动态教学模式在语文教学中的应用
数字化教育在小学语文教学中的运用策略
数字化教育在小学语文教学中的运用策略随着信息技术的不断发展和普及，数字化教育已经成为了教育领域的一个重要发展趋势，未来数字化教育将会更加深入和广泛地应用于教学中。
数字化教育的使用对小学语文教学的改进起到了重要的推动作用，可以使学生更加轻松、有趣地学习语文知识，提高学生语文素养的同时，也提高学生信息素养。
在数字化教育的应用中，有许多策略可以帮助教师更好地进行小学语文教学。
一、利用数字化媒介增强教学效果1.采用多媒体教学方式。
教师可以通过使用多媒体教学，如幻灯片、教学视频等方式来展示教材内容，使学生更加深刻地理解语文知识。
2.利用网络资源。
利用网络资源可以帮助教师更好地进行教学，让学生学到更多的知识，如在网络上搜索相关资料，让学生了解更多语文知识。
3.利用互动教学模式。
采用互动教学模式可以激发学生的学习兴趣，促进学生参与教学，并在交流中获得对语文知识的理解。
二、关注学生的个性化需求1.根据学生的学习特点设置课程。
对不同的学生有不同的学习需求，教师可以结合每个学生的学习特点来设置教学课程，使学生更加容易接受语文知识。
2.结合学生的生活实际教学。
教师可以以学生生活中的经验为教学内容，使学生在了解语文知识的同时，能够更好地理解语文知识和学会使用语言表达自己的思想。
三、激发学生的学习热情1.以竞赛形式促进学生学习。
竞赛是激发学生学习热情的一种有效途径，通过组织语文知识比赛，可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高学生的学习兴趣和学习能力。
2.采用游戏化教学模式。
将游戏元素加入教学中可以使学生参与度更高，激发学生的学习兴趣，如采用知识问答游戏，让学生更容易理解和掌握语文知识。
总之，数字化教育已成为小学教学中不可或缺的一部分。
教师可以在教学中根据学生的特点设置相关教学策略，利用数字化媒介来帮助学生更好地掌握语文知识，提高学生的语文素养和信息素养，开展有趣、生动、有效教学。
关注动态生成：让语文课堂充满生机与活力
关注动态生成：让语文课堂充满生机与活力作者：孙月芹来源：《现代语文(教学研究)》2013年第12期一、引人深思的语文课堂现状课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。
当今的语文教学中，许多教师积极践行新理念，充分关注动态生成的价值，并利用它为创建具有生命力的课堂服务形成了不少好的经验，如杜郎口教学模式、洋思教学模式等。
然而，在一些冠之以关注教学生成性的课堂上，我们也看到如下场景：有的教师认为只要给了学生张嘴说话的机会就是动态生成，教学设计从满堂灌变成满堂问，以为如此就是发挥了学生的主动性。
正如孙悟空跳不出如来佛的手掌心一样，最终不管学生如何作答还是被老师拉回到“标准答案”上来；课堂上少有学生主动提问，即使老师让学生质疑，当时的场面也如死水一潭，气氛尴尬，令人失望。
还有的教师在教学设计中确实给学生留下了思维的空间，然而当学生踊跃地提出疑问或热烈讨论时，老师却不管学生提出的是怎样的问题都微笑着说：“你提的问题很好，很有价值，不过课堂时间有限，我们课下再继续研究好吗？”这样搪塞学生的提问看似礼貌，同样让人感到扫兴。
上述例子虽不能说是普遍现象，但却是真实的存在。
对“动态生成”的错误理解和实践上的偏差，引发了一些人“新思想不如老套路”的议论，对新课程的理念产生了怀疑，严重地阻碍了新课程的实施。
由此看来，只有对“动态生成”有正确的理性认识，才能保证教师在教学行动中真正落实新课程理念，才能使语文课堂教学真正收到实效。
[1]二、认识动态生成的真正含义课堂教学的动态生成，是指在师生交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。
[2]可以从以下几个方面理解动态生成：首先，课堂教学的动态生成是师生交往互动的言语实践过程，不同于以往的满堂灌、一言堂等。
以往的课堂教学大都以教师讲、学生听为主，学生是被动的参与者、接受者，学生在学习过程中往往缺乏主动性、积极性；而动态生成的课堂中，教师与学生是平等的，教学过程是师生双方的对话过程；语文教学不仅是实现工具性和人文性的过程，而且是言语实践的过程。
互动式教学模式在小学语文教学中的应用
互动式教学模式在小学语文教学中的应用互动式教学模式在小学语文教学中的应用作为小学语文教学的重要一环，教师需要不断地更新自己的教学方式来满足学生的需求，提高教学效果。
互动式教学模式是一种新的教学模式，可以帮助教师更好地达到教学目的，让学生更加积极地参与到教学过程中来，提高学生的学习兴趣和学习效果，本文将从互动式教学模式的优点、实现方法及实际应用案例三个方面进行探讨。
一、互动式教学模式的优点1.激发学生的学习兴趣和自主学习的能力：互动式教学模式能够使学生通过互动的方式更好地理解知识，激发学生的学习兴趣，更好地完成学习任务。
通过实践操作、互动答题等形式，有利于学生自主学习的能力和独立思考的能力。
2.促进学生的交流互动和合作精神：互动式教学模式可以让学生参与进来，进行交流合作、相互讨论的过程，互相学习和取长补短，拓展学生的视野，促进学生的交流互动和合作精神。
3.提高教学效率和教学质量：互动式教学模式可以让教师更好地了解学生的学习情况，及时进行调整和反馈。
其次，教师可以通过互动式教学模式去挖掘学生潜在的能力，弥补知识的缺陷，从而提高教学效率和教学质量。
二、互动式教学模式的实现方法1.多元化的互动答题方式：教师可以采用24式、抢答、抽签等多种互动答题方式，调动学生的积极性，使静态的知识变得有趣。
2.任务小组合作：教师可以将学生分成不同的任务小组，在团队内部互相协作、合作，完成相应的学习任务，达到高效的学习效果。
3.让学生发表讲话和演示：教师可以邀请学生在课堂上发表讲话、展示自己的成果，提高学生的表达能力和独立思考能力，增强学生的自信心和表现力。
三、互动式教学模式在小学语文教学中的应用1.篇章阅读教学篇章阅读是小学语文教学的重要一环。
传统的篇章阅读教学往往是教师讲解，学生被动接受，效果不佳。
采用互动式教学模式后，可以让学生参与到阅读过程中去，通过互动答题、组队合作等形式，激发学生的兴趣，加深理解和记忆。
2.课文朗读教学课文朗读在语文教学中占有重要地位，但传统的教学模式会让学生产生厌倦。
