激扬生命理念下的课堂教学Word文档
激扬生命 静待花开
激扬生命静待花开——浅谈生本理念下的语课堂教学经济技术开发区世纪小学孙秀影分享着别人的快乐，就是自己最大的快乐；感受着别人的幸福，就是最大的幸福。
走近孩子、就走进了快乐，走近孩子、就走进了幸福。
这就是生本教育，高度尊重学生，全面依靠学生，一切为了学生。
生本课堂在我的语文教学实践中不断分享着课堂教学的简单与快乐，让学生在创新中发展，高度重视学生，充分展示自我，随之而来的是逐渐品味师生的和谐带来的喜悦，让我们静待花开吧。
一、让学生在创新中体验，在简单中发展。
就像常挂在嘴边的话语：简简单单教语文，踏踏实实学做人。
生本理念下的语文教学要自然真实，轻松和谐，郭思乐教授反复强调，要让学生广泛参与、自主创新，形成学生的个性语文。
在低年级教学中“低年级以识字为中心，但不是让学生枯燥地去抄字、组词、造句，而是“意义识字，推进阅读”。
记字的方法有很多，加一加，减一减，换一换等。
在一次一年级的语文生本课上，一个学生说他这样记“聪”字：老师说过：要想做个聪明的孩子就得先学会倾听，右边的上面是“眼睛”，下边是个口，“用眼睛细心观察，清楚的表达出来，最后牢牢的记到心里面”。
才真正是个聪明的孩子呢。
另一个学生告诉同学他这样记“碧”字：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。
这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。
这谁又能说不是创新呢？语文能力就附着在孩子的的语言表意上，所以，我们以教材为载体，利用教材与学生共同感悟学习中的乐趣，进而学会生活、学会发展。
课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内在动力和热情，让学生在体验中创新，在简单中发展，在发展中成长。
二、高度尊重学生，全面依靠学生。
“师傅领进门，修行靠个人”的说法，正是“生本”教育的方法。
“有困难找学生”是生本教育管理和教学的一条基本经验。
让学生进行讨论，想办法解决。
教师放手地让学生自主地学习，课堂是学生交流展示的舞台。
记得在《一条小鱼在乎》一课中，当老师抛出问题后，看到上台交流的学生讲得头头是道，就是一位位小老师，一堂课的重点、难点，全由学生讲清了，讲透了。
用生命点燃生命——课改路上 Microsoft Word 文档
用生命点燃生命——课改路上地城中心校锁丽丽一、我与课改——“鸡蛋从里面打破，是生命。
”接触课改，早在六年前，校长组织全体教师到杜郎口中学参观学习。
看到那里的学生展示很精彩，学习自觉，我肃然起敬，羡慕非常，但更多的是疑虑，脑子里问题很多。
如：学生成天学习，这不成了学习的机器吗？课堂上老师不讲学生展示，这不是作秀吗？老师备课，还怕抓不住重难点，学生自学，岂不是眉毛胡子一把抓吗？学生的成绩能保证吗？……回来以后，无论校长怎样督促，我只是为了应付检查，消极改革。
后来，经历了这一件事，改变了我对课改的态度。
从上中学时，我特别喜欢魏巍的老师蔡芸之，文章写到：“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思……”这里一幅鲜明的假打真爱的画面，深深印在我的脑中。
二十多年来，我一片赤心爱学生，以蔡老师为榜样，不体罚学生，轻轻触摸学生，是善的提醒爱的抚摸，学生理应像魏巍和他的小伙伴一样懂得其中的情意。
那一年，我教七年级历史，刚上第二节课，下课前几分钟，有个女学生不按要求巩固本节课学习的内容，自主预习下一课，我摸了一下她的头，对她笑笑，再次复述学习任务。
出乎意料，她认为我是打她，还说我揪她辫子，告诉了外地的家长、托管老师、班主任，还扬言告我到校长那里，威胁校长解聘我。
……这件事让我反思，时代不同，学生的心理体验也不同，很多我们奉为真理的教法已不适应当今的学生。
我开始认识到课改是必需的。
正如鸡蛋，从外面打破，是食物；从里面打破，是生命。
课改，被校长逼着，是任务；发自内心，那是成长。
只有彻底明白课改的必要性，才能真正做到课改，才能发掘潜能，让课改有实效。
二、我眼中的高效课堂——“教师教学最大的悲哀在于包办，授之以渔方显教育的力量。
”教育改革是全体教职员工和国家社会齐抓共管的事。
包括很多方面。
如果把教改比作一棵树，树是由根茎叶组成花果实繁衍，那么，高效课堂就是这棵树上千百片叶子中的一片；如果把教改比作大海，那么，高效课堂是沧海之一粟。
让课堂充满生命活力
让课堂充满生命活力关注人的生存从关注生命开始，人的生命是课堂教学的出发点。
因此，理想的课堂教学必须以人为中心，从人的生命关怀开始，把生命意义的提升作为教学的最高目标，使课堂呈现出应有的生命活力与生命发展意义。
课堂教学必须关注生命成长。
课堂教学是教育的主要途径，课堂教学的一切都要围绕教育的本真意义而进行。
教育中“人”的意义要得到体现，就应当以生命关怀为出发点，尊重每一个个体发展的可能性。
教育具有促进生命存在的意义，“教育即生成”，而“生成来源于历史的积累和自身不断重复努力。
人的生成似乎是于不知不觉的无意识之中达到的，但这无意识曾是在困境中以清醒意识从事某事的结果”。
