系；第三局部拓展活动，在经历模拟实验和商量活动后，激发学生继续探究的好奇心，海边的特别现象——海陆风的形成原因。
本课学习内容与学生的生活紧密相关，学生通过模拟实验活动，让学生进一步感知，激发学生的探究欲望。
通过思维导航明确学生探究的方向，引导学生由浅入深的思考，表达探究的进阶性。
（学生分析）四年级学生对于空气已经有较多的认识，能够了解空气的根本性质，并用科学词汇进行描述，并且能够与小组成员合作完成探究任务。
对于风学生比拟熟悉，但是对于冷热空气造成的空气流动没有系统性的认识，通过一系列的探究活动，让学生思维能力、创新能力的以激发，从而对自然界风的成因有更加深刻的认识。
（教学目标）科学概念目标：1.了解自然界的风是由于冷热温度造成的空气流动形成的。
科学探究目标：1.在教师指导下，能在小组商量的前提下依据猜测设计模拟实验探究风的成因。
2.能在好奇心的驱使下，对风的形成原因表现出探究兴趣。
感情态度价值观：1.能在好奇心的驱使下，对自然界风的形成原因表现出探究兴趣。
2.主动与他人合作，积极参与交流和商量，尊重他人的感情和态度。
科学、技术、社会与环境目标：1.利用辩证的观点正确认识风对于人类生活及自然环境的两面性。
《风的形成》说课稿（精选3篇）
《风的形成》说课稿《风的形成》说课稿（精选3篇）作为一名教职工，编写说课稿是必不可少的，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
说课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《风的形成》说课稿（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《风的形成》说课稿1一、教材分析《风的形成》是小学科学义务教育课程标准三年级下册“地球的外衣”这一单元的内容。
风是学生生活中最常见的自然现象，通过在上册已经学习过的风级、制作风向仪、风的观测及前一节刚学习的热空气等与风有关的知识，学生对风已经有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。
特别是前一节课学生认识了热空气会上升这一原理，更是为这节课打下了坚实的基础。
二、教学目标1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识：理解自然界中风的成因。
3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
三、学情分析风是学生生活中最常见的自然现象，在学习了风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识后，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。
所以探究风的形成问题的方法及设计实验证明自己的设想是否正确对学生来说并不难。
学生从三年级上学期开始学习科学，对探究的过程、方法有了初步的了解，但科学的思维方式还没有形成，通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说有一定的困难。
四、教法根据三年级学生的年龄特点、认知水平与规律，为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：1、实验教学法提供给学生尽可能多的身边常见的材料，使学生有充分的时间和机会进行实验探究，有利于学生更好地了解风的形成。
2、分析归纳法学生经历探究式教学活动，从中发现并记录所观察到的现象。
《风的形成》(教案)青岛版(五四制)小学科学三年级下册
教学设计教材内容及分析：《风的形成》是青岛版小学科学(五四学制)三年级下册《天气与气候》单元的第2课时。
本节课以生活中常见的自然现象"风"为线索，通过设计模拟实验探究风的形成原因，从而将实验中风的成因与自然界风的形成建立起联系，让学生明白风的形成是由于自然界空气的冷热温度不同造成的空气流动形成的。
认识到自然风在生活中的应用以及带给人们的利与弊。
教学对象及特点：三年级的学生对科学课的认识得到了一定提高，大部分学生已具备基本的科学素养和探究能力，能够进行仔细的观察，在实验前提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证。
学生小组内的合作交流也有了基础。
教学目标：1.知道温度的差异是风形成的原因。
2. 能够提出猜测并设计实验探究风形成的原因，进行分析与交流得出结论。
了解风在生活中的作用及其带来的利与弊。
3. 能够进行小组合作探究学习，分享彼此的想法，接纳别人的观点，完善自己的探究。
教学重点：引导学生自己设计风的成因模拟实验，理解自然界风的成因。
教学难点：引导学生自己设计风的成因模拟实验，理解自然界风的成因。
教学过程：(一)活动导入老师最近获得了一个新玩具。
我可以这样让它转起来。
你们还可以怎样让它转动起来? (生上台演示)谁能让它转动得更快一些呢? (生上台演示)师质疑：没有接触到风车，怎么就让风车转动了呢?生明确纸风车在有风的情况下就能转动起来。
(师板书“风”)风是怎样形成的?指名用所学的科学知识解释。