多媒体技术在小学语文教学中的应用论文
多媒体技术在小学语文教学中的应用论文一、引言随着科技的飞速发展，多媒体技术已广泛应用于教育教学领域，尤其是在小学语文教学中，其优势愈发明显。
多媒体技术集文字、声音、图像、动画等多种信息载体于一体，能充分调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文旨在探讨多媒体技术在小学语文教学中的应用策略及注意事项。
二、多媒体技术在小学语文教学中的应用策略1. 利用多媒体技术创设生动情境在小学语文教学中，教师可以利用多媒体技术创设生动、形象的情境，将抽象的文字转化为具体可感的画面，使学生身临其境，增强对文本的理解和感悟。
例如，在教学《春天来了》一课时，教师可以通过展示春天的图片、播放春天的歌曲，让学生感受到春天的美好，从而更好地理解课文内容。
2. 利用多媒体技术优化课堂教学结构多媒体技术可以根据教学目标和学生的认知规律，对教学内容进行优化组合，使课堂教学结构更加合理。
教师可以通过多媒体课件，将重点、难点知识以图文并茂的形式呈现，帮助学生理解和记忆。
同时，多媒体技术还可以实现课堂教学的互动性，提高学生的参与度。
3. 利用多媒体技术拓展学生知识面多媒体技术拥有丰富的网络资源，教师可以根据教学内容和学生的兴趣，适时引入相关素材，拓展学生的知识面。
例如，在教学《长城》一课时，教师可以播放关于长城的历史、文化、旅游等方面的视频资料，让学生全面了解长城，激发他们对祖国文化的热爱。
三、多媒体技术在小学语文教学中的应用注意事项1. 注重多媒体技术与传统教学手段的有机结合在运用多媒体技术进行教学时，教师应注重与传统教学手段的有机结合，发挥各自的优势，实现教学效果的最优化。
避免过度依赖多媒体技术，导致教学过程过于程式化、单一化。
2. 注重多媒体课件的设计与制作多媒体课件的质量直接影响到教学效果。
教师在设计和制作多媒体课件时，应注重以下几点：（1）内容充实，突出重点、难点；（2）界面简洁，易于操作；（3）色彩搭配合理，避免过于花哨；（4）音视频素材清晰，符合教学需求。
构建动态生成课堂 提高语文教学效率
文教 学 中， 教 师应 善 于 利 用各种积 极 因素 ， 及 时捕捉 教 学 生成 资 源 ， 并 充分 加 以利 用 ， 努 力 建构 动 态生成 课 堂 ， 促 进课 堂教 学焕发 生命 的活力 ， 提 高语文 教 学效 率。
关键 词 － 语文 课 堂 ； 静 态预设 ； 动 态生成 ； 教 学效率 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ４— ０ ０ ３ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ４期
构 建 动 态 生成 课 堂 提 高 语 文 教 学 效 率
杜 丹 云
（ 丹 阳市第五 中学， 江苏
摘
镇江
２ １ ２ ３ ０ ０ ）
要： 动 态课 堂是创 新语 文课 堂的 最高形 式 ， 是从 传 统 的教条 式的课 堂下解 放 出来 的新 的课 堂形 式。 因此 ， 新课 标 下 的 高 中语
课 堂 教学 过程 是一 个动 态变化 、 发 展 的过 程 ， 也是 师生 、 生 生 在 教学过 程 中倡导 “ 动态 生成 ” 观念 ， 就要 着 眼于 学生 作 为整 体 的 之间 交流互 动 的 过 程 。而课 堂 动 态生 成 教 学是 指通 过 师 生 与 教 人 的成长 ， 站在 人生 发展 的制 高点 上 对其 动 态生 成 进行 智 慧 的 选 学资 源等 多种 因 素 的动 态 生成 作 用 ， 实 现学 生 的知 识 与 能 力 、 过 择 和高超 的把握 ， 给学 生 质 疑 问 难 的 自主权 ， 使 学 生 在 质 疑 问难 程与方 法 、 情感 态度 与价 值观 的“ 三维 ” 目标 的教学 活动 。 中生 成智 慧 ， 获 取 知识 。苏联 心理 学 家 马 秋 斯 金 的研 究 表 明 ， 思
互动式教学模式在小学语文教学中的应用
的 究 竞 是 什 么？ 毁灭 的 究竞 是什 么？ 永远 也毁 灭 不 了的是什 么？ 也 许 今 天 的学 习只 是给 同学们 打 开 了一 扇 小 小的 门 ． 希 望 大家从 这
扇 门 出发 ， 怀 着更 多的思 考走 向 未来 的人 生 。这 才是这 两节课 学 习的 真正 目的。 窦桂 梅 老 师通 过“ 圆明 园在 你心 中是什 么形 象？ ” 以及 结 尾 处的 一连 串的 问题 ， 使 学生 从 简单 的 仇 恨 中走 出来 。 保持 着理 性 的反 思。教 师 对教 材 的深度 挖 掘和 准 确把握 ． 使 得本 课教 学 目标 明确 ， 教 师循序 渐进 的提 问使得 学生 的思 想得 到升 华 。 三、 积 极 实践 ， 勤 于反 思 ， 完善提 问 技能 课 堂教 师提 问的价 值 很 大 ，但 技 能 的 掌握 却 不 是一 蹦 而 就 的， 需要 教 师潜 心钻 研 ， 用 心体会 ， 不 断反 思 ， 加 以 完善 。 尤其 是 不
技 能
总之 ，课 堂提 问作 用 充分 发挥 与否 对 小 学语 文课 堂教 学 的 效果 具有 决 定性作 用。我 们 小学语 文教 师要 学 习各种 理论 ， 丰富 师： 圆明 园的 大 火早 己熄 灭 ， 可是 我们 思 考 的脚 步不 能停 止 。 有 着 提 问理念 ， 提 高 问题 质 量 ； 钻研 教 材 ， 拓 宽视 野 ， 练 就 高效提 问的 五 千年 文明 的 中国 为什 么会 被 几千 个 强盗 杀到 京城 ？ 圆 明 园烧 掉 本 领 ； 积极 实践 ， 勤 于反 思 ， 完善 提 问技 能 。
课程教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
浅谈“PBL+TBL”教学法在中职语文教学中的应用
浅谈“PBL+TBL”教学法在中职语文教学中的应用随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，越来越多的教育工作者开始关注“PBL+TBL”教学法在中职语文教学中的应用。
这种教学法能够促进学生的综合素质，提高他们的语文能力和创新意识。
本文将深入探讨“PBL+TBL”教学法在中职语文教学中的具体应用，以期为中职语文教学提供一些新的思路和方法。