这样的生成需要一定的积累，而这些积累包括知识的、经验的、自我意识的等，强调人作为一个主题的自主选择和主动努力。
只有当人的主体地位在课堂中得到确认，人才会努力寻求与自身发展相关联的各种意义活动。
这种主体地位的确认，是人的生命得到尊重、自主意识被唤醒的表现。
而人的意义的实现，正是人作为主体在一种自由、自觉、自为状态下的活动，是人逐渐发现自己、认识自己、完善自己的过程。
苏格拉底将“认识你自己”变成了古希腊人的格言，这一原则至今仍未过时。
因为“人的知识与道德都包含在这种不断‘复返自我认识’之中，正是依靠这种向自身进行探寻的理性能力，人对世界的善有追求，对自己的灵魂有改善，对生活有责任，才能成为一个道德主体”。
只有在这样的过程中，人才能将知识的丰富内涵变成生活的智慧，并以此进行价值建构活动。
人的生命价值在这样的课堂中得到认可，知识才能成为促进人发展的力量。
课堂教学应当充满生命活力。
如果课堂教学尊重人的主体地位，那么，课堂就能成为一个人与人相互联系、交往互动的空间，课堂就应该是充满人的气息、人的灵动性、人的个性的空间。
交往意味着作为个体的人的自主，互动意味着多种可能性的展现。
一旦人的自主精神被唤起，生命的意义得到发现，生命所特有的活力就会得到充分体现。
构建充满生命活力的课堂教学-教育文档
构建充满生命活力的课堂教学基础教育课程改革倡导的是“以人为本”、“以发展为本”的教育理念。
其中, 实现教学方式和学习方式的转变, 关注学生的学习过程, 促进学生创新意识与实践能力的发展是新课程的重要目标之一。
具体落实到数学课堂中, 就应体现这样的基本理念: 即突出基础性、普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生,实现“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”这样的发展目标。
作为教师, 我们在教学中如何实现这个目标呢?、在主动具体的教学情境中感悟数学1.围绕生活实际设计数学活动根据学生认知的最近发展区, 为学生提供丰富的背景资料。
从学生感兴趣的实情、实物、实事入手, 采用讲故事、做游戏、模拟场景、表演、比赛等形式创设有趣的情景, 激发学生自主学习和积极探索的欲望。
例如, 在教学“比较大小”一课时,紧密联系学生的生活实际,设计了“拔河比赛”活动, 在具体的比赛情境中掌握怎样比较大小,学生的兴致异常高涨。
在比赛中,他们发现两队人数不一样时,提出赛场上要公平竞争, 两队人数应该同样多。
于是,在解决人数问题上, 学生想出了四种方法:A. 兔队去掉1人，鸭队上来1人;B.兔队去掉2人;C.鸭队上来2人;D.兔队去鸭队一个。
面对这四种方案, 学生仍有分歧, 各抒己见。
但令人欣喜的是 , 这样生活化的数学活动让学生不断地发现问题、解决 问题 , 学会了如何比较 , 掌握了方法 , 发散了思维 , 在亲自参与实 践中进一步感悟数学。
2. 在活动中实现学习方式的转变新课程强调体验性学习 , 学生学习不仅要用自己的脑子去想 而且要用眼睛看 , 用耳朵听 , 用嘴说话 , 用手操作 , 用身体去亲身 经历 , 用心灵去感悟、 体验。
其中有一个重要理念就是 , 为学生提 供“做”数学的机会 , 在具体的操作、整理、分析和探索交流活 动中 , 获得广泛的数学活动经验 , 使学生的智慧受到挑战 , 从而实现有效学习。
激扬生命、奠基人生从课堂开始
激扬生命、奠基人生————从课堂从始———我眼中的《教育激扬生命》龙子心小学杨彩霞有人说：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。
因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。
上学期我有幸读了《教育激扬生命》一书，它犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；又仿佛一面镜子，时刻映照着自己；又象慈祥的师长，不断地给我们以指引方向。
书中用丰富的实例反映了学生积极、愉快、高质、高效的课堂学习，当我们重新审视我们的课堂，课堂，不应是那令人望而生畏、疲惫不堪的地方。
课堂更应是一座充满智慧的花圃，同学们兴高采烈地在里面自由采撷；孩子们在自主的、积极的学习生活活动中获得了良好的品格。
这一学期我们学校一直为打造高效课堂而努力着，把课堂还给学生，让学生真正成了课堂的主人。
下面讲个小故事与大家共同分享,看看从下面这个故事中我们又有什么收获:三伏天，禅院的草地枯黄了一大片。
小和尚说：“快撒些草种子吧！好难看啊！”“等天凉了。
”师傅挥挥手，“随时！”中秋，师傅买了一包草籽，叫小和尚去播种。
秋风起，草籽边撒边飘。
小和尚喊：“不好了！好多种子都被吹飞了。
”“没有关系，吹走的多半是空的，撒下去也发不了芽。
”师傅说，“随性！”撒完种子，跟着就飞来几只小鸟啄食。
小和尚急得跳脚“要命了！种子都被鸟吃了！”“没有关系！种子多，吃不完！”师傅说，“随遇！”半夜一阵骤雨，小和尚冲进禅房：“师傅！这下真完了！好多草籽被冲走了！”“冲到哪儿，就在哪儿发！”师傅说，“随缘！”一个多星期过去。
原本光秃秃的地面，居然长出许多青翠的草苗。
一些原来没播种的角落，也泛出了绿意。
