浅谈小学语文课堂教学导入艺术

浅谈小学语文课堂教学导入艺术
[关键词]：小学语文课堂导语设计
[简明摘要]：导语设计在小学语文教学中起着重要的作用，它是开启课堂宝库的金钥匙，导语设计要形式灵活多样，不拘一格。

语文是一座知识宝库，语文课堂教学更是一门艺术。

如何开启这一宝库，使艺术尽显魅力呢？我想应该靠导语。

导语是课堂艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”课堂的导入对学生注意力的集中是很有好处的。

心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认识对后继学习至关重要。

“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”（布鲁纳语），“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”（皮亚杰语）。

魏书生说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

正如一切发展着的事物都有一个好的开端一样，一个教学过程，也应当有一个好的导入。

一个好的导入必须注意因村而导，灵活多变，反对死板僵硬的固定化格式，这是由教材的内容本身的多变决定的；同时，还要使其发挥多项功能，全面完成导入的诸项任务，这是因为导入诸项任务之间本来就有不可分的联系。

下面浅谈小学语文课堂教学导入艺术。

一、回顾式导入
我国大教育家孔子说过：“温故而知新。

”回顾旧知识是导入新课的常用方法。

这种方法，便于学生巩固已学知识，对照新情境，发现问题，明确学习任务，也便于教师循序渐进地开展教学。

旧知识寻入法一般通过提高、练习、自述、诵读等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”“知新”。

通常在新内容与学生的旧知识有联系、有区别时采用。

如教学《温暖》一课时，就可以采用这种导入法。

教师可这样提问学生：“我们在〈归类识字5〉学过许多反义词，你们还记得‘寒冷’的反义词是什么吗？”学生定会立即做出准确的回答，教师随机板书。

这样既达到了引出新课的目的，学生又可以复习旧知识。

二、设疑、悬念式导入
教师根据教材新旧知识的联系，抓准新课题的重点，提出问题，导入新课，可以促使学生求知欲由潜伏状转入活跃状，有力的调动学生思维的积极性和主动性，以激发学生进入积极的思维状态。

设疑促导入，以疑促学的方式符合提出问题、分析问题、解决问题的认识规律，因而教学中较为普遍地被采用。

如在教学《小猫种鱼》时，这个课题十分新颖独特，在导入新课时，便可抓住课题向学生发问：“世界上哪些东西可以种植呢？鱼可不可以种植？”这样定会引起小学生学习兴致的高涨，随后学生会说出许多可
以种植的东西，并一致认为鱼不可以种植。

教师这时立即揭题。

学生定会瞪大好奇的眼睛，摸不着头脑为什么鱼也可以种。

教师应抓住这一有得时机继续：“小猫为什么要种鱼？它是怎样种鱼的？结果又是怎样的呢？”到此，学生学习新课的欲望定被调动起来。

这样导入既激发学生学习的积极性，又教给他们学习的方法，引导他们自觉地学习课文。

再如教学《白头翁的故事》时，可针对儿童喜欢听故事的特点导入设疑——小朋友，你们喜欢听故事吗？今天我们就一起来学习一个有趣的童话《白头翁的故事》。

课文讲白头翁的什么故事呢？以此激发学生学习的兴趣，导入新课。

三、事例、故事式导入
人类的科学发展史为我们留下了许多动人的故事，其中有科学家的故事，也有公式、原理的发明过程，还有一些发明创造的诞生经过。

教师适当地在课堂上讲一些这样的故事，不仅可以培养学生的科学思维能力，而且还需要可以激发他们献身科学的热情，引起对本课的学习兴趣。

小学生自身就有好听故事的天性。

教师要善于抓住这一点，上课之前导入新课讲一些故事，如在教学《数星星的孩子》就可以采用讲故事导入：同学们，晴天的晚上，满天的星星眨着眼睛，一个小孩子仰着头出神地望着天空，仿佛他在和星星说着心里话，天长日久，小孩子和星星交上了朋友，有时候伸出小手指还认真地数星星呢，奶奶对他说：“这么多的星星在天上一闪一闪的乱动，你的眼睛都看花了，能数得过来吗？”小孩子说不得：“能看得清就能数得清，你看，这颗星和那颗星总是离那么远？”爷爷过来夸他看得很仔细，又给他讲了关于星星的一些知识。