一、“PBL+TBL”教学法概述“PBL”是问题式学习(Project-Based Learning)的缩写，指的是通过提出一个具体的问题或者挑战，让学生通过自主学习和解决问题的过程来培养他们的探究精神和解决问题的能力。
PBL注重学生的主动参与和合作学习，能够促进学生的学习动机和兴趣。
将PBL和TBL相结合，可以充分激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的合作精神和创新能力。
这种教学法能够使学生在解决问题的过程中不断地探索和实践，从而提高他们的综合素质和语文能力。
1. 设计具体的问题或挑战在中职语文教学中，可以通过教师提出一个具体的问题或者挑战，激发学生的求知欲和探究精神。
这个问题可以是一个实际生活中的语言问题，也可以是一个与学生实际生活紧密相关的社会问题。
通过这样的问题或挑战，可以激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与到学习中来。
2. 开展小组讨论和合作学习在PBL+TBL的教学模式下，学生将被分成小组，每个小组负责讨论和解决一个具体的问题。
学生在小组内进行讨论和合作学习，不断地交流和探讨，共同解决问题。
在这个过程中，学生将提出自己的观点和想法，倾听他人的意见，通过讨论和合作，不断完善自己的想法，最终找到最佳的解决方案。
3. 引导学生进行实际操作和实践在PBL+TBL的教学模式下，学生不仅仅是在课堂上进行理论学习，而是需要通过实际操作和实践来解决问题。
他们可以通过调查研究、实地考察、实践操作等方式，获取更多的信息和素材，从而更好地解决问题。
这种实践性学习能够使学生的学习更加生动和贴近实际，更容易掌握知识和技能。
语文教学习心得体会：让小学语文课堂“动”起来
语文教学习心得体会：让小学语文课堂“动”起来
在小学语文教学中，为了让课堂活跃起来，我尝试了一些方法和策略，以下是我的一
些心得体会：
1. 创设情境：在语文课堂中，我经常设立一些情境，引入课文或话题。
通过这种方式，可以激发学生的兴趣，让他们更加投入。
例如，我在教授《小草》这篇课文时，会找
一些幼儿园的照片或小草的图片来展示，帮助学生更好地理解课文内容。
2. 游戏化教学：我发现，将语文知识和游戏结合起来，可以激发学生的学习兴趣。
例如，在教授诗歌鉴赏时，我会设计一些诗歌背诵比赛或是诗词接龙游戏，让学生在游
戏中学习，并且竞争中提高自己的成绩。
3. 合作学习：在语文教学中，我也注重引入合作学习的方式。
通过分组讨论、配对练
习等活动，学生可以互相交流、分享自己的见解和答案，提高学习效果。
此外，我还
会引导学生互相批改作文，相互学习和提升。
4. 多元评价：在语文课堂中，我尽量避免只使用传统的笔试和口试评价方式。
我注重
综合评价学生的各方面能力，如阅读理解、写作、口语表达等。
在评价中，我会给学
生更多的机会展示自己的才能和潜力。
综上所述，通过创设情境、游戏化教学、合作学习和多元评价等方式，可以使小学语
文课堂生动起来，激发学生的学习兴趣和积极性。
这些方法也能够帮助学生更好地理
解和掌握语文知识，提高语文素养。
动态教学在中学语文课堂中应用[论文]
![动态教学在中学语文课堂中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/8fcd80057cd184254b3535e3.png)
动态教学在中学语文课堂中的应用主要介绍了动态教学在中学语文课堂中应用的益处和为什么要主张动态教学应用在中学语文课堂，动态教学应用在中学语文的意义。
所谓的动态教学就是创设一定的情景，让知识在情景化的环境中更加的简单化，具体化，使知识成为看得见，摸得着的实物，让学生们了解到，知识不是干瘪瘪的一堆文字的组合，不是口说无凭的教条，而是有形有态，有声有色的存在，它来自于生活，并且融于生活。
通过动态教学在中学语文课堂中的应用，可以达到以乐带学，以用促学为目的的教学模式。
下面我就动态教学在中学语文课堂的应用的益处和意义进行分析，并且给出自己关于动态教学在中学语文课堂的应用提出自己的几点意见。
动态教学中学语文课堂情景化教学模式语文是所有学科的启蒙教育，语文学科的教育对于一个学生性格的养成，道德观念的培养也是占至关重要的地位的，学习语文，我们可以了解到我们民族文化的发展，人文精神，从古今中外的优秀文化作品中全面提高自身的文化素质，引导学生了解文学作品中的层次精髓，并且大力弘扬世界优秀的传统文化，进而加强对于学生综合能力与素质的提升。
综上所述，我们可以看出中学语文的教育，对于整个社会，整个国家的发展起到决定性的作用，所以，教育机构为了使中学语文教学的效果更加明显，使语文教学过程中所要传播的思想和内容能够更加深入学生的内心，从而引进了动态教学理念。
关于动态教学的具体含义，请允许我用下面的场景对比进行解释，场景如下：（1）未引进动态教学理念时，以《观潮》为例，传统的就是朗诵然后了解全文思想。
（2）引进动态教学之后，同样以《观潮》为例，教师就可以在开始切入钱塘大潮的一段录像，那波澜壮阔的画面和呼啸而至的潮汐声，能让没有见过大海的同学有如身临其境、耳目一新，这样在感官上的亲自感受，可以在语文教学的过程中达到事倍功半的效果。
那到底动态教学应用于中学语文课堂有什么好处呢？中学语文教育工作者怎么怎样更好地将动态教学理念融入中学语文课堂？下面是我的分析和建议。
4MAT教学模式在语文课堂教学中的应用研究
4MAT教学模式在语文课堂教学中的应用研究摘要：4mat （mode application techniques）教学模式是美国麦克卡锡在柯勃学习风格研究基础上，综合其他领域研究成果提出的一种动态循环教学模式，该模式为教学提供了一种有效的、系统的教学方法。
本文通过介绍4mat教学模式在语文教学中的应用，为语文教学提供一种全新而有效的教学模式，而且为我们提高教学和学习提供有效指导。
关键词：学习风格；4mat教学模式；语文教学美国学习有限公司总裁麦克卡锡于1972年在柯勃有关人们感知信息和加工信息方式的理论基础上，提出了4mat学习风格，接着，借鉴教育学、心理学、脑科学及管理学等领域的研究成果，首创了4mat教学模式。
该模式强调尊重学生的个体差异，进而有针对性的进行教学，为因材施教提出了具体的可执行的方案。