小和尚高兴地只拍手，师傅点点头：“随喜！”四个和随相关的字眼，“随时”、“随性”、“随遇”、“随缘”道出了教育的真谛。
兴趣是前提。
俄国教育学家乌申斯基强调：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望”。
伟大的物理学家爱因斯坦说的更明确：“在一切当中，兴趣是最好的老师”。
生命课堂的构建Microsoft Word 文档
新课程理念下小学语文生命课堂的构建新课程理念下的小学语文课堂必须是有生命充满活力的课堂，而且还要做到活而不空、活而不乱、活而不花。
我们认为生命课堂应该是用心交流、用心思考、用情贯穿，用美承载。
一是构建用心交流的课堂。
课堂上的交流应是心与心的碰撞，因为只有用心交流，才是真诚的交流，无私的交流，融合的交流和真正能够打动人心的交流。
（1）教师必须要有“真心”。
要真心地面对课堂，真心地面对学生。
教师有了真心也就有了真诚，就会对课堂对学生全身心投入，唯恐给学生带来损失，给学生带来伤害。
我经常对学生说：你们既然承认我是你们的朋友，那我们之间就没有空隙了。
朋友间是不必小心翼翼的相处的，有什么说什么，想到什么说什么，有道理就行。
我做得不够，你帮我指出；你做得不好，我帮你纠正，以诚相待才是关键。
错了又有何妨？在朋友面前出点错不应该害羞，反而有益，因为朋友会真诚的帮助你。
我们班的学生与我关系特别好，下课时有事没事总爱找我聊天。
当然他们也敢“顶撞”我，他们在语文课上回答问题是完全不拘束的，胆子也特别大，敢于发表自己的见解。
没有了心理负担，思考的环境轻松自然，效果自然也就更好了。
（2）教师必须要有爱心。
现在的学生独生子女居多，自尊意识强，个性特征明显，心理普遍脆弱，稍不留神，就会挫伤他们的积极性。
在与学生交流中，我们特别要注意说话的措辞，更不能挖苦讽刺。
像对待自己的孩子一样呵护学生，像对待自己的亲人一样宽容学生，像对待自己的朋友一样尊重学生，像对待明日之星一样欣赏学生，像对待自己的错误一样宽容学生。
在一次公开课上，我在教学《富饶的西沙群岛》一课时，发生了这样一件事：有一个教学环节是学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。
当读完文章最后一个自然段时，却有一个女生的手高高地举着，我便问：“你有什么问题吗？”“老师，我还想读第四自然段。
”真是一语惊四座!我当然也没料到会这样，不由得紧张起来。
但很快就镇定下来了，微笑着对她说：“你想读，那就读吧!”这位学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。
生命教育理念下的生物课堂
生命教育理念下的生物课堂一、帮助学生认识生命生存的艰难，学会珍惜生命现在的初中学生都是在父母长辈庇护下的花朵，父母为他们创造了丰富的物质财富，使他们生活无忧无虑，但他们的生命意识非常淡薄，耐挫力弱，基本生存能力不容乐观。
在导入部分，我引用了奥运火炬手“中国少年英雄――林浩”抢救被困同学的先进事迹和“中国骄傲――七岁女孩袁媛”帮助父母脱离煤气中毒危险的故事。
两个孩子的真实事迹，让同学们感受到生活并不总是一帆风顺，意外伤害是不可预知的。
面对无情的灾难，生命是多么的脆弱，体会到生命生存的艰难，意识到生命的宝贵，从而珍惜生命。
二、通过急救知识学习，教会学生如何爱惜生命生命是经过自然界多年的演变才出现的，在这个艰难的演变过程中，任何微小的不利自然条件都有可能将生命扼杀在摇篮之中。
学会正确的急救知识，对挽救生命具有重要的意义。
通过调查发现，如果面对危机时刻，学生们首先想到的是拨打急救电话，但是如何拨打急救电话，拨打急救电话时有哪些注意事项，学生并不是很了解。
建构主义教学论指出：“应当把学习活动置于一个社会环境中，使学生自主地从情境中和互动中去形成知识。
”所以，我采取以小品创设情境的方式进行这部分的教学。
我把学生分成几个小组，分别以小品形式创设情境，模拟在不同情况下拨打急救电话的情节。
学生在生动有趣表演的过程中，在你一言我一语的讨论过程中，经过教师及时的指正，轻而易举地知道了“110”、“119”、“120”等急救号码的作用和拨打时的注意事项。
最后还要强调拨打急救电话是一个很严肃的事情，没事千万别打，有可能你的一个骚扰电话会导致一个生命的结束。
”让学生知道拨打急救电话对挽救生命的重要性，对待生命要有正确的责任感，从而形成爱惜生命、尊重他人生命的良好品质。
在讲解急救方法“人工呼吸”和“胸外心脏挤压”时，我先让学生观看了几起因意外伤害而导致生命陨落的事例，让他们深刻感受到“死而不能复生”的道理和一个人的死亡给家人、亲友带来的巨大悲痛，从而认识到生命不只属于个人，它有其社会作用，进而增强对家庭、社会的责任感。
激扬课堂生命活力
激扬课堂生命活力在现代社会中，我们常常感到生活的压力和疲惫，感到自己的生命处于枯萎和无力的状态。
而教育作为对人生最大的塑造和培养，也应该成为让学生重焕生命活力的最佳途径。
在课堂教学中激扬生命活力，给予学生积极的教育启迪和情感滋养，是非常重要而迫切的课题。
激扬课堂生命活力需要从教师自身的情感状态与人格魅力入手。
教师是学生人生的引路人，其情感状态和人格魅力对学生的影响是深远而直接的。