(生明确由于空气的流动形成)(师板书“空气”)(二)实验探究你还在哪里寻找到风?我们能用嘴把风筝给吹上飞上天吗?那怎样的风可以做到? (自然风) 自然界的风到底是怎样形成的呢?又是什么原因让空气流动起来呢?今天，老师就和大家一起探究自然风形成的奥秘。
(PPT 出示课题"风的形成")课前老师发布了收集风的任务，大家将图片和视频发布在班级圈里。
让我们一起看看吧。
看完同学们的分享，你有什么启发? (总结出其中有人造风和自然风，风是空气流动形成的，人造风是外力推动形成的)2.探讨猜测自然风形成的原因。
青岛版科学三下风的形成教案设计
《风的形成》教学目标：科学探讨目标：一、能从实验现象动身，提出要研究的问题。
能推测纸螺旋圈转动的原因。
二、能用模拟、对比实验的方式，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。
情感态度目标：愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。
科学知识目标：一、能解释纸螺旋圈转动的原因。
二、能理解风的成因。
教学重点、难点：指导学生探讨风的成因。
教具、学具准备：铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等。
教学进程：一、情景导入：一、师：同窗们，咱们拿起书来扇会有什么感觉？（师生一路做）生叙述感受师：同窗们，你们知道什么是风吗？。
（学生回答，借此来了解学生已有的知识和经验）二、同窗们来看这样一个现象，那时是冬季，把教室门打开一条缝，将两条纸片别离站在门缝的底部和上部，你发现什么？你能提出什么问题吗？师：同窗们提的问题很好。
这一节课咱们就来研究风是怎么形成的。
（切入课题）板书课题二、活动一：空气受热上升同窗们，此刻咱们的教室里有风吗？谁能制造出一些风来？必需用行动证明，准备一下，谁来展示？看来有必然困难，那老师准备了一个小实验（介绍实验器材：铁架台、螺旋圈、蜡烛），你们猜老师会有什么现象发生？⑴、用剪子剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结；⑵、将绳的另一端固定再支架上，使螺旋圈自然下垂；⑶、点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象；⑷、移走蜡烛，过一会儿再放回原位，观察螺旋圈会如何。
二、让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关。
3、指导学生阅读科学在线，思考：⑴、热气球是如何升空的？⑵、人们利用热气球可以做哪些事情？4、小组讨论纸螺旋圈转动的原因是什么？解释冬季门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因。
五、布置学生制作热气球和纸风箱。
三、活动二：风的形成一、谈话：咱们接下来要做的是风的形成的模拟实验，需要用到纸风箱，请大家观察自己眼前的纸风箱是如何的。
2019年三年级科学下册《风的形成》教案设计 青岛版
2019年三年级科学下册《风的形成》教案设计青岛版教学目标：科学探究目标：1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。
能推测纸螺旋圈转动的原因。
2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。
情感态度目标：愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。
科学知识目标：1、能解释纸螺旋圈转动的原因。
2、能理解风的成因。
教学重点、难点：指导学生探究风的成因。
教具、学具准备：铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等。
教学过程：一、情景导入：1、师：同学们，我们拿起书来扇会有什么感觉？（师生一起做）生叙述感受师：同学们，你们知道什么是风吗？。
（学生回答，借此来了解学生已有的知识和经验）2、同学们来看这样一个现象，当时是冬天，把教室门打开一条缝，将两条纸片分别站在门缝的底部和上部，你发现什么？你能提出什么问题吗？师：同学们提的问题很好。
这一节课我们就来研究风是怎么形成的。
（切入课题）板书课题二、活动一：空气受热上升同学们，现在我们的教室里有风吗？谁能制造出一些风来？必须用行动证明，准备一下，谁来展示？看来有一定困难，那老师准备了一个小实验（介绍实验器材：铁架台、螺旋圈、蜡烛），你们猜老师会有什么现象发生？⑴、用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结；⑵、将绳的另一端固定再支架上，使螺旋圈自然下垂；⑶、点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象；⑷、移走蜡烛，过一会儿再放回原位，观察螺旋圈会怎样。
2、让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关。