一、4mat教学模式的介绍（一） 4mat学习风格麦克卡锡在柯勃研究的基础上根据人们获取知识的不同倾向，将人们获取知识的方式归纳为两个方面：信息感知与信息加工。
感知，包括经验和概念化。
加工，包括内省与行动。
当感知与加工相交时，就会出现四象限图，每个人都能在这四个象限中找到自己的位置。
麦克卡锡在以上研究的基础上提出了4mat学习风格，见图1：图14mat学习风格示意图（二）不同学习风格学习者在使用大脑左右半球上的倾向每一种学习风格都有各自大脑左右半球的偏向，右半球学习者倾向于直觉的、感性的学习。
左半球学习者倾向于逻辑的、理性的的学习。
4mat教学模式就是在关学习风格，大脑左右半球学习倾向研究的基础上，又综合其他领域而创造出来的一种新的教学模式。
二、4mat教学模式的教学过程根据4mat教学模式的八个阶段、学习风格和大脑左右半球的整合方式，设计了如下表：表14mat教学模式基本教学过程象限学习风格步骤脑半球行为信息感知与加工的转换一想象型1连接右脑创建经验2关注左脑反思和分析经验二分析型3想象右脑整合经验与概念4告知左脑发展概念与技能三常识型5练习右脑强化与操练6扩展左脑拓展四活动型7提炼右脑分析可用性与应用性8表现左脑融会贯通交流所学三、 4mat教学模式在语文教学中的应用（一）第一象限，整合经验步骤一，进行连接，创建经验，在教学内容《卡罗纳》中，教师可以进行情感铺垫，渲染爱，采用故事导入法或音乐导入等教学方法，让学生分组讨论有关母爱的话题，之后，再让个别学生给大家分享，引导学生将以往的经历与所学内容联系，引起学生情感共鸣，有利于教学内容的展开。
语文课堂教学中的动态生成
轻舞飞扬 。见此 ， 学生兴奋极 了，都
望 向窗外 ，本来安静 的语文课堂开始 躁动不 安 ，学生注 意力开始不 集中 ，
如 《 从百草 园到三味书屋》 的教 学，通过 自主预习 ，学生会 提出各 种
疑问，有些问题具有探究意义 ，比如 三味书屋和百草园之间究竟有着怎样 的关 系？在文 中， 作 者穿插 了美女 蛇
堂主体地位 ，学生缺乏学 习热情 ，课 课 堂教 学 中 ，学生 才 是 主体所 堂则会变得沉闷不堪 。另外 ，由新课 在 ，他们的质疑 、 独 特想法等都是 宝 标来看 ，注重动态生成性课堂 ，提倡 贵的教学资源 。因此 ，在初 中语文教 个性化教学。因此 ， 在初 中语文课堂 学 中，教师需要倾听同学们 的观点与
教学 中，教师不能太 过循规蹈矩 ，而 想法 ，发掘学生的闪光点，捕 捉动态
导学生 自主学 习、合作探究 等 ， 设计 多样化 、梯度性练习 ， 让各层次 的学
生学有所获 。
需要结合课堂具体实际 ， 适机调整教 学环节 ，如此才可让语文课堂焕发生 命活力 ，促进学生个性发展 ，实现 动
态教学 ，实现生成教学。 如某年冬天 ，某教师进行作文教 学 ，窗外下起了大雪 ， 鹅毛般 的雪花
生成资源 ，抓住教育契机。这 就要求 教师打破照本宣科式教学模 式 ， 正确
对 待课堂上 的 “ 意外” ， 根 据具体 实 际，灵活调整教学流程 ， 演绎精彩课
堂。
在初 中语文课堂教学中 ， 教师要 结合课 堂具体实际 ，适机调整教学环
一 ．
参的 《 白雪歌送武判官归京》——北
风卷地 白草 折 ，胡天 八月 即飞 雪 。
究竟 “ 陋” ，还是 “ 不 陋”呢？教师 可引导学生 朗读课文 ，整体感 知，然
行动导向教学法在中职语文教学中的应用实践
行动导向教学法在中职语文教学中的应用实践1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨行动导向教学法在中职语文教学中的应用实践，以期能够有效地提高中职语文教学的质量和效果，激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的创新思维和实践能力。
通过对行动导向教学法在中职语文教学中的具体应用和效果评估，为中职语文教学的改进和提升提供一定的参考和借鉴，为语文教育的发展贡献力量。
1.2 研究意义研究行动导向教学法在中职语文教学中的应用实践，对于改善中职语文教学质量，培养学生的学习能力和实践能力具有重要的现实意义。
通过深入研究行动导向教学法的理论基础和具体应用，可以为中职语文教学提供一种有效的教学方法，促进学生的全面发展，提高教育教学质量。
本研究具有重要的理论和实践价值。
2. 正文2.1 行动导向教学法的理论基础1. 行动导向教学法的概念和特点：行动导向教学法是一种强调学生参与和实践的教学方法，旨在通过让学生主动参与实际行动和实践活动，达到知识的习得和技能的提升。
其特点包括注重学生主体性和积极性、关注学生的实际需求和兴趣、重视实践操作和实际应用等。
2. 行动导向教学法的心理学基础：行动导向教学法在心理学理论上借鉴了建构主义、认知心理学和行为主义等多种理论，强调学生在学习过程中的主动参与和实践体验，通过实际操作和行动来促进知识的内化和技能的形成。
3. 行动导向教学法的教学原则：行动导向教学法遵循一系列教学原则，包括以学生为中心、以问题为导向、以实践为主导、以合作为基础、以评价为导向等。
这些原则指导着教师在教学中如何设计活动和引导学生进行实践操作。
4. 行动导向教学法的实践模式：在实际教学中，行动导向教学法可以采用多种实践模式，包括项目式教学、问题解决式教学、案例教学等。
这些实践模式能够有效地激发学生的学习兴趣和参与度，促进他们的知识掌握和技能提升。
2.2 中职语文教学现状分析中职语文教学目前存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学内容单一、缺乏生活化。
初中语文课堂教学互动方式分享
初中语文课堂教学互动方式分享一、活动式教学：激发学生学习兴趣在初中语文课堂教学中，采用活动式教学是一种非常有效的方式。
通过组织各种形式的活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
比如，可以组织朗读比赛、写作比赛、朗诵比赛等，让学生在比赛中展示自己的才华，增强自信心，提高语文水平。
二、小组合作学习：促进学生交流互动另外，在初中语文课堂教学中，小组合作学习也是一种非常重要的教学方式。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的交流互动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