而激扬生命活力的课堂，需要教师成为学生感受到生命活力的源泉。
教师应该保持乐观、积极的情感状态，展现出对生活的热爱和对人生的无限信心。
在教学中，教师应该以自己的言行去激励学生，让学生感到生命的活力和生机。
只有教师自己用真情打动了学生，才能激起学生的生命活力。
激扬课堂生命活力，首先需要教师具备积极的情感状态和人格魅力。
激扬课堂生命活力需要通过教学内容的选择和课堂教学的方式方法来实现。
在教学内容的选择上，教师应该注重人文关怀和人生体验的融入。
课程不仅要有学科知识，更要有温暖人心的情感和深切的人生体悟。
在教学方式方法上，教师应该注重通过故事、情感、音乐等多种方式来激发学生的情感，让学生在课堂中感受到生命的美好和诗意。
在教学实践中，教师可以结合学科知识，让学生读懂命运的沧桑和人性的温情，让学生明白生活的自由和痛苦。
只有通过人文关怀和情感激荡，才能让学生在课堂中感到生命的活力与激情。
激扬课堂生命活力需要通过课堂教学的氛围和互动来实现。
教师应该创设一种宽松而活跃的课堂氛围，让学生在课堂上感受到生命的活力和激情。
在课堂上，教师可以通过鼓励学生谈论自己的人生体验，分享自己的情感故事，让学生感到自己的生命被重视和被关怀。
教师可以通过小组讨论、角色扮演等互动方式，让学生在课堂上感受到他人的情感和生命的活力。
通过丰富多彩的课堂互动，才能让学生在课堂中找到生命的感动和生命的力量。
激扬课堂生命活力需要通过课外活动和实践体验来实现。
在教学过程中，教师可以组织学生进行社会实践活动，参观博物馆、参加公益活动等，让学生亲身体验生命的酸甜苦辣，感受生命的活力和激情。
激扬生命的绿色课堂
激扬生命的绿色课堂新学期在生本理念的指导下，真心关注每一位学生，帮助他们扬长避短，使他们在人生的长河中找到自信，做成功的自，为激扬生命，创设绿色课堂而努力着。
我们的每一个学生都是一个活生生的，充满活力与激情的生命。
而我们的课堂就是要能激扬生命，使生命的活力爆发出来，这样才能提高学生的基本素质，使其全面发展。
要做到课堂上人人充满活力，素质得以提高，教师就需要做到以下几方面的转变。
一、走下讲台，侧耳倾听法国一位数学家说过，课堂上老师教了什么并不重要，学生想了什么更重要千百倍。
有效课堂呼唤教师转换角色，走下讲台，深入学生中引领讨论指导学法让学生在学习过程中各抒己见，教师做一个耐心的倾听着，参与者，朋友和共同学习者。
在整个教学过程中，教师用真诚的期盼，激励性的语言与学生交流，创设一种和谐融洽协调的课堂氛围，让学生从中获得知识，提高能力，陶冶情操。
二、学生多说，老师少说在课上的时间很短只有四十分钟，对于我班五十六个学生来说还不够一人一分钟。
老师如果占有大量的时间，学生就很少有表达个人想法的机会，久而久之，表达欲望得不到满足，学习兴趣也会逐渐减弱。
所以课堂上要做到一张一弛，张弛有度，让学生始终处于主体地位，通过师生交流，生生交流等多边活动，使学生学会知识并掌握学习方法，享受学习的过程，学会自己学习，进而提高课堂效率。
三、先学后导，树立自信学生在学习一篇新课文前并不是一无所知的，通过预习他已有自己对文本的初步的理解和体会，可能存在的问题是理解不够准确或还有疑惑。
我们教师在课堂上要做的就是帮助学生解决他们的疑惑，使他们对文本的理解更加准确深入。
教师在学生已有的水平上，再做具体的指导、讲解，提升学生的认识，加深学生对文本的理解、认识、感悟，这样，课堂交流学习就为学生创设了他们展示自我的平台，使课堂充满了思维碰撞的火花，生命的活力被激发出来，我们的课堂才是充满绿色的生命课堂。
为帮助学生能够自主预习，教师给学生制定出“五自主”学习体系:1、目标学生自主明确学生能够在初读一篇课文后自主制定要完成的学习目标，这包括字词、课文内容、重点语句、写作方法、相关拓展资料。
用全新理念打造生命的课堂
用全新理念打造生命的课堂传统的中学语文教学模式存在诸多弊端，其中最令人困惑的问题是老师教得累，学生学得烦。
究其原因就是教师以本为本，以课堂讲授为主要教学手段，整个教学过程就是老师讲学生听，再通过大量的作业练习强化记忆，达到师生共同完成教学任务的目的。
在实施素质教育、深化教育改革的今天，那种老牛破车式的教学方式已经被新活的教学手段教学方式所替代。
新的教学理念变过去的应试教育为关注学生的身心发展，关注学生的综合素质，关注学生的社会实践能力。
教学模式已不再是单一的一支粉笔一本书的形势，而出现了丰富多彩形式多样的变化。
本文作者从事语文教学多年，近几年力求对语文教学模式进行大胆而合理的设想和创新，以期探讨语文有效课堂的可行之路。
一、调整师生关系，实行课堂民主，促进自主学习，为语文课堂注入活力要实行语文教学改革，必须从树立新的师生关系开始。
传统的课堂是教师的天地，教师的地位是神圣不可侵犯的，对学生来说老师说学生记是天经地义的，毫无民主可言，更不用说自主学习了。
法国一位数学家说过，课堂上老师教了什么并不重要，学生想了什么更重要千百倍。
有效课堂呼唤教师转换角色，走下讲台，深入学生中引领讨论指导学法让学生在学习过程中各抒己见，教师做一个耐心的倾听着，参与者，朋友和共同学习者。
在整个教学过程中，教师用真诚的期盼，激励性的语言与学生交流，创设一种和谐融洽协调的课堂氛围，让学生从中获得知识，提高能力，陶冶情操。