3、指导学生阅读科学在线，思考：⑴、热气球是怎样升空的？⑵、人们利用热气球可以做哪些事情？4、小组讨论纸螺旋圈转动的原因是什么？解释冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因。
5、布置学生制作热气球和纸风箱。
三、活动二：风的形成1、谈话：我们接下来要做的是风的形成的模拟实验，需要用到纸风箱，请大家观察自己面前的纸风箱是怎样的。
青岛小学科学三下《8风的形成》教学设计及反思
《风的形成》实验教学设计一、教材分析《风的形成》一课选自冀教版小学五年级科学（上册）教材的第十六棵。
本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。
“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。
二、教学目标：1、知识与技能：能解释纸螺旋圈转动的原因。
知道风是在空气有冷热差别的条件下产生的，理解风的成因。
2、过程与方法：能从多方面感受风的存在，并能提出的有关风的有价值的问题；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。
3、情感态度与价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。
三、教学重、难点：指导学生探究风的成因，能解释一些日常生活问题。
四、教学方法：讲授法、演示法、观察法、操作法，引导学生自主探究、合作交流。
五、教具学具：多媒体课件、铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等六、教学过程：一、谜语引入，激发兴趣，揭示课题1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？课件出示谜语：“生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷”你们知道它是什么吗？（风）注：多媒体课件放风的声音。
（风是空气的流动形成的。
）2、利用多媒体课件演示门缝飘纸片的实验，让学生说出观察到了什么，并试着解释这一现象。
生：下面的纸条往里飘，上面的往外飘……生：风吹的结果……师：想不想知道为何会出现这一现象？那就让我们带着这个疑问来学习今天的内容。
（出示课题：风的形成）二、师生科学探究活动。
（一）首先进行活动一：观察上升的空气1、下面我么来做一个有关的实验，叫做“纸螺旋圈转起来”，请同学们根据提示进行操作。
青岛版小学三年级下册科学第21课《风的形成》教案教学设计
青岛版小学三年级下册科学第21课《风的形成》教案教学设计一、教学目标1.知识目标1.了解风的形成原因和特点。
2.能够区分几种风的名称及其特点。
3.知道风对人类生产和生活的影响。
2.能力目标1.能够通过观察、实验，理解风的形成。
2.能够搜集和整理相关的风信息，并进行口头介绍和书面记录。
3.能够在实验中应用基本的体验方法和科学思维方法，培养探究精神和科学态度。
3.情感目标培养学生关注自然现象、爱护自然环境，尊重生命和感恩生命的情感。
二、教学重难点1.教学重点1.了解风的形成原因和特点。
2.能够区分几种风的名称及其特点。
2.教学难点1.通过问题推导和观察实验，理解风是如何形成的。
2.学习风的多种变化，如何进行分类和归类。
三、教学过程1.导入1.师生问答，让学生讲一下自己对风的认知。
2.展示风车，并问学生风车是如何转的，介绍风车名称，引导学生由简入深了解风的形成。
2.讲解1.简要介绍不同的气温和气压，然后讲解地球的自转对风向的影响，根据地球气象图形象化地帮助学生了解风的分布情况。
2.讲解不同的风的名称及其特点，如微风、大风等。
3.通过图片和实验引导学生理解当暖气体和冷气体遇到之后会发生什么，从而理解风产生的过程。
3.体验1.教师带领学生进行风的实验。
2.让学生自己制作风筝，学生在户外飞起，领略到风对人类活动的影响。
4.巩固1.让学生自己搜集和整理关于风的信息，并进行口头介绍和书面记录。
2.问答环节检查学生的掌握情况。
5.展示学生对于风的相关信息进行汇报，展示自己的风筝。
四、教学方法1.问题导入法问答环节，让学生讲述自己对风的认识。
2.讲授法采用幻灯片讲解风的形成、种类及其特点。
3.实验法教师带领学生进行风的实验，让学生参与其中。
4.体验法学生自己制作风筝，感受风对于人类生产和生活的影响。
5.展示法学生对于风的相关信息进行汇报，自主展示制作的风筝。
五、教学资源1.教学媒具1.幻灯片2.风车2.实验仪器1.气球2.风扇3.日光灯泡3.食材白糖、小麦粉、食用油六、作业1.自己搜集和记录与风有关的信息。
小学科学《风的形成》教学设计（精选7篇）
小学科学《风的形成》教学设计小学科学《风的形成》教学设计（精选7篇）作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编精心整理的小学科学《风的形成》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学科学《风的形成》教学设计篇1【理论指导】学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。