老师可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同讨论问题、解决问题，从而提高他们的学习效果。
三、多媒体辅助教学：生动直观展示知识此外，多媒体辅助教学也是初中语文课堂教学中不可或缺的一部分。
通过多媒体的运用，可以生动直观地展示知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
比如，可以通过播放视频、展示图片等方式，让学生更加直观地了解课文内容，增强记忆和理解。
四、情境教学：让学生身临其境最后，情境教学也是一种非常有效的教学方式。
通过情境教学，可以让学生身临其境，感受到语文知识的魅力。
比如，可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在真实的情境中学习语文知识，增强他们的理解和记忆。
总的来说，初中语文课堂教学互动方式的分享，可以通过活动式教学、小组合作学习、多媒体辅助教学和情境教学等多种方式来实现。
只有不断创新教学方式，激发学生的学习兴趣，才能提高他们的学习效果，培养他们的语文素养。
希望以上分享对您有所帮助，谢谢！。
互动式教学模式在小学语文教学中的应用
互动式教学模式在小学语文教学中的应用互动式教学模式在小学语文教学中的应用引言：互动式教学模式是指教师与学生进行互动，建立起师生之间的良好互动关系，通过师生之间的互动交流，使学生参与到课堂教学中，积极主动地学习，提高学习效果。
互动式教学模式在小学语文教学中的应用有很多，并在实践中取得了显著效果。
一、互动式教学模式的优点1. 激发学生学习的兴趣与积极性：互动式教学模式将学生置于学习的主体地位，学生有更多机会参与到课堂教学中，积极思考、合作与表达。
教师与学生的交流互动可以激发学生的学习兴趣，使学生在积极参与的情况下更好地掌握语文知识和技能。
2. 增强学生的思维能力和创造力：互动式教学模式注重培养学生的思维能力和创造力。
教师通过提问、讨论、实验等方式引导学生思考和解决问题，培养学生的思辨能力和创新能力，让学生在互动中得到启发和成长。
3. 提高学生的学习效果与记忆力：互动式教学模式能够激发学生的学习积极性，提高学生学习的效果与记忆力。
学生通过与教师和同学之间的互动交流，将所学知识与实际生活相结合，形成更深刻的理解和记忆。
二、互动式教学模式在小学语文教学中的应用1. 提问和讨论：在小学语文教学中，教师可以通过提问和讨论的方式引导学生主动思考和表达自己的看法。
例如，教师可以提出问题，让学生思考并提出自己的答案，然后再进行讨论和解释。
这样不仅能培养学生的思维能力，还能引导学生积极参与课堂活动，并进一步加深对知识的理解。
2. 小组合作活动：在小学语文教学中，教师可以将学生分成小组进行合作活动。
例如，教师可以给学生一个问题，要求学生在小组内进行讨论并给出自己的答案。
在小组合作活动中，每个学生都能有机会参与讨论，发表自己的观点，并倾听其他组员的观点，达成共识。
通过这样的合作活动，学生不但能够增进友谊，还能够在讨论中学到更多的知识。
3. 角色扮演和游戏活动：在小学语文教学中，教师可以设计一些角色扮演和游戏活动，以增加学生的参与度和兴趣。
小学语文课堂动态生成性探究
小学语文课堂动态生成性探究发布时间：2021-04-25T09:38:15.037Z 来源：《中国教师》2020年36期作者：陆垚伊[导读] 关于动态生成性教学，其是有效课堂构建中被经常采取的一种教学模式陆垚伊南宁市天桃实验学校摘要：关于动态生成性教学，其是有效课堂构建中被经常采取的一种教学模式，将单一的语文教学模式进行改变，以学生为主，对学生进行一定的引导，使得学生通过自学、互学以及探究性学习出发，利用有效的课堂时间进行教师与学生之间，学生与学生之间的交流互动，逐步的促进学生学科核心素养的形成。
关键词：小学语文；动态生成性；探究前言：在小学语文课堂的动态生成性，其生成可以说是知识预设的一个根本目标，也是高效课堂建设的根本目标，改变传统课堂中单一固话的教学模式，依据学生对相关知识学习过程中具有的动态变化特征，并结合学生对于语文教学内容的不同以及学生的实际情况，进行动态化的调整，从而有效的对语文教学进行提升。
一、进行开放预设，对学生自主生成进行引导对于小学语文课堂中，其相关的知识以及学习过程是动态的，并不是处于固化的状态，在传统的课堂中语文教学内容单一无趣，基本是以教师的讲授为主。
但在动态生成性课堂中，学生成为主动接收相关知识的主体，同教学以及文本之间进行教学知识信息的持续交流与互动，使得语文知识具有较强的不确定性以及现场性等特征。
学生在面对相同的语文问题时，会根据学生自身的水平不同，思维方式的不同以及个人经验的不同而产生不同的解决方案，其过程就是针对学生进行知识生成的具体过程，教师对学生进行一定的引导。
针对不同的课堂知识进行可塑性以及开放性较强的知识预设内容以及目标，预留出充足的时间使学生们之间展开交流与互动，有效促进学生的自主学习。
[1]例如在部编版小学语文教材《大还是小》课程内容中，有多处不同的情节来描写大还是小，并且都是通过自我的感觉。
如在穿衣服，系鞋带的时候感到到自己很大，在打开按钮以及听到雷声的时候会感到自己很小，而学生对于其感觉也会存在自身的不同见解，字对课堂进行预设期间，教师根据开放性的原则，可以给学生留出充分的时间，来对自身对大还是小的感受进行交流与互动，引导学生自主的通过实际内容来学习相关知识。
语文动态教学模式论文
语文动态教学模式初探语文教学的通病之一，是只重视作者思维的最后成品——一篇篇现成的课文，而忽视当初作者写作时繁杂艰巨的脑力劳动的全部过程，这是一种平面的静态模式。
这种模式总是千篇一律地分析课文，划分段落，归纳主题等。
静态教学模式束缚着我们的思维，阻滞我们的教学思路。
我们总是就文谈文，这种僵化的模式对启发学生思维、提高语文能力帮助甚微。
一、静态模式是发展学生语文能力的障碍。
语文课堂教学的静态模式，就其对文章的认识过程来说，仅仅停留在认识的第一步，是一种最简单、最表象的认识。
人们对事物的认识，必须有一个由表面到实质、简单到复杂、分散到综合、静止到动态的深化的过程。
如果只停留在事物的表象、事物的外部、事物的静态，那么，这种认识无疑是十分肤浅的。