当然，学生也有走火的时候，比如，有的学生借分组讨论之机，说闲话或者打闹。
遇到这种情况，老师需冷静分析其中原因，是不是教师安排的预习任务过多或过少，而使学生觉得高不可攀或过于轻松而产生闲暇？或是学生思维太活跃而情不自禁偏离了主体？得出结论后再作调整，同时加强引导，及时提出新的要求。
课堂上要做到一张一弛，张弛有度，让学生始终处于主体地位，通过师生交流生生交流等多边活动，使学生学会知识并掌握学习方法，享受学习过程，学会学习，进而提高课堂效率。
如何构建生本教育理念下的课堂教学word精品文档9页
如何构建生本教育理念下的课堂教学一、构建以学生发展为本的课堂教学思想《美术课程标准》提出，培养全新的创新人才、跨学科领域的人才。
让美术课堂“凸显视觉性”、“具有实践性”、“追求人文性”、“强调愉悦性”。
在教学中要面向全体学生、激发学生学习兴趣、关注文化与生活、注重创新精神。
将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
让学生在美术学习过程中体验不同的媒材带给自己的不同感受，丰富视觉、触觉和审美经验，形成基本的美术素养。
体现全面育人、以人为本的设计教学理念。
二、营造为学生能力发展的教学氛围教育要达到的目标之一就是要引导学生学会学习。
为了体现课堂教学育人功能，培养学生的兴趣、习惯、创新能力。
在教与学的方法中联系实际，讲究实效。
结合本课内容，主要指导学生采用了观察记忆法、互动评价法、自主与合作的学习方法。
通过小组合作探究，讨论交流来实现三维目标。
课堂教学方法以激活学生创造性思维为主，学会用各种材料、使用各种方法设计、制作一双有趣且有特色的鞋。
采用直观教学法、创设情景法、讨论发现法。
同时，运用计算机辅助教学等多种手段，构建以生为本的高效课堂。
我们也知道小学生富于想象，有较强的求知欲和表现欲，也具备了合作学习和探究学习的基本能力。
学生对美术工具和材料已有一定的掌握，虽然爱表现，但动手能力较差，只能用简单的工具和绘画材料来表现自己的想法。
只能通过合作学习、游戏活动等方式，引导学生逐步认识学习方法，为其营造一个展示自我能力的平台，让学生享受到美术的乐趣与成功。
三、设计以学生为本的教学流程下面笔者以人教版三年级美术上册第九课《有趣的鞋》一课来谈一谈如何设计生本理念下的美术课堂教学。
本课属于“设计·应用与欣赏·评述学习领域”，它是一节集欣赏性、创造性、表现性、评述性等特点于一体的美术课。
让学生了解设计与工艺的知识、意义与价值以及“物以致用”的设计思想。
初步掌握美术欣赏与表现的本方法，能够在文化情境中认识美术、表现美术。
激扬课堂生命活力
激扬课堂生命活力“激扬课堂生命活力”理念的核心是要重视学生的情感和行为教育。
情感教育是培养学生素质的一个重要环节，而行为教育则是帮助学生养成良好的品德和行为习惯。
这两者的结合，可以促进学生读书、学习和生活的积极性和主动性，从而更好地实现课堂教育的目标。
具体而言，激扬课堂生命活力要求教育工作者采取以下措施。
自然界教育自然界是一个充满生机的世界，是生命的摇篮。
通过自然界教育，可以让学生更好地感受自然的奇妙和神秘，增强他们的自然探究意识和环保意识。
例如，在自然界教育的课程中，教育工作者可以利用各种自然材料，制作生态科技产品，并让学生观摩、学习，激发他们的创新思维和实践能力。
体育健康教育“健康体魄，远离疾病”，体育健康教育的目标在于让学生充分认识健康的重要性，积极参与体育锻炼，养成良好的生活习惯。
教育工作者应该注重对学生的体育技能和身体素质的培养，既要注重学生的体育技能的提高，也要注重身体素质的提高，使学生从身体上更有活力。
社团活动教育社团活动是一种非常好的情感教育和行为教育方式。
在社团活动中，学生可以在自己感兴趣的领域，充分展现自我，感受集体的力量。
教育工作者要注重社团活动的质量和有效性，鼓励学生在社团活动中发挥自己的创造力和想象力。
生活实践教育生活实践是学生成长的过程中必不可少的环节。
教育工作者要着重让学生体验生活中的各种环节，让学生实践工作、生产，感受生活的不易。
例如，在烹饪、手工、维修等实践中，学生可以锻炼自己的动手能力和实践能力，同时也能让学生更好的认识生活、了解社会。
“激扬课堂生命活力”理念的推行，不仅能够促进学生的全面发展，也能让教育工作者更深入地了解学生，并加强学生与教师之间的沟通畅通。
只有在这样的情况下，学校中的教育才能更加和谐，学生的生命活力才能充分地释放出来。
激扬课堂生命活力
激扬课堂生命活力生命是一种宝贵的财富，是我们最宝贵的资本。
生命的活力，让我们活出精彩，活出自我。
激扬课堂生命活力，是激发学生学习热情和创造力的重要途径。
下面，我们就来探讨一下如何激扬课堂生命活力。
引发学生的兴趣是激扬课堂生命活力的关键之一。
学校教育同学生的兴趣息息相关，只有引发学生对学习的兴趣，才能让他们在学习中更加投入、激情四溢。
教师可以通过多种方式激发学生学习的兴趣，比如利用互动性强的教学方法，如小组合作、讨论、问答等方式，使学习变得更有趣味性和互动性，提高学生的参与度。
教师还可以通过生动有趣的教学案例、实践活动等方式，让学生更加感兴趣，并愿意主动参与其中。
创设积极向上的课堂氛围也是激扬课堂生命活力的重要手段。
课堂氛围的好坏会直接影响学生的学习效果和学习兴趣。