在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。
【教学内容】《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。
本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。
“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因和对空调安装位置的思考，尝试用科学知识去解释身边的现象。
【学情分析】三年级的孩子已经知道了风是空气流动形成的。
通过本课的学习，目的是要让学生们明白空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来的原理。
本堂课就是让学生们利用自己已有的知识和生活经验大胆地进行猜测、验证风的形成。
【教学目标】1、能从已有的知识、生活经验和实验现象出发，提出要研究的问题。
2、能用简单易得的器材做风的成因模拟实验，并通过演示实验、对比模拟实验，运用观察、分析、比较、讨论等方法，归纳风的成因。
3、运用知识迁移，理解自然界中风的成因。
【教学重难点】引导学生自己设计风的成因模拟实验；尝试探究自然界中风的成因。
【教学思路】观察——质疑——猜想——设计实验——验证——小结——运用【教学准备】1、课前收集有关风的图片及文字资料。
2、实验材料：铁架台、细线、羽毛、硬质透明塑料罐（风箱）、蜡烛、打火机、檀香、等。
小学科学《风的形成》教学设计
小学科学《风的形成》教学设计第一篇：小学科学《风的形成》教学设计青岛版小学科学《风的形成》教学设计设计意图：本课是在热空气知识的基础上，引入空气流动的原理。
学生对这部分知识已经有了初步的认识，因此本课的教学需要把握好学生的认知水平，注意新旧知识的联系。
使学生在认识空气的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后引导学生联系生活实际知道风对人们生活的影响。
教学目标1、让学生通过对身边的空气流动产生风的一些自然现象的观察，发现，能运用已有的的知识，作出自己对问题的假想答案。
2、能通过观察实验等活动进行探究，培养学生的实验能力，逻辑思维能力，想象力。
3、能初步用实验产生的结果来验证某种假设的结论，并运用类比探讨风的成因。
4、指导学生通过实验认识空气流动的原因，以及自然界中空气流动的条件。
教学重点难点重点：指导学生认识空气流动是风的形成原因。
难点：在学生已有的生活经验和知识基础，让学生学会自我探索。
教学过程：（一）引入新课、激发兴趣师演示门缝飘纸片的实验，让学生根据观察到的现象，提出自己想研究的问题。
板书课题，导入新课。
（二）实验探究启迪思维师：夏天，我们用扇子扇，有没有风？学生回答：有。
你有没有想过方式怎样形成的？学生猜测。
师：谁来汇报一下你的猜测。
学生汇报，教师适时板书。
师：要想知道自己的猜测对不对，如何做？生：做实验。
师：下面我们设计实验一起验证我们的猜测。
（师出示实验提示卡）分组实验，观察实验现象。
小组讨论：在模拟实验中你看到了什么样现象？点燃蜡烛前蚊香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛后蚊香的烟流动路径又发生什么变化？这个现象又说明了什么？集体交流，汇报实验结果。
指导学生分析实验现象得出结论。
师：当燃烧的蜡烛放在塑料瓶内，使得里面的温度升高空气变轻，瓶内温度相对较冷，于是冷空气就流入形成风，我们就看到蚊香的烟飘起来，是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。
《风的形成》实验教学设计（共5篇）
《风的形成》实验教学设计（共5篇）第一篇：《风的形成》实验教学设计《风的形成》实验--教学设计教学内容：小学科学《风的形成》实验教学目标：科学探究目标：1．能从实验现象出发，提出要研究的问题．2．能推测螺旋圈转动的原因．3．能用对比实验．模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。
情感态度与价值观目标：愿意利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。
科学知识目标：1、能解释螺旋圈转动的原因。
2、能理解风的成因。
教学重、难点：自然界中的风是怎样形成的？课前准备：1.线香、蜡烛、火柴、空气流动实验箱。
2.投影：海陆风向示意图。
教学过程：1、引入新课、激发兴趣师谈话利用多媒体课件演示门缝飘纸片的实验以及学校周一升国旗随风飘动，让学生根据观察到的现象，提出自己想研究的问题。
2、实验探究、启迪思维（1）师出示实验提示内容。
（2）学生以小组进行实验，观察现象并提出问题。
（3）指导学生阅读科学在线，思考：热气球是怎样升空的？（4）小组讨论：根据科学在线解释纸螺旋圈转动的原因？解释冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因？3、深入探索、认识建构（1）观察实验箱，介绍实验箱的构造和实验方法。
（2）分组实验，观察实验现象。