如果长期进行这种肤浅的教学，千篇一律、机械重复，那么，思维的僵化、思路的简单化、思考的模式化将是不可避免的。
静态教学模式仅仅把文章当做手工艺品或古董来鉴赏，忽视了文章形成的过程，忽略了作者在写作中的创造性思维，看不到作者全部艰巨的脑力劳动，因而它必然是浅层的。
其结果是，看到了文章所表现出来的思想，但看不到这种思想的提炼过程；看到了文章段与段之间的外部结构，但看不到这种结构的内在力量。
因此，在这种静态的模式下，学生无法“悟”出写作的规律，更无法自觉地遵循这一规律来有效地提高自己的语文能力。
二、动态模式反映了写作规律，是求得对语文“顿悟”的重要途径。
毫无疑问，在语文教学中，我们必须占有材料、分析它的发展、探求其中的内在联系，一句话，研究文章形成的全过程——即采用动态教学模式。
作者的写作过程，是一个紧张的、严密的、艰苦而又活跃的创造性劳动的过程，是一个十分复杂的系统工程，是一个动态过程。
如果要全面考察、透彻理解、精当分析一篇文章，要在学习别人的文章时学会写自己的文章，在理清别人的思路时学会自己思考，就必须以整体性的要求，对这一动态过程的各个环节进行审视，对其结构方式有深刻了解，掌握作者思维的全过程、各局部各要素之间的特点与联系，而不是鼓励地鉴赏思维的最后成品——一篇一篇印制出来的文章。
互动式教学模式在初中语文课堂教学中的应用
互动式教学模式在初中语文教学中的应用宜良县第六中学语文教研组参与研究者：周钰璋、郑立丽、常良峰、陈庆华、张获胜、罗云龙、速兆林、唐树清【摘要】教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。
新课程标准指出，课程是一个师生共同探索新知的生成、发展的过程，同时也是一个师生之间的互动过程。
“互动”式教学法可以有效地实现这一目标。
建立民主的、平等的师生关系，这是进行“互动”教学的关键。
成功的语文教学要致力于形成这样一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
【关键词】语文教学；民主；平等；互动教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。
新课程标准指出，课程是一个师生共同探索新知的生成、发展的过程，同时也是一个师生之间的互动过程。
“互动”式教学法可以有效地实现这一目标。
所谓“互动”式教学，就是以教师为主导、以学生为主体，改变过去的由教师一味地教，学生一味地学，而提倡师生共同从多个角度，采取多种形式，利用多种资源来进行的一种“双边”性的教学活动。
建立民主的、平等的师生关系，这是进行“互动”教学的关键。
教学中，学生在教师的启发和引导下去发现和探究，同时，学生的发现和探究又促使着教师去进行新的启发和引导，师生密切配合，在民主、平等的情境中实现教与学的共振。
成功的语文教学要致力于形成这样一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
语文是一门具有工具性和人文性相统一的基础学科，为了体现新课程“以学生发展为本”的理念，大力倡导构建自主、互助、合作的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸，在教学活动中，就要突出学生的主体地位，倡导学生体验参与，师生互动。
一、师生之间的和谐互动布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。
”因此，在课堂教学中教师只有确立学生在学习中的主体地位，才能调动学生参与学习的积极性、主动性。
现代化教学手段在语文教学中的应用
现代化教学手段在语文教学中的应用[摘要]在新课程改革逐步深入的今天，信息技术、电化教学作为课堂教学的辅助手段，显得越来越重要了。
尤其是多媒体技术与语文课堂的有效融合，为语文课堂教学提供了广阔的空间，为语文课堂增添了活力。
[关键词]现代教学手段；语文课堂；有效融合在多年的教学实践中，本人总结出了一些现代化教学手段在语文课堂中的应用方法，现叙述如下，供广大同仁参考。
一、语文教学中的模拟教学模式模拟教学模式，主要是利用现代教育媒体的模拟功能把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验，通过动画、录像、投影的形式。
进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，动静结合同，图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的研发认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础，同时降低了学生对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力，也有利于抽象思维能力的提高。
多媒体在小学语文教学中模拟教学，主要适用于跨越时空的事物再现。
如《美丽的小兴安岭》一文中所描绘的东北小兴安岭一年四季景物变化及其丰富的物产。
教学时，可根据各个教学重点环节，利用录像分别再现春、夏、秋、冬等季节景物特征其境之感，教学重点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的提高。
多媒体模拟教学将从根本上改变我们的教学观念。
极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。
二、语文教学中的个别辅导教学模式多媒体课件具有较强的交互功能，这是它的一大特点，学生可以根据自己学习的实际情况，提出需要学习的内容，计算机便及时出示学习内容，可以向学生提问，对问题进行分析，作出判断，给出反馈。
识字教学在小学低年级阶段是一个重点，也是一个难点。
教学内容单调、枯燥，学生难以读准字音、记住字形、写会笔顺、理解字义并用其说话。
加上学生在学习过程中，学习水平参差不齐，老师进行个别辅导难以实现，对此我们可以利用多媒体计算机实现个别辅导教学。
互动教学模式在高中语文教学中的应用
互动教学模式在高中语文教学中的应用随着社会的发展，互动教学模式在高中语文教学中越来越受到重视。
互动教学是一种以师生互动为核心的教学方法，它可以激发学生的学习热情，提高学生的参与度和学习效果。