教师要注重营造和谐、积极、活跃的课堂氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。
教师可以通过课前布置课堂环境、教师自身的积极向上的态度和行为等方式，让学生感受到课堂的温暖和活力。
教师还可以鼓励学生多交流互动，在课堂上分享自己的观点和经验，培养学生的自信心和表达能力。
通过以上方式，学生会感受到课堂的活力和积极向上的气氛，从而更加积极投入学习，提高学习效果。
合理利用课堂技术是激扬课堂生命活力的重要手段之一。
随着科技的不断发展，课堂技术已经成为课堂教学的重要组成部分。
教师可以利用课堂技术，比如多媒体教学、网络资源、智能设备等，来增加课堂的趣味性和活跃度，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师可以利用多媒体教学展示生动有趣的图片、视频，让学生在视觉上得到刺激，从而增强他们对知识的记忆和理解。
教师还可以利用网络资源，比如网上教学平台，让学生在课堂上互相学习、交流，扩展知识视野。
利用智能设备，教师还可以开展互动性强的课堂游戏，增加学生的参与度和活跃度。
通过合理利用课堂技术，教师可以让课堂更加生动有趣，激扬学生的学习热情和创造力。
充分发挥教师的榜样作用，对激扬课堂生命活力起到关键作用。
激扬课堂生命活力
激扬课堂生命活力生命是一种绝妙的礼物，它不仅仅是一种物质的存在，更是一种精神的存在。
但是，在快节奏的现代社会中，很多人都忽略了这种精神的存在，追逐着物质上的成功和拥有，却忽略了自己的内心需求。
所以，在激扬课堂中，我们需要强化生命的存在价值，唤起学生的生命活力。
首先，我们应该让学生感受到生命的珍贵与可贵。
生命是最宝贵的，而且只有一次。
因此，我们必须要珍惜这一次生命，正确对待它。
在激扬课堂中，我们可以通过讲述一些生命的故事，让学生感受到生命的可贵。
例如可以让学生了解著名人士的事迹，如南非前总统曼德拉毅然决定放弃多年的牢狱生涯，为自由和平与种族平等奋斗终身；东晋大学者郭璞怀揣仁爱之心，为古书的保护做出巨大贡献。
这些人因为独特的生命价值追求，将自己的生命演绎成了一部辉煌的历史。
通过这些故事，让学生意识到生命的意义，理解生命的使命，让学生更好地认识到生命的重要性，更珍视自己的生命。
其次，我们可以通过课程设计、教育方法和活动形式等多方面来激发生命的活力。
我们可以利用各种形式的活动，如集体运动、互动游戏、体验式教育、户外拓展以及创意任务等，来激发学生的生命活力。
这些活动可以不仅带给学生快乐、欢乐和兴奋，而且还能够培养他们的勇气、坚韧、耐力、创造力等素质。
再者，在激扬课堂中，我们还需要给学生传递一些关于生命的知识和技巧，以便帮助他们更好地面对生命中的挑战。
生命充满了机遇和挑战，如何面对挑战、应对困境至关重要。
因此，我们可以在课堂中讲授如何解决问题、克服困难、预防疾病等生命技巧，帮助学生养成正确的生活习惯，塑造良好的生命态度。
最后，我们可以运用艺术形式来展现生命的美好。
生命是多姿多彩的，而艺术是展现生命之美的重要载体。
在激扬课堂中，我们可以通过绘画、音乐、舞蹈、戏剧等形式，让学生感受到生命的美好。
这些艺术形式不仅可以让学生陶冶情操，而且还能够激发学生的创意和想象力，使他们更好地感受生命之美。
总之，激扬课堂生命活力的关键在于如何唤起学生对于生命的感受和认识。
激扬课堂生命活力
激扬课堂生命活力生命是宝贵的，它是人类最根本的存在形式，也是我们所依赖的一切。
在课堂上，怎样让学生体验生命的活力，激发他们的学习激情，是每位教师都面临的挑战。
本文将从课堂教学设计和教师的角色发挥等方面探讨如何激扬课堂生命活力。
课堂教学设计是激扬生命活力的关键。
教师应该根据学生的年龄、兴趣和能力水平，设计富有挑战性和创新性的教学内容。
在语文课上，可以通过课外阅读来引导学生发现生命的神奇和多样性，让他们在玩乐中学习；在数学课上，可以引入富有启发性的问题，让学生激发思考，培养解决问题的能力。
课堂教学设计还可以注重培养学生的创造力和合作精神，让学生在交流、探究和合作中体验生命的活力。
教师的角色发挥对于激扬课堂生命活力是至关重要的。
教师应该做到激励和引导学生，让他们对学习保持浓厚的兴趣和积极的态度。
在课堂上，教师可以根据学生的特长和个性，提供不同的学习机会和挑战，让每个学生都有机会发现和发展自己的优势。
教师还应该注重培养学生的自信心和责任感，让他们在学习中体验到成长和进步的喜悦。
课堂氛围的营造对于激扬生命活力也是非常重要的。
教师应该营造一个充满活力和温暖的学习环境，让学生感到愉悦和放松，从而更好地投入到学习中。
在课堂上，教师可以采用多种形式的互动，如小组合作、角色扮演等，让学生充分参与到课堂中来。
教师还可以通过讲述生动的故事和分享有趣的经验，激发学生的学习兴趣和求知欲。
激扬课堂生命活力是一项复杂而关键的任务，需要教师在课堂教学设计、角色发挥、氛围营造和评价方式等多方面发力。
只有在这个过程中，学生才能够感受到生命的活力，激发他们的求知欲和主动性，从而达到有效的学习效果。
让我们一起努力，为学生的成长和发展注入更多的生命力量。
激扬课堂生命活力
激扬课堂生命活力生命，是一束焰火，是一颗耀眼的星星，是一首壮丽的交响乐。