提问：在模拟实验中你看到了什么样现象？点燃蜡烛前线香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛前线香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛后线香的烟流动的路径又发生什么变化？这个现象又说明了什么？（引导学生出如下要点：蜡烛燃烧的热量使箱）（3）集体交流，汇报实验结果。
（4）指导学生分析实验现象得出结论。
(5)小结：当燃烧的蜡烛放在右箱，使右箱内的温升高空气变轻，左箱内温度相对较冷于是冷空气就流入右箱形成风。
是蜡烛燃烧的热量使空气流动成风的。
三、联系生活、应用实践（1）鼓励学生举出生活中利用热空气上升的例子。
（2）师课件演示搜集的资料。
四、反思小结，巩固提高。
（1）你有什么收获？（2）教师小结五、布置作业（1）室外活动，到教室外吹泡泡，看泡泡是怎么随风向的变化飘动的。
《风的形成核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学青岛版五四制》
《风的形成》导学案一、导学目标1. 了解风的观点及其形成原因。
2. 掌握风的分类及其特点。
3. 了解风的作用及其对生活和自然界的影响。
二、导学内容1. 风的观点及其形成原因2. 风的分类及其特点3. 风的作用及其对生活和自然界的影响三、导学重点1. 风的形成原因2. 风的分类及特点四、导学难点1. 风的作用及其对生活和自然界的影响五、导学过程1. 导入：通过展示风的图片或视频引入话题，激发学生对风的兴趣。
2. 进修风的观点及其形成原因- 讲解风的定义：风是大气运动的一种表现形式，是由地球自转和不同地区气压差别引起的。
- 分析风的形成原因：地球自转使大气层产生气旋效应，不同地区气压差别导致气流运动形成风。
3. 进修风的分类及其特点- 讲解风的分类：按照风的产生地点和性质可分为地形风、地转风和季风。
- 分析各类风的特点：地形风受地形影响，地转风受地球自转影响，季风受季节变化影响。
4. 进修风的作用及其对生活和自然界的影响- 探讨风对生活和自然界的影响：风能带来降雨、影响气温、传播花粉、驱散有害气体等。
- 思考风的作用：风对人类和自然界有着重要的作用，如农作物发展、气候变化等。
六、导学延伸1. 可以请学生进行实地观察，记录当天的风向和风力，分析当地风的特点及其可能的产生原因。
2. 鼓励学生探究风的更多作用，如风能利用、风对大气环境的影响等。
七、导学总结通过本节课的进修，学生对风的观点、分类及其作用有了更深入的了解，同时也能够认识到风对生活和自然界的重要性。
希望同砚们能够在平时生活中关注风的变化，并深入探究风的更多奥秘。
青岛版小学三年级下册科学第21课《风的形成》教案教学设计
青岛版小学三年级下册科学第21课《风的形成》教案教学设计一、教材分析1. 教材内容本节课程主要围绕“风的形成”这个主题展开，涵盖的内容包括：风的形成原理、风向和风速的测量方法、风的分类等方面，通俗易懂、生动有趣，非常适合小学三年级学生的认知能力和接受程度。
2. 教材重难点本节课中，风的形成原理是教学的重点，学生需要掌握风是如何形成的，以及风向和风速的测量方法。
风的分类是本节课的难点，学生需要理解三种不同类型的风的特点和形成原因。
二、教学目标1. 知识与技能1.理解风是如何形成的；2.掌握风向和风速的测量方法；3.理解三种不同类型的风的特点和形成原因。
2. 情感态度与价值观1.培养学生对科学知识的兴趣和好奇心；2.培养学生热爱自然环境、勇于探索的精神；3.引导学生了解风的重要作用及其应用价值。
三、教具准备1.PPT课件；2.风力计、风向计等测风仪器、实验室数据；3.相关教具图片、视频。
四、教学过程设计1. 课前准备1.教师准备好教具、测量仪器、图片、视频等辅助教具；2.教师将教案和PPT课件制作好并备份。
2. 导入教师播放风的相关视频，激发学生对风的好奇心和兴趣，引导学生思考风是如何形成的。
3. 提纲挈领教师通过PPT对本节课的主要内容进行简要介绍，引导学生了解本节课的目标和重点，布置本节课的任务。
4. 自主探究1.学生通过学习教师提供的实验室数据，从实验室数据中发现风的规律和特点；2.学生使用风力计、风向计等测风仪器，自行测量风的速度和方向；3.学生通过观察实验室图片和视频，深入了解风的分类和形成原理；4.学生通过自主探究的方式，进一步巩固并掌握本节课程所涉及的知识点。
5. 整合输出1.在自主探究后，学生将所学知识进行整合，分组展示所掌握的知识；2.学生进行展示和分享，并给予同学提问和分享经验。
6. 归纳总结教师引导学生通过总结和归纳的方式，再次巩固并加深学生的理解，回答学生提出的问题。
7. 课后作业教师布置相应的课后作业，巩固并拓展学生所学知识，如根据课程所涉及的知识写一篇小论文等内容。
《风的形成作业设计方案-2023-2024学年科学青岛版五四制》
《风的形成》作业设计方案一、教学目标1. 知识目标：了解风的形成原理和影响因素，掌握风的分类和特点。
2. 能力目标：培养学生观察、分析和诠释风的现象能力，提高学生的实验设计和数据分析能力。
3. 情感目标：激发学生对大自然的好奇心和探索欲望，培养学生的环保认识和责任感。