接下来，本文将讨论互动教学模式在高中语文教学中的应用。
一、互动教学模式简介：互动教学模式是以师生互动为核心的教学方法。
在这种模式下，学生们不再是被动的接受者，而是参与者、探究者和发现者。
互动教学可以激发学生的学习热情，提高学生的参与度和学习效果。
二、互动教学模式在高中语文教学中的应用：1. 互动式阅读在高中语文教学中，互动式阅读是一种很好的教学方法。
这种方法要求学生在阅读过程中，互相交流、讨论和分享信息。
通过教师的引导和帮助，学生们可以更加深入地理解和领会课文中的意思。
2. 互动式写作互动式写作也是一种很好的教学方法。
在这种方法下，学生们可以互相交流和分享自己的写作成果，进行互评和互换意见。
这可以帮助学生们更好地理解写作的要领，提高写作能力。
3. 互动式口语交流在高中语文教学中，互动式口语交流是很重要的一个方面。
在这种方法下，学生们可以通过对话和讨论来增强口语表达能力和思维能力。
这种方法可以帮助学生们更快地适应语言环境，更好地理解和掌握课文中的内容。
4. 多媒体技术的应用在高中语文教学中，多媒体技术的应用也是很重要的一个方面。
通过多媒体教学，教师可以让学生们更加直观地感受和理解教学内容。
同时，多媒体技术还可以帮助学生们更好地记录和整理所学内容，提高学习效果。
5. 互动式评价在高中语文教学中，互动式评价也是很重要的。
通过互动式评价，学生们可以更好地了解自己的学习情况和不足之处。
教师可以通过学生间的互评和自我评价来指导和帮助学生提高成绩。
三、总结：通过上述分析，我们可以看出，互动教学模式在高中语文教学中的应用是非常重要的。
在这种教学模式下，学生们能够更加积极地参与到学习中来，掌握更多知识和技能，不仅可以提高学习效果，还可以增强自信心，提高自主学习能力。
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圈科学教育家2008年6,eJ第6期学术性实践性理论性149舞噩嚣蒹嚣耍蒙噩噩蒙矧舞烈要噩型蕊嚣嚣嚣臻烈豁烈嚣骶骶噩噩嚣噩瓢嚣噩瓢蒹臻矧嚣豫蒹骶蒹惹甍蘸臻巍氍臻黼臻动态教学模式在语文教学中的应用张粤红(湛江市第六中学广东湛江524011)二1动态教学模式应用的必要性3动态教学模式课饲?一直以来，语文的教学任务不是只为了让人能够读书识字课题：八年级语文下册第三单元课文I罗布泊——消逝的写文章，而更是为了熏陶人的性情，提高人的心智。
《语文课程仙湖》标准》中明确提出语文课程的主要目标之一是让学生“受到高尚知识准备情操与趣味熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”它的基本特3．1做预习笔记。
学生事先预习《罗布泊——消逝的仙点是“工具性与人文性的统一”。
但当教师为了学生的升学，急湖》，并做好笔记。
通过预习为后面继续开展活动和分析各种问功近利地只注重语文的工具性，注重语文知识的传授与灌输，而题做好准备。
预习笔记要在班里进行交流。
磨灭了学生在学习过程中的独特体验时，那原本充满轻灵、大智3．2查阅分析资料并进行初步的思考．在预习的基础上，大慧的语文便不再“以其丰富的人文内涵对学生精神领域产生学生按照要求完成教师提供的“菜单”．熏陶感染作用”了，而变成了一门庸俗化、简单化了的应试学科。
3．2．1必做项目：语文的教学陷入了繁琐解题技能训练之中。
①搜集有关罗布泊的图片、传说故事等资料，语文教学最根本的应是对人的心灵、智慧的开发，对人的性②了解关于斯文0赫定和彭加木在罗布泊探险的一些主要情的陶冶，对人格与个性的教育，对独立、自主精神的培养。
语情况#文教学要求重视学生的情绪、情感、意志，引导学生更客观地观③综合所收集的资料，作出结论．察世界，理解人与世界的关系，正确地看待人生，净化心灵，陶冶(1)活动提示：情操，完善人格，最终成为完整的人走向社会。
在语文教学中如“大自然的警钟长鸣”，生态环境受到破坏日趋严重：何渗透这种人文精神，实现教育的目标?在教学中我运用动态▲瑞典探险家斯文0赫定见到的罗布泊是怎样一片景色?教学模式把语文作为一种程序性知识而非陈述性知识去教，把▲中国探险家彭家木、余纯顺见到的罗布泊又是怎样一片教学视为一个过程而非结果来实现这一教学目标。
景色?z动态教学模式的构成▲三人探险的时间仅隔几十年，为何会产生如此大的变化?不少课堂教学往往是“单向静态教学模式”，即教学双方机归根到底是什么原因?械化处理教材，教师讲学生听，无法激活学生身上的创造潜能与(2)活动要求：参与欲望。
学生成了被动的接受者，教学内容之信息只是在学尽可能查阅有关资料，联系课文中的主要内容进行分析，尽生头脑中留下短暂的印象，根本谈不上内化，更无从创造性地运量用自己的话语概括，此外还可以提出自己的见解。
用。
而“复向动态交流教学模式”根本策略在于设计交流框架、该活动为全班学生的必做项目。
学生可以自愿结组完成或设制条件确立重点从而要求学生主动学习，最后进行评估反馈，个人独立完成。
学生结组具体情况教师可以不过同。
上课的时小结提高。
候，学生将活动后得出的结论将在全班范围内交流．实践表明这种教学模式将知识性与趣味性较好地集合起3．2．2选做项目来，能较大程度发挥学生的潜能，促进他们积极思考，成为主动①观察自己周围的生活环境情况，有条件的可拍摄照片；参与者。
②调查周围人对自己生活的城市(或小区)环境情况的满意语文教学的动态模式以教材内容、课程标准、社会实际为依程度；据，以学生为主体，以参与性、自主性、趣味性、创造性为主要特③调查周围人认为对环境破坏最大的行为是哪些，征，采用多种活动形式，让语文教学在使学生于活动中获取知④对“保护环境”这一话题提出自己的见解。
识、培养能力、体验情感三位一体的基本任务完成同时，更充满(1)活动提示：对人文精神的积极追求。
第一，通过调查，你发现周围的人对“保护环境”同题会怎么通常我们采用四个环节进行操作。
想和怎么做?对这次调查你会有怎样的预期?调查后的感受是2．1知识准备。
教师依据课程标准要求学生进行相关知什么?你得出什么新结论?识的学习，把握主要内容和中心、基本思路和基本写作技法，形第二，如果你还有别的好想法，可以按照你的独特方案去成新的知识结构，为活动提供理论指导。
教师要加以点拨，夯实实践你的想法，并把实践的结果告诉大家。
知识基础。
对在上述活动中获取的资料以及活动本身进行分析．另2．z启动。
教师在确认学生对新知识要点有较明确的认识外，你还可以提出自己的观点。