生命，是无尽的活力的源泉，正是这活力激扬，使每个人都能在自己的领域里创造出辉煌的成就。
生命的活力可以在课堂上得到充分的表现。
课堂就像一个活动的舞台，每个人都能在这个舞台上充分展示自己的才华与魅力。
当老师讲解课文的时候，同学们可以积极参与进去，思考问题，表达自己的见解，与老师展开讨论。
这种活跃的课堂氛围会激发每个人的观察力和思考力，使每个人都能在课堂中感受到生命的活力。
生命的活力还可以通过多样的教学方式和形式得到展现。
教学过程中，老师可以采用多媒体教学、小组讨论、角色扮演等活动形式，使课堂内容更生动有趣，激发学生学习的兴趣和动力。
通过这些丰富多样的教学方式，每个学生都能够找到适合自己的学习方式，发挥自己的特长，展示自己的才艺。
这样的课堂不仅能够提高学生的学习效果，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。
生命的活力还可以从课堂的氛围中感受到。
课堂氛围通常是由老师和学生共同创造的，而如何创造一个积极向上的课堂氛围对于激发学生的活力起到关键作用。
老师可以通过引导学生积极参与讨论、鼓励学生表达自己的观点、给予学生充分的肯定和鼓励等方式来营造一个积极向上的课堂氛围。
这样的课堂氛围能够让学生感到自信和快乐，充满了生命的活力。
生命的活力也可以通过课后作业的布置和评价得到发展。
在课后作业中，老师可以引导学生通过实际操作、亲身体验等方式来巩固课堂知识，培养学生的动手能力和实践能力。
对学生的作业要及时给予评价和反馈，让他们明确自己的优势和不足之处，并给予积极的指导和帮助。
这样一来，学生就能够在不断的实践中不断提高，发展出自己的生命活力。
激扬课堂生命活力是教育工作中的重要任务之一。
只有通过创造积极向上的课堂氛围，采用多样的教学方式，给予学生充分的发展空间和机会，才能够激发学生的学习动力和创造力，培养他们的实践能力和创新精神。
只有这样，我们才能够培养出一代代有生命活力的年轻人，推动社会的进步和发展。
激扬课堂生命活力
激扬课堂生命活力课堂是学校的重要组成部分，也是教育的根本阵地。
如何丰富课堂内容、激发学生的学习兴趣，已成为教育工作者们面临的重要问题。
在课堂中注入生命活力，是一种有效的方法。
生命活力是指激情、活跃、充满生机的状态，贯穿于学生的思维、情感和行为之中。
本文将探讨如何激发课堂生命活力，并提供一些实践方法。
首先，教师应以身作则，成为学生激发生命活力的榜样。
教师的热情、专业素养和积极心态将对学生产生潜移默化的影响。
当教师本身充满生命活力时，能够激发学生的学习兴趣，使他们积极投入到课堂中。
因此，教师要充分研究课程内容，掌握教学方法，提高自身综合素质。
教师还应注重自我反思，不断改进自己的教学方式和方法，以适应学生的不断变化的需求。
其次，多样化的教学方法和手段也是激发课堂生命活力的关键。
传统的教学方式往往是教师为主导，学生被动接受知识。
而现代教育强调的是学生的主体性和积极参与。
因此，教师可以采用多样的教学手段和方法，如小组合作学习、问题解决学习、案例分析等，使学生更加积极主动地参与到课堂中来。
此外，使用多媒体教学、互动教学等现代教育技术也能增加课堂的活力，激发学生的学习兴趣。
再次，课堂氛围的创设是激发生命活力的关键。
一个积极、和谐的课堂氛围能够让学生感受到学习的快乐，激发他们的学习热情。
教师应鼓励学生多表达意见、发表观点，注重培养学生的思辨能力和创新精神。
同时，教师还应注意平等对待学生，尊重他们的个性和特长。
通过课堂游戏、兴趣小组等形式，让学生在愉快的氛围中学习，激发他们的学习动力。
最后，评价方式的改变也能够激发课堂生命活力。
传统的评价方式往往只强调结果，注重成绩的评价。
而现代教育强调的是过程性评价，注重学生的思维和能力的发展。
因此，教师可以采取探究式评价、项目评价等方式，注重学生的学习过程、思考能力和合作精神的培养。
这样的评价方式能够让学生更加积极主动地参与学习，激发他们的学习热情。
总结起来，激扬课堂生命活力是教育工作者们的共同任务。
激扬课堂生命活力
激扬课堂生命活力生命是一种奇迹般的存在，是万物的源泉和力量的源泉。
生命的活力是无穷的，它让我们能够充满激情地生活，展现出最好的自己。
在课堂上，激扬生命活力是非常重要的。
只有充满活力的课堂才能激发学生的学习兴趣，让他们积极参与，主动探索。
而一个死气沉沉的课堂则会让学生感到厌倦和无聊，甚至打瞌睡。
那么，如何激扬课堂的生命活力呢？教师要充满激情和活力。
教师是课堂的主导者，他们的激情和活力会直接传递给学生。
教师要热爱自己的工作，对知识充满热情，才能激励学生去学习。
教师要注重课堂氛围的营造，通过开展各种活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生积极参与，体验快乐学习的过程。
课堂内容要与学生生活和现实紧密结合。
学生对生命充满好奇和渴望，他们希望能够了解自己和世界的真相。
教师应该将课堂的内容与学生的兴趣和经验联系起来，让他们能够在学习中找到抽象知识的真实和意义。
在生命科学课堂上，教师可以引导学生探讨生命的起源和演化，通过实验和观察，让学生亲身体验生命的神秘和奇妙。
课堂教学要注重培养学生的主动学习能力和创造力。