二、教学内容1. 风的定义和特点2. 风的分类和形成原理3. 风的影响因素4. 风与气象预报三、教学重点和难点重点：风的分类和形成原理难点：风的影响因素和气象预报的干系四、教学方法1. 多媒体教学法：通过图片、视频等多媒体形式展示风的形成过程和影响。
2. 实验教学法：设计风的实验，让学生亲自动手操作，观察和记录实验结果。
3. 讨论教学法：组织学生进行小组讨论，分享对风的理解和想法。
五、教学过程1. 导入：通过展示风的图片或视频引起学生的兴趣，让学生猜测风的形成原理。
2. 探究：组织学生进行实验，观察风的形成过程，并记录实验数据。
3. 总结：引导学生总结实验结果，归纳风的分类和影响因素。
4. 拓展：讨论风与气象预报的干系，引导学生思考风对人类生活的影响。
5. 结束：安置作业，要求学生撰写关于风的形成原理和影响因素的小结。
六、评判方式1. 实验报告：评分标准包括实验设计、数据记录、结果分析等。
2. 教室表现：评分标准包括积极参与讨论、观察仔细等。
3. 作业完成情况：评分标准包括作业内容完备、逻辑清晰等。
七、教学资源1. 教材《自然科学》2. 多媒体课件3. 风实验器械和材料八、拓展延伸1. 邀请气象专家进行讲座2. 组织户外观测风的活动通过本次教学设计，学生将更加深入地了解风的形成原理和影响因素，培养学生的实践能力和创新认识，激发学生对科学的兴趣和热爱。
希望学生在进修过程中能够积极参与，不息探索，提高自己的综合素质。
青岛版科学三下《风的形成》教案设计
青岛版科学三下《风的形成》教案设计教学目标：科学探究目标：1、能从实验现象动身，提出要研究的问题。
能估量纸螺旋圈转动的缘故。
2、能用模拟、对比实验的方法，通过观看、分析实验现象，归纳总结出风的成因。
情感态度目标：情愿利用所学的热对流知识说明生活中的现象和问题。
科学知识目标：1、能说明纸螺旋圈转动的缘故。
2、能明白得风的成因。
教学重点、难点：指导学生探究风的成因。
教具、学具预备：铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等。
教学过程：一、情形导入：1、师：同学们，我们拿起书来扇会有什么感受？（师生一起做）生叙述感受师：同学们，你们明白什么是风吗？。
（学生回答，借此来了解学生已有的知识和体会）2、同学们来看如此一个现象，当时是冬天，把教室门打开一条缝，将两条纸片分别站在门缝的底部和上部，你发觉什么？你能提出什么问题吗？师：同学们提的问题专门好。
这一节课我们就来研究风是如何形成的。
（切入课题）板书课题二、活动一：空气受热上升同学们，现在我们的教室里有风吗？谁能制造出一些风来？必须用行动证明，预备一下，谁来展现？看来有一定困难，那老师预备了一个小实验（介绍实验器材：铁架台、螺旋圈、蜡烛），你们猜老师会有什么现象发生？⑴、用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结；⑵、将绳的另一端固定再支架上，使螺旋圈自然下垂；⑶、点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观看有什么现象；⑷、移走蜡烛，过一会儿再放回原位，观看螺旋圈会如何样。
2、让学生估量螺旋圈转动可能与什么有关。
3、指导学生阅读科学在线，摸索：⑴、热气球是如何样升空的？⑵、人们利用热气球能够做哪些情况？4、小组讨论纸螺旋圈转动的缘故是什么？说明冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的缘故。
5、布置学生制作热气球和纸风箱。
三、活动二：风的形成1、谈话：我们接下来要做的是风的形成的模拟实验，需要用到纸风箱，请大伙儿观看自己面前的纸风箱是如何样的。
2019-2020年青岛版科学三下《风的形成》教学设计
2019-2020年青岛版科学三下《风的形成》教学设计教学设计思想：本课是在三年级认识空气和风的基础上进行的，通过探究风的形成，了解热传递的另一种方式――对流，为进一步研究保温和散热奠定基础。
其教学重点是指导学生探究风的成因。
教学目标：一、科学探究目标1．能从实验现象出发，提出要研究的问题。
2．能推测螺旋圈转动的原因。
3．能用对比实验、模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。
二、情感态度与价值观目标愿意利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。
三、科学知识目标1．能解释螺旋圈转动的原因。
2．能理解风的成因。
四、科学、技术、社会、环境目标1．能描述暖气片使整个室内变热的过程。
2．了解人类对热气球的探索史。
教学重点和难点：指导学生探究风的成因。
教学方法：教师讲授与学生探究活动相结合的互动教学法。
教学媒体：多媒体设备。
活动1：画螺纹线的纸片、细线、蜡烛、铁架台、火柴。
活动2：纸风箱、蜡烛、蚊香、火柴、毛巾。
课时安排：2课时。
第一课时教学过程：（一）导课1．提问大家都感受过风吗？说说你的感觉。
2．实验导入①教师让学生翻开P59，看书上的图，讲解实验方法。
②猜一猜：让学生猜一猜门缝中的上下纸片会向哪个方向飘？③教师实施实验，验证同学们的猜想。
④解释出现这种现象的原因。
教师：我想通过这个现象大家对风有了一定的认识，下面我们就通过实验来研究风。