后，组织活动。
在启动环节中宣布活动内容、形式、规则。
激发(2)活动要求：学生的学习积极性，唤起活动的参与欲望，创设民主、愉快的活在预习课文和完成必选项目的基础上，至少选择“选做项动氛围。
目”中的一项，学生可以自愿结组完成或个人独立完成。
“选做2．3活动开展。
这是动态教学模式的中心环节。
学生作项目”的活动成果也是在课堂上在全班范围内进行交流。
为活动的主体，处于核心地位，教师指导活动的开展，学生在活活动开展：动中体验、理解、运用，如进行游戏、多向式讨论、情境模拟等等。
请学生做出正面解答讨论。
在教师能够基本上驾驭全班学使学生在潜移默化中自主学习。
教师在活动过程中要坚持主导生心理走向的时候，由学生做出解答和评论，表达自己的观点。
作用，担任监督员角色，处理活动中出现的障碍，注意记录活动教师指导学生把课文内容和活动资料作为工具，对遇到的过程中出现的问题，及时引导，确保活动的顺利进行。
一些实际问题及学生间争议较大的问题进行分析评论。
2．4小结提高。
此环节是动态教学模式的归宿，教师必须活动小结：在活动后对学生活动进行小结，讲评活动中直接或间接出现的1．肯定同学们在“必做项目”中的主动、合作、探究的学习精问题，充分肯定活动的成果，表扬、鼓励有刨见的同学，通过小结神和法、技巧。
点评使学生认识得到升华．2．总结在课文内容、活动资料和学生评述中反150学术性实践性理论性科学教育家200856月第8期镝黼雏臻泌甍骶矧群臻惹矧甍蓦番舞蒙燕蓊臻臻黼嚣舞鳓臻舞蒹蒙蒹惹臻舞矧矧豫婪鳓糍蒙雏糍豫；浅谈作文起步教学张美安(陕西省安康平利县城关镇中心小学陕西安康725000)【摘要l小学作文是语文知识、观寨能力及综合能力体现。
三年级是作文的起步阶段，客易对作文产生畏惧心里，激发学生曲写作兴趣，培养学生细致观察、认真读书的能力尤为重要。
只有学生对作文产生了兴趣，他们就会乐于去观察，乐于去读书。
这样他们的写作水平自然就会提高。
【关键词】作文起步教学、培养观寨能力、培养读书习惯、丰富语言词、激发写作兴趣。
小学作文是小学语文读、说、写三维一体的主要组成部分，是语文知识、观察能力及思维能力的综合体现。
因此，作文教学在小学阶段存在一定的难度。
特另4是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求比低年级的写话又高出一个层次，学生很容易对作文产生畏惧心理，觉得无所适从，那么怎样才能让他们消除顾虑喜欢作文呢?下面就谈谈我的个人看法．l培养观察能力，彝成观察习惯观察是人们认识事物的第一步。
如果在学生对身边的事物还缺乏直观感性认识时，就让他们去描写事物，无疑是很困难的。
对于作文刚起步的学生来说，只有引导他们去感知具体形象的事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才能有话可写，写出的文章才具体。
如在教学三年级下册《珍珠泉'时，我就让学生回家去仔细观察家乡有哪些景物，先让学生对家乡有一个直观的了解．在上口语交际课时，再让学生说说家乡的风景美在哪里?有哪些特点?为什么美?到正式写作时，我就趁热打铁，再让学生回忆《珍珠泉》的写作方法，学生就觉得作文不那么难了，这样既培养了学生的观察能力，又养威了学生的观察习惯．2培养读书习惯。
丰富语育词汇我认为学生作文掌握方法很重要，但更重要的是有没有写好一篇作文的优美语言。
而三年级的学生所积累的语言词汇是很有限的，大多数学生又缺乏自觉，要想提高他们的写作水平，就必须鼓励和督促他们积累更多的语言词忙，提高语言词汇的储备量。
于是，我除了让学生熟记课文里的好词佳句外，还引导学生读大量的课外书籍，让学生在读的过程中积累语言词汇，并时时让学生用自己从书中积累到的词语佳旬写几段话，让他们体会到自己作文成功的快乐．让学生真正懂得“多读心中有本，多写笔下生花”的含义。
3激发学生的写作兴趣．捷高写作水平兴趣是最好的老师，对于作文兴趣是最重要的驱动力。
新课标指出：习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心。
”学生对作文有了兴趣，就会在行动中表现出极大的热情和主动性。
这时，他们就会把作文看作是一种愉快的学习活动，写作时大脑就会处于一种兴奋状态，使整个心理活动积极化．此时教师抓住有利的时机引导学生观察生活，感受生活，只有让学生感受具体形象的事物，才能激发学生的积极思维，让学生写自己想写的事，抒自己想抒的情。
如，教学三年级下册语文园地七的习作时，由于命题范围宽广，学生有了更多的材料可写，他们觉得有话想写，有话可写，写起来就特别感兴趣，自然写作欲望就提高了。
4抓住写作时机．上好习作指导课三年级是学习习作的起步阶段，所以作文的命题范围应比较宽泛，教师要给学生充裕的时间让他们在生活中寻找写作材料，和同学一起探讨习作方法．这时教师抓住有利时机应当学生把看到、听到、想到的如实的写下来，学生写好后，师生点评，学生自改，教师再点评，学生再改。
这样把习作前的观察与构思，到拟稿和初步惨改，完全交给学生来傲，让学生在自由环境中完成。
这既张扬了学生的个性，发挥了学生的创造性，又将老师的指导环节融人对具体习作的点评之中。
这样让老师在指导前就可以通过学生的初稿了解到最真实的学情，然后采用有针对性的、具有时效性的点评方案加以指导，学生自然就容易接受，写出的文章也就更有条理，并且会越写越精彩。
收稿日期；2008—6—12映出来的关于“保护环境”问题的基本要点，鼓励学生在提高个人素质文明的基础上去为保护环境出一分力。
3．本节课上有些不宜马上得出结论的问题，留作学生课下思考和交流，可在下一课时继续结合“选傲项目”讨论发言。
4动态教学模式运用中的几点思考4．1动态教学模式的活动方式。
教有模式但无定式，动态教学模式的活动方式是丰富多样的，可以有论坛式、模拟式、(模拟法庭、模拟选举等)、小型比赛、讲故事、小品表演式、游戏、研究性学习成果展示式等等。
4．2如何看待教师在活动中的主导作用。
学生由于其年龄尚小，其人生经验、社会阅历、认知发展、思辨能力等方面尚有待积累提高，得出的结论也许会失之偏颇，教师必须课前综合考虑，课中细心观察，及时发现问题、解决问题。
引导学生作出正确的结论。
但要有尊重、理解、宽容的心态，允许学生出错，允许学生有与教师教材不同的见解，允许学生当众质疑教师。
真理是越辨越明的，何况教师并不是真理的的化身。