生命是多样和不断创新的，要想培养学生的生命活力，就要激励他们积极思考和表达自己的观点。
教师可以通过提问、讨论和解决问题等方式，激发学生的思维，鼓励他们勇于探索和尝试。
教师还应该给予学生充分的自主学习空间，让他们能够自由发挥想象力和创造力，培养他们的创新意识和实践能力。
课堂教学要注重注重养成学生良好的价值观和道德观。
生命是珍贵的，每个人都应该珍惜生命、尊重生命。
在教学中，教师应该引导学生正确对待生命，培养他们的责任感和道德观念。
在生命教育中，教师可以通过讲述生命的奇迹和珍贵，让学生明白生命的可贵，懂得珍惜生命，关心他人。
激扬课堂的生命活力不仅仅是教师的责任，也是学生的责任。
教师要以身作则，充满激情和活力；学生要积极参与，敢于探索。
只有这样，才能创造出一个充满活力、充满希望的课堂，让学生在学习中体会到生命的精彩和奇妙。
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激扬生命理念下的课堂教学
金湾一小张文宇
创新，是时代的呼声，也是新课标语文教学改革的热点。
培养学生的创新意识，创新精神，创新能力，必须更新教师的教学观念，教学方法。
语文教师在教学中要真正确立学生的主体地位，通过阅读教学，阅读实践活动，激扬生命，培育学生的创新意识和创新能力。
联系语文教学实践，本文试图阐述语文阅读新的尝试。
一．课内阅读以“自学辅导”教学为基础
“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。
”（《中国大百科全书》）这个心理过程是指读者主体的心理过程。
在阅读中，学生一方面从课文中吸取信息，习练语言，一方面有不断地想课文输出自己既有的知识、经验和情感。
所以，“学生是语文学习的主人”，语文自学辅导教学法正能体现这个观点。
我们强调一定要让学生“学会如何学习”。
就是说一定要培养学生的自学精神，提高学生的自学能力。
所谓自学能力，简言之，就是独立获取知识能力。
从长远来看，培养自学能力比接受知识更为重要的任务。
1. 预习，初步自学课文。
预习是学生根据手中的工具和已掌握的知识对新文感知的过程。
老师根据学生知识水平的不同不知相应的预习要求：下层生查字典联系课文理解，记忆生字新词，能流利地朗读课文，懂得课文的主要意思。
中层生还必须理清文章结构，理解各段落的内在联系。
在此基础上，上层生要把握好课文的感情基调，掌握含义较深的语句。
在这个阶段，老师要防守让学生自学，在反复朗读，思考中习得知识。
鼓励学生遇到问题，查阅工具书和各种资料，虚心向老师、同学请教，学会求知。
2. 交流，深入自学课文。
交流分学生之间的交流，老师与学生之间的交流。
老师先检查学生预习的成果。
提问学生通过预习学到了什么？例如：对生字、词的理解与掌握，文章的线索，结构安排，好词好句的收集，文章的感情把握等。
这些都是学生的初步感知，
对各知识水平的学生都要鼓励其说说自学的收获，但不要急于补充，老师只是从旁肯定其成绩。
这是老师与学生的首次交流。
老师接着提出在预习课文中还遗留着什么问题，请学生自行提问，例如：《草船借箭》这课，学生对“为什么说诸葛亮神机妙算？”“鲁肃为什么帮诸葛亮准备借箭的工具？”“草船借箭”的经过是怎样的？”这些含义较深的语句怀有疑惑。
学生的质疑常常能扣住课文的知识点和需要突破的重难点。
让学生再自学课文，分小组讨论后发表自己的看法。
解决同学的问题，他们特别来劲，反复读课文，热力讨论，有非探个究竟的劲头。
这是学生与学生之间的交流。
学生的提问不能囊括全部知识点，讨论得到的答案也不尽完善、深入。
这是，老师就要起到点拨作用。
“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。
”（《学会生存——教学世界的今天和明天》）所以，在这个阶段，老师只是辅导学生欠缺，让学生再次自学课文，更全面、深入地掌握知识。
例如:老师指点学生注意词语的应用，精彩语句的摘录，段落之间联系，文章的感情朗读。
学生巧用自学方法理清了课文的线索，巩固初学的知识。
然后，老师提出个知识层次的问题，全方位地检查学生的自学情况。
这是老师于学生的再次交流，使学生的知识从感性上升到理性。
3. 总结，自学课文的延伸。
总结学生自学情况，是学生知识的延伸，也是学生思维的扩散。
总结，从学生自学的表现入手，表扬在自学过程中认真思考，大胆质疑，回答问题完整、深刻，有新意的学生。
对中下层学生的进步给予肯定和鼓励。
接着，老师提问：“学了这篇课文，你学到了什么？你是怎样学到的？”这个问题使学生了解自己学习的思维过程以及更好地掌握自学的技巧。
“你知道有关这篇课文的其它资料吗？”为学生介绍与课文相应的读物。
例如：学习《草船借箭》后，就介绍《三国演义》给学生读；学习了马克·吐温的《金钱的魔力》后，就推荐《百万英镑》、《竞选州长》等作品，激发学生的阅读兴趣，并把学到的阅读方法应用到课外读物中。
自学成才的数学家华罗庚在《和自学的同学谈心》一文中谈到：1、在人的一生中，在校学习是短暂的，自学是经常的；2、在学习中，总是没有老师的时候多，有老师的时候少；3、在工作中，书上能够翻到，能够直接用的东西比较少，而通过自己思考，自己想出来的创造出来的东西比较多。
可见，培养自学能力，能独立地获取知识是何等重要。