（二）新课教学◆活动1：观察上升的空气1．分组实验教师发给每个小组一张提示卡及一套实验用具。
提示卡内容：①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。
②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。
③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。
④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。
学生实验，教师指导。
（在此过程中，教师提醒学生要注意观察实验现象，并把实验现象记录下来。
）2．汇报与推测①学生汇报实验观察到的现象。
小学三年级科学下册《风的形成》名师教案设计青岛版
小学三年级科学下册《风的形成》名师教案设计青岛版《风的形成》教学目标：科学探究目标：1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。
能推测纸螺旋圈转动的原因。
2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。
情感态度目标：愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。
科学知识目标：1、能解释纸螺旋圈转动的原因。
2、能理解风的成因。
教学重点、难点：指导学生探究风的成因。
教具、学具准备：铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等。
教学过程：一、情景导入：1、师：同学们，我们拿起书来扇会有什么感觉？（师生一起做）生叙述感受师：同学们，你们知道什么是风吗？。
（学生回答，借此来了解学生已有的知识和经验）2、同学们来看这样一个现象，当时是冬天，把教室门打开一条缝，将两条纸片分别站在门缝的底部和上部，你发现什么？你能提出什么问题吗？师：同学们提的问题很好。
这一节课我们就来研究风是怎么形成的。
（切入课题）板书课题二、活动一：空气受热上升同学们，现在我们的教室里有风吗？谁能制造出一些风来？必须用行动证明，准备一下，谁来展示？看来有一定困难，那老师准备了一个小实验（介绍实验器材：铁架台、螺旋圈、蜡烛），你们猜老师会有什么现象发生？⑴、用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结；⑵、将绳的另一端固定再支架上，使螺旋圈自然下垂；⑶、点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象；⑷、移走蜡烛，过一会儿再放回原位，观察螺旋圈会怎样。
2、让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关。
3、指导学生阅读科学在线，思考：⑴、热气球是怎样升空的？⑵、人们利用热气球可以做哪些事情？4、小组讨论纸螺旋圈转动的原因是什么？解释冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因。
5、布置学生制作热气球和纸风箱。
三、活动二：风的形成1、谈话：我们接下来要做的是风的形成的模拟实验，需要用到纸风箱，请大家观察自己面前的纸风箱是怎样的。
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16．风的形成教学设计
教学设计思想：
本课是在三年级认识空气和风的基础上进行的，通过探究风的形成，了解热传递的另一种方式――对流，为进一步研究保温和散热奠定基础。
其教学重点是指导学生探究风的成因。
教学目标：
一、科学探究目标
1．能从实验现象出发，提出要研究的问题。
2．能推测螺旋圈转动的原因。
3．能用对比实验、模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。
二、情感态度与价值观目标
愿意利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。
三、科学知识目标
1．能解释螺旋圈转动的原因。
2．能理解风的成因。
四、科学、技术、社会、环境目标
1．能描述暖气片使整个室内变热的过程。
2．了解人类对热气球的探索史。
教学重点和难点：
指导学生探究风的成因。
教学方法：
教师讲授与学生探究活动相结合的互动教学法。
教学媒体：
多媒体设备。
活动1：画螺纹线的纸片、细线、蜡烛、铁架台、火柴。
活动2：纸风箱、蜡烛、蚊香、火柴、毛巾。
课时安排：
2课时。
第一课时
教学过程：
（一）导课
1．提问
大家都感受过风吗？说说你的感觉。
2．实验导入
①教师让学生翻开P59，看书上的图，讲解实验方法。
②猜一猜：让学生猜一猜门缝中的上下纸片会向哪个方向飘？
③教师实施实验，验证同学们的猜想。
④解释出现这种现象的原因。
教师：我想通过这个现象大家对风有了一定的认识，下面我们就通过实验来研究风。
（二）新课教学
◆活动1：观察上升的空气
1．分组实验
教师发给每个小组一张提示卡及一套实验用具。
提示卡内容：
①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。