听了爷爷的话，小孩子更加热爱星星了……长大了终于成了著名的天文学家。

你们知道他是谁吗？今天咱们就来学习这一课《数星星的孩子》。

再如《卖火柴的小女孩》、《小白兔和小灰兔》《坐井观天》等，许多神话、传说、典故、名人趣事都可以采用这种导入法。

四、借助教具式导入
即教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录相、FLASH动画等教具，帮助学生理解课文。

教具分为视觉型教具、听觉型教具、视听型教具。

如教学《海底世界》，未板书课题前，先放一段有关海底世界的录像，让学生感受到海底世界景物的美丽，物产丰富。

然后老师便对学生说：“这么美丽神奇而又充满奥秘的海底世界，你们想不想去看一看呢？”求知欲促进学生回答：想。

于是教师要抓住时机：“好！现在我们就来学习一篇题为《海底世界》的课文。

这就使学生如身临其境一般，真切地感受到海底世界的奥秘。

至此老师板书课题达到刺激求知欲，导入课题的目的。

五、情境式导入
情境式导入法就是在讲授前，根据文章内容创设某种气氛与整篇文章的氛围相吻合，力求达到文章内容与授课语言表达形式的和谐统一。

平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。

《草原》一文，表达了作者对祖国大草原的热爱，歌颂了蒙汉人民兄弟般的情谊。

文章描写了草原的美丽风光，字里行间充满了诗情画意，令人“惊奇、叹服”，给人以美的享受。

对于小学高年级学生来说，由于他们具有一定的理解能力和语文水平，讲授时也可以设计这样的一段导语：挺拔雄峻的泰山给人以庄重，一望无际的草原给人以舒展，一碧千里的草原
给人以怎样的感受呢？请同学们阅读课文，然后说说自己的感想。

这样主学生自己在阅读中去体验，去感受。

这样的导入，同样可以达到渲染气氛创设情境，激发学生学习兴趣的目的。

六、实验式导入
实验导入法是教师在开始上课时先给学生们做一个与课题内容相关的实验，让学生通过观察实验现象，去发现事物内在的规律，然后经过归纳总结得出结论，这个结论正好就是新课的主要内容，新的课题就这样被揭示出来了。

这种导入方法，不仅能够帮助学生认识抽象的事物及其规律，而且能启发学生的思维，自觉地去分析问题、探索事物的内部规律，所以能培养学生的良好的思维习惯，提高学生的思维能力。

例如《看月食》的导入：开始教师问：你们看过月食吗？知道月食是怎么回事吗？教师用三球仪、投影仪做演示实验，让学生观察月食形成过程，了解原因。

并解释：地球运行到月球和太阳中间时，太阳光正好被地球挡住，不能射到月亮上去，因此月亮上出现了黑影，这种现象叫月食。

太阳照到月亮上的光全部被地球遮住了，月亮的一部份在地球的黑影里叫月偏食。

月食发生的时间在农历十五或十五以后的一两天，教师问：妹妹看到的月食是什么样子的呢？……
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

总之，导入形式要灵活多样，不拘一格。

作为教师必须重视新课导入的研究，不断提高课堂导入技能，以便达到课堂教学水平的最高境界。

导语的设计是根据教学内容而定的，不同的教学内容应有不同的导语设计，不能千遍一律，这样才能够真正为我们的教学服务。

[参考文献]：
1、《小学生语文课堂教法》
2、《语文教育艺术研究》
3、《小学语文教学参考》。