②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。
③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。
④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。
学生实验，教师指导。
（在此过程中，教师提醒学生要注意观察实验现象，并把实验现象记录下来。
）
2．汇报与推测
①学生汇报实验观察到的现象。
②推测：让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关。
3．阅读科学在线
指导学生阅读P60科学在线。
思考：
①热气球是怎样升空的？
（空气受热后会上升，上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空。
）
②人们利用热气球可以做哪些事情？
4．讨论
根据科学在线解释：
①纸螺旋圈转动的原因是什么？
②解释冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因。
板书设计：
第十六课风的形成
活动1：观察上升的空气
①冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因。
外面的空气比室内的空气密度大，冷空气会贴着地面冲进室内，室内的暖空气会从门的上部往外跑。
②纸螺旋圈转动的原因是什么？
点燃的蜡烛会使周围的空气受热上升，上升的热空气会推动螺旋圈转动。
③热气球是怎样升空的？
空气受热后会上升，上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空。
第二课时
教学过程：
（一）导课
1．回忆上节课内容。
纸螺旋圈转动的原因？
2．话题引入。
教师：上节课，我们从实验中观察了上升的空气，这节课我们来研究风的形成。
（二）新课教学
◆活动2：风的形成
1．教师演示实验
出示纸风箱，让学生观察其构造。
利用挂图或多媒体课件讲解实验的步骤和方法，使学生明确以下几点：
（1）该实验为对比实验，在前后实验中，除了蜡烛燃烧与不燃烧之外，其
他条件均应相同；
（2）在操作过程中，尽量保证纸风箱的严密，不透气，这样实验效果才明显；
（3）纸风箱很容易燃烧，实验前要将毛巾浸湿以备应急，实验中要小心操作。
2．学生分组实验，教师要巡回指导。
提醒学生严格按实验方法操作，认真观察实验现象，及时纠正操作中的错误，提示学生注意不安全因素。
学生可以利用图画记录实验现象。
3．汇报实验结果。
组织学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“遇到了什么问题”汇报实验结果。
4．指导学生分析实验现象得出结论。
（1）出示思考题，引领学生进行小组讨论。
①实验中不点燃蜡烛与点燃蜡烛，蚊香烟流动的方向一样吗？为什么？
②为什么点燃蜡烛后在洞口附近会有风呢？
③实验说明在什么？
（2）在学生讨论分析的基础上，师生共同归纳出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
5．根据教学情况，进行适当拓展。
指导学生查阅资料，认识自然界中的风是怎样形成的。
6．利用对流的知识解释生活中遇到的现象和问题。
（1）解释暖气是怎样使室内的空气变热的。
（2）分析暖气片为什么要安装在室内窗户的下面，而厨房里的排风扇或室内的空调要安装在比较高的地方的道理。
（3）鼓励学生举出更多生活中利用热空气上升的例子。
比一比谁的例子更好，解释更科学合理。
通过本单元的学习帮助学生培养学以致用的态度和行动。
板书设计：
第十六课风的形成
活动2：风的形成
空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
①解释暖气是怎样使室内的空气变热的。
暖气片会使整个室内变热，其原因是空气对流的结果。
暖气使附近的空气受热上升，周围比较冷的空气就会流过来占据暖气片附近的空间；流过来的空气受热后又会上升，周围比较冷的空气又会流到暖气片附近的空间来。
就这样，在冷热空气的对流过程中，整个室内的空气就会变暖。
②分析暖气片为什么要安装在室内窗户的下面，而厨房里的排风扇或室内的空调要安装在比较高的地方的道理。
在空气的对流过程中，热空气总是要上升的，冷空气总是要下降的。
根据这
个道理，厨房里的排风扇应安装在窗子的上部，暖气片则要安装在窗子的下部。
教学反思：
今天，我上五年级科学课中的《风是怎样形成的》，为了提高孩子的兴趣，我故意饶了个大圈子，问：什么是
自然？说出自己身边的自然现象。
同学们很踊跃。
当提到风时，我就顺话题问：谁知道风是怎样形成的？有的说用
扇子扇，电风扇，等等，我说用手扇，同学们开始演示，课堂气氛很活跃。
又问：风是什么？生答：是空气，是空
气流动。
那教室外面的风是什么在扇哪？我问，学生答不出来，大家从书上找找答案吧！教师和学生一起做风的形
成演示器，同学们很感兴趣，要求自己也要制作一个风的形成演示器，我告诉了他们方法。
课堂小结后，我让同学
们自己当老师布置作业，同学们很兴奋。